中国日语学习者作文词汇量及高频词目研究

第一篇：中国日语学习者作文词汇量及高频词目研究

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中国日语学习者作文词汇量及高频词目研究 作者：毛文伟

来源：《外语电化教学》2013年第04期

摘要：日语本族语语料的词目统计结果显示，为了能顺利完成口语交际任务，学习者至少需要掌握3559个单词，而要成功实现书面语交际目标，单词量必须达到6451以上。而对比本族语语料和学习者语料的高频词目则可以发现，中国日语学习者对于名词、形容词、形容动词、副词以及复合辞等的使用明显过度，对部分助动词、准体助词以及终助词的使用能力则存在不足。总体而言，学习者对于表达语气的词汇运用偏少，导致表达单调、缺乏交互性。关键词：二语习得；语料库；中介语；词汇构成中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）04-0009-007

第二篇：关于日语学习者的学习动和学习策略查卷

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第三篇：日语学习者多样化背景下的日语教育

日语学习者多样化背景下的日语教育

随着改革开放的发展，我国企业更多的走出国门，走入国际的社会。因此对外语人才的需求也越来越多，作为我国经济的一个重要合作伙伴，日语在我国企业家中的作用越来越重要。与此同时借助经济交流的东风，民间交流也越来越多。故此在我国对日语的学习已经不是仅仅局限在商业人士中间，越来越呈现出低龄化、大众化、多样化，随着这些变化就要求对日语的教学做出改变使之能够适应当前形势的发展。

1.当前我国的日语学习人士构成 我国与日本在1972年建交以来，随着1973我国的改革开放，中日经济交流的逐渐加强，与此同时在商业人士中间开始学习日语。近几年来，我国经济快速发展，民间交流也不断加强在我国学习日语的人群不在仅仅局限于商业人士中间，渐渐的呈现出大众化、低龄化的趋势，各种专业人员对专业日语的学习增加。

2.我国当前的日语教学现状

我国将日语作为一种第二语言教学起步晚，严重不满足经济发展的需求。这就导致当前我国在日语教学中存在严重的不足。尤其是在师资力量、课程设置方面和分成次教学尤为突出。

由于师资力量的不足使得师生比例达到一种严重不相称的成度，如在安徽财经大学师生比例就达到了1:351。在这种情况下，由于网络资源不能够很好的利用、教室不足更加剧了这种情况，导致班级规模规模过大、课程设置单一，这种情况的出现又使得各种专业在一起上课，不能够针对性的使得各专业学生有明确目标的学习，影响教学质量。

课程设置单一，在学习一门语言的时候，每一种专业都有其众多的专业术语，由于课程设置单一，使得每一各种专业人员不能够学习到针对其本专业的日语术语。

在我国随着中日交流的增多，不同基础的日语学习者增加，但是在我国没有针对不同基础的学习者的教材，这就造成基础差的学习其不能够接受的词汇或者语法，或者基础好的学习其已经掌握的词汇、语法，导致学生精力的浪费。

3.对于我国日语教学的改革方向

为了更好的促进我国日语教学的发展，针对不同基础、不同目的的日语学习者进行有针对性的教学，使得我国的日语教学能够满足不同人群对日语学习的要求，促使我国的小语种外语教育向前发展，我提出几点建议。

提高日语教师的地位：在我国没有完善的日语教师培训机制，为了确立日语教师的地位同时提高教学质量，有必要设定教员资格和系统地教员培养。无论什么样的国家，要想成为公立学校的教员，无论是初等教育、中等教育、高等教育都必须要有相应的教师资格证。作为日语教师取得教员资格证的国家只有欧洲的部分国家，如英国的诺挺加姆大学、比利时.荷兰语共同体教师资格单科大学、鲁邦大学、匈牙利的国力elte大学文学院等。拥有教师资格证才能使一个老师有资格从事教学工作，更好地提高教学质量，促进日语教学的发展。在我国初、中级日语教学中大部分是兼职教师，没有或很少有专职教员，这就使得教学质量不高，因此有必要改变这种情况，增加专职教师的数量，提高教学质量。

