《平行四边形的判定》(学习者分析)

第一篇：《平行四边形的判定》(学习者分析)

《平行四边形的判定》（学习者分析）

在这个案例中，教师对学业习者特征的分析有自己的看法，我觉得其中值得学习的地方是教师对学习者的分析非常具体，表现在以下几方面：

1、对学习者起点能力水平的分析：学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。

2、对学习者学习态度的分析：有好奇心。

3、对学习者学习动机的分析：好胜心强。

4、对学习者学习风格的分析：学生基本能借助课件进行学习。

我认为需要完善的地方是对学习者知识结构的分析：学生是否掌握平行四边形的概念，是否有意识根据定义去判别平行四边形，以及对“几何画板”这个软件的熟练程度。

教育技术中级 李勇

2013年10月11日

第二篇：《平行四边形的判定》(学习者分析

中学数学：《平行四边形的判定》（学习者分析）

一、概述

本节课是义务教育课程标准北师大版八年级数学实验教材中《平行四边形的判别》一节教学内容。本课主要学习内容是平行四边形的判别方法。在本节课中，学生通过动手制作，运用“几何画板”进行探索和综合运用，并在活动中进行发散思维，激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

二、学习者特征分析 ．学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。2 ．好奇心、好胜心强。．学生基本能借助课件进行学习。对学习者特征分析的评析: 优点：

从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。个人建议：

我认为应该对学生的过往已知经历要加强了解，分析一下这个班的平行四边形基础知识的水平、几何画板操作水平以及个别的特例，可以按照“组间同质、组内异质”进行分组合作，有梯度地安排教学的进度与难度。

安排好课前导学环节，初步奠定学生对于平行四边形判定的基础，如了解平行四边形的定义也可作为判定方法，数形结合思想等等，这样对于教学安排架构的既合理又高效。

第三篇：《平行四边形的判定》教师进行了学习者分析

教师进行了学习者分析，在这一年龄段学生已具备一定的逻辑能力，但是语言组织能力弱有待提高，学生对新知识充满好奇心和求知欲，借助课件可以提高学习兴趣。所以教师对学生的分析还是比较完善的。

建议的地方是：

应添加以下两点

1.应该对学习者预备能力做分析，学生已经掌握哪些知识跟平行四边形的判定有联系。2/、目标能力分析学生已经理解并掌握了平行四边形的定义来判断四边形是平行四边形的方法。

第四篇：平行四边形的学习者分析

优点：

从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。

个人建议：

1、建议教师进行起点能力分析和认知结构分析，也就是本节课之前学生已经具备了哪些原有的基础知识和基本技能。如：全等、平行四边形定义等等。

2、建议教师对学习者的学习态度、学习动机进行分析，针对学生学习的态度的不同设置不同的教学环节，选取不同的教法和学法，调节课堂氛围，调动积极性。

3、建议教师对于不同类型的学生应该进行学习风格分析，真正实现差异化教学，满足学生多样化的学习需求。

第五篇：平行四边形判定教案

平行四边形判定

（一）教案

一、教学目标

知识技能：通过探索平行四边形常用判定条件的过程，掌握平行四边形常用的判定方法 数学思考：在探索平行四边形常用判定条件的过程中，发展学生的合情推理能力、创新能力、动手操作能力及应用数学的意识与能力

问题解决：通过观察、实验、交流等数学活动，让学生掌握平行四边形常用的判定方法 情感态度：在操作活动和观察、分析过程中培养学生的主动探索、质疑和独立思考的习惯。

二、教学重点及难点

教学重点：平行四边形判定方法的探究

教学难点：平行四边形判定方法的寻找及掌握平行四边形常用的判定方法

三、教具准备

尺子、量角器、吸管、剪刀、大头针等

四、教学过程

（一）创设情境，引入新知

学校计划在操场边上建一个平行四边形的花圃，工人师傅该怎样画出这个平行四边形呢？你能利用平行四边形的定义解决这个问题吗？试一试，并说说你的想法和做法。这个情境是引导学生用定义判别平行四边形，即作两组相交的平行线所围成的图形就是平行四边形。以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于生活，来源于人的实际需要的基本观点。由学生独立思考后再以三人一小组讨论并提出发言申请，说出本组讨论结果，最后将实验方案在电子白板上展示出来。

（二）、新知探索及内化

提出问题：1.平行四边形有哪些性质？

本活动是复习近平行四边形的性质，由学生独立思考后电子抢答。（参考答案）性质： 1.两组对边分别平行； 2.两组对边分别相等；（或者说“两组对边分别平行且相等）； 3.两组对角分别相等； 4.对角线互相平分； 5.邻角互补；

6.内角和为360度； 7.外角和为360度。（等等）教师：上述性质中，哪些是平行四边形特有的？ 你能把它们的逆命题写出来吗？并猜测这些逆命题的真假性。

本活动引导学生写出它们的逆命题，为探究平行四边形的判定条件埋下伏笔。由学生独立思考，并口答。用课堂讨论相互交流写出的逆命题及真假性的猜测。逆命题及真假性：1.两组对边分别平行的四边形是平行四边形；2.两组对边分别相等的四边形是平行四边形；3.两组对角分别相等的四边形是平行四边形；4.对角线互相平分的四边形是平行四边形。（都是真命题。）等等。

出示活动：大家按三人一组，用学具做一做，看看还能用什么方法画出平行四边形？把你的想法和做法记下来，并将实验方案在电子白板上展示出来。比比哪个小组得到的方法更多、更好！教师：你能类比平行四边形性质定理的逆命题设计出实验方案吗？大家三人为一组用学具做一做，验证自己的想法。

学生进行小组讨论并动手做实验。

教师：请各组选一名代表说出你们的实验方案，并简要说明自己做法的依据。学生口答，教师课件展示。

教师：你们能将实验方案在电子白板上展示出来吗？ 学生展示。

这部分是本课重点和难点，应放手让学生充分地进行实验与交流，教师参与其中加以指导。学生若得出不正确方案，可通过实验、证明、举反例等方式来验证。我在课件中准备了三种不同的方案给学生参考，并提供了相应的证明过程。

（三）、新知运用

例1：已知：AB=CD, AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形（提示：利用三角形的全等，根据平行四边形的定义证明）证明：

例2：已知：OA=OC, OB=

求证：四边形ABCD是平行四边形 证明：

ADBCAD

OBC

（四）、归纳小结

平行四边形的几种常用的判定方法：

（1）.两组对边分别平行的四边形是平行四边形（2）.两组对边分别相等的四边形是平行四边形（3）.对角线互相平分的四边形是平行四边形（4）.一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

（五）、布置作业

基础题

变式训练题

综合运用题

（六）、板书设计

（七）、教学反思