浅谈思想品德课中的主体性原则

第一篇：浅谈思想品德课中的主体性原则

浅谈思想品德课中的主体性原则

主体性原则是指在教育教学活动中重视并发挥学生的主体性作用，引导学生积极参于到教学活动之中，自主地学习、思考和发展，以培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识和能力作为教学重点的一种教学原则。

思想品德课是向小学生进行系统的公民基本品德教育的一门课程，以提高学生的道德认识和道德断能力，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为为主要目的，肩负着提高学生思想品德素质，促进其整体素质得到全面发展的重任。过去，思想品德课的教学一般是“一支笔一张嘴，教师从头讲到尾”，采用“读——讲——练——背”的形式，以教师系统地讲授基本品德知识，向学生提出行为要求，“要”学生做什么，“该”怎样做为主。这种教学法强调了教师在思想吕课教学中的地位和作用，而对尊重学生的主体地位，发挥并完善学生和主体作用重视不足，容易助长学生学习的依赖性，挫伤学生学习的积极性，不利于教与学、学与行的有机结合，存在着很大的缺陷。现代社会已经步入知识经济时代，对于人材要求更高，实施主体性教育已经成为时代的召唤，成为素质教育的基本要求。据此，“主体性原则”应该而且必须成为思想品德课教学的一项重要原则。

贯彻“主体性原则”，实施主体性教育，首先要求教师在进行思想品德课教学时从学生的实际出发为实现学生的主体地位创造条件。

1.要建立亲密、融洽的师生关系,力求课堂教学气氛的民主、和谐,充满情趣;要努力克服学生的畏怯心理,让学生想说、敢说,勇于参与,积极思考,将学习的主动权交给学生.2.小学生的思想比较单纯,知识相对贫乏,道德认识、道德思维和道德断能力都比较低,对于思想品德知识的理解和把握尚处在直观、具体的水平上.因此,教学时不能任意提高”标准”,向学生笼统讲授爱国主义、民主精神、社会公德、责任感等概念和定义,而是应该根据教学内容制定具体可操作的教学目标,实现教学的“灵活化”，内容的“简单化”。可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发，共同完成教学目标。也可以通过创设情景，让学生自主地参与到活动之中，运用具体事例，选择学生所熟知的周围环境的人和事，引导学生理解、思考，运用自己的观点进行评议，激发学习兴趣，产生道德情感的体验。

其次，贯彻“主体性原则”，实施主体性教育要求教师要鼓励学生学习，强调教学过程中教与学的“双向活动”。学生思想品德素质的形成是一个长期的内化过程，单纯地依靠教师地讲授，是很难将思想品德知识转化为学生的道德认识，上化为崇高品德修养的。教学过程实际上应是师生和谐共创的脑力劳动过程，只有将教师的“一言堂”转化为师生“群言堂”，让学生自由充分地发表意见，在教职工师的指导、参与下，开展丰富多彩、行之有效的课堂活动。通过师生的设疑问答、启发对话，产生心与心的碰撞，才能迸发思维和智慧的火花。

鼓励学生参与教学，搞好教与学的“双向活动”，可以为学生的学习创造良好的氛转围，使学生的人格得到尊重，观点得到理解和统一，困惑得到解决。不

仅能够充分激发迷生的学习主动性和自觉性，而且能够较好地培养学生的创造性思维。同时，通过双向教学还可以使学生形成与别人合作共事和心理承受能力，养成虚心斩取别人意见和认真思考问题的习惯，锻炼提高自身的各种素质，学会做人。