分层次、分专业教学：由于日语学习者的构成不同，有归国华侨、在日有亲戚的、经常跑日本业务的等，因此他们有不同的基础、不同的需求，因此要根据学习者的知识结构不同，日语在运用中的不同来因材施教、因需施教。对于基础差的学生设立初级班、普通班，用较慢的速度教授学生基本的日语词汇、语法以及在一些生活中的日常用语，以提高学生的基本交流能力为目标；对于基础较好的学生设立高级班、快班，用较快的速度教授学生一些比较高深的词汇、语法，提高学生的日语读写能力为目标。分专业教学，对于不同需求的学生采取分专业，有需求才用动力，学习日语的学生根据其所学专业的不同为了满足其本专业的需求学生的学习动力高，教师根据不同专业分配能够做到尽其才、用其能，这样能够更好的提高教学质量，同时也能够更好的发挥老师的才能。

对课程进行改革，设置更多专业：学习者的基础不同，所学专业不同，因此学生对日语学习的要求也不同，现阶段在我国的课程设置单一，对不同专业、不同基础的学生进行统一授课，这种一刀切的方式严重的影响到了教学质量的提高，不同的学生有不同的需求，基础差的学生要学习基本的用语，基础好的学生要学习较为高深的用语，不同专业的学生要学习其本专业的专业词汇，这就要求对课程的设置不能够一刀切，根据学生的需求来灵活的设置课程，提高教学质量，促进学生学习积极性。

学生能力评定：学生学习完成后根据学生的学习情况进行成绩评价，参考在我国较为完善的英语成绩考核制度进行设立。语言类考试分为两大类，即说、读和写的能力，分为口语测试、听力测试、阅读能力测试和写作能力测试，根据每份试卷的效度、信度、难易度和区分度进行评价。进行分级考核，一份试卷区分多个等级的模式，让各个层次的学生都能够参加测试获得比较权威的评价。

总之，随着社会经济的发展，中日两国的交流越来越频繁，日语教育是一个系统的工程，一个高质量的日语教育对中日两国交流越来越重要，促进我国的日语教育工作的发展已经到了一个关键的阶段，通过改革给多样化的日语学习者提供一个高质量的日语教育，提高我国的日语教育水平才能够更好的促进中日两国的交流。

第四篇：中国英语学习者词汇习得研究范式综述

中国英语学习者词汇习得研究范式述评

韶关学院外国语学院 罗书全

摘要：随着词汇在应用语言学家和心理语言学的研究中的重要性的不断提高，词汇习得日益成为二语习得研究的重要组成部分。国内在这方面的研究成果也非常丰富，通过中国知网对近五年词汇习得方面的论文检索，得到的结果达1330篇，这还不包括博、硕士论文。这些论文涉及附带词汇习得、集中或单独学习模式、认知语言学在词汇习得中的作用、心理语言学方法在此领域的应用、语料库在此领域的应用等主要视角和研究范式。本文旨在通过对近五年国内英语词汇习得研究的主要范式的回顾，从方法论的角度探讨词汇习得研究给二语习得研究领域所带来的启示与思考。

关键词: 词汇习得;研究范式;研究视角;应用语言学;心理语言学

一、引言

词汇对于一种语言而言的重要性是毋庸置疑的。从语言结构的角度来看，词汇是承上启下的一个关键性的结构层级；从言语认知的角度来看，词汇的掌握和使用是概念化和范畴化的心理表征，是言语识解的基础。就二语习得研究而言，词汇习得过程是比较易于观察、测量，比较容易被确证的。这就不难理解为什么词汇习得研究会如此受到研究者的青睐。

根据Meara（1997：109），西方词汇习得研究主要遵循着应用语言学和心理语言学两种传统。遵循应用语言学传统的研究主要是描述性的，由于研究者往往对艰深的数理统计讳莫如深，很少采用心理语言学研究者的建立模型来解释词汇习得过程的研究方法，甚至都几乎不去引用其研究结果。而从研究视角来看，自从Krashen提出输入假说（1982）和自然习得法（1989），词汇的附带习得和分散习得成为了西方词汇习得研究的主要话题。

