党员思想汇报：学习理论重点在于抓实际（定稿）

第一篇：党员思想汇报：学习理论重点在于抓实际（定稿）

党员思想汇报：学习理论重点在于抓实际

尊敬的党组织：

理论是行动的关键指南。学习实践活动，首要的工作就是抓好学习。参加学习实践活动的党员是学习、宣传、贯彻科学发展观的重要力量，对科学发展观的认识和理解程度，直接影响科学发展观的广泛普及和深入贯彻。我们从一开始就要抓好学习，并贯穿学习实践活动的始终。

学习要舍得花气力。学习实践活动既要注意在干中学、在学中干，又要防止以干代学、只干不学，努力做到学以致用、以用促学、学用相长。我们要挤出时间、集中精力、静下心来，带头先学一步、多学一些、学深一些。（转载请注明好范文http://xiexiebang.com/dangtuan/）只要我们始终保持那么一股学习的热情和韧劲，舍得投入时间和精力，坚持深入学、持久学、系统学，就一定能够不断提升理论学习的新境界，取得科学发展的新成效，开创各项事业的新局面。

学习必须理论联系实际。要引导党员联系个人思想实际学、在改造主观世界上下功夫，联系实际学、在提升工作水平上下功夫，努力使党员真正搞清楚、弄明白科学发展观的真正含义是什么，真正搞清楚、弄明白科学发展观的要求是什么，真正搞清楚、弄明白为什么要实现科学发展，真正搞清楚、弄明白科学发展能够为我们带来什么，自觉把科学发展观作为马克思主义中国化的最新成果来掌握，作为我国经济社会发展的重要指导方针来坚持，作为发展中国特色社会主义的重大战略思想来贯彻，作为化危为机、攻坚克难的强大思想武器来运用，切实把科学发展观贯穿到经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设以及党的建设的全过程。

学习首先要读好书。重点是学习中央规定的三本书，同时要认真学习党的十七大报告和十七届三中全会精神、全国两会精神，学习纪念党的十一届三中全会召开30周年大会精神、十七届中央纪委第三次全体会议精神、中央经济工作会议精神，学习中央政治局常委参加深入学习实践科学发展观活动专题民主生活会情况的报告，要丰富学习形式，创造学习载体，增强学习效果。要通读规定书目，精读重点篇目，做到全面理解、系统把握、融会贯通。

我决心要认真实践这次的科学发展观的学习活动，希望可以通过这次深入的学习让自己得到更大的提升，请党组织看我的实际行动吧!

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第二篇：思想汇报——学习理论热点面对面

思想汇报

——学习理论热点面对面

近两个月的理论热点面对面的学习，让我对于08年国家的重大事件、政策有了具体的了解。有“抗震救灾，众志成城”、“奥运之年话契机”、“西藏的明天会更好”等22个专题，通过这次相互学习的机会，丰富了我的理论知识，让我受益匪浅。

当然，对我来说印象最深刻的是我所负责的是关于《透视湖北省博物馆“爆棚”现象》的学习。在对于这个方面的PPT准备的过程中，让我对于人们的文化权益方面有了比较全面的了解。

文化权益是人民群众应当享有的基本权益

保障人民群众的基本文化权益，是社会文明进步的重要标志。文化是指人类精神生产的能力和产品，具有认知、教化、审美、娱乐、交流、传承、塑造等功能，对于陶冶人的情操、提高人的素质、实现人的全面发展，具有不可替代的重要作用。一位哲学家说过，当一个人饿肚子时，只有一个烦恼，就是生存的烦恼；一旦吃饱饭后，就会生出无数个烦恼，这就是发展的烦恼。解决生存的烦恼主要靠经济，解决发展的烦恼，很大程度上要靠文化。当经济社会发展到一定阶段，物质财富的积累和社会收入水平达到一定程度，人们便越来越关心如何生活得更好，这种生活不仅包括物质生活，更有精神文化生活。今天，人民群众对于丰富精神文化生活的愿望日益强烈，文化权益成为社会关注的焦点问题之一。

