北师大版小学语文五年级下册教材说明.doc李瑾

第一篇：北师大版小学语文五年级下册教材说明.doc李瑾

北师大版小学语文五年级下册教材说明

一、总体介绍《课标》对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需要瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。

五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

五年级下册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。

第一，文化含量比较大。

例如第一单元“龙”，选择了《龙的传人》《大人们这样说》《叶公好龙》三篇主体课文和一篇自读课文《乐山龙舟会》，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。第二，教学要求比较高。

例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：

1．通过查找资料了解李白其人其事。2．回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3．对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。

五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

1．“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少，象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。

2．教材不再单独列写字表，认写合一。

3．“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一两篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。

4．有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现，目的是为了加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。

二、总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

1．单元文化主题的提升

有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。

[例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

2．积累方面

“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

3．关于学法

传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法„„都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。

三、识字、学词、练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：

1．字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。

2．字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。

3．教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。

五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。

四、阅读

在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：

1．愿意提问，敢于提问，善于提问。

2．会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。

3．学会独立阅读的步骤和方法。

4．学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

5．学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

6．培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：

1．自测阅读质量。

第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。

2．写好自读笔记。

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。

3．把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。

人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。

4．培养学生质疑的能力。

质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。《语文课程标准》（实验稿）提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。

但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。

5．快速阅读。

《语文课程标准》（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文――外国人名的方法。

6．古诗文阅读。

全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律，老师点到即可，不必深究。

另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。

7．学习记叙的顺序，学习几种人称。

见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。

8．与作者对话。

人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。

9．搞好读书活动。

第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。

五、习作

《语文课程标准》（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。《语文课程标准》（实验稿）指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：

1．始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。

五年级上册指导学生如何为习作写评语。写评语要一直滚动做下去，不断提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。

五年级下册另增加了一些习作的学习要点，主要是：

（1）参照学过的课文修改自己的习作，见33页中。

（2）炼字、炼句、炼意，见第43页下。

（3）养成修改习作的习惯，见57页上。

（4）与读者换位思考，修改作文，见91页。

（5）习作经过修改交流，还应有后续的学习，见105页。

六、综合性学习

《语文课程标准》（实验稿）提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

五、六年级的目标是：“1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”

五年级下册语文教材主要有以下几点：

1．五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。

2．组织好三个综合性学习活动。

（1）应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。

“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅行活动；也可以学生自由组合（比如参加某某夏令营）来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。

（2）单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。

第116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。

综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。

（3）活动总结与自我评价结合起来做。

七、自我评价

根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1．培养自检的习惯。2．学习自检的方法。3．学习做单元小结的方法、形式。

从五年级下册开始，包括整个六年级，教材不再在这方面做指导，只是在每个单元最后，安排“单元小结”这一栏目。自检也不再只是学习的内容，更是促进学生学习的一种重要的手段。

第二篇：北师大版小学语文五年级下册教材分析

北师大版小学语文五年级下册教材分析

一、教材简析：

本册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。本册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

二、学情分析：

全班有学生37人，阅读能力较弱，基础知识不牢固，写作水平较差，有少数同学不按时完成作业，上课不认真听讲，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣，争取在现有基础上有所进步。

三、教材目的和要求：

1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读、学习普通话

2、继续学写钢笔字，要求正确、端正、整洁。毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势正确，养成认真写字的的习惯。

3、能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能领会句子中含着的意思。理解段与段之间的联系，了解课文作者安排材料的方法。能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。能按要求预习课文，初步养成预习的习惯。

4、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法；要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；教会学生修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

5、综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。最重要的是培养学生的主动精神、创造性和合作意识，提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。

各单元教材分析

第一单元教材分析

教材分析：

本单元的主题是——龙，包括3篇主题课文：《龙的传人》、《大人们这样说》、《叶公好龙》和一篇拓展阅读课文《乐山龙舟会》，还有一个语文天地。本单元的4篇课文，通过对龙的形象地描述、说明以及介绍它的诗歌和古文的介绍，向学生比较系统地介绍了龙，并激发学生对自由完美的向往和追求。语文天地注重了对龙文化的渗透。通过“畅所欲言”“初显身手”两项练习，使学生在具体的语文综合实践中，进一步了解龙的文化，体会龙的精神。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解龙的象征意义，体会龙的文化。激发学生对自由完美的向往和追求。

2、练习写摘录笔记、提纲笔记和批注笔记，能养成记笔记的习惯。

3、联系课文内容，积累描写龙的成语和寓言故事。

4、背诵古文《叶公好龙》以及其他两课优美的段落，积累与读书有关词语、成语、格言、警句，并联系自己的生活加深理解和体验。

5、自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。

6、自学至少11个生字，会认会写。教学重点、难点：

通过对龙的文化的学习，理解龙的象征意义，体会龙的精神，增强民族自豪感。

教学处理：

教学前学生对龙有初浅的认识，但龙具体什么样子以及龙的象征意义等问题学生都难以做答。所以《龙的传人》一课教学时我重视为学生创设情境，导课时我播放《龙的传人》这首歌，让学生在歌声中感受到作为中国人的自豪，接着在学生质疑“传说中的龙是什么样子？”一问题时，在学生交流完问题后，用课件演示，使学生真正目睹龙集九种动物为一身，使学生获得真实的感受，让学生获得直观形象的认识，深入地了解传说中的龙的样子。学到这里学生不由自主的质疑“人们为什么把龙想象成这个样子？”鼓励学生猜想之后，很自然的过渡到文章的重点段落，学生通过朗读，知道了龙的两个象征意义：①象征着至高无上的权利②本段的四个关于龙的成语，在引导学生理解后让学生感受，进一步体会龙的象征意义。《大人们这样说》这篇课文的教学中引导学生选择自己喜欢的小节朗读体会大人们说龙是什么，在讨论交流中学生很自然体会到了文章的主题龙的另一个象征意义是正在腾飞的新中国，使学生对龙有了新的认识。《叶公好龙》一课的教学时我把语文天地“畅所欲言”中你知道哪些与“龙”有关的成语、寓言故事设计到这课的教学中，这样的教学让学生进一步了解龙的文化，体会龙的精神。同时培养了学生口头表达能力，收集、整理和交流资料的能力。《乐山龙舟会》一课的教学把语文天地中的欣赏“龙”字的各种写法、“初显身手”设计进去，这些都是弘扬“龙”的文化的，把它们和在一起教学，使课内的学习与课外的积累有机的结合起来，让孩子在搜集、欣赏、交流中不断提高自己的鉴赏、交际能力，培养学生爱龙的情感。激发学生对自由完美的向往和追求。在本单元教学中我还注重培养学生记笔记的习惯，每篇课文让学生自己预习，学生在预习时提出问题标注在书上，或在讲读课文的过程中把不解的问题进行质疑，培养学生边读书边思考的习惯。鼓励学生大胆对回答问题的学生进行评价。

六单元教材分析

教学内容: 《凡卡》《种子的梦》《新月集》《心愿》《语文天地》。教材分析：

本单元围绕“心愿”这一主题，编排了三篇主题课文，一篇拓展课文和一个“语文天地”虽然题材不同，但每一篇都诉说了自己美好的心愿。学习本单元时，可将“语文天地中有关说的内容有机地穿插与本单元课文的学习之中，课文学完后进入”语文天地“时，在进行写的训练，把自己的美好心愿以诗的形式表达出来。

学情分析: 本单元内容离孩子的生活比较久远，了解起来并不是那么轻松，为了解决这一难题，教师要求学生课前大量收集与课文内容有关的材料，以便更好的了解课文，教师也要充分的做好收集资料的准备。根据孩子们现有的水平学习这一单元的内容比较吃力，并且孩子们的原有知识并不够用，现在的生活经验与之差距较大，课前做好收集工作至关重要。教学目标：