国内的词汇习得研究主要遵循着应用语言学的传统，研究的总量非常大，但多数的研究都是建立在课堂观察的基础之上，也有运用语料库方法的科学性描述研究，但所占的比例很小。心理语言学研究在我国的发展迅速，越来越多的人掌握了通过建立心理模型进行实验研究的方法进行词汇习得研究，在近五年的研究中其数量呈上升趋势。随着认知语言学在我国的发展，认知的视角成为国内语言学研究的重要视角，这一视角同样也体现在词汇习得研究中，其数量也非常大，可惜多数都是套用原型理论等，有牵强附会之嫌。而这一领域对西方研究的借鉴也是显而易见的，所以从附带习得或分散习得的视角进行研究并试图探索其在国内外语环境下的实际情况的研究也不少。此外, 由于学习策略是我国二语习得研究的主要话题之一, 词汇习得策略的研究同样数量众多。

结合西方的词汇习得研究传统，也根据国内研究的现状，本文试图将从中国知网上检索到的1330篇近五年发表的词汇习得方面的论文分为策略研究范式、语料库范式、加工模型范式、认知范式以及习得方式范式等五种研究范式，分别选取较有分量的论文进行综述和评析。

二、策略研究范式

和总体的学习策略的研究一样, 词汇习得策略的研究主要采取问卷调查的方法来进行, 这在张日美等（2011）对近年22篇词汇学习策略实证研究结果进行的综合研究中有很好的体现。在她的综述（同上）中她发现几乎所有的实证研究都采用词汇学习策略问卷调查和对学生的访谈，而问卷都基于已有的学习策

略研究和词汇学习策略研究而设计。兰婷惠、李丽霞(2010)通过近年在核心刊物发表的135篇有关英语词汇策略研究文章的统计，提出了词汇习得研究的四种研究趋向：1）对词汇学习策略的描述、归类、理论等方面的分析；2）调查学生常用词汇策略的实证研究； 3）词汇学习策略和其它变量关系的研究； 4）对词汇学习策略展开的训练及其收到的效果。

对策略的描述和归类是学习策略研究中比较传统的研究取向，近年这种取向的研究已经越来越少了，典型的如温雪梅(2010)。她以商务英语专业学生为调查对象,采用了问卷调查、BEC测试等方法来描述商务英语专业大学生词汇学习策略的总体倾向,比较英语学习者在词汇策略运用上的异同，归结出有效的策略。调查常用词汇习得策略的研究较多，实证性的如赵睿,段燕红(2008)。他们以大学非英语专业一、三年级学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试、SPSS等工具来调查汇总非英语专业大学生的词汇学习策略使用情况。第三种研究取向的代表性文章如郭艳玲和许琳（2010）。他们通过调查对英语专业学生在词汇学习中的搭配学习策略，比较不同学生的词汇搭配学习策略，进而探讨词汇学习策略对学生词汇认知能力的影响。第四种取向见于汤红娟的研究。汤红娟(2008)利用英语词汇在在音、形、义和词类等方面的数理逻辑关联性,提出从数理逻辑的角度培养儿童英语词汇认知学习策略应该侧重于复述、精细化、组织策略以形成英语词汇识记和初步的应用策略。

由于内省方法（问卷调查等）具有不能准确反映实际心理状况等问题，有声思维的方法在心理学研究中越来越得到推广，但在词汇习得研究领域还不多见，丁怡在这方面作了很好的尝试。她(2006)的有声思维实验以一对一面谈形式进行,对受试的口头报告进行了录音,并将录音内容进行了转写,然后再对受试进行了笔头记忆测试，通过有声思维实验来发现学习者在词汇加工过程中使用的策略，进而通过记忆测试验证策略使用的有效性。

