第一篇：从一堂语文实践课谈小组合作学习
从一堂语文实践课谈小组合作学习
江西省永新县城厢小学马金华
在教学五年级上册语文 “综合性学习：遨游汉字王国——实践展示活动（手抄报）”时，我先给同学们展示一份手抄报，让大家了解什么是手抄报，并引导大家从版面、刊头、内容等方面进行欣赏；接着告诉同学们如何才能办好手抄报，如打格子，画边框，拟定刊头，资料搜集整理，版面的艺术设计等；趁大家跃跃欲试时，我便给他们分好办报小组，每组基本达到二男二女，其中有书写能力及组织能力较强的同学做组长；最后让每个小组的组员自行分工与合作，利用课余时间办手抄报，时间是一周。
一周后，十七份令我惊讶的手抄报诞生了。它们无论从内容上还是从表现形式上，都超出了我的想象：刊名新、块面感强、书写干净整洁、色彩搭配合理、内容健康有益„„俨然是一幅幅精致的艺术品，令人赏心悦目。我于是又趁热打铁，进行手抄报欣赏、评讲、展览„„
“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”是现代化教育的四大支柱，“学会合作”意即“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，合作学习是学习取得成功的条件与基本的教育目标。
如何指导学生进行有效的合作学习呢？从上面的合作学习课来看，其形式和学习过程主要是：
一、编排学习小组
小组学习一般采用“组间同质，组内异质”的原则进行编组，即按学生性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异来编组，这样既提供了组内成员互助的机会，又保证了组间的公平竞争。
二、组内分好工
小组中设组长、记录员、汇报员、检查员、操作员等岗位，岗位轮流，使人人有事做，事事人都做，以增进生生互动。如上面各小组就设了打格、版面设计、刊头设计、资料搜集整理、誊写、美工、去擦等岗位，有的组员还身兼数职。
三、教师适时介入
教师对小组的合作学习必须适时地观察和介入，进行调控，及时、有效地指导学习。如适时的表扬、调控讨论情绪，检查任务完成情况等。
四、欣赏、评价学习成果
欣赏组间的学习成果，为其提出中肯的意见或建议，以此达到互相学习、互相提高、互相激励的目的，使学生逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。
五、适时运用
整体教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，对较复杂、综合的学习任务，可以采用同桌、小组、跨组等合作学习方式进行教学。
合作学习因将学习中个体的竞争转化成了团队间的竞争，这样有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，实现优势互补，使每个学习主体健康发展。
第二篇：从一节课谈小组合作学习
从一节课谈小组合作学习
前不久，我们学校举行期中考试，考前各班都在集体备课形成的通案引领下，各班根据自己的具体情况制订了切实的复习计划，展开了轰轰烈烈的复习活动。我所任教的两个班级自然是不甘人后地投身于热闹的考前复习中。可是，复习了几节课，始终觉得不理想，直到有一天的晚自习。那天的晚自习，我把前期一份不错的试卷每组两份分发下去。自习课的前半个小时里，任务是组长组织协调，让组员挨个讲题，挨着提问。剩下的十五分钟，则采取盯人战术，将组内六个人分成两组，专门负责让组内五，六号讲题，巩固战果。整个晚自习，学生们情绪高涨，我乐见其成，个人都有收获。事后证明，期中试卷中与本试卷有关的知识，答题正确率在90%左右。
窥一斑而见全豹，这件事使我更加体会到小组合作学习在英语学习中的重要作用。小组合作学习日益成为课堂学习的主阵地。老师的讲是为了学生的会，学生要会，就必须将自己的全身心都调动起来去配合学习。小组合作的最大作用就是可以将学生的学和学会发挥到极致。
在我所任的历届班级中，推行小组合作已有一段历史。实施过程中，也在不断地补充，修正，力争日趋完善，也越来越觉得小组合作的可行性和重要性。下面先说一下小组的机构建立和运行。
实施小组合作学习的基础是健康健全的学习小组的建立。小组的建立首先需要一个有责任心，有亲和力，公私分明的小组长。但符合条件的学生并不多。所以一些组长被推选出来后还需要在长期的管理中慢慢磨练自己，让自己成为小组内的领头人，老师的好助手。小组长选定后，需要从老师事先拟定好的各档次学生中挑选自己今后学习的战友。这种挑选过程既能展现组长的亲和力又能显示组长的包容度，因为有个别学生是哪个组也不想收留的。
目前我们实行的是六人小组，数学、英语成绩优秀的学生是小组组建的主要建议人和负责人，当其他四人选定，小组的基本模式初步建成。接下来便是如何运作了。
小组运作之前，组内的相应的制度是必不可少的。俗话说，新官上任三把火，组长的头把火就是和组员共同敲定本组的制度。头把火是否能烧着烧旺很关键。一般情况下组内都会规定出负责纪律的，负责各科作业的，负责辅导的，并实行加分扣分制，周末还要依据本周表现对组员进行相应的奖惩，以示鼓励和鞭策。有了小组的制度，英语课堂的奖惩制度就很简单了。在班上设置优秀小组，最能干小组长，优秀组员，进步之星等多项奖项，每月进行评选，给予适当奖励，意在以优秀带动全班，形成浓厚的赶、帮、超的学习氛围。当小组合作学习机制正式运行之后，我还会根据各组的不同表现，不定期召开小组长碰头会。在会上先由个小组长总结前期成绩和不足，各小组间开诚布公，学先进，找不足，提建议。再由我针对前期小组运作中的成绩和不足提出改进意见，以期使小组运作更加健康，良性发展。
