书法教学中的因材施教

第一篇：书法教学中的因材施教

书法教学中的因材施教

八一希望小学

因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。

因材施教是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习兴趣和热情，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。

一、因材施教的理论依据

所谓因材施教，是指教师根据学生的实际情况，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时，教学中能关注学生的个性特点和差异，使每个学生的能力和品行得到最大限度的发展。这是现代教学必须遵循的重要原则。

我国春秋时期伟大教育家孔子，针对他众多学生提出的同一个问题，总是能根据学生个性、才能、品质、心理等方面的不同点，或者根据自己对学生发展的预期和期望，给予不同的回答，譬如，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉再问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华对孔子的同一个问题有不同回答提出疑义时，“由也问：‘闻斯行诸？’”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《论语?先进第十一》这些都是注重因人而施教的典型实例。

前苏联教育家霍尔姆斯：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。著名教育家凯洛夫提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给予具体的指导和有针对性的教育。这实际上就是“因材施教”的同义语。从教育心理学的角度来看，因材施教也是有依据的，被教育者个体之间是有差异的，由于所处的社会环境、生活条件及所受教育的影响及个人先天素质的不同，形成了人与人之间的个性心理差异。而反应在智力上、性格气质上、才能上、志向爱好上都有所不同，因而，必须遵循个性差异选择教学方法，才能取得好的效果。在校外书法教学中，因材施教尤为重要。教师根据学生不同的认知水平、学习能力，一方面，要注重学生的心理特点进行有区别的教学。另一方面，要关注学生能力倾向的个别差异，选择最适合学生能力特点的教学方法。

二、校外少儿书法教学中因材施教的体会

青少年宫作为以实施素质教育，促进社会主义文化大发展大繁荣为主要任务的青少年校外文化教育活动场所，同时，还承担着传承中华民族优秀文化成果的任务，而少儿校外书法教育又是这一社会责任的重要载体，如何在少儿书法教学中做到因材施教？

1.教师必须具备爱心、耐心、细心

书法是中国文化的瑰宝，继承和发扬传统文化是我们每个教育工作者的义务和责任。校外少儿书法教学中，教学主体的老师必须有强烈的社会责任感，热爱学生，尊重学生，理解学生。在教学中融入爱心，耐心，细心，就会事半功倍。爱心，就是要求老师要关心，尊重孩子们的人格，主动了解他们个性特点和差异，循循善诱，寓教于乐，渗透书法故事和书法文化，培养学生的兴趣，多赏识、多表扬。耐心，就是尊重书法教学的规律和少儿的心理生理特点，潜移默化，循序渐进，比如，正书入手，点画学起由摹到临。责任心，就是因材施教，既有统一的要求又要兼顾差异。在书法教学的选帖、练习、施教的全过程都能有的放矢。有了这“三心”我们的教师才会尊重孩子，观察他们，了解他们。点燃他们对学习的兴趣。激发他们对美好事物的追求。

2.教师必须善于一把钥匙开一把锁

少儿校外书法教学中，一个班级学生来源往往比较复杂，不同的年龄段，不同的学校，不同的学习目的，不同的生活环境，使得每个学生观察能力、理解能力、自控能力都不尽相同。了解学员这些特点，是搞好因材施教的基础。教师应当针对每个学生的特点，有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们难度较大的作业，培养他们精益求精的求知习惯；对缺乏自信的学生，要鼓励他们大胆展示自己的书法习作，引导他们主动与老师互动，培养其积极自信的学习精神；对注意力不集中的孩子，要抓住他们兴趣时段，加大书法信息的注入，同时，用暗示提问引导他们的学习兴趣更多停留在书法课堂。此外，在校外少儿书法教学中教师也不要忽视学生生理的差异，让每个学生都能在适合他的位子上学习。

