任务包说明

第一篇：任务包说明

任务包说明

本说明是为了统一创新学分认证形式，避免重复工作和高效收集各班级创新学分认证资料所给定的说明。阅读本说明前请认真阅读创新学分认证通知。

内容：

1、将班级文件夹改名为各班班级名称，例“城规xxx”

2、班级文件夹内为所有班级成员设置子文件夹，将电子版证明材料及其他荣誉证书扫描件放置在申请依据文件夹内，每类创新学分按要求附上相应电子版证明及填写过的《山东建筑大学学生获取创新学分申请表》。

所有电子版的工作完成后：

创新学分认证资料整理后，做成一个压缩文件，命名为：班级xxx

截止时间：

发送至邮箱）

第二篇：简化任务包

任务包

每个任务包中需至少含有3项任务，其中一项可以是团队任务。每个小分队需定制一个专属的任务包。任务包的制定规则：

1.好玩的，有梯度的！就像玩游戏刷副本，让大家乐于完成它

2.注重实践的、实用的!学完后,可以转化为行动力的3.学习成果具有可扩散性，同时具有可视化的效果 任务包案例： ［TED］学习小组

任务一：每天一集 TED,并在每日提交的打卡记录表上写下感想 完成时间：11 月 24 日-12 月 24 日。学习资料：网易公开课 TED 页面

任务目标二+三目标：从以下 ABC 三款双层芝士汉堡中任选一个 A 任务二目标：跟 TED 学学怎样华丽丽滴说英语→每周产出学习成果 完成时间：11 月 24 日-12 月 17 日

任务三目标：录制一则你最满意的英语模仿演讲音频 完成时间：12 月 17 日-12 月 24 日 学习资料：

艾玛〃沃特森联合国演讲：谈性别歧视

大卫〃卡梅隆：政府的下一个时代

杨澜：重塑中国的一代 奥巴马开学日演讲:为什么要上学

雪莉〃桑德伯格:哈佛大学 2014 毕业典礼演讲 B 任务二目标：跟 TED 讲者学学怎样华丽丽滴演讲→每周产出学习成果

完成时间：11 月 24 日-12 月 17 日

任务三目标：完成一篇演讲稿，自定义主题，至少 8 分钟（或 1500 字）

完成时间：12 月 17 日-12 月 24 日 学习资料： 我得过最好的礼物

宏观历史

在太空中的失明经历教给我的事

伟大的领袖如何激励行动

肢体语言塑造你自己

献给欺凌的受害者，你们依然美丽

爱，本无条件 C 任务二目标：跟着 TED 涨知识→每周产出学习成果 完成时间：11 月 24 日-12 月 17 日

任务三目标：用长微博/长图文/思维导图/PPT 等形式，讲解一个你从一个或多个 TED 演讲中学会了的知识点 完成时间：12 月 17 日-12 月 24 日 套餐说明：

任务二目标：学习成果每周提交，可以是一片笔记、一小段音频、一小个芝士点

任务三目标：自虐团活动结束前提交，是 30 天学习后要打的终极大怪。【奖励机制】 1 个人

（1）如果你能够完成第 1 周学习打卡，你将获得小奖品一份；（2）如果你能够完成连续三周的学习打卡，在赢取小奖品的同时，还将获得额外奖品。

（3）如果你能够顺利坚持完成任务包中的所有内容，你将获得网易 教育产品提供的学习小组结业证书和个人奖学金（详见“奖学金计划”）

（4）获得奖学金奖励的优秀队员将有机会受邀参加主办方举办的各 种线下交流会、分享会，让你的学习故事被更多人知道 你的学习小组结业证书也将与众不同哦 小队长——除了以上的“个人”奖励外，你还将获得：（1）勾搭网易各种运营妹纸、技术哥哥的机会，主办方与队长之间 的沟通必须是畅通并且频繁的