1、有感情感读课文，积累好词佳句。

2、抓住想写的部分精读，领悟这种方法的作用。

3、了解课文内容，了解含义深刻的语句所表达的思想感情。

4、体会诗句语言文字的美感，体会是的意境。学习写诗。

5、了解沙俄统治下的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的的思想感情。

6、教育学生只有付出努力，才能实现自己的梦想。教学重、难点 ：

1、理解凡卡写信的内容。了解凡卡遭遇的苦难。

2、理解诗歌内容，了解种子的梦是什么和种子是如何实现自己的梦想。

3、理解课文内容，了解课文所表达人们的心愿。

4、体会课文中含义深刻的句子所表达的思想感情，并学习从内容中体会思想。

教学处理：

在《凡卡》一课教学前让学生收集俄国沙皇统治时期的事情，教学时我重视为学生创设情境，导课时，引导学生了解作者后，组织学生交流自己收集的俄国沙皇统治时期的事情，让学生知道写作的背景。教学是重点突出凡卡写信内容，引导学生找出写信内容后，让学生把信的内容连起来读一读，找出其中重要的、感情最强烈的段落，接着，直奔重要的部分，指导学生精读第8自然段，采取自读和讨论的方式，弄懂凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地的体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上有感情的朗读进一步体会。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事的回忆，教学时，引导学生理解信的内容的同时，还引导学生看两次回忆都写了什么内容，学生体会出凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，可凡卡回忆起来却感到十分快乐，通过对比、反衬学生体会出凡卡在城里过的是多么悲惨的日子。理解了文章内容后组织学生讨论：凡卡的心愿是什么？他的心愿能实现吗？深化文章的主题：不管爷爷是否收到凡卡的信，凡卡的愿望都不能实现，他悲惨的命运始终得不到改变。同时激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。学习《种子的梦》一课时也是让学生收集有关作者以及作品《种子的梦》的资料，课伊始引导学生交流，使学生明白当时的时代背景，教学中通过引导学生对重点词的理解，指导有感情的朗读，在朗读的基础上，引导学生讨论交流：种子的梦是什么？怎样实现自己的梦？进一步体会作者在诗中流露出的感情。

教材处理：

《凡卡》一文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点好难点。我主要采用“抓重点段————抓重点句————抓关键词————感情诵读”教学方法突出重点好突破难点的。

教学中突出凡卡写信的内容，信中最集中地反应凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。我把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其第八自然段，我通过填表使其内容和表达的情感在学生心灵中打下深刻的烙印。指导学生精读第八自然段，采用自读和讨论的形式，能清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待？设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在次基础上练习、指导朗读，然后让学生读好第10、15自然段，最后把信的内容连贯地有感情地读一读。

结合文中回忆的内容与信相关的内容对比，衬托的写法深入体会思想感情。并以读为主，加强朗读指导，采用“练读、评读、范读、播放录音”等形式。

《种子的梦》充分朗读，发挥学生的主动性，在朗读的基础上完成课后练习课。读前四节读得低沉缓慢，有让人窒息的感觉，压抑并有积攒力量。读后四节时要欢快激昂，有气势。让我们看到种子即将实现自己美好愿望。

拓展阅读课文采用自读自悟，用心去感悟，训练学生默读，边读边思考作为突出重点和突出难点的方法。第六单元教材重难点的处理

本单元共有三篇课文，一个语文天地，其中《凡卡》和《种子的梦》是两篇主体课文，也是本单元的教学重难点。

第三篇：小学语文五年级(下)教材说明

小学语文五年级（下）教材说明

依据本套教科书“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的编写原则，本册教材在第一、二学段教材编写特色的基础上，遵循《语文课程课标》第三学段的目标要求，从课文的遴选到练习的设计，从教材的编排到呈现的方式，从课型的确立到“积累与运用”栏目的设计，较之以前，都有了一些改进或变化。为了配合《义务教育课程标准实验教科书·语文》五年级（下）的使用，帮助教师们更好地理解本册教材的编写意图，更好地读懂教材，使用好教材，有效地完成教学任务，现就本册教材的基本内容、编写特点、教学目标与实施建议作简要的介绍，供老师们在教学实践中参考与借鉴。

一、本册教材的基本内容

本册教材继续按主题组元，其八个单元的主题大致为：

风景名胜爱的颂歌

真情世界智慧人生

科学视界尊重生命

革命传统传统文化。

(附本教材的目录两页)

每个单元包括课例、“积累与运用”两大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。课例由4篇课文组成，其中精读课文3篇（含批读课文），略读课文1篇。精读课文后列有导学、导教功能较强的思考练习题，略读课文的学习要求则较简略，它有助于师生正确把握课型。根据教学的需要，在一些课文后面安排了“课文链接”，提供与课文相关的背景资料，丰富学生的阅读视野。“积累与运用”由温故知新、语海拾贝、互动平台、口语交际（或综合性学习）、习作与自主阅读六个栏目组成。全册共有精读课文22篇（含两篇批读课文），略读课文8篇；“自主园地”附有8篇自学课文，共计40篇。这些课文从精读到批读，到略读到自学，按四个层次编排，体现循序渐进、由扶到放、由讲读到自学的设计思路。

本册要求会认、会写163个字。为了便于教学，这些生字先分别在精读课文后的生字方格里列出；为了便于复习检测，教材后又附有生字表。

二、本册教材的编写特点

1．选文上：既突出多元视角，又具有文化品位

翻开本册教材，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细浏览，我们会发现本册教材选文的视角多元，品质高，且富有丰富的文化内涵，适合儿童阅读的中外名家名篇约占了二分之一，足见其文化教育含金量高、文学品位纯正。

选文视角的多元与具有文化品位主要表现在以下几个方面：

首先是展示地域风情的名家美文。如第一单元以写景为主的主要课文，那柔情似水的《故乡的“水墨画”》让学生走进故乡那涨满菱角的池塘，观看红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙在菱盘上尽情的嬉戏，去采撷刚出水的、鲜嫩的、清甜的菱角；那洋溢欢声笑语的《海滨仲夏夜》让学生欣赏“一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光又红又亮，就像一片片霍霍燃烧的火焰，闪烁着”，以及苍穹中那“一串流动的珍珠，和满天的星星互相辉映，煞是好看”的美景；而热情奔放的《草原即景》，像寂静的、广袤无边的大海，而风呼啸时，又像奔腾的千军万马，动与静的草原带给人们无穷的遐想；还有那弥散淳朴民风的《吐鲁番的葡萄沟》等，它们都从不同的角度展示着华夏大地自然的美，让学生与作者一道去欣赏祖国山川的美景，让学生的心与优美的文字一起飞扬。其次，是用真情编织的爱的颂歌。如二、三单元的课文以叙述与抒情为主，这八篇课文从不同的角度，对荡气回肠的友情、催人泪下的亲情、梦绕魂牵的乡情进行了热情的讴歌；对生活、青春以及儿童的“异想天开”予以了由衷的赞美与真诚的欣赏，展示了人世间的真、善、美。如《遇难者的第三个电话》通过对爱德华在灾难中第三个电话内容的寻觅，让我们从他朴实无华的生命留言

——“妈妈，我爱你”中，感受到儿子对母亲深深的挚爱与无限的眷恋；十八岁的少女达格妮从大音乐家弹奏的《献给守林人的女儿》的优美乐曲中，不仅听到了真诚的祝福“你是黎明的曙光，愿幸福陪伴着你”，更感受到了“信守了10年前的诺言”的美好诚信；还有《我和乌丽娜》中两位小朋友逛古城、数古桥中结下的诚挚的同学情谊……这些课文用“人性的美”、“心灵的美”、“情感的美”，给学生的心田注入真、善、美的清流，引导学生崇善、从善。

