小学数学学困生的转化策略课题计划1

第一篇：小学数学学困生的转化策略课题计划1

小学数学“学困生”的转化策略研究课题计划

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中﹑高年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础。现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

一、指导思想：

义务教育数学课程的最终目的是为学生的终生可持续发展奠定良好的基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

通过本课题的研究，不断深化自己的认识，提高自身的综合素质，帮助学困生取得进步，让学困生在教师的辅导和家长的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，逐步提高纪律意识和思想道德水平，从而形成较扎实的基础，形成良好的自身素质。

二、研究目标

（1）为“学困生”创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣。

（2）通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“乐学”。让他们能主动、积极地学习数学。

（3）在学习的过程中，不断增强学困生的自信心及发展能力，从而大面积提高教育教学质量。

三、学困生学情分析：

随着年级的升高和知识的加深，学困生的数量也在不断增加。学困生往往上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，自我控制力不强，出现上课讲小话、做小动作、学习不够认真，不按时完成作业等现象。学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪，学习效果不理想。

四、主要措施

1.组织学习理论，夯实研究者的理论基础。

2.立足课堂阵地，转变学困生。

（1）.通过集体备课，一课三上的形势，就同一节课研究在课堂教学中转化学困生的最优策略。

﹝2﹞平常课上，围绕小专题的研究内容，多关注学困生，课前精心设计，课后深入反思对学困生转化的效果。

3.在教学中培养学困生的良好学习习惯。

（1）召开家长座谈会.（2）经验交流，实现智慧共享。

4.撰写论文，积累经验。

五、活动具体安排

三月份：

1.召开课题组成员会议，使他们了解课题研究的背景，理解课题内

涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。

2.制定课题组计划，课题组成员撰写个人实施计划。

3.对学困生情况进行分析，找出学困生学习困难的原因。

4.搜集有关文献资料，进行理论学习。

四月份：

1.教师对学困生的思想进行转化。

2.撰写课堂教学中如何转化学困生的教学案例﹑反思﹑或随笔。

3.召开家长座谈会，学校﹑家长形成合力，转变学困生的学习态度。（）

4.课堂转化学困生的研讨课。（）

5.在课堂教学中如何对学困生进行转化经验交流。

五月份：

1.培养学困生上课专心听讲的习惯。（个案跟踪）

2.培养学困生认真完成作业的习惯。（作业展）

3.培养学困生良好学习习惯的经验交流。（）

六月份：

1.撰写论文或案例。

2.撰写研究结题报告。

3.整理资料。

第二篇：小学数学学困生转化计划

学困生转化计划

一、指导思想

为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。

二、学生名单

陈其博 胡进博

刘项云

彭克青

贾富天

王庚行 芮艺桐

雷兴洲 何泰龄 张惠玲 张向丽

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。

2、后进生形成的学校原因

客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导；主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

四、转化学困生措施

本学期我从以下几个方面着手转化后进生：

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。

第三篇：小学学困生转化计划(数学)

白山小学三、五数学学困生辅导计划

一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据学生的特点制定如下计划：

二、学生名单：黄俞晴（三年级）黄明勇（五年级）

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、后进生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。

3、后进生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

四、转化学困生措施

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、想方设法培养学具有坚强的意志。

6、辅导要及时。

7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

第四篇：《小学数学学困生转化策略与方法》课题研究方案

《小学数学学困生转化策略与方法》

课题研究方案

泰华学校1—6年级数学教研组

一、课题的提出：

1、从本校学生数学学习的实情来看

随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以四至六年级各班数学学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在高效课堂教学改革的新形式下提高学困学生数学学习效率进行有益的探讨。

2、从本校学生数学学习发展来看

从小学四至六年级学生参加期末考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工 程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中、高年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义。

3、从数学观的角度来看

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生有效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

4、从新课标来看 新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”。本课题从中、高年级数学学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。

