第一篇：模块二中学生物：《生物进化的原因》(学习者分析)
中学生物：《生物进化的原因》（学习者分析）
一、值得学习的地方
1、在中学生物《生物进化的原因》案例中，教师对学习者的分析，条理清楚，基本涵盖了大纲要求的学习者特征分析内容。
在对学习者特征分析的内容中，包括：学习者起点能力水平分析（如：有较强的资源信息收集、整理、分析的能力；学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题已具有了一定的认识）、认知结构分析（如：学完生物的生殖发育以及遗传和变异）、学习态度分析和学习动机分析（如：对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣）等，这几方面的分析较为全面。
2、在对学习者认知结构分析方面，内容明确，指向明显。有很强的针对性，既针对了本堂学习的内容，而且对生物的其它内容进行了一定总结和回顾。有承上启下的作用。
二、需进一步改进的地方
1、缺少对学习者学习风格的分析。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式。针对这一堂课来说，针对本班学生的分析，来确定不同的授课方式和内容，来激发学生的学习兴趣。
2、明确学习风格特征与网络环境的适应性。在授课过程中，关注学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道
偏好所表现出的学习活动的差异。也就是学生的认知偏好。来确定课堂的授课模式。在本堂课中，可以着重分析整个班级学生整体的认知偏好是哪种，例如：图片展示视觉模式；声音听觉模式；两者结合的模式等等来分析学习者。
3、在对学习者态度分析方面，太过笼统。“对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣”不足以分析整个的学习者。应该深层次的挖掘和分析。为什么感兴趣？感兴趣的有那部分学生？兴趣点在哪里？通过以上分析，由点带面，分析更多的内容，这样才能使分析更有启发意义，和实际的内容。
4、在对学习者认知结构分析中，谈到“学生对这类有关生物进化的过程及原因的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识”。应该更为深化和细致。零散，感性的认识是针对哪一类学习者，还是整体的态度，应该对学习者的认知结构进一步分析，整理。以达到预期的目的。
第二篇：中学生物：《爱护植被,绿化祖国》(学习者分析)
在《爱护植被，绿化祖国》这节课的学习者分析中，作者分析了初中学生在这方面的知识基础和学习态度：媒体宣传、已有一些环保意识、参与了一些相关活动。同时也对学习者的目标能力进行分析：如对于我国植被类型、植被特点、我国及全世界面临的主要问题、我们如何去做才能真正的绿化祖国等问题，学生还很模糊。作者分析的较详细，清楚，值得我们学习。另外我个人认为还应该对学生的学习特征和学习者差异进行分析，重视个体差异。比如中学生好奇心强，独立意识强，利用这种特性，教师设计活动，让学生参与课堂，参与调查活动或设计活动，完成教学目标。
第三篇：《生物进化的原因》案例分析
一、在中学生物《生物进化的原因》案例中，教师从中学生的特有学习特征出发，对学习者特征进行了分析。值得借鉴的地方有：
1、涉及学生起点能力水平分析，如：有较强的资源信息收集、整理、分析的能力；学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题已具有了一定的认识。
2、认知结构分析，如：学完生物的生殖发育以及遗传和变异。
3、学习态度分析和学习动机分析，如：对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣。
几方面内容较为全面而且到位。教师对学习者的分析，条理清楚，基本涵盖了大纲要求的学习者特征分析内容。在对学习者认知结构分析方面，内容明确，指向明显。有很强的针对性，既针对了本堂学习的内容，而且对生物的其它内容进行了一定总结和回顾。有承上启下的作用。
二、需进一步改进的地方
1、没分析学习风格特征与网络环境的适应性。在本堂课中，可以着重分析整个班级学生整体的认知偏好是哪种，例如：图片展示视觉模式；声音听觉模式；两者结合的模式等等来分析学习者。
2、在对学习者认知结构分析中，谈到“学生对这类有关生物进化的过程及原因的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识”。
3、在对学习者态度分析方面，太过笼统。“对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣”不足以分析整个的学习者。应该深层次的挖掘和分析。通过分析，由点带面，分析更多的内容，这样才能使分析更有启发意义，和实际的内容。
4、缺少对学习者学习风格的分析。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式。针对这一堂课来说，针对本班学生的分析，来确定不同的授课方式和内容，来激发学生的学习兴趣。
5,、举“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？” 这个说法不科学的例子不好。
第四篇：《生物进化的原因》教案
《生物进化的原因》教案
《生物进化的原因》
一、教学设计思想
学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。教学策略选择与设计：
本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过长颈鹿的进化过程的探究活动，从感性上认识生物进化，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以多媒体课件作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识
二、教学目标
1.知识目标： 1）了解人工选择的过程和条件.2）了解长颈鹿进化的过程
3）概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。2.能力目标： 1）通过观察家鸽形成新品种的原因，培养学生观察能力，分析处理资料的能力。
2）通过长颈鹿进化过程，培养学生的信息分析和能力。3.情感态度与价值观目标：
1）通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。
2）介绍达尔文锲而不舍、历尽艰辛创立生物进化论的事迹，培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。
三、重点难点 1．教学重点
（1）概述自然选择学说。
（2）通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。2．教学难点 概述自然选择学说。
四、教学媒体