第三，彰显中外人民智慧的发明创造。如四单元的课文就闪烁着智慧的火花。《毕升的梦想》让我们在为爱动脑筋的毕升的执着而为之倾倒的同时，更为他的发明对世界文化所作出的杰出贡献而感到骄傲自豪；从《最佳路径》的创意中，我们再次真切地感受到有不少的创造发明都曾有一段“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的过程，可见丰富人生阅历是多么的重要；《迟到的奖赏》用深情的笔触，介绍万维网的发明者科学家蒂姆把公众利益置于个人利益之上，以发展科学、造福人类为己任，为人类营造一个统一的网络世界，方便“人们资源共享和信息交流”，他这种“超凡脱俗”的境界的确让人心生敬意；《与太阳赛跑》用大朋友的口吻告诉小学生：要做生活的强者，就要始终走在时间的前面，“假若你一直和时间比赛，你就可以成功！”让学生感到“惜时”不仅仅是一种人生态度、进取精神，也是一种智慧的表现。

第四，有弘扬民族文化的经典名胜。如八单元的课文充盈着优秀的传统文化气息，脍炙人口的《诗词两首》，既让人感受到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”那清新的田园风光、淳朴的乡村生活，又让人领略西湖“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季美景；《我爱你，中国汉字》深情地赞美了汉字独有的魅力与韵味，它的形象、声音、气味，它蕴含的情感，发生的变化，想象的魅力，“有哪一个民族能像中华民族那样拥有如此丰富的书法瑰宝”，表达了作者强烈的民族自豪感，读来令人振奋；《闻名中外的“三孔”》让人们在欣赏古建筑——孔庙、孔府、孔林的壮观时，一面感受思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子文化的博大精深，一面不得不惊叹建造者们的巧夺天工，“三孔”布局的完整、造型的优美、工艺的精湛、碑刻的珍贵、孔墓的大气等。

第五，有趣有益有用的科技天地。在《有趣的生命时钟》中“走进绚丽多姿的生物世界，我们会发现生物都有自己的生命时钟，许多生物的活动是按照昼夜的节律周期进行的”；在《送你一片绿阴》中，领教“爬山虎”的特点与作用——“我占地少，生长快，绿化覆盖面大”，“不仅可以吸收环境中的噪音，而且能够吸附飞扬的尘土”；在《体验“航天生活”》中感受像云一样轻柔的“航天飞机服”，体验“失重”状态的美妙，无定式的睡觉姿态的可笑；在《采访周博士手记》中认识太空水、纯净水、矿泉水、开水各自的利与弊。科技文章不仅能增加学生的科普知识，还能够激发学生的想象力与创造力。

第六，尊重生命的美好境界。在《珍珠鸟》中让学生体会作者与珍珠鸟的和谐相处，认识“信赖，往往创造出美好的境界”的意义；在《卖火柴的小女孩》中，体验小女孩的孤苦无依，她只能在火苗中想象好吃的烧鹅、圣诞树的美丽、奶奶的温柔慈祥，生命在寒冷与饥饿中，在充满火光的期盼中燃尽，使我们倍加珍惜幸福的生活，亲情的温暖。在《胡杨赞》中，认识胡杨“长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡杨“耐干旱，耐盐碱，抗风沙”的毅力，胡杨“只知道默默地奉献，从来没有索取”的高尚品行；《到山下去看树》中感受战士们长年驻扎在冰天雪地的高原默默奉献生命的崇高，以及到山下去看树的悲壮与“奢侈”。通过这些课文的学习，让学生理解人与自然和谐相处的道理，生命的顽强，意志的坚定，想象的美好。

第七，具有教育意义的革命传统故事。《贺龙钓鱼》中，简陋的鱼竿“凝聚着贺龙革命必胜的信念，对战友骨肉般的深情厚谊。”让学生认识老一辈革命家高尚的情怀；《小兵张嘎》中，小嘎子勇夺敌枪的机智勇敢让人钦佩与崇敬；《江姐》临刑的话语“要勇敢一些！每一个革命者，当他面临最后考验的时候，都应该脸不变色，心不跳”，展示了革命者对死亡的从容，对敌人的蔑视，对革命的坚定信念；《骄傲吧，祖国》中，我们看到第一个涉足死亡地带——南极腹地文森峰登山探险的一名中国女科学家，热爱科学、献身科学、不懈探究的身影，体验“中国人在南极发现铁矿”的喜悦、自豪、骄傲！

综观整册教材的阅读文本，无论是经典的童话，厚重的传统文化，革命的故事，还是优美的散文、动人的诗歌，抑或是科技小品文，新闻作品等都给予了学生多方面的精神营养，心灵陶冶，让学生受到古今中外经典作品的感染和优秀时文的激励，以培植学生美好的情感，使之能涵养品性，净化情感，充实精神，提升思想。

2．体例上：既注重学段衔接，又不失螺旋上升

随着年级的升高，学生阅读能力的增强，本册教材的精读课文、批读课文、略读课文所占的篇幅较之以前有所调整。全册书32篇课文，其中有22篇精读课文，8篇略读课文，批读课文仅有两篇。批读课文的呈现形式有所改变，即不再由编者作旁批引领，而是把批读的空间完全留给学生，让学生借助课后的提示自主阅读，自主批注，养成边读、边想、边动笔的良好学习习惯，提高阅读的质量。

“课文链接”——为了帮助学生学好文本，同时增强生活阅历，开拓文化视野，积淀文化底蕴。本册教材的部分课文，如《草原即景》《生命的药方》《和太阳比赛早起》《献给守林人的女儿》《卖火柴的小女孩》《毕升的梦想》《小兵张嘎》《江姐》《诗词两首》《闻名中外的“三孔”》等，在课后新增了“课文链接”的栏目。这栏目或介绍相关作家生平事迹与主要文学成就，（课文链接118页、171页）或简介相关的背景知识或资料的（课文连接136页、）为学生的阅读扫清了障碍，引领学生走进经典，亲近名师，提升品位。

“互动平台”——进入了小学高年级，学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分重要的。本册教材的八个《互动平台》通过师生或者学生之间的即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。如一单元（19页互动平台）重在引导学生体会用词的准确、生动、形象；二单元（40页互动平台）则引导学生把握文章的线索与思路；三单元从习作的角度（62页互动平台），既引导学生感悟本单元课文结尾的作用，又鼓励学生尝试着写出有创意的、吸引人的结尾，以提高学生的表达能力；五单元（104页互动平台）重在巩固已学会的列数据、打比方、作比较等说明方法；七单元（152页互动平台）让学生把握写读后感的方法；八单元（173页互动平台）启迪学生掌握读书的方法。这些“互动平台”的内容既源自本单元的文本，又较好地体现了《语文课程标准》第三学段读写目标的要求，做到了突出学段特点与年段特点，让学生在把握年段特点的基础上，由自主学习、自主阅读、自主习作，上升到自主发展。

3．练习上：既强调基础学习，又不失学法引领。

语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文的实践性主要体现在听、说、读、写的练习上。本册教材在练习设计上既强调基础学习，又不失学法引领。课后的问题与练习，紧扣教材重难点，突出年段特点，注重培养学生的感受、理解、积累与表达的语文素养。如《故乡的“水墨画”》（课后练习5页）一课后先设计了这样的思考题：“有感情地朗读课文，想象课文中描写的情景。”这道题旨在引导学生从整体入手，把握课文内容；接着设计了“读下面的句子，注意带点的词语在描写中的作用”，这道题重在引导学生抓住关键词“咬文嚼字”，体会作者用词的精妙，进而领悟作者的表达方法，以培养学生的语感；第三道题抄写叠词，既让学生积累语言，又让学生在读中感受叠词的音韵美，节奏美；最后一题是背诵课文2．3段。这样的设计，让学生从词语积累上升到句段积累，符合语文学习的规律。本册教材每篇精读课文后都安排了三道或者四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文内容；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的要求勾画出段落的中心句，或归纳每一段的内容；有的从抄写、背诵方面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，揣摩语言。