词汇习得策略的研究范式有着其实践性强的优势，但是以调查为主的单一研究方法决定了其数据的可靠性和解释力的缺乏。这些研究中也有不少使用了统计方法，但统计的数据主要是问卷调查结果，或是再辅以其与某种既有的考试成绩的比较。因此象丁怡那样的用实验方法收集可靠数据来进行的研究因该是将来的发展方向。此外，策略的使用应该有着长效的机制，所以长期的跟踪研究也是值得提倡的。

三、语料库研究范式

随着计算机技术在语言学研究领域的应用的不断普及, 依赖计算机和网络平台的语料库研究范式也越来越成为词汇习得研究的重要组成部分。但到目前为止国内的研究主要还停留在对其应用意义的介绍上。刘采敏(07)就提出包括使用语料库检索工具和基于语料库的练习设计，以及实现自主学习等应用意义。权立宏(2009）探讨了如何利用口语语料库和检索软件进行英语词汇的搭配和同义词的学习，进而总结了语料库应用在英语口语词汇的学习上的优点。张彦琳,何安平(2006)指出了语料库在教学中发挥着许多传统教学方法不能发挥的作用，包括确定不同词汇的重要性，为学生提供大量的真实语料，以及使高频、典型的结构显著化，从而更好地帮助学生掌握和运用所学语言等

而真正运用语料库来直接研究词汇习得的研究还十分少见。刘晓翠, 陈建生(2011)的研究可以算是运用这一范式的一种尝试。他们通过对比中国英语学习者语料库和本族语者语料库，讨论并分析了 yet 在中国学习者及本族语者口

语使用中在频率和搭配上存在的差异，并将这种差异解释为我国传统外语教学过于强调词汇的单一用法以提高学生习得效率的弊端，进而指出，通过对语料库的应用，教师及学生能够更客观地了解语言规律，使教学过程更有针对性。

语料库语言学在我国看是一门新兴学科，能够懂得使用的研究者不多，能够普遍性地用得上的语料库也不多，相信随着我们对这门学科了解的深入以及相关资源开发的进一步开展，语料库范式会成为词汇习得研究的主要范式之一。

四、加工模型范式

在所有关于词汇习得的研究中，使用心理语言学方法来进行研究的并不多，但其成果却是最丰富的，论文发表的档次也最高。这说明我国在这一领域的研究也在发生着Meara（1997）所提倡的通过建立模型进行研究的转向。

这些研究有的考察学习者不同输入模式对词汇习得的作用。连秀萍,黄鹢飞(2010)以词汇测试为手段,着重调查输入方式和学习任务这两个因素在促成词汇附带习得与保持效果的差异状况。黄洪志(2007)选择词长和词性作为自变量，对双音节与多音节名词、动词和形容词的词汇学习效果进行比较。曾建湘(2007)通过教学实验,考察主题聚类和语义聚类两类共三种词汇呈现方式对三组共90名中等水平的英语学习者学习英语新词的影响。周 榕, 吕丽珊(2010）以2 × 2的实验设计考察了在附带学习条件下输入增显和任务投入量这两个因素对词汇搭配的形式和意义的习得影响。李红,李于南(2007）研究汉语注释附加读音(即无图片模式)与汉语注释附加图片和读音(即图片模式)两种多媒体词汇注释模式对我国英语专业学生学习英语新词词义和记忆的影响。刘霞,陶沙(07）用英语和汉语口语词汇产生和理解两个任务来考察儿童的英语和母语口语词汇习得与阅读的关系。张建华(2011）通过词汇任务的测试结果以及有声思维和回顾性访谈来从任务分析和任务设计两个层面预测英语词汇习得中任务的有效性。吴旭东(2010）为进一步检验Laufer & Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”,本研究采用“使用者行为跟踪技术”(Collentine 2000)记录了我国非英语专业大学生在完成不同“投入量”任务时的在线学习行为,并通过一项即时后测和两项延迟后测分别考察了任务类型和学习行为与词汇习得效果之间的关系。黄敏(2009）以非英语专业学习者为调查对象,用词汇等级测试问卷、词汇关联测试问卷和CET-4仿真题为调查工具获取数据,对数据进行描述性分析和相关分析,探讨英语学习者的词汇知识与不同类型英语阅读任务之间的相关关系。

