专业美术培训学习旨在情感的投入（本站推荐）

第一篇：专业美术培训学习旨在情感的投入（本站推荐）

专业美术培训学习旨在情感的投入

总所周知，现在的美术学校美术教育的目的在于美术培训生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新精神和技术意识，促进个性的形成和全面发展。美术培训生对美术学习的效果如何与师生的感情投入有着极为重要的关系。加强师生之间的情感交流，在美术专业学习中贯穿情感，是美术学校美术专业值得探讨的课题。

美术学习中的美术培训生情感因素

首先通过自我感悟提高美术素养。美术学习应注重对自己审美能力的培养，在学习中应当遵循审美的规律，多让自己自我感悟艺术作品，引导自己展开想象，进行比较、分析。自我感悟就是要让学会按自己的意愿形成适应的情感、情绪，因此美术专业学习不要急于用简单的理解代替自己的感悟和认识，要通过体验、思考、鉴别、判断来努力提高自己的审美情趣。因此，在美术专业学习中放得开，给自己自由感悟的空间，培养“自我”意识，学会学习。

改变学习方式，发挥主体作用，树立自信心。应当看到，每一个个体都是发展的人，是学习的主体，因此，作为一个美术培训生要发挥自己的主体作用，在美术学习活动中，要改变过去的被动接受的学习方式，要积极参与，通过自主、合作、探究等学习方式去主动学习，在学习过程中投入情感，在学习中体验成功的愉悦，锻炼克服困难的意志，从而增强自信心。而自信心的树立是培养自己美术学习情感的一个重要的途径，它有利于培养自己良好的心理品质。

情感为媒，师生齐心

应该看到情感不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受，在进行美术学习教学时，利用情感的感染功能、调节功能加强师生间的沟通。民主教育就是强调师生间的相互尊重，老师尊重学生的各种精神权利，给学生心理自由，师生平等和谐共同发展的教育，师生之间应建立人道的、民主的、平等的关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。美术培训生更要尊敬老师，尊重老师的劳动，虚心求教。不论老师还是学生，情感沟通过程中，都要注意策略，教师引导学生要“晓之以理，动之以情”，生活上体贴、学习上指导、思想上关怀，使美术培训生对教师产生信任，这样才便于师生之间情感交流，同绘美好图画，共奏和谐乐章。美术培训生更要懂礼貌，以自己的真正行动赢得老师的喜爱，为自己精彩的美术学校美术专业学习画上一个优美的音符。

第二篇：投入情感 活用语文

解读文本

投入情感

活用语文

《荔枝》是小学语文人教版第十一册的一篇课文，是2002年小修订后新增加的一篇课文，作者肖复兴。《荔枝》是一篇歌颂母爱的文章,这篇文章围绕着荔枝写了“我”跟母亲之间的几件事，情节简单，但感情强烈真挚，反映了母亲深爱儿孙和儿子对母亲的孝敬之情，表达了作者对母亲的思念之情。

2002年第一次上这篇课文，只感到语言平实，没什么难理解的，根据课文中的阅读提示及教参中的提示，我设计了如下的教学简案：

（一）引入

大朗是“荔枝之乡”，这篇课文以荔枝为题，是否主要在写荔枝；如果不是，那它主要写的是什么？表达了怎样的思想感情？

（二）母亲为儿孙做了哪几件事？选择你最受感动的一件事，在读中感悟母亲的爱。

（三）找出反映儿子爱母亲的句子，读一读，说体会。

（四）感悟“而今，荔枝依旧年年红”所包含的思想感情，写几句作者没说完的话。

（五）读了这篇文章，你有什么不懂的问题？

（六）作业设计：

1.朗读课文，背诵喜欢的段落。

2.抄写喜欢的词句。在这次教学中，我基本上把握了文章的主要内容，遵循从整体到部分的教学规律，在学生“读课文”、“说体会”后引导学生质疑，试图让学生体会文章所表达的思想感情。但是母亲的爱并没有打动学生。这是为什么呢？重新审视自己的课堂，发现自己上课时语言平淡，情感不投入，文本中的人物形象根本没有活起来。而这一切，归根结底就是我对文本没有充分的解读。

