语文综合性学习的价值追求与实践误区（含五篇）

第一篇：语文综合性学习的价值追求与实践误区

语文综合性学习的价值追求与实践误区

●薛成跃

新课程实施中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。在课堂教学中，我们欣喜地看到由综合性学习所带来的崭新气象和勃勃生机，同时也深切地感受到了很多教师对综合性学习的浅层理解和貌合神离的教学实践，既有关于语文综合性学习目标与方向方面的混乱，也有实施手段方面的落后与机械，有许多问题亟待我们深入研究和澄清。

一、开展语文综合性学习的背景

在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本，特别是课本的学习，从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练，从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识技能的学习与“人”的整体发展相悖。为此，《语文课程标准》中首次提出了综合性学习的这一概念并明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”

识字、写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习，作为语文学习项目并列在一起，构成了课程内容的有机组成部分。综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际四个方面不在一个层面，它更追求知识与能力的整合，着眼于人的发展，致力于全面提高学生的语文素养。

综合性学习的设置，就是要突破传统狭隘语文学习观，突破语文学习的本本主义，改变语文教学之封闭状态，而是充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，鼓励学生运用各种方法，从不同的角度，进行多样化的探索，促进学生利用自主、探索和合作的学习方式，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

二、语文综合性学习的价值追求

1．增强学生语文学习，乐趣和成就感。

传统的语文教育常常向学生灌输大量的浅层知识，却没有教会学生如何应用这些知识，学生的情感和兴趣并没有被充分调动，学生处于被动接受状态，被迫记忆大量与他们生活和真实情感没有多大关系的东西，部分学生与学习处于一种对抗状态。

相对于传统的语文教学，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间，这不仅表现在学习形式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑 1

体系上，而是考虑学生发展需要和学习资源的利用上。例如：“我就是我”综合性活动，除去锻炼学生口语的交流能力外，我们可以深入挖掘其丰富的内涵，在找寻发现自我，表达展示自我方面的教育价值，还可以包括以下几个方面的内容：

（1）结合这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的成长过程，珍重生命，进而发现体验生命的价值；（2）展现自己个性特长，兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中，进而学会与人共处；（3）在多种情景中，学会调适自己，学习在各种社会活动情景中发展自己，推荐自己。

综合性学习提供了这样一个机会，把语文知识和方法能力放在一个现实的背景中加以学习，这既是现实的问题同时也是学生的兴趣热点，他们会对问题投入程度、执著程度，对问题敏锐性产生了积极的影响，学生从中感到了乐趣，体会了一种成就感，学习变得富有意义。因此，在评价综合性学习成功与否时，有无兴趣是重要评定标准之一。

⒉广泛整合先进的学习经验。

建构主义教学论告诉我们：“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，教学应当力求使学生自己进行知识建构，而不是要求他人复制知识。”传统的语文教学作为整个教育的一部分，同样把学习构建在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，形成了以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。综合性学习设置，围绕着某个主题，鼓励学生运用多种方式和手段获取信息，有很大的想象和思考的空间。

要求学生组织、计划、合作、探究，外部的刺激与内部的需要得到了结合，不需太多地逻辑论证，在新的学习与活动情境中，学生全身心地投入了真实体验，感情融入了，这些积极情感体验和深层次的认知参与，广泛地整合地先进的学习经验，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

这些学习经验应该为以后乃至终身学习提供经验：（1）多种学习方式包括自主、合作、探究、接受专家指导等。（2）了解哪些学习方式最能适合特定的学习任务。（3）如何在实践中更换各种学习方式以最大限度地达到学习的效能和满足感。

⒊达到运用创造力，培养高级思维技能的教育价值。

传统的语文学习，往往与生活脱节，与生存环境脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字游戏，致使我们的语文学习枯燥乏味，语文教学“少，慢，差，费”的现象没有从根本上得到改变。

语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，而不是删除了许多复杂因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“线样”的学习。

因此，语文综合学习尽管具有综合性、实践性和研究性，但它不是按部就班、逻辑完整的科学研究，它强调的是一种过程性、非线性的语文实践，而不是结论式的知识掌握。在组织学生进行综合性学习时，学生需要考虑诸多因素，比如：