也有研究者从产出的角度去探讨词汇习得过程。杨世登(2007)通过测定125 名不同年级的英语专业学生在词汇测试中的LFP值来探索受试四年本科学习中英语产出词汇的发展模式。谭晓晨(2007）通过分析英语专业学生的作文,从拼写知识、形态-句法知识和语义知识三个方面较为全面地考察了产出性词汇深度知识的发展过程。谭晓晨(2006）从广度知识和深度知识两个维度入手,分析英语专业一至四年级157名学生在一学期内所写的英语作文,研究其产出性词汇发展过程。

需要指出的是，词汇习得过程的追踪是难以通过单一的实验来完成的，如何在实验过程中去把握全过程是今后的研究需要重点考虑的问题。

五、习得方式范式

在二语的环境下，学习者的二语词汇比较多是通过接触听读材料来附带习得的，所以西方的词汇研究有相当大的数量是通过听读实验来探索附带习得的过程及其阈限（threshold）接触频率的，尤其是在Laufer等（2001）在这一领域的纲领性文章发表后，词汇附带习得更成为了西方词汇习得研究的焦点。但中国的情况无疑是有所不同的，附带习得在中国的外语习得环境下能否发生，其接触频率的阈限会否有所不同，与之相对的刻意习得或集中习得是否起更大的作用等问题都是我们需要去关注的。

有较多的研究首先建立在接收附带习得在外语环境下也能发生的基础上的。这方面的研究主要是实验验证型的。吴旭东(2010）记录了非英语专业大学生在完成不同“投入量”的任务时的在线学习行为,并通过一项即时后测和两项延迟后测分别考察了任务类型和学习行为与词汇习得效果之间的关系。雷蕾等(2007)则通过阅读与写作对比实验来检验不同的接触方式下学生词汇附带习得的效果。邹启明，郭进军（08）对 39个成年英语学习者进行了一项实验，试图揭示阅读中的词汇附带习得的心理认知过程及其影响因素。许洪、武卫(07)则通过让英语专业和非英语专业两组学生在相同的一篇英文故事,并进行词汇的选择测试和填空测试来发现不同水平的学生附带词汇习得所需要的接触频率。张文忠等(2009)研究了在阅读中词频效应对中国英语学习者附带词汇习得的影响，表明18次为产生意义习得的阈限接触频次。

而其他的研究则试图去比较在外语环境下词汇附带习得和词汇刻意习得或是词汇集中学习的效果。邓联健(2006)从词汇习得的复杂性、间接学习与直接学习的效果、以及产出性词汇能力发展的要求等三个方面提出大学英语词汇直接学习和教学的必要性。何丽芬(2011)通过让200名大二学生为分为四组，前三组再阅读文章后分别完成阅读理解,完型填空,查字典写作，另一组则有意学习单词，从而检验附带习得与有意学习的效果。高新华(2010)则通过教学模式对比实验试图来寻求词汇有意学得和附带习得的统一。

六、认知范式

认知语言学一方面在我国的发展非常迅猛，另一方面也成为部分研究者习惯性套用的时髦外套。所以我们可以看到真正进行认知范式研究的不少，而套上认知理论来吸引眼球的论文也相当多。在词汇习得这一领域套帽子的论文还是主流高质量的不多。

这些研究中实证性的运用心理实验方法进行研究的只有赵晨, 董燕萍(2009）。他们通过两个实验探讨了中国英语学习者在句子语境中对歧义词与语境一致词义的激活和与语境不一致词义的抑制过程。实验结果支持基于用法的理论和结构建造框架理论。龚嵘(2007)尝试以大学生词汇错误为切入点,分析词汇习得过程中认知因素对二语词库表征的影响。其研究虽然使用的是思辨性的方法，但还能以大量的语料为理据来抽象出认知因素在词汇习得中的作用。其他如麻珍玉,刘拴(2009)用问卷调查和与相关学生访谈的形式,对某工科院校378名中等学生的词汇学习状况进行了调查，其对结果的分析使用所谓认知语言学方法实在牵强。王子春(06)根据词在形、音和义方面的相似性提出了两类词汇原型:形音原型和词义原型,则较明显地套用原型理论到词汇习得上，难说有何应用意义。