（2）活动主办方所提供的众多一手信息将首先传递给你（3）一次成为团队 leader 的机会，各种能力时时 UP（4）与其他小分队的队长，与队内队员亲密接触，开辟交流交友新 渠道

（5）你的学习小组结业证书也将与众不同哦 3 团队

表现优秀的小分队将有机会受邀参加主办方举办的各种线下分享会，以及团队奖学金（详见“奖学金计划”）

成员须知：

布好小队内的“闭环监督阵”，并通知到队员，ta 的监督者是谁，监督对象是谁。什么是“闭环监督阵”？即 A 监督 B，B 监督 C，C监督 D，D 监督 E，E 监督 A。监督者在每天打卡时，不仅要汇报自己一天的学习情况，还需要汇报监督对象的学习情况。当监督对象出现拖延、热情度降低等情况时，监督者需要主动关心并提供帮助。协助失败后，再请求队长或其他队员。被监督者需要自觉遵守“自虐团参与指南”，自觉学习。1）打卡。（打卡方式详见“打卡工具”）队员和队长都需要在每天的24 点前，向监督者打卡，汇报今天的学习情况和你监督对象的学习情况。超过连续 1 周未打卡的队员，将被踢出本期的“自虐团”。（真是特别温馨的提醒：即使你当天特别忙，特别想偷懒，没有进行学习，也需要打卡哦，打卡内容可以是“我今天跟妹子约会去了”，不过一周有 2 天以上的时间在“约会”是要被团队鄙视的哦）

2）

提交每周学习成果。（具体提交地址，详见“学习成果发布指引”）活动期间，每个周日的 24 点之前，队长和队员需要在讨论区（网易公开课的学习小组为微博）发布不少于一篇的一周的学习成果帖。若当周正好有任务目标需要提交，则学习成果即为任务目标成果，截止时间为任务目标完成时间。连续 2 周未发布学习成果的队员，被剔出本期“自虐团”的同时，还将限制其参加下期“自虐团”的资格。（不建议狂赶死线哦，平日里随手发成果帖，想必是更轻松的）你需要注意优秀的学习成果应该具有以下特征：

（1）实用：学习成果可以帮助日常学习或生活

（2）靠谱：你的学习成果可能会被老师、被网易分享出来传播给全

国的网友哦，所以基于成果内的知识点必须是真实可考究的（3）美观：记录整洁、逻辑清晰、视觉美观。

（4）互助：试着站在一个老师的角色，来完成自己的学习成果。你也可以是干货创造者噢！说不定还能收获一波小粉丝呢！3）支持队员学习。自虐团的核心魅力就是“互助学习”——借助队友的力量，让自己自虐起来。所以，在受虐的同时，你也需要是一个职业的施虐者哦。狠心的监督和及时的鼓励和协助分享其成果，都要让你的监督对象感受到。（同理，以上这些，你也可以要求你的监督对象，服务到位。）另外，所为小队长的你，可是队内监督的最后防线。当监督者多次提醒，都无法让监督对象按时进行学习时，队长需要主动提供协助。6 将小分队在＃自虐团＃的体验分享给小分队以外的人。你造吗！我们可是淘汰了好多热情小伙伴，才有了你，参与本期＃自虐团＃的哦。比如，ps 学习小组的选中率是 40:1。所以我们希望幸运的你，在微博、微信，平时生活中、聊天中，能多多分享小分队这一路的受挫、体验和成长。（主办方也会积极将你的分享，转发扩展出去，可供你勾搭的大号，详见“分享扩散器”）7 任何你能做的，不违反“自虐团”规则，不仅让自己、让队友、也让周围的人，能开始学习、热爱学习、坚持学习的事儿。需要协助，都可以在协作群中，联系主办方。遵守本指南中的所有协议。欢迎在协作群中提建议