二、研究目标：

1、课题研究目标

（1）在数学学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。

（2）根据数学学困生成因，寻求转化方法策略。（3）争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

三、课题界定：

学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。

数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”），学困生中较为严重的是连续得低分的学生。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

四、课题研究内容：

1、良好的师生关系的研究； 学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4、创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

五、研究方法及对象：

1、研究方法

（1）文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。

2、研究对象： 本校一至六年级学生。

六、研究步骤：

研究起止时间：2013年2月—2014年12月

1、准备与试点阶段：（2013年2月——2012年3月）A、确定课题。

B、学习有关理论，筛选教学改进经验，做好理论准备。C、制定研究方案。

2、实施阶段：（2012年4月——2014年10月）A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。

B、探索并阶段性总结转化学困生策略。

C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。

D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。

3、总结阶段（2014年11月——2014年12月）A、系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验 B、成果交流与推广。

七、研究的预期成果形式：

1、问卷调查表及分析

2、观察记录以及跟踪记录表

3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）

4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）

5、结题报告和有关论文

6、学生实绩展览等

2013年3月

第五篇：农村小学学困生转化策略课题研究方案1

“农村小学学困生转化策略的研究”课题研究方案

永庆乡中心学校课题组

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。

2、课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生的特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村九年一贯制学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。还有一大部分学生的家长因为进城打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、对“学困生”概念的界定

结合我校学生的实际情况，我们对“学困生”的理解主要为：“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

三、课题研究的目标

本课题目的是在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合我校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、通过本课题的研究，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

2、通过本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。

四、课题研究所要解决的主要问题

(1)尊重学生个体差异，通过调查、研究分析学困生类型；

(2)探索不同类型学困生的转化措施；

(3)采取不同的措施，尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面有较大改善；

(4)通过对我校小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、课题研究遵循的原则：

1、情感化原则

情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，所以说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。教师要调节自身心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中的情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣性原则

学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。教师必须合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生参与教学活动，培养学困生的学习兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则

充分挖掘学困生的闪关点，抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其他因素的发展。逐步形成一个“提供机会、积极评价、鼓励成功”的激励机制。

4、及时反馈原则

让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。因为学困生的学习态度不端正，学习动机不强烈，如果他们的学习情况、成果得不到及时的反馈，就会使他们丧失意志。所以，教师要及时了解，及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

六、课题研究的内容

1、语文学困生的成因与转化策略

2、数学学困生的成因与转化策略

3、英语学困生的成因与转化策略

4、研究“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社

会、学校及学生自身因素。

5、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学习习惯，研究转化措施。

6、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

7、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

8、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

七、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

2、我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思

想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

八、研究对象

我校小学所有学习有困难的学生，教师及家长。

九、课题领导小组

课题负责人：

组长：胡学忠

副组长：

成员：王金梅、张美琴、王海燕、杨玉琴、于忠红、李晓晓

十、课题研究方法

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。分析学生学困原因，制定有针对性的有效措施。

3、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

4、对比法：通过学习成绩对比，了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

5、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，把转化过程中成功的事例形成个案，总结其经验。

6、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水

平，总结经验，提高学习成绩。

九、研究的具体策略

1、教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢学习，热爱学习，并学习有法。

2、课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3、在教学中为“学困生”创设机会，发现“学困生”的闪光点。及时表扬，及时鼓励，帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，从而激励他们进步。

4、多渠道帮扶，开展学生小组间的帮扶，教师帮扶活动，尽快转化学困生。

5、多与学困生谈心，研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的学习及行为习惯。

6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

7、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

8、及时总结“学困生转化”的典型经验。

9、建立“学困生成长档案”，撰写“学困生辅导教案”，制定学困生转化计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。

10、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

十一、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013年4-7月）

1、成立课题领导小组。

2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：实施阶段（2013年8月——2015年10月）

1、调查研究，建立学困生档案。

2、分析各类学困生形成的原因。实验、摸索，积累有益经验。

3、分期举办各类调查和教学研讨活动。

4、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。

第三阶段：总结阶段2015.11——2015.12

根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。2013、3、29