保障人民群众的基本文化权益，是党的根本宗旨在文化领域的具体体现，是社会主义文化建设的重要使命，体现着中国共产党人对社会全面进步、人的全面发展理想的追求。改革开放以来，我们党始终坚持物质文明和精神文明一起抓，逐步确立了经济、政治、文化、社会建设四位一体的现代化建设总体布局。我们党强调要推动文化的大发展大繁荣，其根本目的就是保障人民群众基本文化权益，让人民共享文化发展成果，使人们在享受经济发展成果的同时，精神生活也获得丰富与提升。可以说，保障人民基本文化权益，关系到千千万万人民群众的切身利益，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和以人为本的发展理念。

保障人民群众的基本文化权益，是全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的必然要求。公平正义是实现社会和谐的重要基础，而切实保障包括文化权益在内的公民各项基本权益，正是实现公平正义的题中应有之义。如果在文化权益享受上不均衡，将严重制约社会的协调共进。只有不断保障人民群众的基本文化权益，才能更好地促进社会成员、社会群体之间的友好交往与和谐相处。党的十七大明确提出“使人民基本文化权益得到更好保障”，将人民对文化的需求上升到基本文化权益的高度，充分说明我们党对人民群众文化需求的高度重视，拓展了我国经济社会发展中公民权益的内涵，体现了文化发展中的民生价值理念，具有十分深刻的内涵和重要意义。各级党委和政府在推进全面建设小康社会的进程中，要像重视经济发展那样重视文化建设，像重视维护人民经济权益那样重视维护人民文化权益，从而使保障人民基本文化权益与落实人民经济权益、政治权益等相协调。党的十七大提出了宣传普及中国特色社会主义理论体系、推动当代中国马克思主义大众化的重大任务，理论热点面对面就是一本贯穿了十七大精神的红线，推动理论通俗化、大众化的成功之作。该书紧紧跟踪党的理论创新的发展，勇敢地直面和回答了人民群众生产生活中提出的重大现实问题，从而贴近了千千万万人民群众的思想和心灵。理论要真正走向社会生活、走向人民大众，必须坚持走通俗化大众化的道路。

作为一个预备党员，不仅通过这些党员学习的机会提高自己的理论水平，更要时刻自觉地加强理论学习，提高理论素养，切实增强政治敏锐性和政治鉴别力。提高自己为人民服务的能力，使自己向党员的标准靠拢。自知自己在理论学习方面还不够全面不够积极，在以后的日子，我要时刻督促自己好好学习理论知识，全面武装自己，提高自己的能力。

第三篇：现代学习理论评析的学习重点

是美国心理学家桑代克。

２、三大定律：准备律、练习率和效果率。３、斯金纳的强化理论。

４、早期认知理论主要有格式塔心理学得学习“顿悟说”和托尔曼的“认识目的说。” ５、格式塔心理学的主要代表人物有韦特默与他的两个学生助手和同事苛勒和考夫卡。“顿悟说”的学习理论产生于苛勒所做得大猩猩学习实验研究。

６、皮亚杰认识建构学习理论

（瑞士心理学家）

７、布鲁纳是当代美国著名的认知心理学家和教育家（认知结构学习理论）８、奥苏贝尔认知同化学习理论

（当代美国著名的教育心理学家）９、加涅认知加工学习理论（美国著名的教育心理学家）１０、维特罗克生成学习理论

（美国教育心理学家）１１、班杜拉社会学习理论

（美国著名的学习心理学家）１２、罗杰斯人本主义学习理论（美国人本主义心理学）简答：（第十一章）建构主义的由来与发展

答：最早提出建构主义的可以追溯到瑞士的皮亚杰，他的儿童认识发展的理论认为ｉ，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论上，布鲁纳、奥苏贝尔及维特罗克等人在认识结构的与认识加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认识过程中如何发货个体的主动性体了认真的探索。与此同时，维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中的重要作用。这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，并为实际应用于教学过程创造了条件。

二、学习的含义及学习环境中的四大要素？ 答：含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式二获得。四大要素：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

三、建构性学习的特征?

