读《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》有感王广东

第一篇：读《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》有感王广东

读《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》有感

王广东

我读了《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》一书，从中学到不少好的经验和方法。首先，我的第一个结论是：课堂教学很重要。记得初为人师时，走上讲台的那一刻很紧张，生怕把问题给学生讲错。对于教材的把握，摸不着头脑。而对于那些学困生更是头疼的要命。本书有内容讲到‚教师对待好学生、差生的态度‛。读过这部分内容之后，我感慨很多，觉得学困生转化工作之艰难而有意义。

《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》文中写到：‚教师如何善待学困生、转化学困生，确是一个值得研究的问题‛。有些学困生问题迟迟得不到解决，除了客观因素外，最主要的原因恐怕是教师对待学困生的态度不够正确。其实，尽管学困生形成的原因多种多样，但其中绝大多数在教师的重点调教下是能转变的。应当确立这样的信念：‚这里不全是废铜烂铁，这里也有黄金白银，只不过暂时被灰尘蒙住而未能闪光而已。‛读过这一段话，我明白了对待学困生应当持怎样的态度。说实话，我过去对待学困生的态度曾是消极的，认为这事是多花力气而得不偿失。其实，每个人都有自己的优点，作为教师要多看到学生的优点，千方百计挖掘学生的优点，不要一叶障目不见泰山，那样的话，不仅师生关系恶劣，转化学困生也只能是一句空话而已。

怎样转化学困生？文中写到，‚首先要有信心；其次要精心挑选合适的教学方法，尽量做到‘一把钥匙开一把锁’。‛文中还写到教师

指导学生重点应放在教给他们良好的学习方法，‚来源有三个：一是报刊是介绍由后进生变为先进生的经验之谈；二是班内优秀学生行之有效的良好的学习方法；三是学困生本人学习中值得肯定的方法。‛读到此处，使我大受启发：要在寻找到好的学习方法的基础上，教给他们方法，‚授人以渔‛，这才是教育的根本所在。同时，我也明白了应当从学困生本人身上寻找闪光点，不仅能激励他本人，对其他学生来说，也起到激励作用。

《精彩课堂---中小学课堂教学艺术漫谈》文中还介绍了提高学困生的学习成绩，一定要发挥教师和学生两方面的积极性。教师指导既要务‚虚‛，又要务‚实‛。即除了讲一些大道理之外，还可适当降低作业难度，有进步及时表扬以及定期‚开小灶‛等等。‚对差生要多表扬、少批评、不讽刺。嘲讽会伤害他们的自尊心，其后果或是产生自卑感，或是产生对立情绪，这对提高学困生的自尊心是极端不利的。‛

作为一名教师，有责任和义务教育好学生。在今后的工作中，应当加强修养，增强个人人格魅力，对学困生多一点信心,再多一点耐心。相信功夫不负有心人，转化学困生的工作一定会迈上更高的台阶，课堂教学质量也会提升到一个新的高度。

2013年12月13日

第二篇：读《音乐课堂教学艺术》有感700字

读《音乐课堂教学艺术》有感700字

常傲

读《音乐课堂教学艺术》这本书，我的感悟很深刻。

音乐是陶冶人的情操，带给人享受的一种艺术，它作为一门课走进课堂后，也让学生初步感受到音乐的魅力。要想让学生享受音乐课堂，老师要在遵循音乐课程标准的前提下，放宽眼界，立足学情，重视常态课，关注学生在课堂上的常态表现，打造一个智慧平台和魅力舞台。

一、音乐要回归本质，强化审美魅力

谈到艺术，不管是语言还是音乐都离不开“美”.音乐是声音的艺术，要想使音乐课堂有魅力，必须在声音上狠下功夫。首先要感受音乐的美，音乐是一种语言，一种通过音响表达的语言，有它独特的表达方式。要想听得懂，学生要投入，要用心，即使细小的声音也要能明辨。为了能让学生熟练掌握，教师要善于调动学生多种感情，让他们听，让他们说，让他们演。

