四种学习形式

第一篇：四种学习形式

四种学习形式

我院所设专业有四种学习形式可供学生选择。

一、全日制本科 全日制本科学制四年，实施办法与普通高校一致，周一到周五上课，周末和寒暑假休息，按照国家自考委员会考试大纲的规定进行授课。（除规定课程外，我院还开设了国学课程）

统招+自考同时读=双学历 双学位（专升本）

二、业余本科业余本科学制四年，主要利用晚上、周末、假期等业余时间进行学习（本人如有时间，也可参加全日制本科班的学习），或采用远程教育的方式。业余本科班与全日制本科班的课程设置一样，只是不安排文体类的课程，但计算其学分。

三、专升本2006年以来教育部不再举办重点院校专升本教育，黑龙江教育厅招考办规定在高职、高专在校生中开展专、本衔接自考教育方式。我院的专升本教育有两种形式：

（一）在校的统招专科生（高职学院学生），大一时在我院就可提前享受专升本教育，学制两年，采用业余的学习方式，即可考取本科毕业证和学士学位证。领取自考本科毕业证书和学位证书时，需出示专科毕业证。（比专本衔接要节省一到两年的时间）

（二）专科毕业生也可选择全日制专升本学习，学制两年，毕业时可考取自考本科毕业证和学士学位证。

四、双学历 双学位

在校本科生，可选择我院助学的哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学的热门专业，进行第二学历（学位）的学习。学制有两种：两年制和四年制，两种学制的课程设置有所不同。四年制按国家自学考试本科开考计划进行系统授课，两年制按国家自学考试独立本科段开考计划进行授课。

第二篇：二次函数的四种形式

一般地，自变量x和因变量y之间存在如下关系：

(1)一般式：y＝ax2+bx+c(a,b,c为常数，a≠0),则称y为x的二次函数。顶点坐标(-b/2a,(4ac-b^2)/4a)

(2)顶点式：y＝a(x-h)2+k或y=a(x+m)^2+k(a,h,k为常数，a≠0).(3)交点式（与x轴）：y=a(x-x1)(x-x2)

(4)两根式：y＝a(x-x1)(x-x2)，其中x1,x2是抛物线与x轴的交点的横坐标，即一元二次方程ax2+bx+c＝0的两个根，a≠0.说明：

(1)任何一个二次函数通过配方都可以化为顶点式y＝a(x-h)2+k，抛物线的顶点坐标是(h,k)，h＝0时，抛物线y＝ax2+k的顶点在y轴上；当k＝0时，抛物线a(x-h)2的顶点在x轴上；当h＝0且k＝0时，抛物线y＝ax2的顶点在原点.(2)当抛物线y＝ax2+bx+c与x轴有交点时，即对应二次方程ax2+bx+c＝0有实数根x1和x2存在时，根据二次三项式的分解公式ax2+bx+c＝a(x-x1)(x-x2),二次函数y＝ax2+bx+c可转化为两根式y＝a(x-x1)(x-x2).

第三篇：知识产权保护的四种形式

知识产权保护的四种形式

知识产权是一种法律创制出来的权利，例如对于发明创造、文艺作品等智力成果能否被承认为财产以及财产权的范围如何，都取决于法律的规定。

随着社会的进步和科学技术的发展，法律会将新型的非物质成果纳入知识产权的保护范围之中，例如1994年的TRIPs协定，明确将商业秘密列为知识产权的保护客体。

就目前的情况，保护知识产权主要发展出四种形式：

1、商标权（trademark）

在中国，取得商标权的基本途径是商标注册。商标注册后，即取得商标专用权。

取得商标专用权，就意味着注册商标所有人能够依法排斥他人在相同或类似商品（或服务）上以导致消费者混淆的方式使用相同或近似的商标。

商标注册是拥有商标专用权的初步证据，商标注册的有效期在中国为10年。10年到期时可以续展，续展没有次数的限制。理论上，只要权利人愿意，商标注册可以永远存在下去。

2、著作权（copyright）

在中国，著作权就是版权，是指法律保护文学、艺术、科学领域的原创作品，未获作者同意，别人不能复制或使用。

目前作者的署名权、修改权和保护作品完整权的保护期限不受限制，除此之外的著作权保护期限是作者终生有效，再加上作者死后50年。

3、专利权（patent）

专利权是国家根据发明人或者设计人的申请，以向社会公开发明创造内容或设计的内容为前提，由政府根据法定程序于特定、有限期间内授予专利申请人的一种排他性权利。也就是说，发明人是以公开换保护，而且是法定期限内的保护。

根据中国专利法的规定，专利包括发明专利、实用新型专利、外观设计专利三种。

其中，发明专利权的期限是20年，实用新型专利权和外观设计专利权的期限是10年。

4、商业秘密（tradesecret）

商业秘密是指机密的商业信息，包括产品配方、过程、装置、技术秘密、计算机源代码、处方或客户名单、供货清单等。

这些信息可以使企业保持竞争者的优势，它们不是常人所知或易于被发现的，企业会用合理的措施来保守机密。

只要商业秘密还处于保密状态，没有被披露或者不能经过反向工程而获得，商业秘密就永远有效。商业秘密保护最著名的例子是可口可乐，在我国是云南白药。

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第四篇：植入广告的四种形式

1、道具植入

这种方式是产品作为影视作品中的道具出现。例如电影《天下无贼》中无处不在的诺基亚手机、宝马轿车、佳能DV等，产品大多选择受众极多的媒体节目。这种植入方式略显生硬，有时会让观众明显感觉到是广告，与传统媒体广告的差别仅仅是从节目外移到了节目内。

