浅谈煤矿安全培训中的因材施教

第一篇：浅谈煤矿安全培训中的因材施教

在煤矿安全技术协会上交流的论文

浅谈煤矿安全培训中的因材施教

南桐矿业公司技工学校：郭名耀

因材施教,顾名思义,是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,从而使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。这是一条有悠久历史的教学原则,孔子就因善于利用这条原则而被宋代朱熹称之为“孔子施教,各因其材”。虽然时光飞逝了几千年,这一古老的法则却历久弥新。这是因为在当今社会条件下,受教育对象的群体及个体差异日趋明显。这就使因材施教原则在教育领域中的作用显得更为重要,而这一点在我们职业学校安全培训中表现尤为突出。

作为一名煤矿安全培训教师，从事安全培训几年来，我常思考如何提高安全培训的质量，让学员真正学有所获。在这几年的教学中我边教学边总结反思，体会到在安全培训中做到因材施教，根据学员的特点，合理选择培训的内容，采用合理的教学方法，是提高培训质量的重要途径。这既是教师应具备的教学能力，也是教师完成教学目标，做到安全培训为企业安全生产服务的基本前提。笔者认为煤矿安全培训中的因材施教可从以下六方面入手：

一、学员现状分析，教学的起点

学员现状的分析，是教学的起点。教师只有从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,从而使学员能扬长避短,获得最佳的培训效果。我从这几年的教学中分析了目前参加安全培训的煤矿工人，他们总体有四个方面的特点：

1、工人普遍文化程度较低，工人的文化程度越低，造成的管理难度也越大，生产过程中发生“三违”的可能性也越大。

2、部分工人的操作技术水平较低，工人的技术水平的高低，决定工人自身工作岗位的安全质量，同时他们也不注重学习。对技能知识掌握不牢，实际操作能力差，缺乏工作中实际解决事故的能力，甚至违章操作，酿成事故。

3、在岗的工人绝大多数来自农村，自由散漫，我行我素习惯了，一些不良的行为习惯用在工作岗位上，造成工作中出现违反规章制度、操作规程和劳动纪律。

4、部分学员的年龄较大，记忆能力较差，理解能力较弱，理论基础薄弱。

二、选择合理的教学内容，教学的基础

1、根据学员是初训、复训选择教学内容

对于初训者，安排教学内容上侧重于法律法规，设备的结构、工作原理、安全防护形式和安全操作。对于复训学员，安排教学内容上侧重于员工的防范意识、自主保安和联锁保安意识、员工的责任感，以及工作中出现的安全隐患和加强案例教学。

2、根据学员具体的操作设备选择教学内容

现在科学技术发展很快，教材上有的设备可能在生产中没有使用到，也可能有一部分在使用；或者是使用到的设备书上没有出现，说明现有教材存在着局限性，教师一定要根据学员在生产工作中操作的设备，进行讲解。如在教材上没有出现这种设备，教师要在备课中必须添加这部分知识。例如井下使用的隔爆开关教材上主要是QC-8380系列，但实际工作员工使用的主要是真空型，虽然两者的工作原理是一样，但两者在结构在较大的区别，如教师在上课过程中照本宣科，就达不到培训目的，这就要求教师在教学中适当修改教学内容。

3、根据教学的需要选择内容

教学过程中，为了使教学过程更加生动，学员更容易掌握和理解，作为教师要适当添加一部分教学内容，如具体工种的案例和操作中出

现的安全隐患。我教学用的案例从公司每年发的《事故案例汇编》书中收集，操作中的安全隐患我在各矿每周的安全隐患大检查记录整理得到，使教学更加有针对性。

三、确定适当的教学目标，教学的前提

正由于学员的文化层次的参差不齐，教师在制定教学目标时要充分考虑学员的实际情况，既不能偏高、难、深，也不能偏低、易、浅。在确定教学目标上注重学员操作设备的安全操作步骤、操作中的注意 事项和加强安全意识的培养。

四、选择合适教学方法，教学的关键

传统的教学方法较少体现成人教育的特点，偏重知识的灌输。在课堂上，教师往往机械地恪守大纲，忠于教材，照本宣科，从开始到结束，基本是教师的“一言堂”；不练笔，不讨论，也很少提问，课堂气氛沉闷；教师授课过程中，死板教条，对新技术，新设备不甚了解，不能引人入胜；还有少数教师坐着念书与划杠杠的“坐教”，教学手段单一，学员无学习兴趣。