老师不妨把音乐课堂看成一个特定的舞台，让学生们带着充分的自信表现自己！

二、音乐课要关注学生，“托”出学生。

这里说到了“托”而不是凸，是因为我感觉在情感上要真正地爱学生，托起明天的太阳，用心地陪他们成长。课堂上应该加强人文关怀，重视情感，否则单调的教学模式，机械的教学过程，陈旧的教学手段，苍白的教学语言，会导致了不少学生对音乐课失去了兴趣。教学时要以提高学生的兴趣为主，设计多种活动，组织、引导学生聆听、体验、表演、创编，培养他们学习音乐的良好习惯，使他们掌握一定的技能，具备一定的音乐素养和审美能力。

三、课堂要呈现多元，注重课堂生成。

教学目标有两类：一类是预设的，一类是课堂生成的。课程标准关于教学目标描述中，重点描述了过程性目标，因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成，有了过程，就有了情感态度。在情感目标方面，我们能做到的就是全身心热爱音乐，引领学生用心触摸音乐。课堂没有规定模式，我们可以任意探究，大胆实践，创新教学方法，给学生打造一个魅力舞台。

第三篇：读《小学语文名师课堂教学艺术》有感

弱水三千，吾取几瓢？——读《小学语文名师课堂教学艺术》有感

这学期，《小学语文名师课堂教学艺术》这本书是语文教研大组发给我们的阅读书籍。书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！

看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟性习得大师们的一点皮毛。

书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。

于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。二要有责任心，严而不厉。三要爱读书，爱写作。审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！

惊叹于老师的艺术修养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术修养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。

当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。何为精心？大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。

我想作为现在的我来说，那就是要多学习，多读书，开阔自己的眼界，提升自己，才能使自己在课堂上做到收放自如!

第四篇：王崧舟课堂教学的美读艺术

王崧舟课堂教学的美读艺术

广西师范学院小学教育研究中心研究员

特级教师

黄亢美

阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。然而，一些教师读的时段虽长，次数虽多，效果却并不明显。究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械所致。全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而生华到美读的境界。下面撷取他的几个教例，相信看后会给予我们诸多的启发。

一、抓关键句，师引生读

（这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师读课文有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。）

师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）

生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

生5：鱼游到了你的纸上来啦！

生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。

生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

„„„„

师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——

生齐：鱼游到了纸上！

师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——

生齐：鱼游到了纸上！

【这个片段的教学设计的确是非常高妙的。首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子，如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的老师范读或学生齐读，这可有趣得多和鲜活得多了。其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，非常有助于学生对“游” 渐变含义的理解。在品读的基础上，随后教师创设语境让同学们反复地说读“鱼游到了纸上”，上升到了一种美读的境界。如此美读，既是对上面七个带“游”的句子的点化和归结，又促使同学们更好地感受和体味题旨。至此，我们可以这样来理解品读与美读的关系：如果说品读则重于理解和品味性的读的话，那么，美读就是在品味感悟的基础上放情地读，从这个角度来说，美读是品读的升华，是朗读的极高境界。但是，美读又离不开品读，如若

文意塞滞，读通读顺尚且困难，又何来纵情地美读？

这一教例给我们的另一启示是要善于抓重点句。我们日常也知道要抓课文的重点句，但我们所抓的重点句常常是通过老师的分析讲解来完成的，而王崧舟老师却主要是通过引导学生品读和美读来进行的，这也体现出了教者对“以读为本”的深层思考和教法上的创新。】

二、扩展想象

添词朗读

（这也是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段。课文对金鱼的“动态”没有具体的描写，教师引导学生扩展想象，学生先后说出了金鱼“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教师要求把这些动态画出来，但不是用笔画，而是用朗读“画”出来，也就是在“动态”前添加上具体的描写动作的词语，于是，同学们以下的朗读就变成了创造性的朗读了——）

生1：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吹泡泡）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师： 当你在画金鱼吹泡泡的动态时，还需要走到金鱼缸边看看它是怎么吐泡泡的吗？

生1：不需要了！因为我已经记住金鱼吐泡泡的样子。

生2：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（甩尾巴）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师： 当你在画金鱼甩尾巴的动态时，还需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的吗？

生2：不需要了！因为我已经把金鱼甩尾巴的样子装在心里。

生3：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（吃食物）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：当你在画金鱼吃食物的动态时，还需要再走到金鱼缸边看看金鱼是怎么吃的吗？