3.教师必须循序渐进因势利导

在校外书法教学中，由于学生水平不一，学时长短不等，教师不可一本教材，一种教法，一个要求上课。必须遵循少儿书法教学规律，以人为本，培养个性化的书法兴趣，对于年龄偏小，学习任务相对较轻的学生，注重书法兴趣的培养，在打基础的前提下，可讲一些书法名家儿时学习道路上的奇闻轶事，或播放少儿喜闻乐见的书法动漫视频，以增强少儿书法教学的趣味性，既丰富知识，又提高兴趣；对初级阶段的学生，教师可以手把手，帮助学员体会行笔的动作要领，也可实施单，双钩描红的启蒙训练，提高学员的感性认识，作业量可稍多一点，作业讲评宜表扬鼓励为主；对中级阶段的学生，要考虑到他们课业重，作业多，压力大的特点，教师应把培养观察力作为教学核心，让他们懂得“察之者尚精，拟之者贵似”道理，通过教师讲帖，启发他们多观察，细分析，掌握读帖的基本要领，多临帖、临好帖、强调心到、眼到、手到、稳、准、有力。校外书法作业则以少而精为原则。

三、校外少儿书法因材施教的效果评估

少儿校外书法教育重在培养学生热爱中华文化，热爱中国的书法艺术，在学习中，潜移默化的接受中华文化的熏陶，在提高书法审美情趣的同时，也增强学生的民族自豪感。多年来，青少年宫在少儿校外书法教学中，因材施教，寓教于乐，取得了可喜的成绩。

1.教学效果优异引来少儿书法热

我宫从事少儿校外书法教学已近20年，特别是近五年来，我们注重了书法教学的因材施教，培养了近1500余名少儿书法爱好者，有70幅少儿书法作品被《书法报》刊用，我宫少儿书法班学生参加国内外文化交流和各项少儿书法比赛

也取得优异成绩。在一年一度的日本“高野山”书道协会杯书法大赛上，我宫书法班20名学生，经国内选拔后代表中国少儿参赛，马青、李世博、李含烟、梁雅雯等17人分别获得不同的奖项。香港紫荆杯两地青少年书画大赛中，甘超颖、姚茈珊学生分别获奖。杨紫萱、严石益、何汶珊在2011年的中、日、韩三国少儿书法赛中，分别获得一等奖和二等奖，并参加三国巡展。这些成绩还吸引了来自美国，法国，韩国的少儿前来就学，更吸引了众多家长慕名而来，将孩子送入书法班学习，武汉三镇涌动了新的少儿书法热。

2.提高书法兴趣中培养了学生社会责任

我们在少儿书法教学中，不仅教孩子书法艺术，更注意培养孩子的社会责任，我们给学生讲中国书法艺术时也不忘穿插书法名家以天下为己任的故事，利用年节带学生下农村到街道进商场送春联，参加接待韩国少儿夏令营，前往延安参加红色之旅，接受革命传统教育，这些活动极大的激发了学生学习书法艺术的兴趣，更增强了学生的社会责任感，参加少儿校外书法学习的学生绝大多数在校学习成绩良好，且品行优良。这也使我宫少儿书法教学获得良好口碑。

综上所述，校外少儿书法教学必须把握少儿书法教育的规律，既要尊重少儿书法教育的共性规律，又要注重少儿的个性差异，坚持一把钥匙开一把锁，坚持循序渐进，因势利导，在教学实践中，逐步调整教学的针对性，时效性，就能取得事半功倍的效果。

第二篇：语文教学中“因材施教”新解

语文教学中“因材施教”新解

【摘 要】因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践，大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人就要使学生遵纪守法。能使学生成材或成人，就是对学生真正的关爱。

【关键词】学生 因材施教 成材 成人 教师

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我国近代著名教育家陶行知也说过“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”通过近一年来对新教材的实践教学，使我感受到只有把教学与生活实践紧密相连，真正实施因材施教，才能使教育焕发出勃勃生机，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展，也只有这样，才能完善学生的品质，使他们得到终身受益的教育。

