第一篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：学习日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，知道了什么是“信息技术与学科教学整合”，即在一定教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术以及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情景，增强学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。（孙远杰主编《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年出版）
通过学习，从中还了解到了有关建构主义的教学设计原则： 如(1)强调以学生为中心。就是在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情景下应用他们所学的知识，体现学生的首创精神；(2)强调情景对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习总是与一定的情景相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”新知识；或者通过“顺化”去改造和重组原有的知识结构；(3)强调“合作学习”对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习者与周围环境的交互作用，对于只是意义建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在这个学习群体中，共同置疑，共同探讨，共同论证，共同完成对所学知识的意义建构；(4)强调对学习环境的设计。架构主义者认为学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。在这个环境中，学生可以利用书本、音像资料、CAI和多媒体课间及 Internet等各种工具和学习资源，可以得到教师、同班的促进和支持，完成意义建构。各种信息资源应支持学生的自主学习和协作探索。
通过学习，从中还认识到了信息技术的优势。众所周知，多媒体技术和网络技术在教学中的应用具有很大优势：信息量大，检索方便，具有合成性的特点；可以虚拟情境，具有仿真性的特点；智能性强，具有交互性的特点；网络无界性，具有信息开放化的特点；另外信息技术还具有个性化和延伸性等特点。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都在很大程度上超越了传统的教学媒体。
第二篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：学习日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，知道了有关信息技术与历史教学整合的方法。
1．多媒体教学，指运用多媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图片、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。它是把教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式。关键是计算机课件的编制。分类：从信息传递的角度有提供史料、展示图片、图示说明、播放影像、情景模拟、要点归纳、练习巩固等多种形式。
2．网络教学。20 世纪末和本世纪初，网络技术发展迅猛，对教育教学影响越来越大，很多教师进行了有益的尝试。另外新课标倡导研究性学习，研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，开展自主的、开放的、探究式的学习。网络技术能够为探究学习提供资源平台。
①网络搜索和阅读。常常将信息技术课与历史课结合开展研究性学习，学生在历史教师的指导下，选择、确定历史问题；在信息技术教师指导下，有目的地运用搜索引擎在网上搜索和阅读，获取信息和资料。②网络探究学习。根据一定的探究任务，学生根据学习任务，在因特网和教师制作的网页内阅读资料，探究和解决问题。为了提高探究的效率，许多教师在课前围绕学习主题，对材料进行整合，制成网页，课上供学生在网页内阅读、探究、解决问题。③网络交流讨论。这是把网络的交流功能引入学习讨论中。利用教师网页、校园网和外网网站围绕有关学习主题进行班级、校际和更大范围的学习交流、信息分享、展示探究成果。利用有关网站的聊天室、校园网和校际联网论坛，常常以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。课上交流常常采用局域网来展示学生探究成果的方式。如长安城的布局、北宋当铺老板家的一天就是学生将探究学习成果制作成演示文稿进行展示。④网络答疑。教师利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑。例如丰台区就开通了各年级网上答疑，要求教师定期到网上为学生解答问题，进一步减少了学习的在时间、空间上的限制，实现教师对学生学习的个性化指导。⑤网络检测。可以利用专业软件制成检测试卷，学生在网上自我检测，检测系统自动做出学业评价。这种网络检测方式，克服了时间和地点上的一些限制，实现了个性化学习。
信息技术与课程整合中： 信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具、信息技术提供资源环境、作为情境探究和发现学习工具、信息技术作为信息加工与知识构建工具、信息技术作为协作工具、信息技术作为研发工具。为课程改革、教学方式的变革发挥了重要的作用。
第三篇：信息技术学习日志
信息技术学习日志
通过信息技术培训的学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。