1、采用多媒体教学法

利用图文并茂的多媒体教学方式，可以提高教学效果。传统的教学方式很难调动学员的学习积极性，不适宜时代的发展。如果我们还是采取给学生上课的模式来讲授，则学员们或是不愿听，或是听不懂，或是记不住，教育效果非常有限。而多媒体教学寓教于乐，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用学员的视觉、听觉使他们不断受到语言和图像的不断冲击，身临其境，高度参与，从而提高了培训学员的学习积极性和学习热情，达到了培训的预期目的。南桐三级培训一直坚持鼓励教师采用多媒体教学手段，也重视多媒体教学设施的投入，学校购买了西安和利德公司开发的教学软件，与东林煤矿联合制作井下各工种的操作流程的视频供教师选择，供教师使用，达到较好的效果。

2、采用案例教学法

针对煤矿工人文化程度低、素质不高的实际情况，可以采取案例教学法，把历史上发生过的煤矿事故进行分类整理，对各种事故发生的原因，以及如何防范，发生事故后如何处理等，对矿工进行针对性较强的安全知识培训。

众所周知，每一起煤矿伤亡事故案例都是矿工用生命和鲜血换来的。所以在职工安全技术培训中，要充分利用一些典型案例进行讲解，案例教学法既可以消除矿工对学习安全知识理论的畏难情绪，又可以尽快使其从单纯工作角色进入学习型角色，把已有的对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识，提高矿工安全生产的自觉性。使大家真正理解“条条规程血染成，不可再用血验证”的含义。特别是在一线工人的培训班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。在引用案例时，应注意实用性，可操作性，发动学员一起积极主动参与，对案例进行分析，给其诊断，找出病因，结合到所学的理论，再结合单位安全现状做出正确分析。案例内容不单单是安全方面的，也可是一则发人深思的故事，只要能使人受到安全启发的，能通过案例进一步深刻掌握所学的安全理论知识，使理论不晦涩难懂，能引用到实际安全操作当中的，都可采用。

五、注重学员安全思想教育

培训首先从学员思想认识开始，要使参加培训人员明确知道自己所从事的工作是危险性大，容易发生伤亡事故或容易对操作者本人、他人及其周围设施的安全造成重大危害的工作，清醒的认识到自己工作的好坏将直接关系着本单位的安全生产，对单位的安全生产工作起

着举足轻重的作用。其次要懂得自己从事的工作是国家规定必须持证上岗的工作，必须按国家有关规定专门的安全作业培训，取得特种操作资格证书方可上岗作业，无证上岗作业则是严重触犯国家法律的。同时用身边的事故案例来教育他们，说明一但发生伤亡事故会给个人、家庭、单位和社会带来不可挽回的经济损失和伤害，认识到自己要在工作中只有严格规程、不违章、才能杜绝事故发生。

六、灵活组织培训时间

针对煤矿职工生产作业时间长、工作量大，时间、体力、精力有限的特点，在培训组织上应灵活多样，针对性强。在条件许可的情况下应尽可能多安排职工脱产学习，使职工接受系统化的培训，保证培训效果。这方面，我们学校在安排上课时间时，从学员的角度作想，学员三点钟下班，培训时间就安排在四点；安排培训地点，都尽量安排在矿上，这种作法，得到学员和煤矿的欢迎。

提高煤矿井下特种作业人员的安全技术培训的质量，是我们每个安全培训教师应尽的职责，我们希望通过努力，使每个特种作业人员通过培训，能在自己的工作岗位上增强安全意识，遵守安全规章制度，做有知识、懂技术、通业务的安全生产者，这才是我们要达到的目的。

第二篇：煤矿安全培训

峰集黄„2012‟10号

冀中能源峰峰集团有限公司黄沙矿 2012年安全技术培训工作安排

2012年我矿的培训工作坚持以服务“排水抢险、恢复生产”为内容，安全技术培训工作以适应企业和复产、整修的要求，从提高员工的素质着眼，从规范操作程序入手，按照“管理、装备、培训并重”的原则，根据国家、省煤矿安全监察局和集团公司有关培训的规定和要求，结合我矿安全生产实际，特对2012年的安全技术培训工作做如下安排：

一、指导思想

以党和国家有关安全生产法律、法规以及《煤矿安全规程》和安全技术培训教学大纲为依据，以培训工作服务安全生产、服务企业和谐发展为要求；培训工作是安全工作的基础为主线；以

10.组织好每月九日的班队长活动，开展经常性班队长相互交流活动，为班队长的学习交流搭建平台。

三、培训要求

1.特种作业及特种设备作业人员的初训和复训。特种作业人员操作资格培训初训不少于15天，复训不少于7天，3年复训一次。特种设备操作人员（从事锅炉操作、水处理、起重及司索、场内机动车操作人员）操作资格培训初训不少于15天，复训不少于7天，每2年复训一次。按照矿的生产需求送培。各单位合理安排学习人员，复审人员要在岗位证到期前3个月提出复审请求，上报学员个人资料信息，以便尽早做出复训安排，必保复审率达到80％以上。同时还要稳定特种作业人员的队伍，没有特殊情况不得随意调离岗位。