七、结语

本文在综述五种词汇习得研究范式过程中，只是选取了从中国知网上搜索到的近五年发表的1330篇文章中发表档次较高的文章。不能不指出的是，多数的文章缺乏科学的研究方法和有说服力的数据的支撑。

这五种研究范式并非相互对立, 实际上策略范式和认知范式的研究是对其他研究范式而言的视角上的补充, 而语料库范式在是对其他研究范式的方法上的补充, 而习得方式范式对加工范式而言即使视角上的补充, 又从方法上来讲是一致的。从总体趋势来看，词汇习得的研究应该更多地通过建立模型用实验的方法来获取有力的数据，但语料库的方法在这个领域无疑也有着它的应用空间，而词汇习得策略的研究也似必不可少的，只是应考虑如何摆脱依赖主观内省的单一研究方法的困境。而我国外语环境下何种习得方式更为有效同样也是需要实验验证的。所也在相当长时间里这五种研究范式仍将共存并互补。

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第五篇：浅析日语学习者误用中的た型误用

浅析日语学习者误用中的た型误用

[摘 要]很多人抱有这样的疑问，为什么学习日语的中国人，哪怕是到达了较高的水准，在他们的文章中还是会常出现现在式和过去式混用的情况。有的开头写的昨天，结尾用现在式，有的现在或将来的事却莫名其妙地用了过去式，虽然多数学习者在写作文时会格外注意首尾时态的一致性，但仍不能完全避免?`用。虽然感觉上很简单的时态，为什么会造成那么严重的误用呢？到底这其中的难点在哪呢？本文将对过去式的误用进行分析并考察过去式的提示方法。另外由于日语中的た型的用法不只是用来表示过去式，还有其他的效用，所以本文不使用“过去式”，而使用“た”，同样的，也不使用“现在式”而使用“る”。

[关键词]过去式；现在式；误用；态；提示法

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）16-0231-02 材料的范围和研究的范围

本文为了研究的准确性和代表性，选取中国日语学习者日语作文中的病句和中国三十所大学中没有赴日留学经历的学习者的作文以及专八考试作文中的部分病句为研究对象。

一般认为，学习日语满两年者，算是基本完成了日语所教授的课程。所以本文选取数据中拥有两年以上日语学习经验的这部分学习者的作文，发现其中还是存在大量的结尾本应该用た型的却用了る型，或者是使役文和受身文在变形时没有考虑活用的现象。将一个词的词性限定为动词，不仅取决于他的体和态，还和词语本身有关系，所以明确动词的分类原则很有必要。另外，就句末忽略使役文和受身文的活用现象这一点，受语态，前后文义，复合动词变化等更复杂的因素的影响，本文暂时仅对其中的语态一方面（即る与た）简单考察，并以此为线索，对包含这些变化的误用句整体分析。动词的分类方法

工藤根据动词词义的不同，按照有无时间的限定，将有时间限定的动词分为三类，分别是运动、状态和滞在；将没有时间限定的动词分为四类，分别是存在、特性、关系和质。

关于动词分类的先行研究者诸如金田一和奥田等人还有非常多，从中可以看出今后的分类研究将不再局限于动词的分类，将会把动词以外的其他谓语一并考虑进来。另外，工藤的七个分类中，由于质是名词，特性特指ている型，所以本文实际研究的是其中另外五种分类。

另外，工藤将运动动词按照动词体的不同又细分为三类，分别是“主体动作客体变化动词”，“主体变化动词”“主体动作动词”；将状态动词分为四类，分别是“自然现象”，“思考状态”，“感情状态”，“知觉与感觉状态”。由于这种分类方式和句子的时间表达有着密切的关系，所以本文对运动动词和状态动词的分析将采用这一分类方法。