当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。
随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义
我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。当我学了信息技术并且能初步运用时，不骗大家，我是感到一点的满足感的。我们可以通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。我任教的学科是语文，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。特别是课堂教学中，学生喜欢新鲜事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大提高，学习效率也随之提
高。有人说互联网和教育是推动新世纪社会进步的两只轮子，谁掌握了互联网，谁就掌握了未来；谁开创了面向未来的教育体系，谁就获得了持续发展的能力，这样的观点无疑是正确的。
在今后的工作中，我一定会更加努力，将上面所学到的知识充分应用于教育教学的实践中，不断探索，不断实践，为学校现代教育技术水平的提高，为信息技术与学科整合的进一步发展，作出自己的贡献。
第四篇：信息技术与初中历史教学整合的研究：日志
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，认识到了在整合过程中存在的一些问题：
第一，为技术而技术，为形式而形式。①忽视历史学科的规律性：历史学注重材料的真实、可靠。但有些老师为了画面的美观，追求形式的新颖，用想象材料替代原始材料，使得历史失去了真实性。②忽视历史教学的规律性：历史教学的主要目标就是要培养学生历史思维能力和人文精神。历史教学的特点是从具体到一般，由形象到抽象。但是有些教学课件的制作只是材料的无逻辑、冗长的堆积。偏离课程标准有关知识、能力、情感态度价值观、过程和方法的目标要求。③忽视学生主体地位：由师灌变机灌，取代学生思维活动，取代学生社会综合实践，取代学生阅读(自主学习)④忽视学生的健康发展：不利于身心健康的视觉材料（如日本法西斯暴行，过分渲染血腥、暴力，对儿童造成恶性心里刺激）。
第二，信息技术使用过于单一。仅仅是知识传授，课本知识再现，仅仅是电子板书。第三，过度依赖信息技术。信息技术的使用违背效益的原则，不考虑教学实际的必要性，过度使用，甚至过度依赖高层次信息技术。如依赖网络资源，而忽视文本资源、教师讲述和其他的教学手段。
第四，技术水平不过关。如字号过小（一般应是 28号以上的字，应为黑体字）； 色彩相近（色彩对比太小）； 背景设计过于单一，不利于调动学生学习积极性；或过于复杂，干扰学生注意力；课件使用不熟练，如链接打不开，幻灯片排列无序等。
通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，认识到了整合的重要原则：
第一，明确目的。明确课程目标要求，学生发展要求。
第二，合理设计。根据课程目标、教材内容、学生特点和发展需求，通盘考虑，准确定位三维目标、教学重点、教学难点。
第三，重点突出。教师制作课件和组织活动都应围绕教学重点内容和重点问题设计、展开。
第四，综合使用。优化组合多种教学方法和教学手段，发挥各自的优势。
第五，调动学生。教师通过自己的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，凸显学生的学习的主体地位。
第五篇：信息技术提升学习日志
信息技术提升学习日志
如今我们正处于高速发展的信息社会，信息是经济高速发展的巨大推动力。而计算机是高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的。
为了适应信息化社会的发展要求，我们要以信息化带动教育的现代化，这就要要求我们掌握现代化的教育教学设备，提高自己的信息素养，把信息技术与教学课程整合在一起，创新教育教学的方法和手段。根据信息技术学科的基本特点，对于信息技术教材教法，我体会如下：
一、了解知识体系因材施教我们认真研究信息技术发展的历史，反复考察现有教材的知识体系等。仔细关注能力要求“可持续发展”早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。
全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。教案必须面向学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。
二、改变教学方法、激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术教学质量的根本保证。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。虽然现在计算机存在于家庭的普及率节节上升，但是我校的学生由于大部分来自农村，对他们来说，家里拥有一部电脑还只是一种未能实现的梦想。因此，他们对信息技术比较陌生，了解甚微。在教学中，要多向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。比如：在指导学生学习汉字输入时，若是仅找一些字、词和文章让学生机械地进行练习，他们对这一部分的学习内容很快就会厌倦，甚至还会反感。而玩游戏是他们来说，是非常感兴趣的。因此，可以为他们准备一些难易不同，并带有进级奖励得分之类的打字游戏，最好还带有排行榜功能，激发他们求胜的心态。通过这些游戏，使学生轻松愉快地掌握这种技能。
篇三：小学信息技术研修日志（1263字）
我国信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。
新课堂构建的意义