在长期的实践中，小组合作学习的优越性和重要性逐步显示出来，并且呈现出勃勃生机，这其中需要师生双方的密切配合和团结协作。
第一，小组合作学习将老师解放出来。陈旧的教学模式，满堂灌的教学容量，使老师厌教，学生厌学。常常可以看到老师一身白粉尘，两手白粉笔灰，满身的疲惫，回到办公室就猛灌水，而学生则是一听到老师说下课就趴在桌上，一动不动，累到不行。回头再问，课堂内容讲了不少，学生真正记住的不多，甚至有些学生压根儿不知道课上讲的是什么。实行小组合作，老师在课前清楚地写明或说明本节课的教学目标，将根据教学目标预设的自学问题抛给学生，以小组合作探究的方式来解决，接着，在互动环节中，师生共同将探究出来的答案或新生成的问题进行解答，最后再以当堂测试的形式考查学生对于本节课内容的掌握情况，根据测试结果进行易错知识点的二次讲解。一节课下来，老师教的轻松，学生学的也轻松。
第二，小组合作学习将学生的内动力释放了出来。过去的课堂模式中，老师是课堂的主导，常常滔滔不绝，学生知识被动地听，被动地接受。小组合作探究学习，是小组内每个学生都有参与的机会，你不会的他讲，他没想到的你补充，争先恐后的解决自学问题，印象深刻，理解到位。学生愿意去学，在小组合作中找到了自己的位置，发现了自己的价值，最终还会想让自己的价值升值再升值，这不正是老师们乐于见到的吗？
第三，小组合作学习增强了学生的凝聚力和集体荣誉感。小组长是推选出来的具有公信力的人，小组成员是“一荣俱荣，一损俱损”的关系，分工使组内各个成员发挥特长，各司其职，感觉到履行职责是件很神圣的事情。协作则使各成员之间可以取长补短，互补共赢，在组内分工协作，不断磨合的过程中，各成员心中的荣辱感，使命感增强，班级凝聚力也就强了。
第四，小组合作学习是学习变得有趣有动力。组内六个成员，人数适中，层次互补，每个人层次互补，每个人都在关注中，小组的相对固定也使成员彼此之间知根知底。讨论前，可以分配问题：讨论中，领悟能力强的，可以展示自己，领悟能力稍差的，自愿虚心接受帮助，中等生则受到前领后推的强大作用，逐渐成为小组合作中的新的力量。于是，各成员各展其长，各有所得：讨论后，组长还可以组织组员反思总结当堂课我学会了什么，如何学会的，是否达到了预期目标，优点和改进之处有哪些。这么做，可以让各成员理清知识脉络，提高自学能力。
总之，自主容易合作难。自主一般讲究单打独斗，只要你有超强的自制力。而合作更讲究成员之间的协同作战。你不单是为你，更是为这个组这个集体而合作，也只有学会合作，在今后的生活，学习和工作中，才能集百家之长补己之短。自主与合作结合起来，才能更好的滚动发展。每个成员既是独立的学习思考着，又是协作的学习实践者。当然，学生是需要时时关注，鼓励，乃至鞭策的。榜样的作用是巨大的，学生身边可望又可及的榜样更具有强大的说服力，更值得学生去学习。“以榜样为荣，向榜样看齐”是我常常挂在嘴边的话。有鼓励自然也有惩戒。我们不提倡体罚，组内制度或罚讲故事，罚做好事，写反思等都可以起到惩戒的作用，也可以让学生养成负责任的好品质。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，小组合作学习模式是一门大学问，深学问，我也只是舀了其中的一小瓢，我终将努力不懈。
第三篇：小组合作学习点滴谈
小组合作学习点滴谈
南靖实验小学刘惠敏
数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流产，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此时在增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。
小组合作学习以学习小组的基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与教学中有了以下的几点尝试。
一、选拔并培养好小组长
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生会盲目行动、会迟疑不动，根本无合作可言，况目有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了有效地进行合作交流，选拔并培养好小组长就显得互、至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动的组织合作交流，使组长养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的人先说，不会说的听后再说，力求每位同学都有表现的机会。第三，指导组长在交流过程中进行灵活的协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同见解，并及时准确向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
二、营造良好的合作环境