实施主体性教育，在思想品德课教学中贯彻“主体性原则”，并不是要放手让学生意地学习，盲目地探究，也不是要抹杀教师在教学中和主导作用，而是强调教师在教学中以启发、诱导者的姿态发挥作用，促使学生主动参与、积极思考。由与学生知识水平和社会经验的局限，必然要求教师的知识传授和能力的培养。但所起的作用在很大程讶来讲就是培养学生求知的能力和欲望，并在求知和探索的各个岔路口给学生以揭示和指导的火把，促使学生沿着正确的方向发展，《学记》有云：“君子之教，喻也。”唯有诱导学生而不是牵着学生走，师生关系才会和谐融洽，学生才能乐于尊师重道；唯有激励学生而不是使学生感到压抑，学生才会觉得学习是一种快乐的事，才能产生学习兴趣和激情；叭有启发开导学生，而不是代替学生做出结论，学生才会积极思考，勤于实践，也才能 学有所得，自觉地将思想品德知识内化为良好的品德素质。

例如，我在上《民主平等的师生关系》这一课时，先要求不生快速阅读课文，对课文内容有一个总体了解，然后提出了7个问题让学生讨论、回答：1。根据你的理解，谈一谈为什么要尊重老师。2。你是如何认识教师劳动的？3。你心目中的教师形象。4。你对老师有什么看法希望老师怎样对待你？5.你认为老师会不会出错?如果老师出现了错,你将怎样对待?6.你如何理解平等民主的师生关系”?学生积极讨论,发言踊跃,提出了许多超越课本的新思维新观点(在学生讨论时,我不插言,进行适时点评).同时也给我提出了一些问题:1.你是怎样看待教师这个职业的?你乐意当教师吗?2.你喜欢什么样的学生?3.你如何理解”民主平等的师生关系”?4.学生迟到、没完成作业,有的老师就罚钱,让学生晒太阳蹲马步,这样做对不对?5.你经常给我们布置大量作业,请问你上学时爱玩吗?是不是你的老师也给你布置许多作业?6.你认为犯了错误的学生是不是坏学生吗?你能原谅学生的过错,甚至宽容学生对的犯吗?面对学生担出的问题,我没有压制,也没有避,而是坦诚地剖析发自己的心迹,谈了自己的看法和认识,切地提出对学生的期望.特别就自己有时教学中出现的简单粗暴反教育规律的做法向学生真诚道歉.通过这堂课的教学,学生的与我的心拉近了,沟通了.有的学生说:老师,我们非常尊敬你,因为你知道尊重我们学生.有的同学说:”老师.你真够诚实的,如果我长大了有机会当老师,我一定要向你一样去做.”

综上所述,只有贯彻”主体性原则”实施主体性教育,老师才能充分地进入角色,在宽松的气中更多地发表自己的意见,发挥积极的主导作用;学生才能从味枯燥的灌压式教育中解脱出来,不断地发展,思想品德课的教学也才会出现一种崭新的局面,焕发生机和活力.（写作于1999年）

第二篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）

第三篇：在思想品德课中渗透法制教育

在思想品德课中渗透法制教育

培养中学生法律意识，进行法律教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯, 促进他们的健康成长，使其成为有益社会，有益人民的人。我国是人民当家作主的法治国家，依法治国是党领导人们治理国家的基本方略，法律素质已成为当代公民的一项基本素质。而青少年学生祖国的未来，民族的希望，是21世纪的建设者，因此，加强对青少年学生的法制教育，并保障其健康成长，已成为关系国家发展、民族腾飞的千秋大业。然而，近几年青少年犯罪率呈明显上升趋势，并表现出了犯罪年龄下降、团伙犯罪和暴力犯罪现象等特点，因此，加强对青少年的法制教育已刻不容缓。邓小平同志提出：“法制教育要从娃娃开始”作为一名教育工作者，尤其是一名中学思想政治课教师，我深感肩上的责任重大，加强对青少年学生的法制教育，帮助他们掌握社会生活中必备的法律知识，培养守法习惯，也是我们义不容辞的责任。在实际教学中，我们努力通过多种途径，创设各种方法，让学生掌握更多的法律知识，以指导他们的学习生活和社会生活。那如何在中学思想政治课中把思想道德教育和法制教育有机地结合起来,帮助学生提高法律意识？

