代码大全学习小组经验总结(初稿)[优秀范文五篇]

第一篇：代码大全学习小组经验总结(初稿)

代码大全学习小组经验总结（初稿）代码大全学习小组介绍：

学习小组成立于2006.3.30，主要成员为原GXB项目组开发人员：现GXB组的所有开发以及GBQ的张春、陈亮亮，GCR的韩小明，后期一些随机人员参与（刘伟岸、李凯、姚柯）。学习小组每周学习代码大全的一部分，大约100页左右，大的部分就分两次学习。每周所有成员必须看完书，如果没有看完会受到一些惩罚（非小组人员除外）。角色介绍

主持人：充分准备所学内容，列出提纲，准备实例，主要是经验。一般由对所学内容比较

有经验的成员担任。

监督人：监督大家学习，没有在规定的时间完成任务的成员，会受到惩罚。监督人最好由

小组中比较有威信的成员担任。

控制人：安排学习时间，地点，学习的进度、内容。控制大家讨论不要偏离主题，跟踪、监督后期工作。协调和利益相关者的关系。

记录人：记录、整理讨论内容。最好不要和主持人、控制人兼任。所有成员：学习安排内容，积极参与讨论。

前期准备

集体压力：小组成立时，给大家发邮件希望得到大家的监督和协助，每次学习控制人都会 给项目组的所有成员抄送邮件。

例：在GEB4.0发版的前几周，项目的压力大，学习连续停了两周，项目组其它人员就说：我们对你们彻底失望了。呵呵，感谢他们的监督。

惩罚雪糕：每次学习以前，监督人会检查大家的学习情况，如果有人在规定的时间没看完 书，就会受到惩罚，每个人请小组以及项目组的所有成员吃雪糕，有饮料更好了。雪 糕的惩罚力度不是很大，大家都能接受，同时增加项目组的团队气氛。

例：记得有一次学习组的三个人没有看完书，连续3天吃雪糕，项目组的人员还以为以后天 天可以吃雪糕了。呵呵，现在有事请大家吃雪糕已经成为项目组的文化了。

奖励形式：现在没有，需要再探索一下，是不是需要，如果需要又是那种方式？？？

项目组的学习气氛：每周的学习，每周的学习总结，每周的惩罚，项目组的所有成员都清楚，提高整个项目组的学习气氛。(这条很重要)

进一步确定内容：控制人会在学习以前的2到3天内，和主持人进一步确定内容。例：有一次我们学习的章节可以讲的内容比较少，就在学习完以后，把开发部组织的《效率

和优化》的内容再讲了一次。

确定时间：时间一般安排在周三、周四。主要考虑因素： 大家可以在压力下有充足的时

间看完书。周三、周四大家都比较乏，调节气氛。

争取时间：和项目经理、开发经理以及其他利益相关人员沟通，争取他们的支持，减少对

开发经理的压力。时间是学习小组能够生存下来的重要因素。

例：学习小组成立时，和安工沟通过一次，李勇当项目经理后，也和他沟通过一次。他们都

很支持我们的活动。

及时提醒大家学习：

每周五提醒大家看书，周一安排好学习时间、地点，同时提醒大家看书。

学习特色

主持人组织大家学习，按照章节的顺序讨论，以讨论为主，主要是大家经验的总结，看书的体会。现在试用MindManager这个软件来组织学习。

教训：以前讨论游离主题，学到的东西不是很多。后来改为主持人主讲，没有调动大家讨论的积极性。所以要考虑到两边的平衡，现在改为按照章节讲，会后记录人除了总结讨论的问题，同时把书中一些关键的内容也整理出来。

存在问题

团队的规模：多少人员比较合适，多了很难确定一起学习的时间，讨论也会比较发散。学习内容：学完代码大全，没有共同的学习材料怎么办？我们又该如何组织呢？

第二篇：小组合作学习经验总结

小组合作学习经验总结 莱芜市实验学校 刘璐

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。其实质是让每一位学生都学会主动学习，养成成良好的学习品质和行为习惯。本学期，在学校工作计划的指导和领导的支持下，我们初一（2）班积极开展小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。