多媒体课件（有关自然选择学说的内容）。
五、教学策略
对于自然选择这部分内容的理解和学习，建议教师可以先从课后的科学家的故事《达尔文和他的进化思想》的学习开始，让学生理解到，自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的。既让学生受到思想上的教育，又激发学生的学习兴趣。
在自然选择学说内容的教学过程中，要注意运用日常生活的常见事例来帮助学生理解，并形成以下认识：
1．生物繁衍过程中，会不断产生变异，有的可以遗传，有的是不能遗传的，只有能遗传的变异才是生物进化的基础。2．生物生存过程中，既要与自然环境斗争，又要与其他生物进行斗争。
3．生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来，具有不利变异的个体则被淘汰。
4．自然选择是一个长期且连续的过程。
5．自然选择使不断变化的生物适应于不断变化的环境。
六、教学过程
（一）、自然选择学说 ［复习旧课，导入新课］
教师：我们通过对英国曼彻斯特地区的桦尺蠖体色变化的分析，以及模拟保护色的探究活动，了解生物进化的原因，哪位同学试着分析一下生物进化的原因。
学生：导致生物进化的基础是遗传与变异，动力是环境的改变，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。教师：我们所了解的这些观点主要来自于达尔文的自然选择学说，他的进化思想是以大量的事实为依据，因此，具有科学性、客观性的特点，也就被科学家及人们所接受。那么达尔文和他的进化思想是怎样产生的呢？接一下来
让学生朗读课下搜集的达尔文的文章及《物种起源》的介绍［讲授新课］ 注：学生阅读，板书：了解达尔文和他的进化思想。
1．达尔文花费毕生的精力著成了一部巨著是什么？在这部书中他提出了什么样的进化观点？
2．通达对达尔文小故事的学习，你受到哪些启发？ 注：学生阅读完讨论后回答。
学生1：达尔文的巨著是《物种起源》；在此书中他提出了自然选择学说，并认为生物是逐渐进化的。
学生2：我们应学习达尔文认真观察，不怕吃苦、勤于思考、勤于实践、不断探索的精神以及尊重客观事实，热爱科学、献身科学的态度和精神。
注：教师对学生的回答给予赞赏性的评价。通过问题的回答引起学生热爱科学、献身科学情感上的共鸣。
教师：了解了达尔文这位伟大的科学家历经千难万苦，呕心沥血完成巨著《物种起源》，你们想了解他在这本书中提到的被人们普遍接受的一种进化学说—自然选择学说，这个观点的主要内容就在咱们书上19页。好，大家抓紧时间将它迅速阅读，注：教师板书，并打开投影片。板书：、自然选择：长颈鹿的进化过程 投影片：
1．你是如何理解生物普遍具有很强的繁殖能力的？ 2．生物的繁殖能力是如此强大，但是事实上每种生物的后代能够生存下来的却很少，这是什么原因呢？
3．引起生物变异的根本原因是环境条件的改变。有的变异可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢？ 4．试着概括达尔文的自然选择学说。注：学生讨论完毕，进行回答。
学生1：比如：大象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到30岁，而且都能进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1900万头。因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动物、植物，也不会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。可见，生物普遍具有很强的生殖能力。学生2：虽然每种动物的繁殖能力很强，但生物赖以生存的食物和空间都是非常有限的，任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。由于生存斗争，导致生物大量死亡，结果只有少数个体生存下来。
学生3：达尔文认为，在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的个体才能在斗争中生存，不适者被淘汰的自然法则。
学生4：达尔文的自然选择学说其主要内容有四点：过度繁殖、生存竞争、遗传和变异、适者生存。
注：教师对这几位同学的回答给予补充，回答准确的给予肯定、鼓励。同时教师可将第四位同学概括的内容让其板书到黑板上。回答继续进行。
板书：主要内容有四点：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。
教师：通过分析与思考，我想大家已对达尔文的自然选择学说有了较深的理解。根据你对本节内容的理解，如何理解自然选择？
学生：自然选择就是指自然界中的生物，在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰的现象。教师：概括得很好。生物的进化就是通过遗传变异和自然选择来实现的。(二)、人工选择
观察与思考：分析家鸽新品种形成的原因 提出问题：
1、在各种家鸽新品种的形成过程决定作用的因素是什么？
2、家鸽新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？
3、你能在举出培育生物新品种的其他例子吗？ 学生分析问题并总结
人工选择的概念：在生产和生活实践中，人们根据自己的需求和爱好，不断选择和培育生物新品种的过程。［课堂小结］
教师：通过本节课的学习，我们对达尔文的自然选择学说有了大概了解。它的主要内容可概括为：过度繁殖、生存竞争、遗传变异、适者生存。从这一学说中我们吸收了生物是进化的思想，这对于我们认识身边的事物和自然界有着重要意义，把我们从“神造人”的谬论中解放出来。总结：自然选择和人工选择的区别 比较项目
自然选择
人工选择选择因素
自然环境
人选择结果
保留了对生物自身有利的性状，但这种性状不一定对人类有利。
满足了人类的需求，但不一定对生物自身有利进化速度
时间长，速度慢
时间短，速度快
第五篇：模块二英语教学traveling的学习者分析
学习者分析
学生情况分析的很到位。初三的学生已经有两年的英语基础，可以进行听说读写，可以进行英语情景会话。这节课讲的是关于旅游的，对于初三学生来说，他们的时间大多数用于学习，而很少参与到旅游中去，而旅游对学生来说是一件比较有趣的活动，学生是会感兴趣的。学生们是有求知欲，但这个求知欲大部分应该是倾向于中考的，所以只有一部分学生学习过程参与度高。初三的学业压力较大，以个人完成的话，太耗时间，以小组的形式来开展活动，可以让每个同学都参与进来，既节省了课业准备的时间，也增进了学生的团结合作意识。
学生的情况分析是对的，但表达上太简单了。有的学生英语水平不同，侧重点不同，怎样以优带次，以长补短应该说明，小组合作是强强联合，还是自由结合，或是按座位来定也应有方案。课文是国外旅游景点，那对学生来说他们可以从哪儿熟悉关于这些景点的知识，是否还可以根据学生自身环境来设计旅游景点，比如省内旅游或是国内旅游。
点击咨询 