.一、思想政治学科渗透法制教育的策略 在时事政治讲评中渗透法制教育。思想政治课的灵魂就在于其鲜活的时代性，因此每节课要让学生进行五分钟时政演讲，学生通过这一环节不仅可以体验生活，关注社会万象，也可以提高认知、辨别、判断、参与社会的能力。在时政材料的选取上选择一些法制教育方面的时政。例如，在讲到《消费者合法权益》时，引导学生选用一些侵害消费者合法权益的时事政治让学生进行评讲，例如引用三鹿奶粉的三聚氰胺事件，损害了婴幼儿的健康，帮助学生学习《消费者权益保护法》，提高消费者维权意识。法制教育方面的时政要在课任老师的指导下，能有效的和本课要讲的内容有机结合起来，把时政评讲作为学生进行法制教育的一个窗口，培养学生法律意识，懂得用法律手段维护自己的合法权益。

二、激发学生学习法律的积极性

思想政治课是法制教育的主阵地。而现在的学生对传统的说教式的教学普遍不感兴趣，甚至十分反感，在课堂教学中，如何激发学生对法律知识的兴趣，使学生系统掌握法律理论知识，提高遵纪守法的意识，成为我们课堂的手段，实际教学中，经常采用“小辩论会”、“我做小法官”、“法律知识竞赛”“小品表演”等形式，收到了很好的效果。例如在讲《公民的义务》一课时，为了让学生更清楚的认识权利和义务之间到底是什么关系，我们该享受权利，还是在享受权利的同时，不忘记履行自己的义务？我就组织了同学们进行一场辩论。我们的辩题是：正方：既享受权利，又要自觉履行义务。反方：多享受权利，少履行义务或不履行义务。学生们辩论的热情很高，争论激烈。结果学生自然就清楚了权利和义务具有一致性，我们每个人既是享受权利的主体，又是履行义务的主体。辩论不仅激发了学生的学习积极性，而且通过辩论他们的理解更深刻，更新他们的观念，指导他们的行为。

三、在课堂总结升华中渗透法制教育。

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的结课时，把课上学生所接触到的法律因素恰到好处地点上一点，使学生在课堂上形成的一些零碎的、不清晰的对法制的感受，通过教师的指点变得明了起来，这种结课时教师的轻轻一点，往往会给学生脑海里留下深刻的印象，起到“课已尽而意无穷”的效果。既起到法制教育的目的，又可以将教学目标中的情感态度价值观目标在课中总结中得以升华。

四、坚持不懈抓好课外法制教育

法制教育，作为德育教育的组成部分，我们一般都采用常规教育的办法，例如老师讲课、学生讨论、总结交流等。有时也用黑板报、学习园地、学生小报等形式。这些常规教育方法和手段，在进行法制教育时，起到了良好的作用。同时，我还努力探索特色教育在法制教育中的作用。例如，用主题班会的形式，让学生自己设计、自己编排，自己表演、自己评价。由于主题班会生动活泼，为学生所喜闻乐见，教育效果就格外突出。.在平时的教育教学过程中，除了经常性的教育之外，还可以充分利用节日、活动日等对学生进行教育。.同时，每学期放假前夕，都要对学生进行社会治安方面的法制教育，防止部分学生受社会不良风气的诱惑或影响。这些教育，往往给学生留下比较深刻的印象，能收到较好的效果。

总之，初中阶段是青少年成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。因此，在这一时期有针对性地开展法制教育活动，并为其今后的成长打下基础具有特殊重要的意义。.思想政治教学担负着法制教育的重要职责，担负着重要的德育教育功能。思想政治课蕴含着丰富的法制教育内容，我们要结合社会生活中的一些案例，帮助学生了解法律知识在现实生活中的具体运用，感受法律的作用和权威，增强法律意识和法律观念，做一个知法、守法合格学生。