【淘汰机制】 队长和队员未打卡。超过连续 1 周未打卡的队员，将被踢出本期的“自虐团”；队长徽章，民主交接给队内其他队员。2 队长和队员未发布学习成果。连续 2 周未发布学习成果的队员，被剔出本期“自虐团”的同时，还将限制其参加下期“自虐团”的资格。一个小分队中，若经历多人被淘汰，当小分队成员少于等于 3 人时，该小分队将被其他表现优秀的小分队兼并。

分享扩散器

以下微博号，供你随意勾搭调戏哟，在你有苦想吐、有喜想报、有料想说的时候，记得毫不留情地艾特他们@网易公开课 @网易运课堂 @中国大学MOOC @网易好好学习联盟 @知识帝爱吃培根 @MOOCtoChina

【英语四六级】 学习小组 @建昆老师

学习成果发布指引

以下学习小组的学习成果请发布在课程论坛或讨论区，需要先选 课，才能进入讨论区哦 【化妆品赏析与应用】

http://?courseId=521 006#/courseDetail 【英语四六级】

六级 http://study.163.com/course/introduction/608006.htm 四级 http://study.163.com/course/introduction/608003.htm

协作群添加指引

举个栗子：如果你是［ps基础入门］学习小组第1小分队的队长，申请加入协作群的身份验证格式：昵称－ps-1 亲爱的小队长，请根据你的情况点击链接加入对应的协作群吧： ［ps、ppt、手绘］学习小组http://163.fm/XZ3lTWp ［思维导图、英语四六级、时间管理和成长、中国手语］学习小组http://163.fm/PEM05Ur ［化妆品、急救知识、古文字学、女性学］学习小组http://163.fm/316gtYD 奖学金

1、学习周期：2014 年 11 月 25 日-2015 年 2 月底 奖学金评选：2015 年 2 月底-2015 年 3 月初 奖学金发放：2015 年 3 月初

2、个人奖学金：500 元个名额，100 元个名额 小分队奖学金：1000 元个名额，500 元个名额

3、通过“团队报名”入口，报名活动的团队，通过审核后，若团队 人员大于 4 人，主办方会将团队中的 5-7 人随机分为 1 个小分队。以小分队的总体表现，争取小分队奖学金； 4、2015 年 3 月初将在自虐团活动页面，以及@网易好好学习联盟

@网易公开课

@网易云课堂

@中国大学 MOOC 的微博公布获得奖学金的个人和小分队名单。

第三篇：任务驱动教学法说明

任务驱动教学法

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

编辑本段简介

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

编辑本段基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

编辑本段基本环节

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

编辑本段作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

编辑本段特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

编辑本段容易产生的误区 任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”（《中小学信息技术课程指导纲要》）。

第三，设计“任务”时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

任务驱动的形式化和简单化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“"网络的作用” “网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注任务驱动教学中人文精神的缺乏信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 “附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。

（二）“任务驱动”的教学方式已逐渐被广大中小学信息技术教师熟知与接受。但究竟什么是“任务驱动”，“任务驱动”的教学模式应如何设计等，是当前迫切需要解决的问题。本文试图在这方面做一些探索。

在教育部拟定2000年11月颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》过程中，曾提出一个修改稿，其中指出：“知识及技能的教学应以完成典型„任务‟为主，注重学生解决问题能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一„任务‟着手，通过讲解或操作实践使学生完成„任务‟从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。”

什么是任务驱动？为什么要用任务驱动？必须弄清楚。

一、什么是信息技术课中的“任务”

首先弄清什么是“任务”。按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。

二、信息技术课程中的“任务”特点

在传统教学中，背课文、解数学题，都可以说是“任务”，但在信息技术教学中，任务有其特殊的含义，它有以下几个特点：

1.真实性

任务应是具有实际意义的，不是虚构的、生造的。如数学题目中“两个水管灌水”的问题没有实际意义。有些信息技术教材中，把一首四言诗，四句分别设臵为不同字体和不同字号，这是生造的，因为任何书都不会这样排版，这样的例子就不能叫做任务。有些教材中的数据库部分把几种不同类型的数据全放在同一个库中，其中有些数据纯粹是为了讲这种类型数据而设臵的，在实际工作中是不必要的，这样的例子也不能叫任务。