2005年上校本教研课，我决定还是上《荔枝》。

我反反复复地听课文录音，反复地朗读课文，读着、读着，我的心被伟大的母爱所震撼；接着我又阅读了肖复兴的《我的母亲》《母亲去世十三年，不敢过中秋》等文章；查阅表达人间真情的名篇，终于体会到《荔枝》这篇文章清新、质朴、平实、动人，字里行间闪耀着传统美德和人文精神的光芒；课文中的文化底蕴是蕴含在字里行间的，只有引导学生“把心放到文章中去”，设身处地去读去想，与作者的思想沟通，才能领悟语言文字所蕴含的人文意蕴，从而学会爱，爱父母、爱家人、爱生活中的每一个人。

我不断地修改自己的教学设计，不断地思考，形成新的教学方案：

（一）激情导入

以背诵唐代诗人孟郊写的《游子吟》导入。

（二）初读课文

1.默读课文，了解文章主要内容及所表达的思想感情。

2.再读课文，在小组交流不懂的问题，组长做好记录。师生共同筛选问题。如：（1）母亲快70岁的人了,为什么会舍不得吃荔枝，吃荔枝时竟像孩子一样高兴？（2）文章以荔枝为题，作者为什么要写沙果？

（三）读中悟情

1.把心放到文章中去，设身处地地去读，边读边想象文字所描绘的情景，想一想怎样读才能让别人也感受到母子深情？

3.在书的旁边写感受，在小组中畅谈自己的感悟。4.教师根据学生交流相机点拨。5.背诵自己喜欢的部分。

（四）拓展延伸：（配上背景音乐）1.反复诵读“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者心中复杂的情感。请根据自己的理解，写几句作者没说完的话。

2.走进文学作品，感受人间可贵的真情。

4.师：父爱如山，母爱如海，你能告诉大家你的父亲或母亲怎样爱你的吗？你想怎样表达你对家人的爱？

（五）作业设计

1、回家后给爸爸或妈妈送一份爱的礼物，并把你看到的、想到的写下来。

2.收集有关爱的文章，把最感动的地方抄写下来，并写感受。推荐阅读肖复兴的《母亲》、老舍的《我的母亲》、罗兰的《试写母亲节》、高尔基的《母亲》，朱自清的《背影》。

最巧的是：上完这课书后的周末，我们级正好开家长会，我灵机一动，剪了许多心形的粉红纸，让同学们写上自己最想对父母说的话，贴在自己的课桌上。充分利用课室外的展示栏展示学生“爱的礼物”的文章及感恩卡。许多家长被深深地感动了，我请他们也写下自己想对子女说的话。星期一上午，同学们看到父母写的话，流下了激动的泪水。

本次教学，由于课前我充分地解读文本，充分地把握了文章的感情主线，确定了“人间真情”的主题；课堂从“情”字入手，创设情境，带着学生用心灵读书，引导学生诵读、体验；插入阅读材料让学生体悟文学作品中的真情；链接生活体会人间真情。这样，学生不仅体会到文章的思想内容，而且情感也受到了熏陶。我清楚地认识到要引导学生感悟语文的魅力，前提是教师要潜心会文，以睿智的眼睛去发现，以恬静心灵聆听语文的魅力之处，用自己的情感召唤学生的情感。换句话说：“语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分”，在阅读教学中，如何找到工具性和人文性的统一的结合点，是语文教师必须认真思考的问题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。

反思这两次教学，我深深地感到新课标下开展阅读教学可以从以下三方面入手：

一、解读文本

解读文本是上好课的关键。一个语文教师要善于运用语言文字这个工具解读文本，充分挖掘文本中的人文内涵。解读文本，要做到和作者对话，领会文本主旨；和编者对话，把握教学意图；和学生对话，预设学习活动。