特种作业及特种设备作业人员一定要持证上岗。凡因无证上岗受到上级处罚的，罚款由所在单位和责任人共同承担。

2.强化班队长的安全技术培训。对新任用和任期已满3年的班（组）队长，要送往集团公司教培中心进行安全任职资格培训，通过培训达到任职资格要求。与此同时，矿安全技术培训中心要结合矿不同阶段和地区安全生产对班队长的不同要求，及时对班（组）队长进行脱产培训。力争每人每季度脱产学习不少于3天，每次培训时间不少于24课时。

3.认真组织好新员工、转岗人员和从事特种作业人员培训工作。对录用的新员工和转岗人员，按照国家安全生产监察局《关

人员，已经煤矿安全培训机构培训合格并持有证书的，由所到单位组织不少于1天的安全培训，没有经煤矿安全培训机构培训的必须按新工人培训规定培训，否则不准进入矿井工作。

各单位使用外包工人员和劳务派遣人员中所涉及到的安全生产管理人员、各类班组长、特种作业人员(含特种设备操作人员)到煤矿安全培训机构培训。

5.强化业余安全技术培训。各单位要充分利用多媒体教学设备和煤矿安全技术培训多媒体教学管理系统，实现业余培训知识系统化、手段现代化、教学科学化的要求。要把业余安全技术培训同岗位练兵、技术比武和岗位证复审有机地结合起来，确保全员持证上岗。

6.按照各工种培训教学大纲的要求，结合我矿员工的文化、技术水平现状，优选培训内容，提高培训的实用性和针对性。通过矿、车间、班组三级开展的脱产、业余、岗位等不同培训形式，使员工感受到培训氛围和学习环境。2012年要把培训效果作为安全技术培训的创新要点，结合灵活多样的考核、考试方法使员工的素质、技能有一个明显的提高。

四、完成培训任务的措施 1.提高认识、加强领导

为了加强对安全技术培训工作的领导，矿成立安全技术培训工作领导小组。

组 长：矿 长 党委书记 副组长：各副矿级领导

成 员：各专业副总工程师、有关职能部门负责人。各单位也要成立以安全第一责任者为组长的安全技术培训工作领导小组，建立健全安全技术培训制度，明确分工，协调高效，扎扎实实搞好本单位的安全技术培训工作。

2.明确责任、强化落实

要利用每周业余安全技术培训和教育活动时间，开展经常性、多种形式的安全教育和技术培训。

第一，各单位要利用案例教育和实物教学，认真组织好每周的安全教育和技术培训和工作，要扎扎实实地将班组培训落实到实处。行政正职负责组织好每周五的安全教育活动，要及时将上级和矿的安全生产方针政策、管理理念、措施要求以及本单位的安全管理办法传达到员工中去。技术主管负责周三的技术培训工作，要利用多媒体教学系统和现有的机电设备，以实物教学的形式，组织员工系统学习岗位必知必会和必禁知识。

第二、建立由党、政、工、团组成的安全技术培训管理体系，要利用员工之家、板报、电视、广播、网络等及时传播安全信息，增加安全知识的覆盖面。安全技术培训中心结合安全管理部对安全技术培训工作实行全方位监督、检查。

把这些成熟的培训方法更加完善。

4.加强教学实验室建设、实现实物教学

实验室建设是四级培训机构的一个要件，也是提高培训效果的手段，是实物教学的一个载体，2012年要加强实验室建设，实现观摩教学、实物教学，使员工能看得见、摸得着，对所学的范例一目了然。

5.强化基础管理、提高管理水平

2012年安全技术培训的基础管理工作要把建立员工电子档案作为突破口，特种作业人员在保留原有文档的同时，每人新建一份安全技术培训电子档案，把文档和电子档案有机结合，做到一人双档。一般工种人员要有电子档案和文本档案，及时登记员工的培训经历。对每个培训班要建立完整的培训资料，做到一班一册。各种报表要做到内容详实、数字准确。基础资料要分类合理，码放整齐，查阅方便。

6.严格考核、落实责任

为了落实培训任务和培训责任，严格按照峰峰集团公司黄沙矿《安全技术培训管理规定》和《绩效考核办法》进行考核，矿安全技术培训中心要按照“规定”和“计划”的要求，对各单位安全技术培训的落实情况进行月度考核、季度考评、年终总评。对工作不负责任，完不成培训计划，将按照“规定”进行处罚，并追究相关人员的责任。