生3：不需要了。因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里。

师：好一个“刻”字啊！是的，当那位青年在静静地画鱼的时候，他心里记着的只有谁？

生齐：金鱼。

师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？

生齐：金鱼。

师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？

生齐：金鱼。

师：总而言之，言而总之，他的心里只有——

生：金鱼！

师：这叫什么？（引导学生归结）对，这叫——静！（板书：静）一心不乱的静！胸有成鱼的静！

【在这里，同样也是读课文中的语句，但却是在“动态”一词前加上学生自己意象中的“吹泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同动态的词语，这样就使得抽象的“动态”具象化了，这种添加词语的读当然是在理解基础上的再创造，那么，这种具有一定创造性的读当然也就具有了美读的特征了。在学生创造性的美读中，教师又先后两次用“当„„时候„„”的排比句式追问学生，使学生在反复地说读中加深了对文意的理解，所以，最后“一心不乱的静！胸有成鱼的静”的作结也就水到渠成的了。】

三、创设情境

引读对话

（这是王崧舟老师教学《两小儿辩日》中引导学生朗读“辩斗”部分的教学片段。教师把学生分为两大组，分别扮演两“小儿”，要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。）

师：好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：

甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

师：一儿曰：„„

乙组：“我以日初出远而日中时近也。”

师：一儿曰：

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：一儿曰：

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）

师：一儿不服曰：

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

师：一儿争辩曰：

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：一儿扯着嗓门曰：

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”

师：一儿以脚跺地曰：

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”

师：一儿以手相指曰：

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？！”

师：一儿不甘示弱，也以手相指曰：

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？！”

（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）

【这是一个指导学生朗读人物对话的经典案例，精妙的设计真是令人击节赞叹。教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设以新的提示语，不断地反复引读，层层递升。在老师不断地加油添柴的“挑拨”下，两大组“小儿”们的辩斗愈加火热和激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，效果斐然，赢来了现场听课教师一阵阵热烈的掌声！这个教例给我们的启示是：让全班两大组的学生扮演“两小儿”而不是叫两个学生扮演“两小儿”，凸显了课改面向全体，人人参与的教学理念；教师运用排比和层递的方式不断地创设新的情境引发学生反复辩斗，学生虽然也是在一遍又一遍地读课文的对话，而这样的读与我们平时让学生反复机械的读其功效是迥然不同的！这也说明了这样的事实：情缘境生，要使学生越读越好，越读越美，教师就必须善于以情激情，以境激情，以言激情，这也是由品读生华到美读不可或缺的必要条件。】

四、排比设境

复读课题

（这是王崧舟老师所上的《长相思》中的一个教学片段）

师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是——

生：长相思！

师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相偎依一起的温馨和幸福，有的只是——

生：长相思！

师： 在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更无法与孩子一起嬉戏玩耍，有的只是——

生：长相思！

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读——

生齐：长——相——思！

师：这就是为什么“我”身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么

我的梦会被破碎，我的心会被破碎的原因所在。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，播放具有浓郁悲壮美的乐曲《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是——

生齐：长——相——思！

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生齐：长——相——思！

师：爱故园，爱祖国，字字化做——

生齐：长——相——思！！

师：好的。课就上到这里。下课。

【 这是一个更富于诗化的课堂教学片段。教者在引导学生想象诗人在边关如何思念亲人的情景后，马上又转换到诗中描绘的现实中，用“这里没有„„有的是„„”的排比引说，让学生自然地接续说读“长相思”；最后收结时，教师的语言更是极富诗意，若排成诗行即是：

山一程，水一程，程程都是——长相思！

风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！

爱故园，爱祖国，字字化做——长相思！！

这样的表达方式，从情境上看，所播放的民乐《怆》是借用古曲《苏武牧羊》的几个音符重新发展而成的乐曲，其音调悲凉不已，起到了很好的渲染作用；从文辞上看，可谓字字如泣如诉，句句如怨如慕；从章法上看，排比和复现交错，情感逐层递升，那一声声“长——相——思”反复地点染了文题，既催人泪水滂沱，又使人精神抖擞！如此美读，一种悲壮之美油然而生！诗意语文在这里也得到了形象的诠释！