当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如一个班学生成绩，在举例中可能只用了10个人等。科目也可能是4~5科。

只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。

2.整体性

任务一般不要太小，太琐碎，一般要能分成几个子任务。如用字处理软件完成一张板报。完成一首诗的输入，排版，设臵格式等任务。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。

当然有时为了讲解一个较难的知识或操作，有时专举一个小例子，这是可以的，有时也是必要的。但这只能叫做例子，不能叫做任务。

3.开放性

任务一般涵盖要学习的知识技能，但完成任务的方式可以多种多样，最后的产品可以是多姿多彩的。任务应该是开放性的，要给学生一个创造的空间，“只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生。也难以激发学生的兴趣和探索欲望。” 4.可操作性和适当性

可操作性指的是任务是具体的，学生可以按任务的要求实现。例如“把文章排版”不是任务，因它不具体，哪篇文章？怎样排版？这只能叫做要求。如果改为“制作一个图文并茂的„荷塘月色‟文档”，就可操作了。如果再加上“题目居中，三号字，作者名靠右……”等，就更具体了。

适当性指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要超过7个。虽然每一个操作都不难，但在很短时间内要同时掌握这么多的新知识，是不可能的。

例如,有的教材在讲Excel时，第一个任务是制作一张工作表，短短两页就涉及了20多个新名词，这样的例子就不适合做教学中的任务。

有人把“任务驱动”中的任务与案例、实例等同起来。这是错误的，他们之间是有区别的。以上4点就是这两者的重要区别。

三、什么是“任务驱动”

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

例如，在文字处理模块的教学中，可以设计如下5个任务来完成有关的教学。

（1）输入和保存古诗“春晓”。

涉及的知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。

（2）编辑图文并茂的“春晓”文稿。

涉及的知识点：文字的修饰、图片插入和编辑、声音插入。（3）编辑“我和我的祖国”文稿。

涉及的知识点：自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换。（4）编写和打印一个通知。

涉及的知识点：排版、分栏、页面设臵、打印。（5）制作“学生成绩表”。

涉及的知识点：插入和编辑表格。（6）综合任务──制作电子班刊。

可以看出，学生通过完成这些任务，不仅可以学到文字处理的基本知识和技能，同时也可以培养能力。

这里应注意一点，在传统教学中，案例和实例是次要的东西，知识是重要的，是为完成知识传授服务的。而在新型教学模式中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容。把完成任务中能力的培养放在重要甚至主要位臵。根本目标是知识还是能力是判别“实例教学”和“任务驱动”的标志之一。

四、任务驱动的必要性和优点 1.激发和保持学生的学习兴趣

任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。

2.培养能力(特别是实践能力和创新能力)的很好方式

能力和性格是个性特征，在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。怎样组织活动？提出具体任务，学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。

要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。

要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。

要培养学生分析问题和解决问题能力，问题就不能是简单的。任务的整体性，就给学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。

3.学习应用软件的特殊性 符合28规律。在计算机中有一个“28规律“，即CPU的指令中80%的时间，只用到其中的20％。同样，80%的操作者只用应用软件20%的功能。因此只要学习软件20％的功能就可以了。如何选择这20%？通过任务是一个好途径。例如，在文字处理模块中，我们选择了生活和工作中经常遇到的6个实例作为任务，既然这些任务是工作中最经常遇到的，那么这些任务中所涉及到的知识和技能也就是文字处理模块的基本知识和技能，即那20%的知识。

4.有利于贯彻教材的基础性和稳定性原则

当软件改变了，以制式或功能为主的教材就要作很大的改变。而任务驱动的教材，只改变个别的操作步骤和插图即可。

5.符合现代心理学的学习理论

现代教育心理学告诉我们，人们的学习有初级知识的学习、高级知识的学习和专家知识的学习三种不同的阶段。学生学习主要分初级学习和高级学习两种，初级学习是学习的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这里所涉及的内容主要是结构良好领域。而高级学习则不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。