栏目设置，栏目的丰富多彩，读者的喜好，强调什么样的主题与特色，文章的征集和采编、是否使用插图，插图，能否较好反映主题等。学生在大量的语文实践中，学生的主动探索，团结合作，创造能力等方面都得到了培养锻炼，对学生思维能力的发展有着极大的推动作用。

⒋形成人格化，提高综合性的语文素养。

众所周知，即使研究了每一颗树，也不等于了解了整个森林，总体并非部分之和，传统的语文教学将识字、写字、阅读、写作和口语交际，割裂开来分别加以教学，播下许多西瓜的种子，期待收获硕大的西瓜——语文素养的提高，其结果当然可想而知。

语文综合性学习则将阅读训练、口语交际、写作展示有机地综合在一起，实现了学习内容、学习方式的综合，这必然导致教育的功能也是综合的。学生在参与活动时，不仅学科知识和技能得以掌握，学科学习的过程和方法得到优化，而且在情感态度价值观方面得到提升，切实提高了一种综合性的语文素养。

另一方面，语文综合性学习鼓励学生自主地探索，得到多样化结论，既可以是统一认识，也允许不同意见的存在，既可以是完整的结论，又可以留下“空白”，这为学生个性化的志向发展创设了良好的环境空间，也为个性的张扬提供了舞台和机会，一旦一种语文能力和素养被人格化了，当然会产生一种永久的强大的生命力。

三、目前语文综合性学习中的一些误区

1．综合性学习的内容与方式被异化、弱化。

很多老师对语文综合性学习理解为主题阅读，例如，每逢中秋，教师往往要求学习就中秋的话题进行综合性学习，要求学生去搜集有关中秋的诗句，有关月亮的名言佳句，然后可能会组织学生简单地交流一下，即完成了一次所谓的语文综合性学习，不顾综合性学习所要求的研究和目标生成的特点，以简单的方式进行综合性学习。

另一种情况是将语文综合性学习等同于一次主题情景作文，把它的理解为在一定的话题范围内，搜集资料，分析与占有资料，形成文字材料，并展现于给他人的一个过程，完全忽视了综合性学习所要求的实践性，其教育价值的多元性和整体性以及进行综合性学习的目标。它不仅仅是获取写作素材，丰富词语的积累，而是具体的实践活动中，调动学生的学习思维与情感的投入，不断激发新问题，追寻新目标，体验更多地真情实感，使个性素质得到发展。

还有一种认识是，语文综合性学习将浪费大量的学习时间，远不如直接进行听，说、读、写的直接训练那么直接有效，语文综合性学习也是要面向中考的，在一次语文的考试中，是很难测出我们进行语文综合性学习的深度和效果的，而语文综合性学习的真正开展既有很大的现实困难，又要花费很多的时间精力，这让许多教师有一种想说爱你不容易的感觉。很多综合性学习，编者本意是让学生通过大量收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而形成自己个性的文章来。

而实际情况是查资料条件有限，有不少同学家里没有电脑，有的即使有家长不让上网；家中书更是有限，更有一部分人根本不爱查资料，往往是少数几位同学查来的资料千篇一律，最终只好简单交流几句，草草完事。另一方面，通过语文综合性学习大面积提高语文，同样是一个艰难、缓慢的进程，这些与老师个人的专业素养有很大关系，远没有人们从理论、逻辑上论证的那样简单有效。因此更多的老师在面对是直接听、读、写的单项训练还是进行综合性学习时，自然倾向于前者，于是语文综合性学习被淡化、异化了。

⒉教师主导地位的传统认识影响综合性学习的教学实践。

从没有哪一种课堂教学的提法被教师如此广泛认可，就是教师在教学中占主导地位，学生占主体地位。教师的主导地位体现在：设定教学的进度和目标，控制和组织课堂教学，评价学生的学习等。而在语文综合性学习中，教师不再是一个知识机械和是否正确的裁判，他的角色定位更多的是组织和管理学习活动，参与并引导对话的进程，通过评价影响最后的成效等。传统的关于教师在教学中主导地位的认识，极为广泛而隐蔽地影响到综合性学习的教学实践。