答：建构主义者总结出建构性学习的六条主要特征。（1）积极的学习。（2）建构性的学习（3）累积性的学习

（4）目标指引的学习

（5）诊断性学习与反思性学习。除了以上五条核心特征外建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习，情境性的学习，问题定向的学习，基于案例的学习，社会性德学习，内在驱动的学习等。

四、学习方法

答：建构主义提倡的教师指导下得以学生为中心的学习。也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输着的对象。

五、建构主义的教学思想的5个方面？ 答：（1）交媾主义的知识观（2）构建主义的学习观

（3）建构主义的学习观

（4）师生角色的定位及其作用。（5）建构主义的教学原则

六、建构主义的教学模式？

答：教学模式是指在一定的教育思想教学理论和学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。(第十二章)

研究型学习的实质、特点，价值。

答：（1）实质：研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放得学习环境，提供多渠道获取知识途径和将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。（2）特点：

开放性和综合性

实践性和探索性过程性和合作性

（3）价值：○1保持独立的探索兴趣。○2丰富学习和探究的体验○

3养成合作与分享的个性品质○4增进独立思考的能力○

5建立合理的知识结构○

6养成尊重事实的科学态度。

2、“研究性学习”方式与“研究性学习“课

程 答：（1）作为一种学习方式，“研究性学习室指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题获得结论的过程。“研究性学习”是渗透于学生的所有学科，所有活动之中的。（2）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的成分展开缩提供的性对独立的，有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，注动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程，因此，“研究性学习”课程超越了学科的视界，立足于每一个完整的人的整体的生活。

3、研究性学习的过程：

答：○

1进入问题情境阶段 ○

2实践体验，解决问题阶段 ○

3总结表达和交流阶段

4、明确研究性学习中教师的指导作用？ 答：（1）在研究性学习开始阶段，教师针对学生文化科学知识基础比较薄弱，解决实际问题的方法，经历等方面的实际状况，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书，使用视听媒体，进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，指导学生比较顺利地进入研究过程。（2）在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促；要组织灵活多样的交流，研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学生积极性；对有特殊困难的小组要进行胳臂辅导。

（3）教师要重视争取家长和社会有关方面对研究性学习的关心，理解和参与，开发对实施研究性学习有价值和校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。（4）教师依据不同的目标定位和主客观条件，对学生研究性学习的全过程给予指导。

七、建构主义教学模式下的三种教学方法及其教学环节？

答：

1、支架式教学

支架式教学由以下几个环节组成：

搭支架—进入情境—独立探索——协作学习—效果评价。

2、抛锚式教学

抛锚式教学由这样几个环节组成，创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

3、随机进入教学

随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习—学习效果评价。

是美国心理学家桑代克。

２、三大定律：准备律、练习率和效果率。３、斯金纳的强化理论。

４、早期认知理论主要有格式塔心理学得学习“顿悟说”和托尔曼的“认识目的说。” ５、格式塔心理学的主要代表人物有韦特默与他的两个学生助手和同事苛勒和考夫卡。“顿悟说”的学习理论产生于苛勒所做得大猩猩学习实验研究。

６、皮亚杰认识建构学习理论

（瑞士心理学家）

７、布鲁纳是当代美国著名的认知心理学家和教育家（认知结构学习理论）８、奥苏贝尔认知同化学习理论

（当代美国著名的教育心理学家）９、加涅认知加工学习理论（美国著名的教育心理学家）１０、维特罗克生成学习理论

（美国教育心理学家）１１、班杜拉社会学习理论

（美国著名的学习心理学家）１２、罗杰斯人本主义学习理论（美国人本主义心理学）简答：（第十一章）建构主义的由来与发展

答：最早提出建构主义的可以追溯到瑞士的皮亚杰，他的儿童认识发展的理论认为ｉ，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论上，布鲁纳、奥苏贝尔及维特罗克等人在认识结构的与认识加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认识过程中如何发货个体的主动性体了认真的探索。与此同时，维果茨基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中的重要作用。这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，并为实际应用于教学过程创造了条件。

二、学习的含义及学习环境中的四大要素？ 答：含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式二获得。四大要素：“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

三、建构性学习的特征?