第四篇：浅谈思想品德课中的体验式教学

浅谈思想品德课中的体验式教学

隆昌县山川镇新生小学 梁宁平

在思想品德课的教学中，我们的一线教师常常为这样的问题而感到困惑：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，他们即使会背了，考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为，停留在意识层面的道德可以拿来吓唬人、训人，但不一定能律己；思想品德课教学收效甚微„„这样的困惑，在我们思想品德课教师中还有很多，在新课程改革的背景下，如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢？经过教学实践，我认为德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才算见到了效果，其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。应用体验式教学，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。

1、让学生自己上课 课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生

在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

2、让学生讨论 问题通过争辩，就会更加明晰。可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。在讲到如何面对社会流行问题时，我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣，就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行？“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们？像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？

3、让学生自己体验 初中的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。例如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难，及别人对他的态度，从

而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果

4、让学生用小品上课 小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在高段品德课中偶尔穿插小品环节，能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自生活、社会、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲授《走进青春》这课时，针对儿童进入青春发育期之后其生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，这样，初中生的身心处于一种不平衡的状态，引起种种心理发展的矛盾，因而产生种种情绪，易与父母发生冲突这一情况。我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析，父母的对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出于“爱”。冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，从而在享受爱中，还应读懂爱，更应回报爱。

5、让学生进行辩论 小学的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题。比如，针对当前网络日益渗透到人们的生活中，也进入中学生的世界，面对网络的方方面面，学生自有自己的体会，因此提出关于网络的利与弊的论题，然后再确立正方和反方的同学。上课时，先让正方、反方的同学派代表阐述己方观点，让他们用事例、理论支持己方观点，对彼方观点进行反驳，几场辩论课下来，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了品德与

社会理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使品德课生活化，学生变被动为主动，品德与社会课自然受欢迎了。

6、让学生聊天 小学儿童，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的每个问题我都仔细看，认真地思考并分类，主要有以下几个方面： 生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？„„

学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？„ 交友类：好朋友欺骗你怎么办？

心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？

为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，大家踊跃发言。之后，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。

7.让学生体验生活 生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒蛋饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价

8．让学生喜欢你的课

体验式教学的一个重要方面就是要让学生喜欢你，进而喜欢你的课，体验到上品德课的乐趣而不是枯燥无味。正如古人所言：“亲其师，信其道也。”那就要求老师要亲近学生，加强师生间的有亲和力。平时，我们要学会关心学生，在教学实践中，我们很有体会：学生病了，教师的一次关心；学生题目答错了，一句贴心的安慰；学生进步了，一句真心的肯定；学生犯错了，一番苦心的教诲„„这一切我们用的时间不是很多，也不用占去我们很多的精力，然而我们可获得学生的喜欢，得学生的心，得到了尊重与亲近。我们的课堂有了吸引力，我们课堂留得住了学生的心，当我们看到学生喜欢听我们的课，盼望着我们去上课，这就是成功的品德课。

综上所述，在这样的教学教育活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。当然除此之外，在七年级思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如：社会调查、参观访问、观看爱国主义录像片、故事会、角色扮演等等，每个品德课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事半功倍的。总之在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生了相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才理解这些知识的价值与意义，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。

第五篇：浅谈思想品德课中的语言艺术_1_

浅谈思想品德课中的语言艺术

朝天区之江中学马凤英

课堂教学语言是指教师在课堂教学中所使用的语言，教学语言是课堂教学中师生之间进行思想交流的重要工具。教学语言是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，达到完美的教育学生和高效的教学质量的目的。这就要求教师必须花大力气，研究思想品德课的语言技巧，用语言来勾住学生的心灵，激活学生内心世界，使他们受到思想品德的启迪，而且还得到思想品德政治理论的滋养。那么，怎样才能提高思想品德课堂教学中语言的艺术性呢？