乔纳生(D.H.Jonasen,1991)认为，三者比较如下表： 传统教学混淆了初级学习和高级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略不适当地推广到高级学习的阶段中，使教学过于简单化，主要表现在三方面：

①相加性倾向；将事物从复杂的背景中隔离出来进行学习，误认为对事物的孤立认识可以推及到更大的背景中，忽视具体条件的限制。

②离散化倾向。即将本来连续化的过程，过于简单化地当成一个个的阶段处理。

③将整体分割为部分，忽视各部分之间的相互联系。过于简单化使得学生的理解过于片面，这正是妨碍学习在具体情况中广泛而灵活迁移的主要原因。

以功能为线索的教学法正是犯了上述的过于简单化的错误，而“任务驱动”正是符合高级学习的各种原则的好方法，好途径。在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。

建构主义者则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

一般应用软件的知识，学生比较容易掌握，因此可以把初级学习和高级学习结合起来。不需要与数学、物理等课一样，分成两个阶段学习，先进行初级阶段学习，学习一些概念、原理和基本技能，然后再进行解决问题模式的高级学习。

6.符合当前课程改革的需要 2001年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《改革纲要》）。该文件中提出了6条改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

任务驱动的教学方式完全符合这些改革的目标。7.任务驱动与知识系统性

有人指责用“任务驱动”方式教学，破坏了知识的系统性。对于这种看法，我认为：

学科和教学可以有多种系统，“任务驱动”也是一种系统，它是以人们学习应用和技能为主的内容的认知规律为依据的系统，是不同于以知识理论为线索的另一种系统。

中小学信息技术课中以应用软件为主的教学中，所谓“软件系统”是“人为”的系统，例如同一个软件，不同版本就有不同系统，了解软件中一些“规律”，只是为便于记忆而学习的，它与自然科学中的规律有原则的区别，它并不是真正意义上的系统。

但应用软件有一些共同的特点，有一定的知识系统。“任务驱动”的教学方式在这方面有一定的弱点，是需要注意的。这可以从两方面来弥补：

一是加强小结，例如在每一单元教学后有一个知识性的小结。把有关的知识点作一个归纳性的小结。

二是从总体上来设计任务，即每一模块，甚至全学期（全书）统筹考虑，使涉及到的知识点形成一定的系统性。

但绝不能因为有这个弱点而否定“任务驱动”的优越性。

五、结束语

“任务驱动”的教学思想不是最近才有，2000年前我国大教育家孔子就提倡“学以致用”……在新世纪的新形势下，信息技术课中的任务驱动已赋予了新的内含和更深刻的意义。人民教育出版社1997年出版的《计算机教程Windows版》在前言中写道：以“任务驱动”的方式编排教学内容……把教学的着眼点放在“做”上，以写一篇文章、画一幅图、制作一张统计表为任务，按完成任务所需的次序介绍有关的思路和方法，暂时用不到的内容放到后面用到时再讲，不用或可以不用的内容则不作介绍。这样做便于学生边读书边上机，有利于培养他们的自学。

但“任务驱动”的教学方式仍是需要进一步探索的。有志从事信息技术教育工作的教师们，让我们一起共同把这项极其有意义的工作继续下去，让它发扬光大。

继续追问： 来自手机问问 你可以只说精华吗？就我问的那个，什么是任务驱动教学法？以及它的特点？好吗？

补充回答： “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。例如文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