受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条件限制等各种原因，小学计算机课与传统学科的完全整合尚有待时日。但在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，努力构建符合课改要求的信息技术的“新课堂”。改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化，使课改落到实处。从现行的教学过程中，我们不难发现学生只是被动地接受信息技术，为操作计算机而学计算机，对计算机能帮你干些什么？怎样帮助你学习？还只局限在理论上的认识。有人甚至因为计算机课枯燥、没意思而做小动作、玩游戏。
我们承认每门课程有其自身的特殊性，但同样有其局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。因此，实现计算机教学与传统学科教学的协调与合作，是当前现代教育技术运用改革和尝试、实破传统教学模式束缚的有效途径，是发挥课程整体功能，全面实现课程目标的必然要求，是信息技术教育自我发展的必要条件。整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①进一步体会学习信息技术的有用性，提高主动学习的积极性，提高操作技能。②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。④提高课堂教学效率。所谓“创生”：即创造新的教材、使旧教材富有新的生命力。
所谓“加工”：即调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还应包括运用计算机进行辅助教学的其他学科教育；对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识；学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。然而，现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计算机知识应用到日常生活与学习中去、没有感受到作为一门工具的计算机对他有什么帮助。因此，我们在反思我们的教育时，要充分认识到目前信息技术教育的这种特殊性。信息技术与其它学科的整合，将会彻底颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如将思品课请进来，与班队课整合，那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念，提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。
篇五：小学计算机研修日志（1487字）
通过此次培训我感触很深，同时也学到了不少，当今社会，全球化进一步加快，作为未来建设全面小康社会的教师，必须掌握好信息技术这门基础工具，如何使学生计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实小学计算机的基础知识和基本技能、开阔学生视野、打开学生思路，帮助学生提高智力、发展能力，成为计算机教师研修的新课题，对此，我谈几点自己的想法与体会：
一、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，创新精神。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点，在教学中，我们应该结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，以培养学生的创新能力。
在课堂教学中，我们要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题，这些课题应满足如下要求：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
二、以学生为中心，合理组织学习。
上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可以根据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。
三、将生活实践与信息技术教育结合起来。
信息技术教育不仅要让学生掌握基础的理论知识，更要提高学生应用信息技术的能力。将学生在生活与学习中遇到的问题与计算机信息技术教育结合起来，通过信息技术来解决学生日常生活中所遇到的问题。比如说：黑板报设计，我们就以此为学习内容，让学生通过电脑来设计黑板报，学生要实现制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版，还需要学会到网上去查找、下载图片等信息，这样学生不仅可以在信息课上可以学习信息技术的知识，而且在遇到出黑板报的时候，也可以学习信息技术，这就把信息技术教育溶入到学生平时的生活，使信息技术教育日常化，激发学生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而将实现信息技术教育与其他学科与校本课程的整合，更好地提高学生的信息技术水平。
四、由于信息技术课时的限制以及学生信息技术水平的差异，要想通过信息技术课来满足每个同学对信息技术学习的需求是很困难的，在信息技术教育中，必须考虑这个差异性，因此，要鼓励学生自己平时多看计算机书，至于上课，主要是用于解决平时看书过程中所遇到的问题。让学生根据自己的水平，自主地决定学习的进度，遇到问题，可以通过网络进行咨询，查找相应的资料，与教师共同研究，鼓励学生在掌握信息技术课本知识的同时，根据自己的兴趣，自主地去学习课本以外电脑知识，让水平比较高的学生担任信息技术教育的学生辅导员，组织学生信息技术经验交流等等，以促使不同层次的学生在信息技术学习上都能得到进步与提高。
总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战，但是只要我们每个人都能勤于思考，刻苦钻研，并把我们好的思路、想法贡献出来，供大家一同来学习和探讨，我相信通过此次培训我们一定可以找到一种高效、快捷的方式，使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。
点击咨询 