1.和作者对话

面对一篇课文，把自己当成一个读者，以一个读者的身份和作者交谈，谈谈你的体会，谈谈字里行间带给你的联想，谈谈你由此产生的感悟和受到的启发。

如：《关尹子教射》，当你以一个读者的身份去解读文本时，你会想到学习一种本领，既要知其然又要知其所以然；你会体会到列子尊重老师，学习刻苦用功；你会感受到关尹子教射十分认真，对列子要求十分严格；你会联想到如何教学生，如何严格要求自己等。2.和编者对话

如：《匆匆》一文，作者朱自清以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，从而劝告人们应该珍惜时间和生命。同学们在阅读这篇文章后无疑会受到情感的感染，获得人文精神的陶冶，这样的文章，有利于正确的情感、态度和价值观的形成，这是编者选编这篇文章的一个重要原因。另外，《匆匆》这篇课文，语言十分优美，读起来琅琅上口，在读中体味语言的美，品味字里行间流露的感情，学习语言，积累语言，这又是编者选编这篇文章的另一个原因。

读懂了编者的意图，你就会明白自己到底要引导学生读懂什么，体会什么，感受什么。3.和学生对话

学生与教师的生活经历不同，教师要学会站在学生的认识角度上，站在文本的整体高度，揣摩自己的阅读过程，思考学生在阅读中可能遇到的问题，需要运用的方法，分析要落实的训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里先和学生对话，这也就是教学预设。

如：学习《第一场雪》之前，我考虑到我班的同学多数没有亲眼见过雪景，对文中描写的雪景不熟悉，对于作者看到雪后丰富的联想、喜悦的心情比较难理解。因此，我除了引导学生查阅有关的资料，让同学们边读边想像句子所描写的画面，还播放了雪后的录像片断，插入相关资料，让学生既欣赏了雪后的美景，也明白了作者是怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的喜爱。

课堂精彩的生成离不开教师课前的预设，离不开教师胸有成竹的情景对话。教师在解读文本，与作者、编者、学生对话的过程，也是自我对话的过程，是教师在教学实践中成长的重要过程。只有我们解读好文本，才能让我们的语文课堂焕发出生命的活力和人文光芒。

二、投入情感

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”杨丽芳老师在《语文呼唤本色回归》一文中提出：把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。语文教育需要激情，需要诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。当然，教师的情感投入是至关重要的。我们可以这样做： 1.范读激情

我们语文教师在解读文本的时候，可以先反复地朗读课文，先与文本“两情相动”，在课堂上进行声情并茂的范读，唤起学生情感上的共鸣，调拨学生的情感之弦，引领学生产生强烈的阅读欲望，引领学生入情入境地阅读。

2.读中生情

要让学生在读中生情，与文本之情、作者之情、教师之情融合在一起，我们可以采用多种形式的读，让学生在读中想像情景，在读中思考，在读中感悟文本，受到情感熏陶，获得思想启迪。《荔枝》一文中母亲第一次吃荔枝的情景是全文的精彩之处,描写十分细致,作者抓住动作、神态、语言等多方面的描写让我们仿佛亲眼见到母亲第一次吃荔枝的情景，在品读这个片断时，我采用教师范读、学生自由读，边读边想像，学生比赛读，师生共同评价等方式，让学生自己获得独特的感受、体验和理解。有的同学从“不停地抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”“不住地”这些词语体会母亲的心情，有的联系自己的生活实际谈感悟。读懂了语言文字，文本的内涵、作者的情感才能像一股清泉流进学生的心田。我深深地体会到：阅读，只有感情的投入，才会有收效。

三、活用语文

1.拓展课外阅读

《语文课程标准》在实施建议中提出“语文教师应高度重视语文课程的开发和利用”。每一节课的结束不应该是结束，而应该是新的学习的开始。适度的拓展延伸既能发展学生的发散性思维，又能帮助学生获取新的信息。在必要的时候插入一些课外阅读材料，能激起学生的阅读欲望。当然，我们老师最好能在一周中设一次课外阅读交流课，让学生畅所欲言地交流一周来的阅读体会，并介绍自己喜欢的课外读物。2.充分开发课程资源