它有以下几个特点： 1.真实性 2.整体性 3.开放性

4.可操作性和适当性

第四篇：包联部门职责任务

包联部门职责任务：

1、宣传精准扶贫、精准脱贫重大方针及“五个一批”等相关政策。对所包联村的脱贫攻坚工作负总责。

2、落实各项强农富农惠农政策和扶贫措施。

3、根据包联村发展需求，帮助研究制定切实可行的村级产业发展规划和实施计划，研究推动包联村集体经济发展。

4、组织“两委”班子，驻村工作队和包联干部共同完成扶贫手册、“三本账”、对账单的数据核实和规范填写，指导协助建档立卡动态调整工作。

5、指导村“两委”和驻村工作队整理完善相关扶贫内业档案。

6、督促包联干部定期入村与贫困户结对，入户走访宣传政策，制定一户一策帮扶措施，提高结对帮扶贫困户满意度。

7、加强对本部门驻村干部、包联结对干部的日常教育、管理和监督，与镇、村共同监控驻村干部出勤情况、作用发挥情况，确保驻村干部和包联干部工作职责得到有效落实。

8、引导村民发展符合市场需求和自身资源条件的主导产业，协助村“两委”规范管理村集体经济和谋划致富产业项目。

9、协助组织开展农民实用技术培训和转移就业培训。

10、协助抓好易地扶贫搬迁、金融扶贫富民等工程，协助管理、监督、检查扶贫项目和资金使用情况。

11、指导包联村抓好基层党建、信访维稳、安全生产、森林草原防火等重点工作任务落实。

12、定期向包联乡镇旗级领导汇报包联工作开展情况。

13、与乡镇党委共同做好包联的“两委”换届工作。

第五篇：2012年重点税源任务修订说明(

2012年重点税源任务修订说明

2012-2-07

 修改《企业景气调查表》表头：“重点税源企业景气调查问卷（%XN%年%XY%月）”（显示下月）调整为“重点税源企业景气调查问卷（%t1%年%t2%月）”（显示本月）

2012-2-03

 修改《产品表》审核公式：

(([M5,N5]<=[B1->D3,B1->F3]+[B1->D4,B1->F4]+[B1->D5,B1->F5]+[B1->D6,B1->F6])|(t

(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)销售收入<=税收表的增值税销售收入!如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为：

(([M5,N5]<=[B1->D3,B1->F3]+[B1->D4,B1->F4]+[B1->D5,B1->F5]+[B1->D6,B1->F6]+[B1->D52,B1->F52])|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)销售收入<=税收表的增值税销售收入+营业税应税营业额!如有特殊情况，请填写审核说明！

(if(t(2)=“12”,AK5<=B1->E3+B1->E4+B1->E5+B1->E6,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品表本年累计销售收入<=税收表增值税的销售收入累计+营业税应税营业额！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为：

(if(t(2)=“12”,AK5<=B1->E3+B1->E4+B1->E5+B1->E6+B1->E52,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品表本年累计销售收入<=税收表增值税的销售收入累计+营业税应税营业额！如有特殊情况，请填写审核说明！

(if(t(2)=“12”,AL5<=B1->G3+B1->G4+B1->G5+B1->G6,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品表上年累计销售收入<=税收表增值税的销售收入累计+营业税应税营业累计！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为:

(if(t(2)=“12”,AL5<=B1->G3+B1->G4+B1->G5+B1->G6+B1->G52,true))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品表上年累计销售收入<=税收表增值税的销售收入累计+营业税应税营业累计！如有特殊情况，请填写审核说明！

 修改《信息表》审核公式：

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->D3:B1->D6)+B1->D54>=500),(GetHJH(“B2->G5”)>0)&(GetHJH(“B2->M5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！调整为：

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->D3:B1->D6)+B1->D54>=500),(GetHJH(“B2->M5”)>0)&(GetHJH(“B2->O5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->F3:B1->F6)+B1->F54>=500),(GetHJH(“B2->H5”)>0)&(GetHJH(“B2->N5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！

调整为：

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->F3:B1->F6)+B1->F54>=500),(GetHJH(“B2->N5”)>0)&(GetHJH(“B2->P5”)>0),true))|(t(2)=“12”))|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->E3:B1->E6)+B1->E54>=6000),(GetHJH(“B2->AE5”)>0)&(GetHJH(“B2->AJ5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！调整为：