另外，课后练习还采用了灵活安排和指定任务相结合的方式，以体现自主学习与接受性学习相结合的学习方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”，“选自己喜欢的段落背一背”，“课文中有不少描写景物的好词佳句，选自己喜欢的抄一抄”，选作题中还设计了一些动手题，如《最佳路径》的选作题（73页）“通过多种途径，查一查有关迪斯尼乐园的资料，对你感兴趣的信息进行整理，然后张贴在学习园地与大家分享”，体现让学生自主学习的思想；有的则明确指出“背诵课文第二、三自然段”，加强学习的指导性，增强教材的操作性，以体现自主、合作、探究的学习与有意义的接受性学习的相辅相成。

课后练习的设计，注重开启学生思维，关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。如《生命的药方》（27页）课后练习的3题指出“生命的药方”指的是什么？谈谈你的看法。”《遇难者的第三个电话》（30页）的第二题让学生说说从爱德华的第三个电话你想到些什么？《最佳路径》（73页）第3题“格罗培斯从卖葡萄的老太太那里受到了启发，你又从格罗培斯那里得到了哪些启示？”……诸如此类的练习设计，既倡导个性化阅读，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，又注重文本正确的价值取向，把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”融合在一起，以便落实课标精神。

“积累与运用”中的练习设计也很有针对性，重视各种形式的语言、词语的积累。

“温故知新”旨在引导学生巩固旧的知识，发现新的语文学习的规律与方法。如一单元（18页）让学生领会特别的比喻句；二单元（39页）认识由AABB式的四字词构成的反义词；三单元（61页）认识与了解形式多样的因果关系的关联词在表达上的作用；四单元（81页）理解四字词中关键字的意思；五单元（103页）感受转折关系关联词的作用；六单元（127页）从“徜徉”、“流连”、“漫步”、“徘徊”等词语在句子中的运用，知道相同的意思可以用不同的词语表达，让学生感受汉语的丰富性与变化性；七单元（151页）将象声词单列成一道题，突出象声词的作用，让学生感受母语丰富多彩的表现力……通过词语、语言的积累，丰富学生的语言库，提高学生的阅读能力与语言表达能力。

“语海拾贝”或是成语（18页），或是农谚，或是经典名句（127页）

或是对联，其形式丰富多彩，有利于学生积累语言。

“词语拾趣”（39页）用词语转换的形式，让学生在乐中积词、趣中记词。

本册教材的八次习作，旨在贴近学生的生活实际，激发学生习作的兴趣，打开学生思维的闸门，让他们乐意写。一单元写童年的生活；二单元写自己的一天；三单元以礼物为话题进行习作练习；四单元（83页）练习写一次运动会；五单元写自己做过的家务事；六单元写表现自己能干的事；七单元写一篇读后感；八单元（174页）写一个最开心的节日。这八次习作都是从生活入手，选材的范围广，容易激发学生的写作欲望，从多角度引导学生观察生活、体验生活、发现生活、记录生活。让他们感到：只要在生活中做一个有心人，就能找到习作的资源。让学生感受到习作就是实实在在、真真切切的日常生活；习作就是把生活中自己所思所想所为表达出来，让他们在习作中感受表达的乐趣，写作的快慰与自信。

本册口语交际一共五次：向同学介绍自己的设计（40页）、就小女孩在“海啸”中的机智发表自己的看法、（63页）述说自己在与同学交往中的愿望、（128—129页）说说自己看电视、电影后的感想、（152—153页）

讲传统文化故事（173—174）。这些口语交际既贴进现实生活，又符合儿童的生活阅历，有利于学生发表自己的看法，在互动交流中吸取智慧，学会思考，提高口头表达能力。

总之，本册教材无论是课后练习，还是“积累与运用”都在强调基础学习的同时，注重学法的引领，为学生的终生学习、持续发展，奠定较坚实的基础。

三、本册教材的教学目标

1．借助拼音，自主认识163个生字，并能在具体的语言环境中运用。会使用字词典，有一定独立识字的能力。书写行款整齐，有一定的速度。

2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文或段落。默读有一定的速度，能抓住文章大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和生活经验，理解词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会关键词语在句子中表情达意的作用，养成积累好词佳句的习惯。

4．能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的感情。阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。阅读诗歌，能大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往美好的情景。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

5．乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学会查找和处理资料的方法，学着策划简单的社会活动，学写活动计划。

6．留心观察周围的事物，养成勤思考、乐动笔的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。学写简单的读书笔记和内容梗概。能根据习作内容表达的需要分段表述，学会正确使用标点符号。

7．养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

四、本册教材的实施建议

1．重视识字、写字教学

在高年级识字、写字虽不是教学重点，但是在教学中，对于笔顺偏难、笔画偏多、容易混淆的字，教师要作具体指导，引导学生用规律认记生字。会写的字安排在精读课文中要随课完成。对于精读课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时检测。在强调写字质量的同时，可适当要求提高写字的速度。写字时要给学生留足时空，让他们从容地写、端正地写，养成规范书写的习惯。

2．重视阅读教学

精读课文的教学：

重视朗读、默读、批读指导。本册的朗读要求一般都安排在课后练习第一题。教师可根据课型的特点及具体要求，让学生在读中思考，读中理解内容，读中体会感情，读中领悟表达方法。本册重点在提高默读的速度，培养学生边默读边思考边动笔勾画、批注的习惯。教学中要有针对性地进行练习，给学生的默读留足时空，循序渐进地提出默读要求，以提高默读的速度和质量。

品读词句，抓重点词语，积累语言。本册课后练习安排了相当数量的抓重点词语体会其表情达意作用的练习，这对学会学生品词品句、积累语言大有裨益。

研读课文，体会情思，领悟表达方法。教师要根据课文内容、文体特点，充分利用课后习题、或《积累与运用》中“互动平台”的读写知识与方法的提示，引导学生用圈点、勾画、批注等方法，理解课文主要内容，体会作者表达的思想感情，有所选择地读、思、记文中需重点领悟的部分。精读课文可采用多种方法教学：或抓重点词句理解课文内容，或联系生活思考、联想和想象，理清课文的线索和思路，体会课文表达的思想感情，或引导学生联系体验入情入境地读，把自己的感情融入到课文的人物、情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，体会课文表达的思想感情。在阅读中，还要领会作者表情达意的方法。本册教材重点要引导学生把握“体会文中含义深刻的句子”的阅读方法和基本的说明方法。“体会含义深刻的句子”的方法，可以通过联系上下文来体会，也可以结合自己的生活经验来体会。把握说明方法重点要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或表现力。

略读课文的教学：本册安排了8篇略读课文。略读课文的教学，只要抓住重点（或内容的，或写法的）“粗知文章大意”即可，词句的理解不作为重点。在方法上，教师要更放手，让学生运用获得的知识与方法，自己读懂课文。

3．重视口语交际教学

本册教材安排了五次口语交际话题，如有“选感兴趣的项目说设计”；有“就在海啸中小女孩的聪明发表自己的见解”，有“说心里”，有“交流看电影的观后感”，有“说说有关传统文化的故事”。本册的口语交际教学，要根据话题内容，激发学生的表达欲望，引导学生讲清楚事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给以指导。对一些不文明的语言要加以纠正。在互动交流中，教师要引导学生学会倾听，尊重别人的发言。要把口语习延伸到日常生活中去，鼓励学生在日常生活中，主动大胆地与他人交流，提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

4．重视习作教学

创设情境，激活思维。习作应关注儿童的情感世界，应通过创设情境，引发学生愉悦和谐的心境，激活形象思维，使学生的情感、思维、想象均处于积极的兴奋状态，激发学生表达的冲动，为学生的真情表达奠定基础。