从学习方式上看，语文综合性学习倡导的是自主、合作、探索的学习方式，在这些学习方式中，教师不再是唯一的知识权威，学习的导师，而是一种平等的学习参与者，对话者和学习活动的主持者的地位，失去了传统在教学活动中作为统治者的地位。

从学习过程的控制上看，语文综合性学习要求教师放开手脚，相信学生，给他们自由学习的时间和空间，在学习的过程中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究的主题，凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料，自己制定学习进度，自由组合学习小组，自己设计并组织各种语文活动，教师的控制是辅助的，隐性的，其传统主导地位受到了限制。

从学习目标及结果来看，《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学应在师生平等对话中的过程中进行。”对话是意义的交流，情感的流动，思维的碰撞，语文综合性学习更是一种学生与书本、同学和老师对话建构的过程，它的意义和目标是不断生成的，教师无法事先制定并加以控制，教师只有主题方向感方面的控制，面对活动过程的细节和下一步的进程完全失去控制。另外从综合性学习追求的结果来看，他允许甚至鼓励学生获得多元化的，个性化的认识，难以进行对与错的评价，教师的评价只是具有相当重要的参考价值，主导地位因此也受到很大的冲击。

在实际的教学中，教师并不习惯成为综合性学习的“局外人”，在他们的潜意识里，控制学习进程、引导学习的方向、作出终极性的评价，只有这样才能体现教师的存在价值，一旦不需要这么做时，他们就会觉得迷失了自我，不自觉地抵制或盲目进行综合性学习的教学活动。

在推进综合性学习的进一步深入的过程中，教师不仅需要对设置语文综合性的目的作深入地思考，同时，也要对自己职业的价值观重新定位，才会在实践中方向明确、手段丰富，在目标不断变化的同时仍然占有主导地位。

（薛成跃 建湖县颜单中学）

第二篇：小学语文综合性学习实践与思考

小学语文综合性学习的实践与思考

腰站小铺子完小教研组

小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。

语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态。语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，整合知识与能力，在实践中培养学生的观察 感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

以下是腰站小铺子完小教研组开展小学语文综合性学习的一些实践与思考：

一、教学策略方面：

语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、活动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。

1、激发兴趣，注重运用。

激发学生对综合性学习内容产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，一幅照片„„不吝啬自己的赞美，那对孩子今后的自主学习可谓是大有裨益。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

2、引导过程，注重参与。

语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3、引导方法，注重体验。

引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验。

教师在当前的综合性学习中很少给学生提供一个平台，使学生在上课的过程中无话可说，结果课上的很不成功。我们教师在上课的过程中完全可以根据需要带领学生走出课堂，走出校园，走向自然，走向社会，走向生活，走向人生，给学生提供一次机会去让学生自己感悟体会。

4、重点设计、合作学习。

要求学生团结合作，首先根据主题需要分小组，学生自愿组合，推选小组长，制定小组活动计划如：学习主题、学习的目的要求、学习活动的形式即时间的安排、人员的分工等。利用学生群策群力。重点设计、合作学习不仅省时省力还培养了学生的语文素养。

5、制定方案，搜集资料。

综合性学习过程中，首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成绘画小

组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。

教师在教给学生搜集信息方法的同时，积极的鼓励、肯定学生的劳动成果更为必要。学生在图书馆查阅的一篇文章、从报纸上剪下的一则报道、从生活中搜集到的故事、新闻、从网上浏览到的消息都是他们辛勤劳动的结晶（尤其是首次的劳动结果），他们迫切需要得到老师的肯定,老师的评价是否得当关乎他们今后学习的积极与否,此时教师一定要做个有心人,肯定学生付出的每一丝努力,表扬他们取得的每一点成果。

二、教学环节方面：

1、组织策划：制定计划，提供课题由学生选择。

2、分组活动：开展调查访问，搜集信息、图片、数据等。课前搜集资料是综合性学习顺利而有序开展的基础。

3、交流汇报：小组活动成果展示。展示成果可以形式多样，学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性！