通过此片段以及上述的多个片段又给我们这样的启示：美读除了教师要以情激情以及创设情境激发情感外，善于运用排比、层递、对仗、复现等辞法来铺排造势也是很重要的，因为这些辞法本身的作用就是加强气势和抒发胸臆的，而且运用这些辞法的句子排列起来就具有诗句的结构特点，如此的诗意形式就与美读紧密地融合在一起了。值得我们注意的是，排比、层递、对仗、复现等辞法的运用应当是教者情感的真实流露和文化底蕴的自然外化，如果缺少了这些而故意为之，那只能是没有生命活力的作秀而已。】

采用排比、层递、复现等修辞方法引导学生读词读句读文形成了王崧舟品读乃至美读的独特风格，也是他诗意语文的重要的一抹色彩。不但他自己在课堂上进行了精彩的演绎，在他指导的青年教师的课例中也充分地凸显出这种“王氏品读法”的特色。他亲自指导的浙江青年教师王自文在全国小学语文青年教师阅读教学比赛中所上的古诗《题临安邸》就充分地显现了他的这一极富诗意的品读特色，下面我们看看其中的两个教学片段：

片段一

师：我们刚才读的这首诗中第二句话是个什么句？

生：是个问句。

师：谁在问谁？

生：诗人在问那些整天寻欢作乐的高官们。

师：你来问一遍。

生：“西湖歌舞几时休？”

师：诗人指着那些权贵的鼻子怎么问？

生：“西湖歌舞几时休？”

师：诗人指着那些南宋皇帝的鼻子又会怎样的怒斥啊？

生：“西湖歌舞几时休？！”

师：让我们一起去痛斥，问问那些权贵们——

生：“西湖歌舞几时休？！”

片段二

师： “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”你知道这“又一年”已是多少年了 吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整六十五年了。六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊！

同学们，“一年过去了”（指示诗句），读——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

师：十年过去了——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

师：六十五年过去了——

生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

【以上的两个教学片段依然是采用排比、层递、复现等修辞方法设计朗读，仔细品赏，我们就会发现其虽未能说达到炉火纯青的地步，但与其师傅的教法设计又何其相似乃尔！再看近年来以王崧舟为首的引领者打出了“诗意语文”的旗帜，一时有众多的拥趸汇聚其麾下。我对“诗意语文”还未能有真切和通透的了解，但我敢说极富诗情的美读一定是它的重要内容之一，而且这种“王氏美读法”在我国的小语界已引起极大的反响，现在已不仅仅是他的嫡传弟子在承传和发扬，在我国更大区域里的老师们也在学习、仿效和活化出新。真该感谢王崧舟老师，因他的这种创新读法使锝我国小学语文“以读代讲”的百花园里又盛开了一朵艳丽的奇葩！】

第五篇：读《教师的课堂管理艺术》有感

读《教师的课堂管理艺术》有感

陈微微 寒假里，我细细地品读了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，每一章每一节都使我感受颇深。从金老师真实的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个爱学生，尊重理解学生，讲究课堂管理艺术的老师。读了这本书，我明白学生尊重一个老师的理由，也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地认识到自己的课堂管理艺术有待提高。

“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”。可能许多老师都认为要让学生怕自己，对学生凶，威信就建立起来了。或许有些老师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实这不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！

“有些话，少说为佳，不说最好”。有时候当学生做了些让老师深恶痛绝的事，或是在课堂上多次扰乱课堂纪律，作业多次不完成，我想可能许多老师都难以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会对学生说些不好听的话来发泄心中的怒气。应该只有少数老师才会强压怒火耐心教育吧，可这需要多宽广的胸襟与容忍度啊。看了这本书我才明白过来，教师在骂学生的过程中，只顾自己骂得痛快，不料却在学生面前暴露了自己的粗陋。掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。这种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可怕的是，违纪学生会觉得这位老师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。也许有的教师就这样在一次次的辱骂过程中把尊严给丧失了。所以做为教师，还是要加强自身的素质修养，避免用羞辱性的词语。金老师还强调第一次就把事情做对，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些、圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些老师为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。殊不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