2、台词植入

台词广告最经典的莫过于《大腕》中李成儒那段台词：“„„不是开奔驰就是开宝马，你要是开一日本车，都不好意思跟人打招呼„„”像这样能成为经典对白，被老百姓广为传颂、调侃的隐形广告，其影响力无法估量。

再如2009年春晚小品《五官新说》中：“星期二喝二锅头，星期五喝五粮液，星期六喝金六福，那么，星期四呢？还可以喝四特酒嘛。”

《大宅门》中白景琦一把火烧了儿子做的不合格产品，把同仁堂“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的古训宣扬得淋漓尽致。（转摘于中国酒业新闻网）

这种植入方式通过主人公的台词把产品的地位、特性、特征直白地告诉了消费者，很容易得到消费者对品牌的认同。

3、剧情植入

剧情植入包括设计剧情桥段和专场戏等方面。如在《疯狂的石头》中，道哥吃着康师傅方便面，给黑皮和小军讲解作战计划；包头拿着谢小盟的相机镜头盖，说：“耐克？耐克也出相机？”而后，镜头迅速摇向尼康相机镜头盖„„

在《爱情呼叫转移》整部影片中，除了徐朗的那只艳遇手机外，所有的手机清一色的由诺基亚独家提供。而在电影《手机》中，所有演员使用的则全是摩托罗拉手机。在专场戏植入方面，就是安排剧中人物到品牌专卖店、加盟店购买等剧情，属于深度剧情植入的一种形式。比如在《爱情呼叫转移2》中范伟把林嘉欣带到自己开的瑞恩珠宝店里，让她随意挑选店里的首饰佩戴，还把自己家传玉镯都送给她，专卖店的整体品牌形象在镜头中完美展现。

4、场景植入

即在画面所揭示的、容纳人物活动的场景中，布置可以展示产品或品牌信息的实物。比如户外广告牌、招贴画以及在影视剧中频繁出现的固定场景等。

例如在电影《短信一月追》中，影片刻意安排视频短片中的另一位男主角“David”开车慢慢经过“动感地带（M—ZONE）”的路牌广告。《疯狂的石头》中，长安牌面包车冲向宝马车；可口可乐从天而降，砸入面包车内；下榻酒店、约会地点、风景区等等都被很好地植入场景。

在《非诚勿扰》电影中，杭州西溪湿地也是一个很好的例子。听说，电影一放映，西溪湿地周边的房价涨了不少。

5、音效植入

即通过旋律和歌词以及画外音、电视广告等的暗示，引导受众联想到特定的品牌。例如，各大品牌的手机都有其特定的几种铃音和短信提示音，那么在影片中，观众即使不能清楚的看到手机上的品牌标志，也可以通过熟悉的铃音或是短信提示音来联想到手机的品牌；听到主题曲就能使受众联想到品牌，《短信一月追》中，安排了一段剧中人物跟着电视里周杰伦的歌曲MV学习舞蹈的情节，而这首《我的地盘》正是“中国移动”2004年的主题曲；还有在影视剧画面中，安排角色观看植入品牌的电视广告，比如《王贵与安娜》中，王贵在看电视的过程中欣赏中国平安的电视广告。

6、题材植入

即为某一品牌专门拍摄影视剧，着重介绍品牌的发展历史、文化理念等，用来提升品牌知名度。如电视剧《天下第一楼》讲述全聚德烤鸭店的成长历程，《大宅门》和《大清药王》是讲述同仁堂的故事。

它们通过一个完整的故事情节，让观众在品味文化大餐的同时，也全面了解了产品及企业，这种植入方式更容易被观众所接受。

尽管企业没有明显的推销行为，但起到了非常好的宣传效果。在电视剧播出后，全聚德烤鸭店人满为患，同仁堂在人们心中的知名度和美誉度也大幅提升。

第五篇：浅谈四种有效的教研活动形式

浅谈四种有效的教研活动形式

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。

一、学术沙龙式教研活动

学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。

二、对比教学式教研活动

对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。

对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也

可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为，因此，也深受教师们的喜爱。

三、课例分析式教研活动

课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、弗兰德语言互动分析、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。

课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备，如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等；参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高；所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，再通过教学策略的改变有效地提高教学效率，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果。

四、课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的，教师们不太熟悉的，或者在短时间内难以解决的新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践。如，新课程的教学评价，语文综合性学习的实施，中小学生古诗诵读等等。

例如，在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀„„教师们都很困惑，可资借鉴的资料和经验很少，为此，我们在一所学校中尝试应用“课题研究式教研活动”加以研究，参与研究的教师在半年多的研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验。

课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。