4、总结评价：评价方式，综合设计。

三、综合性学习教学设计方面：

学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。从教学目标、教学内容、学习方式和教学评价来看，语文综合性学习的设计可以从以下几方面来考虑：

1、教学目标的综合设计

（1）“三维”目标的综合。过程与方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程当中的，既不能机械地分开，也不能去分步实现，比

如先去达成知识和能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标是不可能的，而是要有机结合、综合考虑。

（2）预设目标与生成目标的综合。预设目标与生成目标是两种不同性质的目标。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切就是预设目标，这种目标是极其重要的。生成性目标是教师在教学活动前没有预设的、是在教学活动展开过程中师生、生生间多向互动，激发智慧涌动的课堂里，突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。

（3）学科内部的综合。语文综合性学习应体现语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展。因此，在教学过程中要尽可能加强语文知识的综合运用，加强各方面能力的整体发展。

（4）各学科之间的综合。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，让学生综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。因此，在教学过程中要尽可能地放，少一些条条框框，给学生自由度，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如：学生网上查阅资料、观察大自然现象、实验发现、设计小报等都是一种跨学科的综合运用，旨在将其他学科中所学运用于语文学习，为提高语文素养服务。这一综合性学习过程，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一题作业，绝非简单的抄抄写写就能了事，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过这种形式，使学生的语文综合素养得到了提高。

（5）语文学习与社会生活的结合。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。

2、教学方式的综合设计

（1）教学方式的整体思考。明确让学生成为学习和发展的主体，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，要改变语文课程传统教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于动手，努力培养学生自主收集和处理知识信息的能力。

（2）教学方式的重点转变。一是要体现自主性学生要成为自主参与的能动主体，因为语文教学的最终效果是体现在学生这一主体上的，没有学生参与或者学生参与得不充分，语文综合性教育就无法开展或者说是不完美的。二是要体现合作性，让学生人人都积极参与，不是只让一些相对较优秀的学生多发言，而是要让每一位学生都“主动动手”，使教学成为整体智慧的交融、碰撞和升华。三是要体现探究性，要强调学生不能被动地等待知识的传递或都说是知识的获取，而是通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验形成构建自己的“知识”，从而获得自身合理的认知结构，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的。

3、教学评价的综合设计

（1）注重整体“发展”。语文新课程评价认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，为每一位学生提供一个展示自己长处的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。

（2）注重学习“过程”。语文综合性学习重在学习的过程，这就要求评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。把着眼点放在学生在综合性学习的过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质

（3）注重“自评与互评”。语文综合性学习是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态，更加强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价。同时，增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果。

2012年10 月18日

第三篇：语文综合性学习教学实践与思考

小学语文综合性学习实践与思考

蔡红山

语文综合性学习是一项全新的工作，对我们广大语文教师来说的确是一个挑战，正成为我们关注的焦点，我结合自己多年的教学实践与学习谈一谈在这方面的粗浅认识。

一、当前存在的问题

1．对综合性学习的重视程度还不够

一项区域性综合性学习实施情况调查结果显示，进入课程改革一年之际，完成了二到三次综合性学习活动的仅占45%；另有45%的教师综合性学习方面还在观望，教师中有的是想有所行动而没有行动，还有一部分教师根本就没有想到要进行综合性学习方面的活动。

究其原因，有两个方面：一是认识不足。很多老师没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学还是按过去习惯设计，大有一种“不管东南西北风，岿然不动一棵松”的感觉。二是虽然有一些认识，或者说有一定的认识，但不愿意更多的工作，有的是不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育工作的终极目标放在人的发展这个基本点上。

2．没有充分体现综合性学习的特点

语文课程标准把“综合性学习”作为教学目标的五大板快之一，和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文得意识，开拓学生学语文的空间。这个出发点无疑是对我们以往的语文教学“以本为本”的矫正。但是，课程标准却没有对“综合”二字作更具体的说明。不少语文教师在“综合”的光环下随意的开展所谓的综合性学习。在一些教师看来，语文教学中的综合性学习就是包含语文学习在内的跨学科的资源整合性课程实施。这个理解如果有一个正确的度，的确可以起到拓展学生的学习空间、切实提高学生的语文素养和综合素质的作用。遗憾的是，我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目的根据综合性的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为环境研究、科技活动、理化实验、甚至是吹拉弹唱等。在语文的综合性学习中，语文反而处于从属的地位。