金老师的余下许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是值得许多新教师学习运用的。通过阅读这本书，本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，讲书中的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课将会是一种享受。

读《有效教学艺术》有感

[日期：2008-12-15]

美国的教育家帕克·帕尔默说：“教师的教学好坏都是发自内心的，教师把自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上。就优秀教学而言，教师认识自我与与认识学生同等重要。如果教师一味地强迫学生记忆和重复一些知识，学生离开学校后也就不会自读发人深省的书；如果教师不能听到自己内心深处的声音，就不可能听到学生内心深处的声音；如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。引领教师前行的是教师内心世界的导师。”在《有效教学艺术》中读到这句话的时候，我深有同感。前几天同一位同事在谈论世界大学排名榜的情况，并上网查询，竟然发现在百名内中国竟没有一位大学入选。，包括我们心目中地位很高的北京大学，清华大学。这是什么原因呢？是中国人教学的水平差？还是中国的学生智商低？我们学生对于应试的能力是一流的，为什么我们学生在深入研究方面就不如人？为什么我们在勤勤奋奋、兢兢业业、扎扎实实打下的基础，竟然都是花拳绣腿。

学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的来源： 作者：

[字体：大 中 小] 时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。

对《有效教学艺术》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。

为了促进教师专业发展和综合素质的提高，学校开展了以“潜心读书，丰蕴内涵”为主题的读书交流活动。其实在两年前，我校的读书活动就在何校长的带领下有声有色地开展起来了。每每读着何校长为我们精心挑选的书籍，我的内心都洋溢着一种温暖：读书是对我们最好的福利和培训，它伴着我们从“经验型”向“研究型”和“专业型”教师转变。

自从学校开展读书活动以来，我觉得我最大的变化就是由被动变主动，由完成任务变成习惯使然。现在，读书已成为我的习惯：课下闲暇时，身心疲惫时，教学遇疑时，我总爱读上几页书，它让我的心安静且逐渐睿智起来。不光是学校提供的书，我自己还购买了了一些教学书籍，同时进行网上阅读，它为我的生活都带来了很多乐趣，为我的专业成长也起到了引领的作用。

最近我阅读了《教师的课堂管理艺术》这本书，对于在课堂管理中充满困惑和担忧的我，顿时像找到了救星，徜徉在字里行间，感受着体会着那点点滴滴的智慧。

陶醉于这本书，感受着一些生动有趣的案例，品味教师在课堂管理中的每一个细节，眼前顿时豁然开朗：原来教师的课堂管理有那么多的艺术！于是，我开始反思自己的课堂管理，翻开以前的教案和课后反思，我思考着：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。我深刻地意识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。本书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

“眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）认真听课。现在正值期末复习阶段，天天做题，学生几乎都无精打采，很爱溜号。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。

总之，教师是课堂形态的构建者，为了提高教学效果，适应时代教育发展的要求，教师必须要研究课堂上师生互动的规律，学会课堂组织管理的艺术技巧，努力创设一个充满情感、轻松和谐的课堂环境，给学生带来最佳的情绪状态。

读《教师的课堂管理艺术》有感

常州市新北区龙虎塘中学 赵骏

2009.10 本书概况： 《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007年10月第1版。主编：金小芳，中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参与编写《一生必读的一百部文学名著》、《学习的故事》等多本教育专著，有较高的教育理论水平和较强的教学实践操作能力。

本书内容介绍：课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验的概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

本书共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做对》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住学生的眼球》。第七章《从细节中来，到细节中去》。第八章《沟通是管理的生命线》。第一章，主要阐述四条教育箴言：

1、还学生自由的空间。

2、学会授权，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。授权是培养学生主体精神的途径。授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律、协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。授权，是激励学生发挥其品质综合效能、教育熏陶和社会作用共同的结晶。授权，将促使学生在理想光环的召唤下，更努力地学习，更突出他们的特长。

3、有所为有所不为。

4、既“放得开”，又“收得拢”。

第二章，主要阐述六条教育箴言：

1、要“解惑”不要“解气”。

2、威严不等于尊严，敬畏不一定敬重。要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。真正的尊严是敬重而非敬畏。我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。教育者的尊严是学生给的！