合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高，因此要做到：（1）多给时空。没有一定的时空，合作学习将流于形式。在小组时，每下位学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因组长水平低而需要教师的帮忙。其次，教师有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
第四篇：谈初中语文课堂上的小组合作学习
谈初中语文课堂上的小组合作学习
曲江区樟市中学：陈燕霞
随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。我在过去实践的基础上发现，语文小组合作经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作，因此，经过大量的调查，深入分析，希望做进一步的深度探究。
（一）将目标泛化变为具体有效化
实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视具体可操作性，重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标往往使学生无从下手合作，或者合作效果一般。
因此，教师要做好有效的学前决策，提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化，有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段，教师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目标和指导；注重思维培养和个性发展，在对知识积累、分析和吸收的同时，让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展；重视合作交往和共同体验，发掘蕴含在教学内容中的人文价值，接受思想熏陶，实现人格意志、道德情操、审美情趣的提升与整合。
其次为合作小组成员制定成长目标和计划。合作学习的成长目标可参照教学目标制订，但它比教学目标更关注个体的学情。因为每个学生的发展方向和发展水平都是不一致的，不同的学生在合作学习中希望自己达到和实际能够实现的目标更是各有不同。为此，成长目标和计划的制订应包括集体成长计划和个人成长计划两方面。
（二）将内容随意变为合理有效化
合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；四是大部分都有意见要发表的内容；五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。
（三）将学生参与度不匀变为有效参与
由于一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素，而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊。如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”。反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去意义。一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义。
因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。
（四）将浅度合作变为深度合作
在我们庆幸合作热情给点燃后，我们还要进一步关注到，在小组合作学习中还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合，一些优秀的学生是否为了照顾一般学生的需要，把急促的步子放缓慢了？一些没有个性的同学是否掉进了人云亦云的困境里？合作的终极目的是开发每个个体的学习智力，发展每个个体的健康人格，因此个体的独立思考是小组合作的保证，而小组合作应该是每个个体的升华，某些课堂热闹有余，而独立思考的时间和空间不足，那么合作探究的效果终究还是很肤浅的。
因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？由于有了充分的准备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员
展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。
（五）将评价机制模糊变化为规范机制
要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须有可作为动力的评价机制。评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。但是不少教师对过去分数的评价不满意，对复杂的表格量化也不胜其烦，有没有行之有效但不分流太多精力的评价机制方案呢？
1、等级评价
《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议:“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂表现”、“合作主持语文学习活动”、“合作参与语文课外活动”、“课内外作文评价”、“合作态度”、“写作及参赛成果”等项目，每周开一次小组长会议评价，从而指导下周的学习。我认为语文和其他科目不一样，不应该以分值来衡量，而应该以“优、良、中”三个档次来衡量。