一、语言精练，富有逻辑性

契柯夫说：“简洁是天才的姊妹”，教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。首先，在教学结构组织上，尽量创设教学情境，用图片、视频、故事等，这样可以调动学生的多种感官，减少教师语言的叙述，教师在关键时刻提出问题，上引下联，言简意赅，有助于引起学生的注意，调动学生学习的积极性。其次，在教学过程中，教师尽量少说、不说，还学生学习的舞台，给学生足够的时间去思考问题、自主学习。当然教师也不是不说，而是导在关键处，说在点子上。如公园的指向标，只设在关键处、拐角处，若是铺天盖地都是指向标，游客就会对此熟视无睹，就起不到引领警示作用。第三，在教学巩固运用环节中，教师的语言体现在对知识和学法的总结，让学生收获、运用学习方法。切忌啰哩啰嗦，让学生产生听觉疲劳。所以老师的课堂语言应尽量像雄鸡拂晓高唱，不像麻雀整天喳喳叫。有了“节俭”课堂语言的意识，才能使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，才

能实现课堂教学的高效化和有效性。

教学语言的逻辑要严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。要求教师语言应遵循逻辑规则，有意思有目的地把教学内容本身所蕴含的逻辑内涵提示出来，这样才能展示教学内容的层次，增强学生对所学理论的信服感，做到步骤严谨，层次分明，按照事物发展的顺序由近及远，由浅入深，由表及里进行讲述，这样学生认识才会深刻，记忆才会牢固。例如:《理解老师》、《走近父母》等许多课文的教学都可以按“是什么”，“为什么”，“怎么办”这个逻辑顺序进行，使学生学有规律、学有所获。

二、用幽默的语言活跃课堂气氛

幽默是教师教学语言引人入胜的法宝之一。它简洁明了，能表达深刻的内容，令人捧腹。课堂上师生开心一笑，在笑声中领会知识，在愉悦的气氛中传递知识，从而可以提高教学效率。如，在《计划生育与保护环境的基本国策》这一课教学时,我就引用了各地计划生育经典语录：“山区人民要想富，少生孩子多种树，孩多母苦，苦！苦！苦！”、“一胎生，二胎扎，三胎四胎刮！刮！刮！”，来说明实行计划生育的重要性和必要性。这样，在课堂上采用幽默性语言具有唤醒功能，使学生从疲劳中解脱出来，达到愉悦的效应。幽默性的语言不仅能调动学生的学习热情，而且还是课堂管理的重要手段。课堂上常常出现个别学生变小动作，说悄悄话等行为，如果运用幽默语言既可以制止这些不良现象，又不至于使课堂出现紧张气氛。如，在讲解《学会调控情绪》时，我发现几个学生分心，于是借机讲一个《钢笔没有耳朵》的笑话，来调节学生的注意力集中：小红不小心，丢失了一支水笔，她心里很不高兴。小兰给她出了个主意：“让学校广播室广播一下，帮助找一找。” 小红听了，摸摸脑袋，愣了一会儿，说：“不行，钢笔没有耳朵。”话音刚落，引起了学生轰堂大笑，从而使学生保持了良好的情绪和注意力，同时也让学生在不知不觉中学会了调控情绪的道理。有时像这样幽默的批评胜过简单粗暴的训斥，既不伤学生自尊心，又能使他们明辨是非，停止影响课堂纪律的活动。这样，幽默性的语言既能带给学生轻松的学习氛围，还给思品课带来欢乐的笑声，让思品课堂富有生机，让学生兴趣盎然。

三、利用肢体语言进行教学

肢体语言通常是指通过眼神、亲近、面部表情和手势运用等来传递给他人的讯息，有时它常常比所说出的话还要清晰地表达一个人的思想。教师在教室中若能善加运用肢体语言，它就会成为吸引同学注意力的一项利器，让学生更加专心地听课，更加积极地思考。

1、眼神。眼睛是心灵的窗口，善于运用眼神的教师能够走进学生的心灵世界。暗示的眼神有利于组织教学,如上课铃声响过之后，学生的情绪不会立即稳定下来，甚至会持续到教师走进教室之后,这时教师站在讲台上，可以用镇静、期待的目光环视教室一周，默默地注视这些学生，学生得到教师目光的暗示会迅速安静下来，并做好上课的准备。鼓励的眼神有利于树立信心,当学生积极思考、大胆发言时，教师就要对学生不时投以赞许、激励的目光，这种无声的称赞使学生的学习劲头倍增。此外还有批评的眼神，慈爱的眼神，询问的眼神，有利于调控课堂,增进教学感情。