减少束缚，抒发心灵。给学生习作一定的选择自由，尽量让学生围饶习作要求写自己想写的内容。本册的习作大多都是生活习作或体验习作，在教学过程中，一是要充分用好教材的资源，解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，用自己的笔写自己想说的话；二是教师要用儿童的眼光来看儿童的习作，不要用成人的要求束缚儿童。

澄清误区，加强指导。我们在吸收、消化习作新理念的同时，不能走入“二元对立”的误区，要处理好“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范练习”的关系。

强调个性，但不能忽略有效的“统一指导”。我们应以文本为凭借，抓住契机，创设情境，引导学生积极主动地参与言语实践，降低习作的难度，缩短生生之间的差距。当然，“统一指导”要讲究时机和方法。既不能没有，也要尽可能地越少越好，要让学生在老师指导下，积累的成功的习作经历和经验，为学生自由与个性的习作奠基。到了高年级段，“统一指导”应逐步淡出，学生自主的成分应逐渐增加，直至完全自主。总之，我们既不能因为信奉统一指导而磨灭学生的个性，也不能只为学生提供一个张扬个性的机会而缺少了如何更好地张扬个性的有的放矢的指导。

倡导“自由表达”，但不能回避扎实的练习。某些教师在习作教学中，一学期只完成教材规定的八篇作文，这是不恰当的。没有一定量的习作练习就不可能带来质的提升。当学生经过练习形成了必要的习作技能之后，学生面对习作题目才会文思涌动、下笔成文。至此，学生才达能到了真正意义上的“自由”的境界。因此，本册教材还随文安排了一些有价值的小练笔。对此，教师一定要重视，千万不要让有效资源流失或浪费。

5．重视综合性学习的教学

本册教材安排了三次综合性学习：即做读书卡，做自己的习作集，在实地观察、或采访、或查资料等实践活动之后，举办《有趣的生物世界》的报告会。综合性学习：一是要充分发挥学生的主体性，教师在活动中更多的是起组织、调控、辅导、检查等作用。二是合理安排课内外的活动时间，根据实际情况选择恰当的学习内容和方式，尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和言语实践能力。

以上是编者就本册教材的编写特点及使用建议作的一个简要引领，仅供老师们参考，不当指出，敬请老师们斧正。作为编者，我们更真诚地期待老师们就自己对教材的理解，给我们提一些真知灼见，以便我们能更好地为实验区的老师们正确地用好教材服务。

撒播真善美的种子；

弘扬优秀传统文化；

吸纳当今中外时文；

开阔学生阅读视野；

加强学生能力训练；

提升学生语文素养！

第四篇：北师大版小学语文五年级下册教材解

北师大版小学语文五年级下册教材解

张秋香

一、总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

1．单元文化主题的提升

有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。

[例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

2．积累方面

“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。

“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

3．关于学法

传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方

面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法„„都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。

二、识字、学词、练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：

1．字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。

2．字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。

3．教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。

五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。

三、阅读

在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：

1．愿意提问，敢于提问，善于提问。

2．会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。

3．学会独立阅读的步骤和方法。

4．学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

5．学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

6．培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

四、习作

北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：

1．始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。

五、综合性学习

五年级下册语文教材主要有以下几点：

1．五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。

2．组织好三个综合性学习活动。

（1）应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。

“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅行活动；也可以学生自由组合（比如参加某某夏令营）来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。

（2）单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。

第116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。

综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。

（3）活动总结与自我评价结合起来做。

六、自我评价

根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1．培养自检的习惯。

2．学习自检的方法。3．学习做单元小结的方法、形式。

第五篇：北师大版小学五年级语文下册14单元教材解读

北师大版小学五年级语文下册1——4单元教材解读

教学设计理念：

1、新课标强调了“读”的重要性，因此语文阅读教学要提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

2、恰当运用多媒体辅助教学，提高语文阅读教学的实效性。

3、以人为本，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，为学生自主学习打下坚实的基础。

第一单元

龙

一、教材内容解析：

本单元的主题是龙。包括3篇主题课文：《龙的传人》、《大人们这样说》、《叶公好龙》，还有一个语文天地。本单元的3篇课文，通过不同的体裁来展示龙文化，激发学生对自由完美的向往和追求，增强学生的民族自豪感。

二、学生情况分析：

五年级的学生大部分能初步把握课文的主要内容，具备了一定的朗读能力，能做摘录笔记，批注笔记；初步了解了说明文的一些主要说明方法和学习文言文的方法；具备了一定的小组合作、自主识字、查阅资料的能力。因此通过自学及结合图片资料，文字资料能使学生更容易理解课文内容，了解龙文化，与作者产生共鸣。但是学生整体感悟不深，对于较深层次的内容学生很难感悟出来，所以教师要善于引导学生细细地品味语言文字，加强朗读的指导，引导学生读出自己的感受，更好地领悟文章的思想感情。

三、单元教学目标：

1、、学会本单元生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解龙文化，并激发学生对自由完美的向往和追求。

3、继续练习写摘录笔记、提纲笔记和批注笔记，能养成记笔记的习惯。

4、联系课文内容，总结举例子、列数字、打比方、作比较这四种主要的说明方法，并体会其作用。

5、积累描写龙的成语和寓言故事。背诵古文《叶公好龙》以及其他两课优美的段落。

6、运用学过的方法和标准自我修改、互相修改习作。

7、自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。

四、教学重难点：

1、了解“龙”文化，并激发学生对自由完美的向往和追求。

2、初步掌握首尾呼应的表达方法。

五、课时安排：

单元教学课时

10课时

1、结合p2金钥匙教学 《龙的传人》，完成p7“日积月累”第三小题，学唱《龙的传人》这首歌。

2课时

2、教学《大人们这样说》，布置“初显身手”前三项。

2课时

3、教学《叶公好龙》，完成“日积月累”第二小题，“畅所欲言”第一项。

2课时

4、自读 《乐山龙舟会》，完成“畅所欲言”第二项，欣赏“龙”字的各种写

法。

1课时

5、交流“初显身手”前三项内容，完成“笔下生花”。

1课时

6、完成背诵“日积月累”第一小题。检测、自查、小结。

2课时

六、教学方法与策略

第一课《龙的传人》这是一篇凝聚着强烈民族自豪感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传说、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求，意在培养学生的民族自豪感、自信心。

五年级学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中要引导学生结合课前收集的有关“龙”的资料图片，以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感受成功的快乐。

教学时，首先让学生跟唱《龙的传人》这首歌将学生带入了情境，初步感受中国的龙文化后，给学生充分的阅读时间自读课文，引导学生列较复杂的阅读提纲，然后让学生对照提纲阅读课文，从而把握文章的基本内容，理清文章的说明顺序。

文章第三部分人们赋予龙的象征意义是本文的重点，教学时，引导学生带着问题进行阅读：龙在中华民族中，它象征着什么？为什么龙受中华民族的崇敬？作者分别运用了什么说明方法？让学生默读课文4、5、6自然段，找出每段的中心句，抓住相关词句细读、品味、批一批自己的感受，自己试着有感情地朗读，明白中国人寄寓龙的美好愿望；在学生充分品读的基础上，引导学生交流讨论，抓住文中带“龙”字的四字成语的意思，引导学生想象它们所表现的“祥和幸福、自由欢腾”的景象，结合“金钥匙”中总结的说明方法领悟作者在文中运用的是哪种说明方法以及使用这些说明方法的好处；最后进行感情朗读，读出对龙的崇敬之情。

学习作者首尾呼应的表达方法是本课教学的难点。教学时，可以让学生自由读文章的开头结尾，看看两段有什么关系？想想这样写有什么好处？在学生自读自悟的基础上交流引导，从而让孩子们明白首尾呼应的表达方法极其效果，并能为自己习作时运用。