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->E3:B1->E6)+B1->E54>=6000),(GetHJH(“B2->AK5”)>0)&(GetHJH(“B2->AM5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->G3:B1->G6)+B1->G54>=6000),(GetHJH(“B2->AF5”)>0)&(GetHJH(“B2->AL5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

调整为：

((if(((E3=“E4811”)|(E3=“E4812”)|((left(E3,1)=“G”)&(left(E3,3)<>“G53”))|(left(E3,1)=“I”)|(left(E3,1)=“L”)|(left(E3,1)=“M”)|(left(E3,3)=“R85”))&(sum(B1->G3:B1->G6)+B1->G54>=6000),(GetHJH(“B2->AL5”)>0)&(GetHJH(“B2->AN5”)>0),true)))|(%LJ%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)

 修改产品代码组，将服务业的计量单位标记为：服务类。

2012-1-31

 修改”从任务关系中拷贝数据”里面的2011年的任务与2012年的表元之间的对应关系。2012-1-30

 修改《产品表》审核公式：

((E5-F5)>=F5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品产量连续两期差异过大，超过100%！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为：

((E5-F5)<=F5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品产量连续两期差异过大，超过100%！如有特殊情况，请填写审核说明！

((I5-J5)>=J5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品销售价格(元)连续两期差异过大，超过100%！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为： 请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！请核实是否填写工业产品表！如确无产品，请填写审核说明！

((I5-J5)<=J5)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)产品销售价格(元)连续两期差异过大，超过100%！如有特殊情况，请填写审核说明！

 修改《财务表》审核公式：

(if(((B1->E9<>0)&(B1->E9<>null))|((B1->E10<>0)&(B1->E10<>null)),(C31<>0)&(C31<>null),true))有应税服务销项税额(不含运输费用)、运输费用销项税额，也应有本年累计发生的运输费用金额！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为：

(if(((B1->E9<>0)&(B1->E9<>null))|((B1->E10<>0)&(B1->E10<>null)),(C31<>0)&(C31<>null),true))|(%JB%)|(XXB->E4=“500”)|(XXB->E4=“600”)有应税服务销项税额(不含运输费用)、运输费用销项税额，也应有本年累计发生的运输费用金额！如有特殊情况，请填写审核说明！

 修改审核差错分析表表，将审核差错表里的丢失的过滤条件都添加上。

2012-1-12

 修改营业税税改征增值税类型代码组：

在交通服务业下面新增：境外运输业

在信息技术服务下面新增：离岸服务外包

在部分现代服务业下面新增：向境外提供服务。

 增加《产品表》审核公式：

(if(Task_Cell(“",”B2“,”“,”“,”A5“)<>null,CodeStrN(”产品代码“,Task_Cell(”“,”B2“,”“,”“,”A5“),1)<>null,true))|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)产品代码错误，请核实产品代码！如有特殊情况，请填写审核说明！

 修改《税收表》审核公式：

([D34,F34]>10000)|(t(2)=”12“)|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)请核实增值税期末欠税余额填写是否正确！如有特殊情况，请填写审核说明！

调整为：

([D34,F34]<10000)|(t(2)=”12“)|(XXB->E4=”500“)|(XXB->E4=”600“)请核实增值税期末欠税余额填写是否正确！如有特殊情况，请填写审核说明！

2012-1-11

 将XXB->E18单选改为多选。

 解决装入及运行任务时，提示审核公式非法，导致审核公式错误的问题。

 修改《税收表》F15的计算条件，改为：

((t(2)=”01“)&((F15=0)|(F15=null))&(tc(”zdsy:B1:G19“,”201112“,”“)<>0)&(tc(”zdsy:B1:G19“,”201112“,”“)<>null))|((t(2)<>”01“)&(@-1XXB->E2<>”“))|(t(2)=”12")

2012-1-10

 将B7分析资料表2011年产品类、2010年产品类代码里面产品代码更改为2012年新的产品代码。