一、主题与背景

大凡教育工作者都知道因材施教，但具体方法措施却都落实在文化成绩上，没有体现在人的素质上。2007年全国首届初中语文“新课程、新精彩、新走向”名师精品课观摩研讨活动中，不少学者呼吁：老师要实实在在教会学生阅读，实实在在地提高学生的语文素养。有的学者还作了了一个形象的比喻：展示课好比一桌丰盛的宴席，吃多了会生富贵病，常态课犹如家常便饭，虽平淡却有益健康，我们需要让学生吃家常便饭，简简单单地教会学生阅读，唤起学生阅读的兴趣，提高阅读能力。至于那些不愿意读书的学生，或虽阅读，却并无长进的学生，就要对他们因材施教了。

孔子的因材施教是就同一问题给懦弱者以鼓励，给自满者以抑制，可以说是对人的品质而言的。一个人成长并非只有读书一条路，对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。这样的因材施教就扩充了原先的内涵，有助于每一个学生走向成功。

二、案例分析

初三年级的一个女生，由于她一天到晚唧唧喳喳的，又喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去……”，同学们就管她叫百灵鸟。

百灵鸟虽长得秀气，却不像百灵鸟儿那样讨人喜欢。她不爱学习，就爱讲话。上课时，老师讲，她也讲；老师停下来看着她，她也停下来，忽闪着大眼睛看着你。你严厉批评她，她就哭；你哄着她，她就笑，话儿比你还多。而一考试，六门功课的总分还不如中等生一门考得多。

怎么对她教育，使她中考能考得好一些呢？我煞费苦心地想方设法帮助她。我采用过表扬法，一看到她有好的表现，就表扬，以激励她上进。结果，她轻飘飘的，课堂上也响起了“百灵鸟儿，从手中飞去……”。我也采用过开导法，经常苦口婆心地规劝，每当我讲得口干舌燥的时候，她就会冷不丁地来一句：“老师，我要上厕所。”如果你不让她去，她就一个劲地软求，使你无法再苦口婆心，我只好让“百灵鸟儿，从手中飞去”了。至于其它的批评教育、爱心教育以及恩威并举法等，我也都一一采用过，但并不见效。如何因材施教，我一时束手无策。

一天上自习课，我布置了背诵诸葛亮的《出师表》，我跟班看着。百灵鸟一看到背书，就肆无忌惮地跟周围同学讲话，声音比背书声还大。我一气，叫她到教室外面去背。她就这个窗口站站，那个窗口靠靠，跟几个不爱学习的同学唧唧喳喳地说个不停。教室里背书声如古人写的诗那样“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，他们几个则像麻雀乱喳喳，不成调。我把她叫到我面前来背，这下她成了苦瓜脸，半天背不出一句。放学后，我把她了留下来，由于她怎么也背不出来，我就叫她唱。她喜欢唱“百灵鸟儿，从手中飞去，来到美丽的花园里……”，我就按照节拍，叫她唱“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世……”。这一招还真灵，她唱出来了。我很高兴，心想以后背英语、政治都叫她唱。再想想又觉得有些滑稽，用唱歌来背书，尤其是背英语，恐怕是“前无古人，后无来者”了。第二天早自习，我检查她背诵，她一扬头唱道“臣本布衣――从手中飞去”。我哭笑不得，叫她想想再重唱，她大眼睛忽闪忽闪的，又唱道“臣本布衣――来到美丽的花园里”。我长叹一声，唱歌背诵法只好作罢。

在一切努力都告失败以后，我终于醒悟到要她学有所成，那是不可能的。与其在教室里讲话，何不如让她去学唱歌？我把这想法跟她家长一谈，她的家长也同意。于是我叫她跟着其它班级到音乐室学唱歌，她很高兴，百灵鸟的歌声从此整天嘹亮地响着。中考前，省艺术学校来招生，我推荐了她。招生老师听她唱了几首歌，又问了一些乐理知识，很满意，就把她招走了。毕业后，她到了省歌舞团，常伴歌手演出。