一、座位是小组合作活动的关键

这一学期初，一打算划分学习小组,我就考虑怎么坐,最后决定采取小组围坐的方式，就像吃团圆饭一样，这样显得比较团结，也便于讨论交流。后来才知道这与杜郎口模式教学的坐法是一样的。我觉得座位的排列形式很重要，第一，它直接影响着学生自主合作参与学习的可能性和参与程度。第二，它本身就意味着一种新型学习模式的诞生。传统座法也可以划分学习小组，但学生们没有新鲜感，小组的意识比较淡，有的连和谁一组也搞不清。

二、建设结构合理的学习小组

学习小组在建立时要充分考虑到学生的性别、性格、成绩、智力、能力和成绩等方面因素，合理的进行搭配，做到组内异质、组间同质。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展公开竞争创建了条件。为了便于管理，我给每一名组员根据学习成绩和能力水平，依次编号为001、002、……007，各小组同号的组员实力相当。其中001、002为组长，副组长，履行小老师的职责，负责落实一对一帮扶。001帮005，带003，002帮006，带004,003,004帮007，两位组长对着面坐在中间，一边各三人，这样一个大学习小组内又相当于分两个小组，这样便于组织管理和学习交流。再者,小组人员一旦分配好,要尽量避免随意乱动,要在一段较长的时间内保持稳定,以稳定促发展。

三、在课堂教学中充分发挥小组学习的作用

在数学课教学中，无论是在新课学习还是习题课方面，我根据学生的实际情况，切实以小组学习的形式给学生提供和创造自主学习与合作学习的机会，尽量把时间交给了学生，让他们在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达成目标。通过小组合作学习以后，同学们在课堂上的表现非常积极，讨论、展示、抢答、讲解，忙的不亦乐乎。上课走神的明显少了，回答问题异常活跃。这样的学习方式不仅能激发学生学习动力，提高学生自己学习的兴趣，而且增强学生学习的自信心，锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力，让学生体验成功的乐趣。当然，小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结，课堂小组合作学习是否有序进行，我们老师起至关重要的作用，如果没有老师细致的引导，课堂将会乱成一团，达不到原先的教学目标，在课堂引导和环节的设计上，我们老师要考虑周全，设计细致，任务明确。在这些方面我认为李雪华老师做的比较好，有许多地方值得我学习。

四、在班级管理中充分发挥小组管理的功能 在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理。具体措施包括：1.班里设有常务班委和常务课代表，整体负责班里的各项工作。2.设立值周班长和值日班长，值周班长由各组长担任，值日班长由组员轮流担任。制定了详细的职责范围，值周（日）完成后制作班级周报或班级日报。（详情可查阅我的博客或学校网站）3.设立值日组长和小组课代表，负责本组卫生纪律作业的收发。一系列规章制度的实施提高了学生的自觉性，班级的卫生纪律有了很大的改观，学生基本实现自我管理的模式基本形成。

五、建立合理的评价机制

每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级日报中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。平时表现较好的小组和个人，我都随时用飞信给每位家长发喜报。通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，优化了学习方法，同时也提高了监管力度。这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。这在促进学生间合作交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

当然，我们的小组合作学习仍处在实验阶段，许多问题随时会暴露，好在我们初中有好多班级也开始了小组合作学习的尝试，只要我们所有老师都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，那么困难就一定会解决，我们的小组合作模式将会发挥着更大的作用！

这几个学期，我们班实行了小组合作学习，成效颇大。这个学期中我们小组很荣幸被选为优秀学习小组。通过小组合作活动，并积累了一定的经验，现总结如下：

当今社会正属于知识经济时代，人们的合作内容更加广泛，合作的形式也更加多样，合作的规模也越来越大。很多事都需要合作来完成。所以合作精神在当今社会十分重要。因此，我们需要从今天就来培养我们的合作精神。