《大人们这样说》是一首富有激情的散文诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。

教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写了什么？文中写了哪些人讲述的龙的含义？引导学生逐步理解课文的条理。再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表达的情感。如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论交流。如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第四、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻？从这些形象的比喻中你体会到了什么？让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。最后播放课件——有关中国改革开放以来航天事业，军事，经济贸易，教育等事业发生的变化。让学生感受到中国正在不断的腾飞，不断的进步，从而达到情感升华，再让学生带着这种感受再读课文，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。

另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的读，如自读，同桌互读，师生互读排演朗诵等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。

课后的仿写要求学生抓住我们现在国家日益发展的现状，能够表达出自己对祖国的热爱之情。

《叶公好龙 》本课是一篇简短的寓言故事，有古文，也有译文。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。

在教学本文时，要指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：哪些句子写叶公喜欢龙？结果怎么样？让学生带着问题，自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，引导学生注意古今字义的不同，如古“走”今义为“跑”等。再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。引导学生揣摩寓意时，可利用多媒体课件辅助教学，为学生提供生动形象的画面，创设情境，帮助学生加深对课文内容的理解和指导正确地有感情地朗读，从而领悟故事中蕴涵的深刻道理，最后结合生活实际，谈谈生活中类似叶公的人，加深对对寓言所蕴含的道理的认识。

《乐山龙舟会》是本单元的一篇拓展阅读课文。这篇文章对乐山龙舟会的热闹场面和风俗习惯进行了生动形象的介绍，读来情趣盎然。文章按时间的顺序介绍了乐山龙舟会的三大系列活动，生动形象地描绘了乐山龙舟会规模宏大、喜气洋洋、精彩纷呈的特点。应放手让学生在自读自悟的基础上，引导学生抓住重点语句想象文中描述的情景，从而通过有感情的朗读进入龙舟会的热闹情景中。

七、习作

1、本单元习作参考题目

题目一:写一件关于“龙”的工艺品。题目二：写家乡关于“龙”的特产、地名。题目三：写一个有关“龙”的故事。

2、学情分析：

通过本单元的学习，学生掌握了说明文的几种表达方法，收集了有关龙的故事，成语，以及有关龙的工艺品、特产等。但由于农村的孩子受各方面条件的局限，获得的信息非常有限，如果只让学生围绕书上给的两个习作题目来写的话，很多孩子无话可写。因此，我们根据学生实际，为孩子们提供了三个参考题目，让每个孩子都有话可说，打消习作时的畏难情绪，3、习作要求：

A、语句通顺，尽量避免错别字，努力做到用词准确生动； B、有条有理、有详有略，能表达自己对“龙”的感情。C、反复修改，可自己修改，再请同学帮着修改。

4、习作建议： A、结合“畅所欲言”和“初显身手”中学生收集资料，除了学生收集，教师也可提供一定的资料，比如有关龙的工艺品等。

B、指导学生先列习作提纲，然后按照提纲提示的内容和表达顺序想想自己怎么说，在说的基础上再写。C、写“龙”的工艺品、特产、地名时，要求学生展开合理、大胆、丰富的想象，可以用记事的形式，也可以用散文的形式。

D、学生写出草稿后，教师要组织交流、修改，将提纲和作文对照、修改。在修改的过程中可以采用自改和互改相结合的方式，不断提高学生修改习作的水平。

教给学生修改作文可分三步进行：第一步，改。改文中的错别字、用错的词和标点；第二步，增、删。增加一些优美词句，删去重复啰嗦、无关紧要的词句，是文章描写准确；第三步，补，可以针对文章描写或表达不清楚的地方，进行一段一段的补充，使文章具体生动。

第二单元

书

一、教材内容解析：

本组教材以“书”为主题编排了课文《神奇的书》《忆读书》《走遍天下书为侣》，拓展阅读课文《我的“长生果”》及《语文天地》，选编内容都紧紧围绕书这一主题，内容丰富，形式多样。美国，狄金森的《神奇的书》以诗歌的形式告诉我们书的神奇。《忆读书》是冰心老人的一篇关于如何读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显。借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。《走遍天下书为侣》作者以新鲜的比喻——反复地读一本书，如朋友相逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。然后说明只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。

二、学生情况分析

通过前面的阅读训练，大部分学生能把握文章主要内容，懂得用抓住文中的重点词句的方法体会作者所表达的情感。本单元为了让学生更好地把握作者所表达的情感，教学时，在学生写批注笔记的同时，还要引导学生通过联系自己的读书实际，写一写读后的心得体会等方法，体会作者所表达的思想感情。

三、单元教学目标：

1、学会本单元生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，了解书对人生的启迪和读书所带来的乐趣，增强对书的热爱之情。

2、练习写摘录笔记、提纲笔记、批注笔记、心得笔记，能养成记笔记的好习惯。

3、联系课文内容，了解“总而言之”等语言在文章中的表达作用。

4、背诵《神奇的书》和《走遍天下书为侣》以及其他两课优美的段落，积累与读书有关词语、成语、格言、警句，并联系自己的生活加深理解和体验。

5、体会课文在记叙时如何抒情、议论；学习揣摩用不同的说句子表达同一个意思。

6、能设计好自己的读书活动。

7、自己对本单元的学习进行小结，抓住要点，实事求是地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。

四、教学重难点：

1、了解书对人生的启迪和读书所带来的乐趣，增强对书的热爱之情。

2、能养成记笔记的习惯。

五、课时安排：

1、教学 《神奇的书》。

2课时

2、教学《忆读书》。完成“日积月累”3小题，积累与读书有关的名言警句、名家故事、古诗妙联等。学习金钥匙。

2课时

3、教学《走遍天下书为侣》。完成“日积月累”2小题，布置选择自己要读的书。继续 学习金钥匙。

2课时

4、自读《我的“长生果”》

1课时

5、为自己制定读书守则。开展班级读书活动：读书的好经验、好方法和读后感、读书卡展示交流。习作。

3课时

六、教学方法与策略

《神奇的书》是美国作家狄金森写的一首诗，全诗4个小节，言简意赅地赞美了书的神奇魅力，激发学生喜欢读书、坚持读书、学会读书。

教学时，重点通过“为什么说书是神奇的”这一问题，让学生边读边思考，并勾出表现书神奇的句子，在书的空白处做批一批自己读后的感受；然后集体交流汇报，根据学生汇报，引导学生抓住重点语句，结合自己读书的体验，结合实例理解诗句，畅所欲言书的神奇之处。再通过配乐反复诵读，熟读成诵；最后让学生仿写一、二小结。仿写诗句有一定难度，教师可组织学生开展口语交际活动，强调比喻一定要恰当，一定得有相似之处，引导学生说说还可以把书比喻成什么，再动笔写下来，抒发自己对书的赞美之情。

教学时要重视朗读，尽可能的引导学生绘声绘色地朗读。要引导学生入情入境地读出诗歌的节奏和韵律，要读出自己的感受、自己的理解。教师注意了朗读的激励与评价，体现层次性训练。

《忆读书》是冰心老人的一篇关于怎样幼时读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显，可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。

教学时，可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。本文中的一些词句对学生来说比较生癖，学生较难理解，因此在学习本课之时要让学生多读，引导学生理解这些词语，以及课文中所涉及的知识性问题；然后引导学生理清课文的脉络，编写提纲，把握课文记叙的主要内容；联系自己平时的读书实际，理解课文的内容，抓住关键语句领悟作者在叙事中抒发自己爱读书的思想感情，深切的感受到书对我们的影响，从而深入理解“读书好，多读书，读好书”的意义；最后让学生联系生活实际，交流读书经验与启示，也可将自己收集的有关“书”的名言警句、名家故事、古诗妙联等拿出来交流分享。