《语文课程标准》指出：“语文学习资源无处不有，无时不在”。学生的生活经历就是课程生成的重要资源，在《荔枝》的第二次教学中，我让学生们设计心形卡、感恩卡、写《爱的礼物》，展示学生的作品，让学生在亲身体验中感受父母的爱，情感受到启迪。我想如果我们能抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。让我们多为学生创设学习的平台，让学生真真正正地生活中学语文、用语文。我真想说：感谢学习，感谢反思。这么多年来，尽管每一次上课都会存在这样或那样的问题，但我在反思中成长。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”当然“名望总是一种稀缺的社会资源，它使得不是每一个教师都能成为名师。但我们每一个人都能成为优秀的、成功的教师。善于借鉴别人成功的经验，不断完善自我，是成为一个好教师不可或缺的重要品质。”

第三篇：学生在数学学习中的认知投入和情感体验

学生在数学学习中的认知投入和情感体验

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

一、学生在数学学习中的认知投入

在学生数学学习中我们提出三个问题：第一，学生是不是注重用联系和理解的方法学习数学？第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。

在小学五年级的小学生中，学生的数学学习中的认知水平方面已有一些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系。在小学五年级学生中，学习的方式已经初步形成。并且，这种学习的方式也是在数学教学的过程中形成的，这种方式将会影响到以后的学习，是重要的学习素质，具有深远的影响。学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关。综合起来，学生在学习数学过程中产生了不同的学习方法，这些方法往往和认知水平有关。

1.浅层次策略

记忆的方法。这种方法的基本特征为背公式或方法。这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

练习的方法。这种方法的基本特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是，对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学，没有练习就没有数学。这些同学通过反复和练习记忆概念公式以形成技能，他们认为数学成绩是练出来的。

测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验(或者考试)，进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是，学习是通过一个又一个测验来形成的，准备测验，进行测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。

2.深层次策略

审题的方法。这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键。这类学生的基本想法是，在小学数学中，应用问题是最重要的，学好应用问题关键是看清问题(包括条件和问题)，并把这些资料和学过的数学知识联系起来，在这个过程中分析和综合是重要的。

归纳的方法。这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识的要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。这类学生认为，在老师讲课或者自己看书的基础上，都要归纳出若干要点，对这些要点进行理解和记忆是重要的。

联系和理解的策略。这一类方法的基本的特点是把学过的知识和新知识联系起来。这类同学认为，学习数学要想一想这些数学知识在生活中有多大的用处，或者联想到以前学过的知识。这类同学学习比较活，思路一般比较广。

对学习方法进行总结的策略，其基本特点是经常对学习方法和解决问题的方法进行总结，对自己的学习过程进行一些反思。例如，这些学生如果用一种方法解题并无法求出答案时，会用另外的方法来尝试。在读数学课本时，经常思考其中有哪些是要切实掌握的要点，而不是简单地把课本看完。在学完数学章节时，总是回头看看哪些内容我掌握得不够。

3.依赖的策略 依赖家长的方法。这种方法的基本的特征是有问题找家长。学生的家长成了学生学习数学的陪读，由家长归纳出若干要点，并解答难题，学生一有问题，就找家长。离开家长的陪读，学生无可适从。

依赖老师。这种方法的基本特征是完全听从老师的安排，教师的教学方法就是学生的学习方法，教师的教学进度是学生的学习进度。这些学生认为，学习数学的最好方法是听从老师的安排，老师教什么，我学会什么；老师怎么教，我怎么学。

此外，还有自学的方法。这类学生认为，学习最好根据自己的实际情况和进度进行，自学是最好的学习方法。自学的方法可以是深层次的，也可以是浅层次的。

实际上，学生这三种策略表现体现了三种认知的特点，反映了学生认知投入的基本情况。浅层次的策略、深层次的策略和依赖教师(或者家长)的策略，实际上表现了三种不同认知水平。浅层次的策略表现了死记硬背的和机械的认知水平，深层次的策略具有理解和反思性的认知水平。依赖的策略，依赖自学的方法既可以是深层次的，有时也可能是浅层次的。依赖教师或者家长策略，实际上，在课堂教学的情境下，主要体现为依赖教师，体现了学生认知策略仍不成熟，从而认知水平并不稳定。当教师使用较好的教学策略时，学生的学习策略就比较好，当教师使用不够好的教学策略时，学生的学习策略也不够好。研究发现，依赖的策略更多地与深层次的策略有关。