答：建构主义者总结出建构性学习的六条主要特征。（1）积极的学习。（2）建构性的学习（3）累积性的学习

（4）目标指引的学习

（5）诊断性学习与反思性学习。除了以上五条核心特征外建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习，情境性的学习，问题定向的学习，基于案例的学习，社会性德学习，内在驱动的学习等。

四、学习方法

答：建构主义提倡的教师指导下得以学生为中心的学习。也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输着的对象。

五、建构主义的教学思想的5个方面？ 答：（1）交媾主义的知识观（2）构建主义的学习观

（3）建构主义的学习观

（4）师生角色的定位及其作用。（5）建构主义的教学原则

六、建构主义的教学模式？

答：教学模式是指在一定的教育思想教学理论和学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。(第十二章)

研究型学习的实质、特点，价值。

答：（1）实质：研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放得学习环境，提供多渠道获取知识途径和将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。（2）特点：

开放性和综合性

实践性和探索性过程性和合作性

（3）价值：○1保持独立的探索兴趣。○2丰富学习和探究的体验○

3养成合作与分享的个性品质○4增进独立思考的能力○

5建立合理的知识结构○

6养成尊重事实的科学态度。

2、“研究性学习”方式与“研究性学习“课

程 答：（1）作为一种学习方式，“研究性学习室指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题获得结论的过程。“研究性学习”是渗透于学生的所有学科，所有活动之中的。（2）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的成分展开缩提供的性对独立的，有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，注动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程，因此，“研究性学习”课程超越了学科的视界，立足于每一个完整的人的整体的生活。

3、研究性学习的过程：

答：○

1进入问题情境阶段 ○

2实践体验，解决问题阶段 ○

3总结表达和交流阶段

4、明确研究性学习中教师的指导作用？ 答：（1）在研究性学习开始阶段，教师针对学生文化科学知识基础比较薄弱，解决实际问题的方法，经历等方面的实际状况，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书，使用视听媒体，进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，指导学生比较顺利地进入研究过程。（2）在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，点拨与督促；要组织灵活多样的交流，研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学生积极性；对有特殊困难的小组要进行胳臂辅导。

（3）教师要重视争取家长和社会有关方面对研究性学习的关心，理解和参与，开发对实施研究性学习有价值和校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。（4）教师依据不同的目标定位和主客观条件，对学生研究性学习的全过程给予指导。

七、建构主义教学模式下的三种教学方法及其教学环节？

答：

1、支架式教学

支架式教学由以下几个环节组成：

搭支架—进入情境—独立探索——协作学习—效果评价。

2、抛锚式教学

抛锚式教学由这样几个环节组成，创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

3、随机进入教学

随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习—学习效果评价。

第四篇：抓安全根本在于抓细节

抓安全关键在于抓细节

抓安全根本在于细节

牢固的安全防线是由一项项具体工作构成的，防范重大安全风险必须从防微杜渐开始。如果不从细微处抓起，经常查找、发现和解决存在的各种隐患，一点一滴抓好安全工作落实，那么再可行的措施，再明确的规定，也无法收到应有的效果，企业安全发展就成了空话。

物资供应部韩晋超主任常说的一句口头禅就是“患生于所忽，祸发于细微”，因此“防微杜渐，止祸于萌”的思想始终贯穿于部门日常安全工作之中。部门领导深入一线同职工群策群力，从细微处着手，共同发现和查找工作当中存在的安全隐患，一经查实，不管难度如何，坚决予以彻底解决，绝不姑息迁就。这主要体现在生产安全和质量安全两个方面。