百灵鸟终于飞翔在蓝天下了，她的成长使我领悟到成才并非只有读书一条路。对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。

三、问题讨论

学校培养学生是否就学习文化一条路？这是一个很值得探讨的问题。

有很多学生文化怎么也学不好，而我们教师则千方百计让他们提高成绩，学校领导也要求对他们因材施教，学有所成。殊不知这完全曲解了因材施教，因材施教应是对人的素质而言，不单单指文化。对那些在文化上怎么也学不好的后进生来说，怎样使他们成材，不能不引起老师的重视。我觉得对那些学习上确实有困难的学生，应根据各人的爱好，从事艺术特长教育，这有助于他们走向社会，立足社会。对后进生的帮助、转化，使他们也能在学校里学到一技之长，有利于他们走上社会，这才是真正体现了教师对学生的关爱。

四、诠释与研究

因材施教是孔子在两千多年前就进行了的实践。如子路问孔子：“听到道理就去实行吗？”孔子说：“父亲兄长活着，怎么可以听到就去实行呢？”冉有问到孔子同一个问题时，孔子的回答是：“听到就去实行。”（子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”《先进篇》）为什么同一个问题两个答案，是因为两个人性格不同的原因。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。解释：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

五、结论

我们今天实施因材施教，应着重在成材和成人两个方面。成材应是因人而同，让每个学生都能在学校里奠定将来发展的基础。成人，就要使学生遵纪守法。韩国也非常重视文化教育，也采取严格的考试制度，但他们更重视对学生进行人文教育。如他们对学生进行“父母有命，俯首敬听”、“爱民如子，为国尽忠”、“一杯之水，必分而饮”、“行必正直，言则信实”等教育，培养他们讲究孝道，正直做人，团结合作，为国奉献。能使学生成材或成人，那就是对学生真正的关爱。

（作者单位：江苏连云港外国语学校）

第三篇：浅谈在教学中如何进行因材施教

浅谈在教学中如何进行因材施教的河套大学医学院苏亚拉

摘要：新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，面对的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？就此谈谈个人的教学经验。

主题词：因材施教 创新教育 课程改革 主体教育 合作学习愉快学习随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，仍然按照传统的教育教学模式进行，任其成为所谓的“双差生”；还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈浅陋的看法。

1转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育

1。1 教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。所谓主体教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设

和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。

1．2朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊。即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。

1。3 基于此，我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。众所周知，五年护理班学生的基础薄弱，不喜欢运动，对课堂上的理论知识技

术技能的讲解和学习，可说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习与练习了。经过了解，所幸的是，他们有着对专业技能知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好专业技能的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我决不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以实作技能训练为主，兼顾理论学习的策略。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次课有任务，每次课有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。渐渐的在一次次技能训练当中，在每完成一个“动作”或一项任务时，都能从他们脸上看到自信的微笑和成功的喜悦。2． 创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作练习，共同进步

2。1 学生是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，可以达到加速学习练习的目的。要真正体现学生主体，首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用在练习中发挥学生的主体性，使学生产生想锻炼，通过练习找问题；或教师设立一定的练习目标，使学生达到锻炼的目的。

2．2学生通过练习找到解决问题的办法，我们学校是女生多，所以中

专的女生同一般的高中的女生一样，中专女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，如内向，含蓄，敏感，自尊因意志上表现为畏难，经受不起失败的考验，在体育上表现为情感内向，要把握好女生的特点来教学内容和方向。在组织教法上运用多样，多变，多层次的方法，因材施教，循序渐进等教学发扬她们主动学习练习的精神，调动其学习的积极性。发挥创造性，提高学习兴趣。学生在学习与练习中不可能是一帆风顺的，从不会到会，在这期间要有个过程，在这个过程中会有意想不到的问题，会出现反复。有进步，有成功，也会有失败，面对这种情况怎么来对待，寓情于教，循循善诱，当学生有进步时，要及时给予表扬，遇到困难时要及时给予赞赏和肯定，失败时要及时帮助找原因，并给予积极鼓励，增强克服困难的勇气，提高学习的兴趣和信心。在教学中我积极参加与学生的练习和学生一起打比赛。这样不仅缩短了教师与学生的距离，也加深了师生之间的感情，学习效果非常明显。提高学习情趣的因素之一，在教学中发现同学之间的互相帮助相互促进，相互交流，利于提高学习的兴趣和效率。