7.完善安全培训考核奖罚机制

和安排意见，并认真组织落实，不断夯实安全培训的基础工作。

附表1：峰峰集团黄沙矿2012年井下特种作业培训计划表 附表2：峰峰集团黄沙矿2012年井下特种作业复训计划表 附表3：峰峰集团黄沙矿2012年地面特种作业培训计划表 附表4：峰峰集团黄沙矿2012年地面特种作业复训计划表 附表5：峰峰集团黄沙矿2012年煤矿班组长培训计划表 附表6：峰峰集团黄沙矿2012年地面班组长培训计划表 附表7：峰峰集团黄沙矿2012年安全管理人员培训计划表

二0一二年一月

（发至矿属各单位、机关各部室）

主题词：2012年

培训

安排

抄报：集团公司安监局 劳动工资部 培训处

冀中能源峰峰集团黄沙矿人力资源部 2012年1月1日印发

（共印45份）

第三篇：因材施教

摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。

关键词：小学数学教学因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。

（二）课堂教学分层

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。

1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？

2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？

然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

（三）提问分层

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。

1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？

2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？

3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、适性教育的必要性。

首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1、知识结构设计的合理安排

数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2、问题上的优化设计

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题„„等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3、教学上不同的要求

不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力

较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。三、课后练习的布置

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

第四篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首创分斋教学和主副科制度,其思想理论基础正是“因材施教”的教学原则。创立了一套独特的完整的教学理论和方法，史称“苏湖教法”。在教学中,他善于根据学生的兴趣、爱好和特长来组织教学,调动了学生学习的积极性,使学生各就其性之所近,选定专攻科目,因此,每个人都能够各尽其材,学有所得。这种“因材施教”，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且具有为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就职就业的知识技能。这是教育上的一个创举。经胡瑗二十余年在苏湖两地及京师太学的教育教学实践，培养了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教学法跃升成为了中央高等学府的教学法。在中国教育制度史上，胡瑗先生的“苏湖教法”第一次在同一所学校中分设经义斋和治事斋；第一次将实用学科与儒学经典放在同等地位上；第一次创立并实施分科教学和必修、选修制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教,比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步。张载认为“教人至难,必尽人之材,乃不误人”,并要求教师对学问道德有精深的造诣,对人有全面的了解。张载的因材施教、尽人之材的教学观点,既继承了孔子、《学记》的思想,又有自己的体会和发明,内涵丰富全面。

程颢、程颐对孔子的因人而教思想推崇备至，他们把这一经验第一次概括成“因材施教”的思想，将其上升到理论的高度。他们说：“西北东南，人材不同，气之厚薄异也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已”，“强勇者抑之，畏缩者充而养之。”可见二程对孔子“因材施教”思想领会之深。南宋教育家朱熹从人性论的角度出发,认为“禀气有异”,故资质不同,进而提出教育“必尽人之材”的主张。所不同的是,他从理,.论上做了新的论证,并在实践中提出了新的措施。朱熹关于实施因材施教这一教学原则的主张,同以往教育家提出的见解相比,更加深入和具体了。

明清时期,统治者为了巩固其封建统治,重视教育的作用,“因材施教”得到了进一步发展。明代中叶的教育家王守仁，对“因材施教”给予了新的解释，认为教学不单在于使人学到知识，发展道德理性，而更重要的是在于成就每一个性的独立人格。他说：“圣人教人不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同得。” “因人而施，质异也；同归于善，性同也。”主张教育旨在成就不同学者的主观个性，造就豪杰之士的战斗精神，完成每一个性的独立人格，从辨证的角度阐述了在教育过程中处理好一般与个别的关系,。“教无定法”、“因人而施”这八个字，概括既简要又准确,是孔子“因材施教”教学思想的进一步深化发展。明末清初的教育家王夫之、颜元，在讲学授徒的实践活动中，也采用“因材施教”的原则教导诸生。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。” “顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”颜元也说：“人之质性各异，当就其质性之所近，心志之所愿，才力之所能以为学，则易成圣贤，而无龃龉捍格、终身不就之患。”他们都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。

以上，我们十分清楚的看到，“因材施教”走过了它漫长而辉煌的历程，是从孔子的原始模式向着理性化模式不断演进的，它是一个随着社会的前进而前进，随着教育的发展而发展的动态的教育命题，包容着丰富的教育思想。因为它在时间上具有延续性，表现为环环相串，在空间上具有广袤性，表现为环环展开。环环相串和环环展开的统一，像个不断扩大的‘同心圆’。这就是“因材施教”的历史演进轨迹，表现出它的历史永恒性。这个永恒性，为“因材施教”提供了走向现代化的依据。

第五篇：如何因材施教

如何因材施教

教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。这要求教师教学时要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

传统的教育在很大的程度上是一种单

一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。

那么,教师怎样实施因材施教？

深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。

除此之外，教学中也应面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。

再者，正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。