在生产安全方面，他们发现物资由于是散箱包装，为了获取最大装载利润，运货的货车高度可达五米以上。搬运工人站在车顶作业，危险系数非常高。同时，配料工在配料时站在活动梯上作业，也非常危险。为了解决这一问题，经过深入研究，制定了“物资包装托盘化”的决策，并经过一年多艰苦卓绝的努力，最终完成了这一目标。目前，物资部装卸车辆基本上用叉报车取代了人工，这不仅从根本上保证了装卸安全，而且极大地提高了工作效率，受到了公司和厂领导的高度评价。

发现细小隐患的敏锐目光，解决具体问题的艰苦努力，都来自于企业建设高度负责的精神。

事故的发生虽然形式各有不同，但都有内在的规律可循。抓好细微，止祸于萌，是深刻认识新形势下安全工作特点规律而产生的一种正确预见和有效对策。“患生于所忽，祸发于细微”。有些漏洞看起来很小，久而久之，不断扩大，“蚁穴”便积成“溃堤”之势。随着科学技术的飞速发展及其在军事领域的广泛应用，武器装备的使用和管理更加复杂严谨，不容一丝一毫的马虎。有些疏忽似乎不起眼，却松动了整个安全链条上重要的一环，最终引发严重后果。大的安全漏洞相对少些，各级比较重视，大都可以通过集中治理迅速解决。小的隐患存在于部队活动乃至官兵生活的方方面面，常常难以引起警觉，真正根除需要群策群力，坚持不懈下功夫。只有坚持从严要求，认真查纠各种违章越规现象，才能确保万无一失。因此可以说，安全工作抓细微就是抓整体、抓关键、抓经常。安全工作重在抓细微，也难在抓细微。现实中，哪个单位、哪名干部都不会承认不重视安全防事故，但工作中忽视青萍之末，放任祸患未行的现象屡屡可见。“忽细事者祸必盈，轻小乱者王必骤”。把抓好细微作为安全工作末端落实的重要方法和主要途径，培养这方面的自觉意识和良好习惯，具有很强的现实针对性。要改变轻视态度，高度重视发现的每个具体问题；不因祸微而不管，不因小事而不为，用心描好微观层面的工笔。要消除侥幸心理，常怀忧患之心，常思防范之策，常行落实之举，任何时候都不能有丝毫的懈怠；要克服浮躁作风，不疏漏一个环节和部位，不放过任何隐患和苗头，善于见微知著，坚持一抓到底。总之，主动而不被动地，认真而不随意地，长期而不临时地从细微处抓起，止祸于萌，才能掌握安全工作的主动权，确保部队安全发展。

第五篇：党员对照检查材料思想汇报格式及重点内容

一、遵守党的政治纪律情况

重点对照以下几个方面进行查摆(分两部分：总体情况和不足)：

1、是否坚持党的领导，与中央、省委保持高度一致，自觉维护中央权威;

2、是否按照社会主义政治家、教育家的要求加强自身建设;

3、是否坚持社会主义办学方向，实行党委领导下的校长负责制，健全集体领导和个人分工相结合制度，以及团结协作、履行职责;

4、是否加强师德建设，强化广大教师教书育人责任意识，对青年教师进行思想政治教育;

5、是否坚持“立德树人”，深入开展社会主义核心价值体系教育，促进学生全面发展;

6、是否存在政治纪律方面的其他问题。

二、贯彻中央八项规定精神和省委常委会实施办法、转变作风方面的基本情况

重点对照以下几个方面进行查摆：

1、是否存在对中央出台八项规定的重要意义认识不到位，或片面强调学校情况特殊被动应付的情况;

2、是否存在对中央、省委的规定要求执行不严、推行不力，或搞变通的情况;

3、是否在贯彻中央八项规定、转变作风方面起到了示范带头作用，在师生中树立了良好形象;

4、是否在严肃党内生活、增进班子整体团结、严格干部教育管理、落实党风廉政建设责任制等方面存在不到位的情况。

对群众比较关注的有关领导干部的职务消费，车子、房子及配偶、子女工作学习情况，做简要介绍和说明(可单列一段)。

对教育实践活动中，上级点、群众提的比较具体的问题做出写实说明(可单列一段或单列材料)。

三、“四风”方面存在的突出问题

重点对是否存在以下问题进行查摆(每个方面要至少列出1个具体事例)：

(一)形式主义方面

1、教育理论研究不深、教育规律把握不准，盲目提出一些违背教育规律、超越实际的发展目标，只重表面形象不重内涵发展;