2、情感评价
课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点；还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便进一步探讨。反馈评价时将学生的自评和他评和老师师评相结合，其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。
3、注意评价的技巧，重视小组结论。合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表汇报时，把“我认为”，表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应该把常常说的“你说得真好”表达为“你们说得真好”。这样的评价使学生认为教师评价的不是最后发言者的功劳而是小组的功劳，并为小组而骄傲。因此，教师一定要重视小组结论。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小组合作学习的模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断做深度有效的探索与研究。
第五篇：一堂语文综合实践课
一堂语文综合实践课
语文教学中倡导让学生主动学习，具有较强的读、写、听、说能力，可教师们又不敢放手，这种矛盾成了语文界最头痛的问题。如何走出困境，我认为应强化语文教学的实践性，把语文知识与与生活实践相结合起来，把语文技能与生活实践活动相结合起来，学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。因此，我在语文综合实践活动中作了一次尝试，上了一堂综合实践课——成长的烦恼。学生参与面广，课堂气氛活跃，希望与同仁们共飨这次活动课。
一、给学生充分准备的时间。
在上这节课前，我打印了一份问卷调查表，每个学生人手一份，调查表分两个版块：第一版块是自我调查，分3个小问题：①你从童年迈入少年，成长中你的烦恼是什么？②你怎样对待这些烦恼？③那么你愿不愿意长大，为什么？第二版块设计的问题是由小记者调查采访父母或老师，问题如下：①你在少年时曾经有过烦恼吗？②你认为应该怎样渡过中学时代？下去后，给学生充分的时间准备这些问题，而我常鼓励他们完成这份问卷。
二、给一个学生充分表现自我的舞台。
前序已奏响，正幕就要开场。这样在准备了一个周后，才上课。为了提高学生的兴趣，我特意找了心理辅导员、家长代表、校领导来帮助他们解决烦恼，使他们感到新鲜，参与意识更强了。
为了让学生感到课堂属于他们自己的，我特意邀了班上的一位同学与我一起当主持。在实施中，我将学生分成两大组，有共同烦恼的同学坐在一起。两个组分别讨论的问题是：有关于学业方面的烦恼；有关于生活方面的烦恼。班上的每个同学找到自己的座位对自己感兴趣的问题展开激烈的讨论,一些智慧的火花不时迸贱出来。有同学说, 因考不出好成绩,母亲总会骂自己不争气。许多同学都站出来帮忙她解答,最后请家长代表来帮忙她指点迷津,家长恳切地说每个家长都望子成材,可都又知道第一名毕竟只有一个,只要孩子尽力了家长也会理解孩子的。父母的烦恼可能会迁移到孩子身上，那也只是个别情况。我们可以与父母沟通，了解他人，查找自己的不足。有同学问个子矮很苦恼，有学生却羡慕他说个子高也苦恼，也有学生说可以去踢足球。总而言之，人无完人，自己可以扬长避短，烦恼会消逝。我们请心理辅导员帮忙解答，同学们听后获益匪浅。有学业上的苦恼，我们又请校领导帮助指引学习方向。这次大讨论让每个人收获颇丰。
根据第二版块,由学生们汇报小记者采访结果,由此认识到今天与昨天的区别,了解二十年前青少年的烦恼,更加珍惜现在的幸福生活。
三、让学生及时总结，写好随笔，教师评点。
学生上了这堂课，会有所感悟。所以我就让他们拿起手中的笔，写几句劝勉之语。这样在短短的三分钟内，学生们就开始陆续举手发言，他们畅谈思想，而我又适时地给予鼓励，更激发了他们写作的热情，不断闪现许多富有哲理的语言，如友谊是苗，须要浇灌；友谊是花，真诚会让它开放。
课堂最后，我们一起倾听了《生命之杯》，齐声背起“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。” 短短的45分钟是有限的，每个人都感到时光飞逝，而意犹未尽。这时我不失时机的让学生用作文的形式写下“烦恼”。同学们在第一课堂的影响下很快写好了作文，收上来的作文比以前大有长进，呈现出百花齐放的局面，有写日记体的、有写书信体的，体裁多样，令我很欣慰。这堂实践课没有白上，学生们有了真正的语文活动课。为了继续鼓舞他们的斗志我在班上公开招募主持人，我们下次的活动会更精彩，学生们感觉作文课活了起来。
《语文课程新标准》指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养。为培养学生的创新能力和实践精神提供了重要的途径。因此，素质教育呼唤这种综合性学习，语文教师不能放过这种契机。
（作者单位：襄樊市第三十一中学
李汉春）
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