本文的研究对象是る型和た型的关系，所以将动词按一下三种原则进行分类：

①时态：将来/现在/过去

②动词的体：完成性/完全性/反复性

③动词的种类：运动（主体动作客体变化动词/主体变化动词/主体动作动词）；状态（自然现象/思考状态/感情状态/知觉与感觉状态）；滞在；存在；关系

3结果和研究

3.1误用的种类

从语料库中的误用例句的统计结果，按照上文提到的时态、动词的体和动词的种类三个部分来看，最多的误用是过去式?存在动词（29例），其次是过去式?完全性?运动?变化动词（28例），再其后依次是过去式?反复性?运动?动作动词（27例）、现在式?完全性?运动?变化动词（23例）、过去式?完全性?状态?思考状态（19例）、现在式?完全性?状态?思考状态（10例）、现在式?完全性?运动?动作动词（10例）、过去式?完全性?运动?动作动词（8例）、过去式?反复性?状态?思考状态（5例）、过去式?完全性?状态?知觉与感觉状态（5例）、过去式?状态（5例）、过去式?反复性?运动?变化动词（4例）、现在式?完全性?运动?主体动作客体变化动词（4例）、现在式?完全性?状态?感情状态（1例）、过去式?完全性?状态?感情状态（1例）、过去式?完全性?运动?主体动作客体变化动词（1例）、过去式?完全性?状态?自然现象（1例）。

从结果来看，前三位都占25个以上的误用，第四五位有减少但是差距也不大，但是从第六位就减少到第五位的一半左右，可见误用主要集中在前五类。由此可以推测这五种时态对于从初级到高级的中国日语学习者来说都是难点。

3.2动词使用偏误

除了上文所说的误用最多的五类之中的（过去式、反复性、运动、主体动作动词）以外的动词，也常出现使用偏误。例如①过去式?存在动词：常出现「いる」和「ある」的误用；②过去式?完全性?运动?变化动词：常出现「なる」「行く」「生まれる」「?浃铯搿购推渌?动词的误用；③现在式?完全性?运动?变化动词：常出现「なる」「?浃铯搿购推渌?动词的误用；④过去式?完全性?状态?思考状态：常出现「思う」「わかる」和其他动词的误用。

可以看出来，过去式的「ある」、完全性的「なる」和「思う」的误用频发，也应当重视。

3.3过去式和现在式相关误用

再来细看一下误用例文，可以分为三个部分，分别是：与现在相关的（即现在还保有状态或者是动作仍然持续的）、有表示过去词汇的、从文脉可以判断为过去式的。接下来，我想就这三个部分选取误用例文具体分析，选取的例子都是有明确前后关系且为复句的句子，其中句子中带括号的词汇均应使用た型，并在例句后注明例句的种类。

其中过去式?存在动词包含①与现在相关的（12例）②有过去词语的（7例）③文脉为过去式的（10例）；过去式?完全性?运动?变化动词包含①与现在相关的（14例）②有过去词语的（5例）③文脉为过去式的（9例）；过去式?反复性?运动?动作动词包含①与现在相关的（12例）②有过去词语的（15例）；现在式?完全性?运动?变化动词仅有①与现在相关的（23例）；过去式?完全性?状态?思考状态包含①与现在相关的（15例）②有过去词语的（3例）③文脉为过去式的（1例）。

3.3.1与现在相关的误用例句

这里指讲述过去的事情，但是现在仍有动作和状态的持续影响的句子。

例一：李さんが家でごろごろしていた。家でいるのはライオンだけでなく、妹と弟も（いる）。（过去式?存在动词）

例二：王さんはクラスで差?eされった。このような不公平な???荬沃肖潜摔涡睦恧颍ㄖ萍sする）。（过去式?反复性?运动?动作动词）

例三：彼は山?|省の人ですが、四?rの?rから河南省で住んでいます。今、A大学の交?Q生に（なります）。（现在式?完全性?运动?变化动词）

例一描写的是过去家里的状况，但是看到小李在家里无事可干是过去的事情，但是现在家里仍然有弟弟和妹妹就以为应该用る型。例二小王被制约不只是被歧视的现实，现在仍然制约着他的心理，所以也有人认为应当用る型。例三也是，学习者会认为他现在仍然是A大学的交换生，也应该用る型。