《走遍天下书为侣》让人真切的感受到书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

教学前可先与学生交谈：如果你独自去环球旅行，你会带一些怎样的东西？如果只能带一样，你又会带什么呢？激发学生的兴趣，为学习课文作好辅垫。教学时应引导学生多读多体会。在初读课文时，引导学生把握主要内容，进行自读自悟，在印象深刻的地方进行圈画批注，再交流各自的体会，还可以提出自己不懂的地方，师生一起解决，体会作者的情感，揣摩作者用不同的说法表达同一个意思的作用。在研读课文时，要引导学生联系生活实际和自己读一本书的经历来体会“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”“每逢读书时，你就走出自己的心灵，进入另一个人的心灵中，倾听另一个人的声音。”“这真像与另一个人同船而行。”这些观点，再通过感情朗读深刻体会到一本好书总让人常读常新、百读不厌、回味无穷。还要让学生弄清反复地读一本书的方法，谈谈自己读后

受到了哪些启发。在指导感情朗读的同时，要让学生做好好词佳句积累背诵。

《我的“长生果”》为略读课文，是著名作家叶文玲的一篇散文。作者主要回忆了少年时代的读书生活，本文情真意切，饱含作者的真情，课文内容与学生的学习生活紧密相关，应放手让学生自主学习，广泛交流。教学时，主要让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍，结合自己在空白处批一批读后的感受。最后，引导学生交流、明白一些读书和习作的方法，再让学生谈谈自己是如何读写实践的。

七、习作

1、本单元习作参考题目： 题目一：我和书的故事 题目二：一本珍贵的书 题目三：读书会后 题目四：读后感

2、学情分析：

通过本单元“书”这主题单元的学习，学生懂得了要在记叙中表达自己的真情实感，明白了书对我们的启迪，也了解了一些有关读书的方法、经验；积累了很多有关书的名言警句，加之本次习作主题突出，习作范围宽泛，因此这对学生本次作文是很有利的。

3、习作要求: A、主题突出，能表达自己的真情实感。B、语句通顺，用词准确，结构合理。

C、读后感重点在于“感”，内容要具体，要联系实际，感情真切，中心表现深刻。

4、习作建议：

A、《忆读书》和《走遍天下书为侣》都在记叙事情时抒发了对书的热爱之情，还表达了自己的看法，习作前再读读这两篇课文，在习作时要学习作者的表达方法，表达自己的真情实感。B、写记叙文，要把事情的来龙去脉写清楚，写具体，语言要生动准确，注意首尾呼应。

C、引导学生初步了解读后感的一般内容：首先要写什么时间，以什么样的心情，怎样读了一篇什么文章或一本书，总的感受如何；再概括介绍文章的主要内容；然后联系文中的几句、几段话，结合自己的实际，谈读读后对自己的启发、教育和留下的深刻印象，这部分是读后感的重点。最后写出自己的一点想法、打算，要简短有力，升华感情。

第三单元

角度

一、教材内容解析：

第三单元以“角度”为主题，选择了《古诗二首》《牛和鹅》，还有拓展阅读课文《一颗螺丝》。角度即看待问题的出发点。看待问题，处理问题，从不同的角度出发会得到不同的结果。通过本单元的学习，要让学生学会在今后的生活中全面客观地分析、解决问题。

二、学生情况分析：

五年级的学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在老师的引导下运用一定的学习方法理解诗意，但融入诗境，体会诗人的思想感情较难；在学习课文时，要想让学生欣赏、体会到文章的魅力体会文章所蕴含的哲理，必须在抓好“读”的训练的同时，还要恰当地运用多媒体辅助教学。

三、单元教学目标：

1、有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思。

2、正确读写本单元的字词，理解关键词语。

3、懂得看问题，处理问题一定要客观、全面，不要片面的处理问题。养成换位思考、多向思维的习惯。

4、学习本单元作者的表达方法：用不同的方法表达同一种意思；培养学生良好的查阅资料的习惯。

四、教学重难点：

1、有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，懂得看问题要多个角度。

2、学习作者的表达方法，并能学以致用。

五、单元整体教学设计建议

教学课时

共7课时

1、教学 《古诗二首》，布置完成初显身手

2课时

2、结合金钥匙，教学《牛和鹅》，完成日积月累第二小题

2课时

3、自读《一颗螺丝》，完成“日积月累”第三小题

1课时

4、完成“畅所欲言” “笔下生花”

2课时

六、教学方法与策略

《 古诗二首》选了《凳飞来峰》和《题西林壁》。这两首古诗都寓情理于诗境之中，蕴含哲理。《登飞来峰》为王安石３０岁时所作。１０５０年夏，他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。前两句写飞来峰塔的形象，后两句写登飞来峰塔的感想。此时王安石年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年,由黄州贬赴汝州任团练副使时，经过九江游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。教学这两首古诗重点是让学生理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。

学生在第九册刚学过了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还学习了描写王安石的文章《千锤百炼为一绿》,学生对两位诗人有一定的了解。教学时先让学生通过查阅资料，了解写作背景，然后引导学生运用已积累的学习古诗的方法学习、诵读古诗文，想象诗境，从而理解诗意，然后通过多媒体展示飞来峰的秀丽和险峻体会诗人只抓住飞来峰的高所表达的情怀及诗中蕴含的哲理。

教学《题西林壁》时，除了结合背景资料，还可以通过多媒体从不同角度展示庐山的千姿百态，从而让学生形象地领略诗句所描绘的景象，深刻地领悟诗中所蕴含的哲理。

学完两首诗后，教师要引导学生纵观两首诗，结合课后问题进行对比，以此更好地理解每首诗蕴含的哲理，感受诗人的情感。通过两诗对读比较，可以得出这样的结论：两诗在立意、谋篇、炼句上不仅相通，而且巧合。虽然王诗是借写景抒发壮怀，句句入扣；而苏诗则借写景畅言事理，字字入微，但都寓情理于诗境之中。最后布置学生独立在课余在校园里选择不同的角度，完成语文天地p29“初显身手”，加深对诗中所蕴含的哲理的领悟。

《牛和鹅》 这篇课文写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重客观事实，不要被固有的思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。

本课的教学重难点是继续学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言体会人物的心理活动，感情朗读课文；领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。

在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，教师在适当的时候作一些小小的点拨和提示。重点点拨，抓住描写作者怕鹅的句子，体会作者害怕的心情，领悟作者不同的说法：同样是描写害怕的心情，而表达的方法却不一样，避免了语言的重复单调。通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。这些方法都要学生在充分感悟理解的基础上，相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。这样一堂课不仅要让学生在思想内容方面有收获，还要掌握自主学习的方法。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。

《一颗螺丝》是一篇拓展阅读课文。课文通过叙述五金零售店的大老板尽心尽力为顾客寻找一颗三角钱的螺丝的故事，告诉我们只有认真负责地对待每一件事，设身处地地替他人着想，才有可能成功。教学时，放手让学生自读自悟的基础上，抓住朋友为顾客寻找螺丝的句子和朋友对我说的话，体会朋友成功的原因：对待事情尽心尽力，设身处地为他人着想，平等待人。从而引出“日积月累”第3小题中为关心他人的成语和名言的理解和背诵。

七、习作

1、习作题目： 题目一：假如我是......题目二：xx,我懂得你的心

2、学生情况分析：

通过本单元“角度”主题单元的学习，学生懂得要正确、全面地看待问题、处理问题，多角度、多侧面地看待问题，养成善于观察，善于思考地好习惯，对自己经历过的一些事和身边的人有了不同的认识，因此这对学生本次习作在表达真情实感很有帮助。