2、文山会海、形象工程、面子工程，只重部署不重落实的情况;

3、调查研究走马观花、浅尝辄止，只重听取不重采纳的情况;

4、庆典、论坛、研讨会过多过滥，只重场面热闹不重学术价值;

5、“校风、学风、教风”不正，功利短视、学术浮躁;

6、对照本单位和个人实际查摆出的其他方面的问题。

(二)官僚主义方面

1、贯彻落实民主集中制不到位，重大决策不规范、不民主、不科学，唯我独尊，朝令夕改，甚至造成重大损失;

2、官本位思想，不以教学为中心，不以师生为主体，服务意识差，态度生硬，效率低下，门难进、脸难看、事难办;

3、教学、科研、人事等管理不到位、评价不科学、发展不平衡，影响教师工作积极性发挥;

4、学生管理不到位，奖助学金评审不公平、学生党员发展不公正等影响教育公平，甚至影响学生正确价值观形成;

5、高高在上，脱离师生，脱离实际，不关注群众冷暖，不关心教师发展和学生成长，不及时回应群众关切;

6、利用行政权力获取学术资源，与一线教学科研人员争利，自身学术研究与学校管理时间分配不当，对学校管理投入精力不够、研究不深，影响学校发展;

7、对照本单位和个人实际查摆出的其他方面的问题。

(三)享乐主义方面

1、理想信念不坚定，宗旨意识淡薄，精神懈怠、不敢担当，不正视问题和矛盾，遇事绕着走，推诿扯皮;

2、安于现状、不思进取、求稳怕事，刻苦钻研、开拓创新、敬业作为的意识和能力衰退;

3、贪图享受，追求浮华，攀比虚荣、讲究排场，办公条件超标、公车私用等;

4、对照本单位和个人实际查摆出的其他方面的问题。

(四)奢靡之风方面

1、公务接待、公款出国、公车消费超标，违反“三公经费”有关规定;

2、吃吃喝喝、拉拉扯扯，情趣低俗、奢侈浪费，自我要求不严，甚至违反廉洁自律有关规定;

3、公款私报或变相私报，以满足个人消费，违反财务制度使用科研经费;

4、对照本单位和个人实际查摆出的其他方面的问题。

四、产生问题的原因分析

对查摆出的“四风”方面存在的问题，要重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、道德品行等方面认清实质、深挖根源。比如放松政治理论学习，主观世界改造不够;群众观点不牢，宗旨意识有所淡化;党的意识不强，党性修养有所放松;坚持原则不够，政治纪律性有待加强;世界观、政绩观、权力观改造不彻底等等。

对形式主义问题，重点从主观主义、功利主义上认清实质，从政绩观错位、责任心缺失上深挖根源。对官僚主义问题，重点从封建残余思想上认清实质，从官本位思想严重、权力观扭曲上深挖根源。对享乐主义问题，重点从革命意志衰退、奋斗精神消减上认清实质，从世界观、人生观、价值观上深挖根源。对奢靡之风问题，重点从剥削阶级思想、腐朽生活方式上认清实质，从思想堕落、物欲膨胀等方面深挖根源。

五、今后的努力方向和改进措施

个人在确定今后的努力方向和整改措施时，要把握好几个原则：

一是体现针对性，针对个人“四风”方面的问题逐一明确努力的方向，体现高校特点，从加强和改进学习、增强党性修养、强化群众观念、廉洁自律等方面入手，落实整改措施。

二是体现时效性，对存在的问题，能整改的要立说立行、立即整改;不能立即整改的，也要承诺具体的整改时限，分步实施，接受监督。

三是体现可操作性，要言之有物，实实在在，不能大而化之，泛泛而谈。