小组合作其实质是让每一位学生都学会主动学习，养成成良好的学习品质和行为习惯。想要达到这个目的就必须让组员对自己自信，正如毛泽东的所说：“自信人生二百年，会当击水三千年。”所以组长要学会去发现组员的闪光点，而且要及时给予肯定。可是，大多数的组长都是盯住组员的缺点不放，认为“不说改不了”其实，说到底还是组长们希望组员上进之心太切，太过于追求组员的完美，所以才形成了对组员满心的期盼，满眼的期待，满脸的不满，满嘴的说教，还永远有一种不随心，不如愿的遗憾。尤其是拿自己的组员与别人的组员比来比去时，总觉得脸上无光，这只是作茧自缚。我敢说只要组长们承认组员还是个人，身上就一定有表现出来或未发掘出来的优点。这些优点就如同一颗颗火种，一旦以正确的方式点燃就可以成燎原之势。可是如果不被我们发现，这小小的火苗就会被我们无情的压灭或自己熄灭。

请让所有的组员都自信起来，同时也为自己增加一份自信。

第三篇：小组合作学习经验总结

小组合作学习经验总结

易门县铜厂乡底尼村完小吴玉寿

本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过一个学期的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法

按成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记录本，合作学习中便于讨论交流和记录。

三、分组好处

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教

师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断 什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

四、小组合作学习的具体实施：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

第四篇：小组合作学习经验总结

小组合作学习经验总结

于晓梅

经过近一个学期的小组合作学习的探索，在这里和大家一起交流学习心得。

现在，我们在每个班每节课上都采用小组合作学习的方式。各班分为6-7个小组，每组由6-7个成员组成。每个成员都有自己的分工。1号组员也就是组长，主要负责组织全组成员有序地开展交流讨论等活动。2号组员是记录员，主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点，以及我们组监管其他组组员的得分情况。每个组都有一个好听的名字，如叫“梦冀”“致幻”。上课时，首先我们小组内互相检查课前预习的情况，然后在老师的引导下开展小组合作学习。在学习过程中，我们会根据老师给出的问题，先进行独立思考，批画，写感受。然后在组内讨论交流，交流的时候，说自己的观点，谈自己的感受，或说自己不同的观点，或同学做补充，最后1号也就是组长做最后的归纳和总结。有时候，我们也会把我们组合作学习的结果写在后黑板上，然后在全班展示。在纪律方面，也不用发愁，因为我们有良方。我们每个组的组员都会监督另一个组的组员，一人监督一个，这个同学在上课发言、遵守纪律、清洁卫生、文明礼貌、勤俭节约等方方面面，都会被我们尽收眼底。表现优秀的就奖励分数，表现差的就扣分，最后小组之间互相比一比，看谁得分最高，就会获得“优秀小组”称号。这样下来，我们小组之间都是你追我赶，竞争气氛异常热烈，生怕被扣分而影响了小组，小组内的同学也空前团结，遵守纪律的好现象越来越多了。

总之，通过合作学习，我感受到：不一样的学习方式可以带给师生不同的快乐，不同的启发。以前，总是老师把自己的知识教授给学生，现在需要学生自己开动脑筋去创造，我们分组，通过互动，表达自己的看法，再进行归纳、总结，最终形成问题的答案。这样的方法很新颖，也很受用，不仅可以让学生更喜欢学习，也可以增进成员之间的友谊，为以后人际交往打下基础，真可谓是知识、友谊、能力三丰收。

第五篇：互助小组经验总结

通过近两个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：

一、分组原因：

课程标准明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习语文的重要方式。因此，合作在今天有越来越重要的作用。

我班学生年纪小，质朴可爱，集体荣誉感不强，良好的学习习惯有待培养，大多数学生不能主动的学习；家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低；老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。

二、分组方法：

按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天

然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。

三、小组学习的好处：

1、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

2、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

3、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

4、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。

5、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。

四、实验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，发言欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。