3、有些话，少说为佳，不说最好。

4、你烦学生，学生会更烦你。

5、“大人”不计“小人”过。

6、在“揭短”中升华自己。

第三章，主要阐述四条教育箴言：

1、不依规矩，不成方圆。

2、第一节课就与学生订下规矩。

3、把契约引入课堂。

4、探究学习也不能没有约束。透视探究学习中的教学控制问题：

（一）探究学习是否应让教学控制走开。教学控制主要起调节与引导作用。

（二）探究学习需要什么样的教学控制。探究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原则。

1、探究学习中你的教学控制要关注什么。教学控制要促使学生愿意探究、能够探究，并在探究中获得情感的升华。

2、谁在实施教学控制。在课堂复杂的情境中，实施教学控制的并不只有教师，还包括学生和教学系统，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。

3、如何有效实施教学控制，以达到教学目标。从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现出各自的适宜性。

第四章，主要阐述四条教育箴言：

1、好的开始就是成功的一半。

2、千万不能忽视第一堂课。

3、一开始就叫对学生名字。只有用心记住每一个学生的名字，并在第一次就叫对，才更容易架起师生愉快沟通的桥梁。

4、一分钟也不要拖堂。不管因为什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于课堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏。

（二）“拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现。

（三）“拖堂”践踏学生休息权。

（四）“拖堂”破坏良好的师生关系。

（五）“拖堂”引起教师间的矛盾。

第五章，主要阐述六条教育箴言：

1、没有管不好的作业，只有不管用的方法。如果作业管理方法能够促进学生坚持高质量的完成作业，那么它也就是促进了学生的学习。有的学生经常不完成作业，有多种原因，情况相当复杂，因此也就应该有多种干预方法。

1、书写障碍所致。

2、懒惰，靠小聪明学习。

3、认为没奔头，灰心了。

4、作业不会做，或者障碍太多。

5、不喜欢这个老师。管理好作业也是一门学问，需要教师们找对方法做对事。

2、化冲突于无形中。

3、将计就计，因势利导。

4、斗气不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一点智慧的佐料，让教学的汤鲜起来。第六章，主要阐述六条教育箴言：

1、用你的激情点燃学生的热情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。

2、保持语调的“魅力”。

3、语速不是小问题。

4、让你的眼睛学会说话。

5、肢体语言，不是语言胜似语言。

6、让教学情境，“情”“境”交融。

第七章，主要阐述五条教育箴言：

1、未成曲调先有情——候课的细节。

2、透过现象看本质——课堂观察的细节。教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。

1、学生的学习行为。﹙1﹚参与状态；﹙2﹚交往状态；﹙3﹚思维状态；﹙4﹚情绪状态；﹙5﹚生成状态。

2、课堂学习气氛。

3、学生的面部表情。﹙1﹚目光观察；﹙2﹚面部表情观察；﹙3﹚形体动作观察。

4、教学效果。﹙1﹚对提问的反应；﹙2﹚对课堂练习和作业的反应；﹙3﹚对教师讲解的反应。

5、能力的培养和引导。（1）语言的能力；（2）独立自学的能力；（3）作业的能力。

3、专注才能专心——集中学生注意力的细节。

4、评价要到位——课堂评价用语的细节。

5、常变才能常新——改变课堂环境的细节。

第八章，主要阐述五条教育箴言：

1、有效的沟通是成功的基石。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。教学的本质就是一系列的沟通。学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席”的姿态，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。

2、要对话不要对抗。

3、拥有坚定的立场。

4、给学生以积极的回应。

5、培养会“听”话的学生。读后感言：

根据课题要求，本人选择了这本书，我认为这本书中包含了很多关于教师教育教学的智慧，特别是课堂的驾驭方法和策略，在很多方面与表述方面不谋而合，有着一定的指导意义，特别是其中的第七章，作者在课堂的观察、提问、表述等一系列作出一些指导性的意见，让我得益匪浅。本书用大量鲜活真实的案例说理，让我们在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长„„本书除了庄重，也有活泼，除了严肃，也有风趣，除了说明，也有抒情，平实轻松的语言给我们以“心有灵犀一点通”的启发„„

世上无难事，只怕有心人。相信我们会做得更好！