3． 体验成功，愉快学习

3。1 马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于中专班所谓的“差生”也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。

但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习与锻炼认为是一项苦差使。为了要充分调动学生的积极性，要让学生参与到整个活动中。我时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。给我感受最深的是，我结合技能竞赛的机会，带领学生取得了成绩之后的几个星期里。

3．2学生在充分体验到从所未有的成功之后，可以明显地感觉到学生的自信心增强了，学习的劲头更足了，积极性更高了，完全投入到了愉快的学习当中，以前那种把学习当作苦差使的现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现一种愉快学习的精神面貌，才能达到和谐健康发展的要求。

由此，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康的发展，感到课有所练，练有所获。

在体育教学中应因材施教使教学事半功倍，使学生对体育锻炼更有兴趣。

参考文献：体育与科学

大学教育学

第四篇：体育教学中的因材施教

体育教学中的因材施教

【内容摘要】：因材施教是一种特别的教学模式，也是教师根据学生的实际学习情况而采用的教学方法手段，从而使每位学生的身心健康、才能品行都得到全面发展。

【关键词】 体育教学 因材施教

一、因材施教的目的

(一)因材施教可促进学生身心健康全面发展

在现代体育教学中，教学目标不仅仅是限于身体锻炼与动作技能的掌握，还必须有健康的心理。因材施教正是根据每个学生自身存在的差异，为每个学生发展提供平等机会，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会才能促进其自身的发展，才能达到身心健康的目的。(二)因材施教可提高学生学习的积极性

因为教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定，在这样的教学中每一位学生都能处于积极活跃的练习状态之中，不断感受到求知和进步的乐趣，使每位学生都能学有所得，这增大了学生的学习积极性。

二、因材施教在现代体育教学中的具体应用

(一)根据学生差异进行分层

学生的身体形态、运动能力与身心素质等不尽相同，体育教学应该正视这些实际情况，根据教学总目标，并按合理的因素分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，才能使不同水平的学生都学有所成，都能体验到体育课的快乐。

学完成教学任务。具体方法如下：(1)把操场分为几段，一段蛙跳练习；一段助跑练习；一段自由跳练习；一段立定跳练习。（2）小组设定目标结伴进行。（3）根据自身情况和兴趣爱好穿插各种动作。(4)要求所有动作都必须在跑跳中进行；练习前，教师讲解练习方法，提出要求。任务下达后，学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习，既解决了枯燥无味的机械运动，学生又进行了自主学习，没有了压抑感。在这个环节中，教师要注意观察学生情况，随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。

(三)对学生进行分层评价

人的身体素质、运动能力又有强弱之分。传统教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力可轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质弱的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习，就无法获得优秀;身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。这种方法采用后，促进好的学生会更精益求精，而身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差，而对体育课失去信心。

总之，在教学中采用因材施教方法，能针对不同的学生进行对应的教学，做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，有效地解决了“一刀切”的教学模式，克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾，创造了良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

第五篇：教学中如何关注个体差异搞好因材施教

教学中如何关注个体差异搞好因材施教

一

因材施教原则

1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。1.每位教师谈谈本学科教学中学生的差异程度。

二 在教学中应关注个体差异，搞好因材施教。

三、面对学生个体差异，做到因材施教

1.了解和尊重学生的个体差异

2.采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。3.据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 4.进行互动有效的课堂提问。

5.注重学习方法的渗透和学习习惯的培养 6.合理开发课程资源，提供差异化的教学内容

四、总结本次活动。

需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。