二、学生在数学学习中的情感体验

通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。

具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：

乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生说，爸爸妈妈总和我一起做数学思考游戏，我觉得很有趣；有的学生说，我比较擅长几何，所以一直对几何问题很感兴趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。

成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。

焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生在上课以后说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总是有错误，我对考试成绩很担心。厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题就感觉到没有什么劲头。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。

进一步还会发现以下特点：1.情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点。2.对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。3.虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性。4.对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉。5.在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。

第四篇：70%的销售来源于100%情感投入

在与客户交流的时候，大多数经销商都想让你在聆听他的困难,做市场的难处,还有货款的拖延，等等一切的困难都是那么的多，经销商常说：其实你不懂我的心，而往往有的业务人员都说:就这样也要把你征服,让你赶快的进货.所有的语言,到最后都变成了弃言。在我联系了很多的客户当中,同样的事情也发生了同样的情况，经过了长时间与那些在忧郁中的客户进行长时间的谈,得出的结果是没有把他们当成内心的人,什么情况都不了解就让对方来进行进货,如果把客户当成是你最亲近的人来对待,成交量一定会逐渐的提高,特别向这些节日的时候,用更多的情感投入,人心都是肉长的,就是铁打的汉子，在他内心世界里也需要有人来关心，他们也需要得到人的关心,如果在物质上面达不到他们的要求,也可以送一些小的东西来打动对方，比如亲手写一封近期公司的汇报给经销商。让他及时的了解公司正在逐步的发展，营造出一种气势给对方，他他更多的相信，他会挣钱，和这家公司合作有前途。

“人非草本，孰能无情”。情，即情感、情趣，是人类共同行为的重要基因，很大程度上影响着人类的思想行为，尤其在今天物质产品极大丰富、竞争白热化、情感愈发淡薄的社会里，情感因素已成为我国企业生产经营的一个非常重要而独特的参照因素。企业各种生产经营行为如都能从“情”切入，寻求产品对应人的情感枢纽相应的部位与层次，进行定向准确而又有分寸的“切入”，再借助一定的艺术形式，使“情”的投射穿过消费者的情感障碍，达到“润物细无声”、“四两拨千斤”的巧妙作用，就如给品牌“咖啡”加点糖，又香又甜。

情感营销

情感营销就是把消费者个人情感差异和需求作为企业品牌营销战略的核心，通过借助情感包装、情感促销、情感广告、情感口碑、情感设计等策略来实现企业的经营目标。

情感包装

“人靠衣装马靠鞍”。一个富有个性化、颇具情感化的包装将成一个品牌的“眼睛”，撩人眼球的“窗户”。今天，物质产品极大地丰富，人的个性化需求日趋强烈，企业的生产模式包括包装模式也将由“大批量定制生产”向满足个人情感诉求的“度身定做”转移。

客户对品牌的情感，源自顾客对产品或品牌的满意，要让顾客觉得满意，企业就要对顾客的持续不断的、细致入微地关心。对消费者的情感触动并非一日之功，而是长时期情感的沉淀。它可以极大的提升顾客对企业的满意度与忠诚度。情感营销的广泛运用，意味着消费者与企业的关系将不再仅仅是一种简单的买和卖的关系，而是逐步演变为一种长期的合作关系。情感营销作为客户关系管理的重要手段之一，与产品营销、服务营销以及品牌营销并非泾渭分明，而是贯穿于营销活动的始终，要想企业的情感渗透策略成功，用情感控制顾客的潜意识，切忌抱有“毕其功予一役”的投机心理

第五篇：初探语文教学中的情感投入

初探语文教学中的情感投入

谭朝霞

教学过程是师生情感双向交流的过程，教学实践证明，以情感为基础的教学，不仅能活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。因为学生一旦把老师当作了朋友，课堂上学生就会感到亲切，就敢于独立思考，敢于交流思想，而情感的产生与发展变化，与人的世界观，人生观和生活经历有十分密切的关系，作为一位语文教师，在语文教学中，对情感的投入显得特别重要。