2、亲近学生。亲近会让学生与教师产生亲近感，如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾„„要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。

3、面部表情。面部表情传达给学生的意思有时比语言更加真实，面部表情能传达真挚、诚恳，同时也能显露出不快、生气和烦恼。学生也会根据教师的这些面部表情产生不同的反应。例如，当教师走上讲台时，如果面带微笑，则会让学生如沐春风，相反如果双眉紧锁，则会使学生的情绪低落。当学生有困难时或有需求时，老师真诚的表情会让学生感到温暖，从而使学生坚定战胜困难的信心；学生做出成绩时，教师鼓励的表情会让学生更加自信；学生做错事情时，教师严厉的表情会让学生反醒自己„„

4、手势运用。手势运用得当，则会给课堂增光添彩。教师常借着适当的手势，来吸引学生的注意力，并掌握整个教室气氛。有经验的老师也会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止学生的某些行为。当教师讲课到兴高采烈时，使用自己习惯性的但是又美观得体的手势则可以提高学生的兴趣，来防止学生思想跑毛，以鼓励学生跟着教师的思维听讲和思考。手势的种类很多，有劈掌、握拳、有交握、击掌等，教师运用手势时，需要掌握时机，但也不应该过于刻意，但我们运用手势时要注意依照自己的身材决定手势的种类和大小，不要过于夸张，也不要显得小气，而且不要太过频繁，否则会让人眼花瞭乱。

四、语速有节奏和音量有变化

语言的节奏就是在教学过程中，合理的控制语言速度的快慢。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡，学生听久了也会厌烦。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，象放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。例如在学习“立志与成功”这一节时，对于“了解意志”这个学习内容，教师可以讲快一些，因这个学习内容只要让学生了解就可以了。而对于“锻炼意志”这个学习内容，教师可以讲慢一些，一

方面是因为这一部分内容比较多，另一方面它也有点难度，如果太快了，学生会很吃力。在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下，会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪。要防止这种厌烦情绪的产生，教师对教育语言的音量和音高就要进行调节。在课堂上教师授课一定要做到语气自然、声调平和以及音量适中；而如果讲到了教学中的难点和重点，学生必须要进行了解和掌握时，我们可以在授课时把自身的音量和声调进行适当的加大或者提高，可以使声调显得抑扬顿挫，声音可以或大或小，使其松紧有度、变化有致，使课堂氛围和自身的语言氛围能够相互融合，形成一体，使学生的注意力被吸引，当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。例如在讲“选择做一个有正义感的人”时，教师可以轻言细语从许多角度讲怎样做一个有正义感的人，但最后一定要提高音量总结道：选择做一个有正义感的人，最重要的是自觉遵守社会规则和道德规范，按照制度规章和程序来办事。这样，学生才会领悟到到底怎样做才算是一个有正义感的人。

五、语言要有积极性和思想性

在课堂教学中,教师不能为了吸引学生注意、创造轻松愉快的课堂气氛而运用一些下流的语言或编造一些低级庸俗的故事来引发学生的大笑。这种做法不仅破坏了课堂教学的严肃性,而且对学生的身心健康也是毫无益处的。我们应该多用一些积极向上的语言,运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发学生,这样既活跃了课堂气氛,又对学生的思想起到了积极的教育作用。教师的职责是教育和育人,教师的教学语言对学生具有示范性,因此“言不可不慎”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。另外,“人之患在好为人师”,我们决不能以老师自居,不能以教训的口吻说教,要努力做到亲和、民主,让说教融于自然交谈之中,因为“只有在潜移默化中受到的教育,才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。

综上所述，作为一名思想政治课教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。