3、习作要求：

A、想象合情合理，语句通顺连贯。

B、写出假象的起因，把假想的内容写具体、清楚。C、能表达自己的真情实感。

4、习作建议：

1、引导学生读《假如我是爸爸》，体会今天儿子心里的秘密，心里想说的什么话，想做的什么事、、、、、、让学生明白一个原则：想象是以现实为基础的。

2、引导学生读一读p30冬冬说的话，让学生明白习作时要心里记着读者，换位思考，把文章写明白，写具体。

3、让学生围绕第一个题目讨论交流，你想自己是什么？教师小结选材范围，让学生开阔思路，放开眼界，大胆地去想，去写：假如我是、、、、、、尽量引导学生写与人有关的事。

4、引导学生围绕第二个题目，结合“畅所欲言”换位思考，与同桌孩子谈谈自己最想理解的是谁？然后补充题目，选择自己的经历，站在所选对象的角度写出自己的心里话，要表达自己的真情实感。

5、先列好习作提纲，写完后先自己修改、再互相修改。

第四单元

真诚

一、教材内容解析：

本单元以“真诚”为主题，共有四篇课文，其中一篇是拓展阅读课文。精读课文三篇，分别是《用目光倾听》《信任》《修鞋姑娘》。这些课文通过讲述人们日常生活中遇到的事例和对生活的种种心灵感悟，说明一个道理：人与人之间的交流，要心怀真诚，要善于信任，要不断追求真、善、美的境界，不要辜负别人的信任。《语文天地》根据课文主题设计了几个训练项目，目的是加强认识，进一步渗透《真诚》的美好愿望和理念。

二、学生情况分析：

学生在前几个单元的学习基础上，已经具有一定的阅读能力和学习习惯，平常学生在与人交往的过程中时刻能真切感受到他人的真诚与虚假。因此，在学习本组课文时，教师可引导学生联系自己的生活实际，并通过指导有感情地朗读领悟课文内容，体会文章表达的思想感情以及人物的美好品质。

三、单元教学目标：

1、通过自主学习，学会课文中的生字、生词。

2、理解“真诚、倾听、信任、醒目、沁人心脾、馋涎欲滴、欢愉、坦然、艰辛、无地自容、嫣然一笑”等重点词在课文中的意思，积累名言警句和古诗。

3、学习揣摩人物的言、行、神、貌和心理活动，把握人物形象，练习写心得。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。了解真诚给人们带来的喜悦，学习尊重他人，相互信任，以真诚的态度对待他人；憎恨背信弃义、恩将仇报的可耻行为。

5、习作要求通过写一件事或一个人或写读后感，赞美真诚的美好品质；学习给同学写评语，提高修改习作的能力。

四、教学重难点：

1、理解“窗子”的真正含义并联系生活实际体会“她真诚的目光至今仍照耀着我”的丰富内涵。

2、通过学习课文，体会人与人之间的信任和被信任的喜悦。

五、单元教学整体设计方案：

1、教学《用目光倾听》，完成“日积月累”第三小题 2课时

2、教学《信任》，完成“日积月累”第二小题

2课时

3、教学《修鞋姑娘》，完成“金钥匙”‘布置“笔下生花” 2课时

4、自读 《九色鹿》，学习并背诵两首古诗。

1课时

5、完成“畅所欲言”、“初显身手”。

1课时

6、交流习作，复习检查。

1课时

六、教学方法与策略：

《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在交流时要予人尊重，要予人真诚。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

在本课教学中，应将更多的时间放在朗读文本当中。因此我们把朗读作为这堂课的重点，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。比如若学生在读---“听别人说话是一种交流，交流最需要的是真诚.”这两句时。要关注学生朗读时的语气和情感,他读的突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的独立思考取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解知道。

《信任》 这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到桃园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切都凭自觉。一拨与一拨的顾客就这样来了又去，去了又来，在这件趣事背后，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。这一课就是要求学生感悟到诚信的重要性。

教学时重点应放在了解桃园主人对客人的信任的地方，试着用简洁的语言来说说。先让学生找出最能体现主人信任客人的句子，反复诵读屋前木桌上的纸条上的句子，挖掘纸条上获得的信息，初步感受主人对客人的信任；再抓住小狗热情好客的句子，从中提炼出关键词语“等待到来——撒腿领路——带回原地——热情道别”；最后将“小纸条上的内容”与“小狗热情好客”结合起来添加自己的想象进行创造性复述，通过小组合作讨论交流完成，加深主人信任客人的理解。

在理解“客人信任主人”教学环节时，主要采取以读带讲的方式，通过引读，让学生体会客人被信任的喜悦，以及自觉付钱都是那么理所当然。从而，感受到人与人之间的信任和被信任的喜悦，而这种喜悦是建立在双方诚信的基础上的。

最后还可通过让学生以顾客的身份给桃园主任写留言条，训练学生的表达能力，深化主题，《修鞋姑娘》本文运用了倒叙的手法，先写了“我”寻找修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经历，表现了修鞋姑娘善良、真诚的品质。本课教学重点是通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自

己的行动。教学难点是从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。

教学时，先让学生从整篇入手，在理清文章的条理的基础上，领悟作者采用倒叙的表达方式有什么好处，从而激起学生阅读的欲望；然后让学生通过抓住描写人物的言、行、神、貌的句子自读自悟，揣摩修鞋姑娘真诚、自信、善良、热情、善解人意的优秀品质，接着再有感情地朗读课文，指导学生注意人物的态度变化。引导学生联系现实生活来谈，感受诚信对我们生活的重要性。

读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，因此，教完《修鞋姑娘》这篇课文后，在学生“情到深处自然言”的时候为学生设计一个课堂练笔：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘„„让学生续编故事。引导他们：“你们想怎么编就怎么编，比一比谁写的故事最精彩。”从而达到润物无声的作用。

《九色鹿》这是一则神话传说。赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？教学时抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，学生可能读不出味来，因此我们就设计这样导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那回报她的究竟是什么呢？”相信孩子们的情绪会一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。

除了重视学生的朗读，在教学过程中，还要让学生进行想象练说：想象落水者当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

“语文天地”中围绕着真诚设计了“畅所欲言”、“初显身手”。通过学习，懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。能通过具体的事情来赞美别人或感激劝告他人。教学重难点是懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。

教学时，结合生活中的现象，认识真诚，引导学生进行讨论、交流，懂得应该怎样做才是正确的。

七、习作

1、习作参考题目：

A、认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写。

B、结合本单元课文写一篇读后感。

2、学情分析：

学生通过本单元的学习以及“畅所欲言”“初显身手”，对真诚有了更深的认识，明白写人的文章要表现人物的高尚品质，必须通过具体的事例来写，而且描写可以通过直接描写，也可以通过侧面描写，要抓住人物的动作、语言、神态、外貌、心理活动等进行具体描写，因此本次习作学生不会感到太难。

3、习作要求：

A、写一篇记叙文或读后感。

B、选材要典型，中心“真诚”要突出。C、描写要具体、真实、表达自己的真情实感。D、试着给同学的文章写写评语。

4、写作指导：

a、选择自己真诚地赞美一个人。想一想你要赞美他的哪一个方面。

b、选择怎样的事例去赞美他？

c、这件事情如何写具体、写感人呢？

这是写作的重点，在叙述事情的时候一定要抓住事情当中人物的动作、语言、神态以及心理活动来进行细致的刻画，突出中心。

d、对话描写要注意不同的语言形式，避免重复单调。

e、注意开头和结尾的写法，力求体现简洁明了，采用别具心裁的开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。

f、注意起一个合适的题目。

起题目的方法多种多样：点明中心式 , 以事件、人物、职业为题，以一件特殊的事物为题 等等

g、构思自己的作文，列写作提纲。

h、开始写作，教师巡视指导。

i、修改作文，誊抄作文。

蔡场小学五年级语文组

2011年3月