但是，如果认真考虑，虽然这些动作或状态现在仍然持续，但是毕竟说的是过去的事情，所以应当和现在区分开来，使用过去式。

例三比较特殊，虽然使用误用例句中的（になる）是错的，但是如果使用（である）却没有任何问题。例三不能使用现在式る型的原因是因为（なる）是变化动词，变化动词的る型不仅表示现在还表示将来为了表示现在已经发生了这种状态的变化所以必须使用た型。

现在式和过去式中常有完全性的误用，有时过去式可以用来表示现在的状态。

例四：先生の授?Iを通じて、日本の文化をいろいろ了解し、日本人の性格への理解も深く（なります）。（过去式?完全性?运动?变化动词）

例五：日本の文化を理解するために、授?I後常に日本の映画を?ました。本よりわかりやすいと（思います）。（过去式?完全性?状态?思考状态）

例四学习者会认为现在仍然保持理解的状态，所以认为应该使用る型。例五也是这样，学习者认为现在仍然方便理解，所以也应该用る型。例四虽然现在仍旧是理解的状态，但是用变化动词なる来表示状态必须要使用た型。例五中对思う的误用，是（过去式?完全性?状态?思考状态）中最常见的误用，虽然这一思考状态也表示现在的思考，但是只要是也提到过去的时间点，就说明这一思考是在过去的时段发生的，所以还是应该使用た型。

从这些例句中看出，由过去生发出的动作，哪怕是现在仍有动作或是状态的持续，还是应该用た型。

3.3.2有表示过去词汇的误用例句

这里要介绍一些虽然句子中有表示过去的词汇，但是仍然有学习者使用る型。

例六：以前の日本には男の名前は二つの?N?（がある）。（过去式?存在动词）

例七：原始社会では、人?gは群がって生?bして??bを（得る）。（过去式?反复性?运动?动作动词）

有些人认为如果是表述客观事实的情况，就应当使用る型，所以例六后面的文章可以使用る型，但是这一事实是在过去发生的，所以应当使用た型。

很多日语初级学习者们认为只要是句子里有表示过去的词汇，就应该使用た型，但是有时句子太长，结尾常常忽略开头表示过去的词汇而忘记时态。但是这些看似简单的时态问题，有时难以避免，反复出现。所以我们不仅要留意表示过去的词汇，还要注意这些表示过去的句子和现在时态的关系。

3.3.3从文脉可以判断为过去式的误用例句

有时判断为过去式的方式不仅是依靠特定的表示过去的词汇，有时也需要结合句子前后的文脉来判断时态。

例八：日本には日本特有の地理や?L俗があります。その中で日本人の性格が（生まれます）。（过去式?完全性??动?变化动词）

例八的错误原因是由于两个原因，一是认为这是表示客观事实，二是这句话的前句话使用的是る型，结果把这句也错误的使用了る型。

夏目漱石の作品を?iんで、?Wは日本へ行きたいと（思います）。（过去式?完全性?状态?思考状态）

可以看出，即使句子里没有表示过去的词汇，如果还是描述过去的事情，哪怕句子是和现在有关也要慎用现在式。总结

本文所谈论的学习者关于日语た型的误用，不仅是中国人，对于其他国家的人来说也是一大难点。但是在当下的中国日语教学中，对于初级学习者的时态的专项教学虽然也有涉及，同动词的体以及其他方面的教学相比明显少得多，但是其复杂程度却不能小觑。所以应该多加强这方面的教学和练习，注意る型和た型的区别。

本文选取中国日语学习者作文中的た型的误用，虽然这次只研究了句末的时态问题，但是接下来我想从这些误用例句中考察复合动词、复合句等更多方向的问题，并希望可以把研究更加详尽完善。

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