一、师生情感的建立。

（一）首先老师必须热爱学生。爱是人的一种基本需要，正在成长着的青少年更需要爱。为师者不可不爱学生，这种爱既体现出教师对党的教育事业的忠诚；又是教师尊重学生的感情基础，是沟通师生情感的桥梁。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。在这种情况下，学生对教师的爱就会迁移到教师所教的内容上，课堂上师生才能配合默契，顺利完成教学任务。教师用情感潮水将知识的浪花冲向学生思维的岸边，师生亲密无间才能提高语文课的教育教学效果。如果教师动辄体罚或变相体罚学生，采取挖苦、训斥，恶语侮辱学生，不尊重学生人格的教育方法，势必影响学生的心理发展，挫伤学生自尊心，师生情感水火不相 容，即使是课堂表面平静，可学生渴求知识的心却变得冷漠，对语文课兴趣全无，对完成教学任务造成障碍。

（二）以情感人，对学生要用真情浇灌，拥有一颗关爱的心。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见“情”的重要了。这里的“情”一是指教师对自己所教授的语文学科要充满情感，在教学过程中始终要以饱满的精神，愉快的心情和良好的情绪感染学生，调动学生学习语文的热情与欲望。二是教师要创造条件多接触学生。作为语文教师，仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生、关切学生的目的。特别是对文科班的学生，由于他们基础相对较差，学习习惯不太好，就更需要情感的投入，要利用一切场合与学生打成一片，关心学生的思想、学习和生活，急学生 之所急，想学生 之所想。使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入语文课的学习中。有这样一个真实的故事，对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩差，且特别调皮，被班主任长期安排在教室

第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学，成绩也更差。后来换了一个教数学的班主任，这位老师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对老师来说也许是不经意的，不过对该学生来讲带来却是极大的幸福和满足，呵护了该学生的自尊心，也激发了该学生的上进心。从此这个学生每天都盼望这位老师来上课，听课也极其认真，且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来。该学生成了举世闻名的大数学家。功成名就的他在谈到自己成功的秘诀时，无不深情怀念当年数学老师那温柔的手和欣赏的目光。因为那手，那目光带着对他的鼓励和赞赏，成为他找回自我的无穷力量，使他在阳光灿烂的日子里学习与成长，从这个故事不难看出，这个教师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝，不是他把数学课讲得多么完美，而是他不怀成见的给该学生的鼓励和用真情浇灌。

二、教学过程中的情感投入

（一）如果说理科的教学，在课堂上主要偏于“说理”，那么，在语文教学课堂上，动之以情则不容忽视，它是教学具有感染力的重要条件，通过“传情”而授知，说理，达意。语文教学的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情发于心。因此，要“传情”，教师就必须有情，而表情达意所需要的首要方式就是语言。

在课堂上，语文教师使用的主要的教学工具就是他自己的语言，而这种语言，同数理化教师在课堂上使用的语言是大不相同的。从语言的具体运用来说，“言为心声”，任何人说的话都反映他内心的某种情感。从文章学上说“道非文不著，文非道不生”，文章从来都是“有情物”，现行通用教材可以说涉及了过去和现在人类情感的方方面面，从教学的主体和客体来说，师生都生活在一定的自然环境与社会关系中，面对充满情感涟漪和波涛的教材，面对五光十色的大千世界，不可能不产生情感体验。所以，语文教师在进行听，说，读，写教学时，应该遵循语文教学“语言形式与思想内容统一”的规律，在教学过程中，必须注入强烈的情感，并把它与语言、思维的教学训练有机地结合起来。

语文课本身的特点——“理想的语文课应该是美的享受”这一特点，决定着语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊的意境语言。这种意境语言的临场创造，是语文教师在课堂上的心理动态的主要表现。