3．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整 一般要求来说，教师在实施综合性学习过程中要当好组织者，做好帮助者和监督者，教师的作用和价值更多的是体现在综合性学习的过程中。可是，目前在综合性学习实施过程中，很多教师做的工作主要是在两点上，一是给学生提要求、提任务，二是在活动终期组织一次综合性学习的“终端展示”。从表面上看，很多教师似乎退出了综合性学习的“前台”，实际上，很多教师退出前台是因为课程改革的形势所“逼”，他们的身影在前台少了，于是就实施幕后操纵，搞起“垂帘听政”。放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始到终做一个学生自主活动的支持者和引路者，这是作为教师如何搞好综合性学习教学的关键。

二、综合性学习的教学策略

《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

1．导语导学，激发兴趣。

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。

2．初始安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。

3．课余时间，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。

第四篇：《小学语文综合性学习的建议及误区》

“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是以小学语文课程的整合为基点。教师们虽然学习了相关的理论知识，但在实践过程中，由于种种原因还是觉得无从下手，不知道如何选题，如何确定目标。总而言之，语文综合性学习的教学要求不好把握。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些建议。

一、综合性学习中要正确选择主题

“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。

1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。

2.与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。

3.以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。

4.从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。

二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣

《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。

三、综合性学习中要恰当安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主

和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。

四、综合性学习中要共同合作，参与指导

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是

否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：

1.指导学生制订活动计划。

2.指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。

3.指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。

五、综合性学习中要关注过程，做好评价

课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

1.在活动中的合作态度和参与程度。

2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

5.语文知识和能力综合运用的表现。

6.学习成果的展示与交流。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

总之，语文的综合性学习还是个新鲜的课程，关键在于我们要用一种学习的心态去对待它，钻研它，我们就可以更好地解读它的真谛，真正地为学生语文素养等的提升而发挥它充足的魅力。

第五篇：小学语文综合性学习的实践与思考

小学语文综合性学习的实践与思考

新的语文课程标准，将综合性学习列为五大板块之一，成为语文课程教学的有机组成部分。独俱特色的综合性学习是新课程改革的一大亮点。其实综合性是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使得综合性学习表现出的能力层面，永远高于过去的语文活动，新的语文课程标准，将综合性学习同识字与写字，阅读与写作，同等列为语文学习的目标，这清楚地告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。

我们首先在思想上要重视，真正地认识到，不搞好综合性学习，语文学科的课程改革，就没有深入到本质。语文综合性学习强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。教师要加大开发和整合课程资源的力度，努力做到将课文植根于农村中学语文教学资源缺乏的现实，发动学生选择本土文化中具有亲合力的内容进行综合性学习。同时要培养学生的参与意识，老师要当好引导者、让学生明白综合性学习的重要性，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力，和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。下面我结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。

1.导语导学，激发兴趣。

每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习：在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝„„让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！

2.初始安排，明确目标。

语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。语文课上，教师欣赏学生带来的资料，按照分出的类别进行归类，推荐组长，其他同学可根据自己的爱好自由加入各组活动；第三步，教师可以引导各小组制定一个简单的活动计划，比如，打算了解哪方面的内容，哪位同学负责哪一部分，计划用哪种方式开展活动以及活动时间安排。可以设计一个活动计划表，做到分工明确，心中有数。老师对制定计划有困难的小组要给予更多的关注和指导，帮助他们制定出切实可行的活动计划。

3.课余时间，参与指导。

综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如，在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。比如，建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事中选择几篇认真读一度，记下自己的阅读感受，还可以学讲几个：建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的含义；建议音乐戏曲小组的同学我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式等。

在活动成果呈现方式方面，教师也要充分体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上溶入了许多非纯语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的本题目标，高耗低收。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生写倡议书、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合，结果一味地强调跨学科的整合，背离学科学习目标，一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！另外，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。