这种语言，既不是教材语言的单纯重复，也不是脱离教材的另铸新造，它是统领教材之后的一种艺术创造。这种创造，会使学生很快进入“角色”，从而激发学生的兴趣。如在剖析文艺作品时，就必须使用形象生动，丰富多彩，感染力强的语言；在分析理论文章时，就必须用准确，严密，逻辑性强，生动有力，旗帜鲜明的语言；在讲解其它一些知识小品时，就必须用生动活泼，凝练简明的语言。即使是提问，教师也要设计一种恰当的语言，才会使学生感到这是一种艺术享受。这样，在语文教学课堂上，学生在神游于教师用语言编织的理趣交融的境界中，在得到美的滋润的同时，不知不觉记住和理解所学的知识，并且灵活运用所学的知识，从而产生创造性。

（二）当然，真正能拨动学生的心弦，使之与教师讲授的内容产生共鸣，语言因素固然重要，而教师把握课文内容的基调也是不容忽视的。语文教材是美的丰富矿藏，里面有绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，巧夺天工的艺术美，深邃缜密的科学美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美······，这些美创造了各种各样的意境，都需要我们去体验和挖掘。作为一位语文教师，在课堂上，他的心理活动，如果不和课文的情感基调“同步运动”，要想很好地完成预定计划，是根本不可能的。如当课文的基调是清新爽朗的时候，教师的讲授心情应该是愉悦欢快的！当课文的基调是哀怨悱恻时，教师的讲授心情就必须是沉郁凄凉。而议论文的思维逻辑严密，政论性强，或深沉，或激昂。因此教师的讲授心情也应该随之或严肃，或振奋。说明文具有严密的科学性和清晰的条理，教师的讲授心情就应该是平正的感受。教师的这些情绪，通过教材和形象的意境语言传给学生，使之能深刻地理解课文。

教师的这种随课文内容变化的课堂心态，对学生学习兴趣的激发，对学生对美的理解和感受，对学生自我实现欲的产生，都有着重要的作用。没有这种缘情而变的心态，就不可能叩开学生的心扉，让知识进入他们的头脑和思想里去。因此，在课堂上教师的心态不论怎样变化，都被一个字贯穿，那就是“情”。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”

（三）在语文教学过程中，教学语调的运用也是情感投入的一种重要方式，长期以来，语文教学中却忽略了这个因素。从心理学角度看，优美的语句伴随着

精美的语调，能给人以愉悦，轻松，悦耳的感觉，引导学生进行积极的思维，灵活多变，启发式的语调可以促使学生成为“作品的真正完成者”。只有进入这样的境界，启迪学生的智慧才能真正有保证。

如学习《语言与文学》、《谈中国诗》、《琵琶行》之类的作品，如果 教学语调本身枯涩无情，或是虚腔假调，那么 教学效果，艺术鉴赏就无从说起，缺乏真情，有声语言即刻黯然失色。只有在语调中融注情感，以神至声，以情主调，才能使多种感受，多层体验升华，飞动。

教学语调还应追求美感效应。如品味讲授《荷塘月色》一开腔语调就要造成一种特定旋律，把教师内心视觉，作品潜在的情愫转化为声音造型，使学生亲临其境，亲睹其果，亲染其情，从而领悟作品以淡雅，朦胧为特质的优美情调。

教学语调还应错落多变，如表达情感，“爱”应气徐声柔，“悲”应气沉声缓，“喜”应气满声高，“惧”应气提声凝，“急”应气短声促。语调这样因“情”而异，教师的情感才能真正进入作品所创造的意境之中。从而使学生在接受知识的同时，潜移默化地受到美的熏陶。

总之，“人情炼达即文章“，文章中的”人情“是十分丰富多彩的。语文教学中的“情”的构成，除了取决于教材的内容，教师缘情而发的言词之外，教师的业务素质和自身修养也是“情”的一个因素。教师的内在情操，教师眼神的顾盼表情变化，手势的挥舞，声调的抑扬顿挫，更是“情动于衷，而形之于外”的风采，这种风采给学生以无形的濡染，使之终身得益。从这种意义上说，教师应该是一位高超的艺术家。

“人非草木，孰能无情”。总之，只要我们在语文课教学中重视情感投入，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，语文教学就会取得令人欣慰的成绩。