让学生在与老师的互动中尝到学英语的乐趣

第一篇：让学生在与老师的互动中尝到学英语的乐趣

让学生在与老师的互动中尝到学英语的乐趣

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新课程论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。而且初中生爱说、爱动、爱玩，从这一年龄特点考虑，笔者认为初中英语教学除了要注重主体间的交往互动不定期要注重教学的艺术性、趣味性，因为兴趣是一切活动的第一动力，正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师”。

目前，初中英语教学质量不佳，特别是农村中学教学环境和语言环境较为落后，从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是:建立一种和谐融洽的师生关系；创设轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。笔者目前所教的两个班级原来的基础都较为薄弱，在近两年的教学中针对不同的教学内容尝试运用不同的趣味教学法，取得了一些成效。本文就以下几方面谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同来推动中学英语教学。

一、词汇教学中融入互动、趣昧

词汇是语言的基本要素。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了能适应初中生的生理和心理特点，为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。

1.词汇的教与学

运用多种做法，如:放入情景或句子中，使之整体化；编成Chant，使之表演化；改变节奏，使之韵律化；多样操作，使之游戏化。笔者认为游戏化最能吸引学生，游戏并不是小孩子的专利。不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应该含游戏的成份。因此，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。

(1)动与做

根据学生活泼好动的特点，我常让学生在课堂上动起来，如学完“running, swmming, jumping, rowing”等单词后，让学生两人一组，一人根据单词意思做动作，另一位则根据动作猜单词。学pull, push时，我还在课堂上开展“Polly says.”“Do as l say.”等游戏。

总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这样既激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”“能”一举两得。

(2)猜与奖

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中多设置一些猜的活动。如学习生词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜。巩固单词时，老师预先在每张粘贴纸上写一个单词，快速复习一遍，然后让一个学生面向大家站到讲台前，老师任选一张贴纸让他看一眼并贴在他的背上，同学猜的时候他要回答：Sorry, you are wrong或Yes, you're right.每个单词每位学生可以猜三次，猜对奖礼品或加分。主动上台被贴纸并且回答正确的学生也可以获得奖品或加分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在交往互动中得到满足，他们的学习兴趣就会更浓，学习也会更认真，并且学有所得。

(3)写与画

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得呆板枯燥。所以不妨让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，让学生在纸上画并涂上颜色，比如学习apple时，在“苹果”下写apple, a red apple字样，因为色彩也可以加深学生对生词的印象。学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen。学习人体部位可在人体图的嘴上贴mouth，在一颗牙齿上贴tooth，在两颗或更多的牙齿上贴teeth，诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。

2.词汇检测

在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味游戏或竞赛，如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。其中最行之有效的方法是把传统的听写单词改为Bingo游戏，具体操作如下：

学生事先准备好有3x3或4x4方格的纸(学生可以自制)。念单词的可以是老师或学生，学生们把所听到的单词或词组任意写在方格中，念词的人再任意念其中的三个或四个，让学生们在这些词上打x。如果所叉去的词在同一条直线上，可以是横线、竖线或斜线，并且拼写正确，就是Bingo成功，成功的学生自豪地大声说Bingo。

作为幸运儿将获得一份小礼物，并将成为下一轮的小老师，给同学们念单词，体验一下做老师的感觉。这激起了学生们极大的兴趣。有时Bingo成功的学生不止一个，我就让大家从中评选出一个最乐于助人的同学来当小老师。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，听写成了学生渴望做的一件事。当然准备工作一定要做得很好，词汇的巩固才比较有效。为了验证以上这一方法，笔者做了一个月试验：A班采用传统的老师念、学生听的听写方式，而B班依然采用上述方法。结果在这个月中A班的合格率最高的只有74.8%，并且有逐渐下降的趋势，而B

班的合格率最低为75.6%(注：按每次听写的词的数量，75%正确为合格，该月总共抽查了5次)。

二、阅读课的交往互动趣昧教学

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。

那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢？在我们农村中学，学习环境、语言环境有限，学生的知识面比较狭窄。要解决这一问题，创造有效的教学环境很重要，而多媒体在阅读课中的使用对加强主体间的交往互动是行之有效的好方法。以下是笔者的一个教学案例(JEFC Book2A Lesson18)。(课前把学生分为5组)

1.利用动画片引入关于动画的话题

为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景。对于家乡没有动物园的孩子来说，这样的情景特别新鲜，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物(如gorilla, giraffe, crocodile等)。接着小组讨论：Which animal do you like best? Why?

2.(由于本课的第一、二两段与第三段之间联系不甚密切，为了更好地实现教学计划，我将两者倒置)讨论完上一环节中的问题后，每组派一两名学生代表作汇报。

T: Now, guess what the writer thinks is most interesting in the zoo.（学生猜对之后，呈现出正在表演的海豚画面。）

T: Why does the writer like dolphins best?

学生快速阅读第三段，再回答问题。然后听录音并看画面，使学生在有声音和画面的情景中进一步理解该段内容。

3.从“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly? Which is dangerous? Is it good for the dangerous animals to stay in cages? 学生自由发言后，通过屏幕呈现两只老虎，一只在笼中转圈，另一只在大自然中狂奔。学生对两只老虎的生活进行比较，要求学生多角度自编两只老虎的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。如此激发学生的联想思维，能够使学生的新旧知识之间建立联系。

4.在上述情境下，老师问：Do you think it's good for animals to live in a zoo?然后再问：How does the writer feel about the animals in cages? 让学生快速阅读一、二两

段并找出答案，同时以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。

5.布置辩论话题：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo? 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论(可以把自己的观点写下来)，然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。

6.效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。

综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget, show me and I remember, invive me and I learn.三、语法的交往互动趣昧教学

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确运用该语言进行交流，所以让学生了解和学习语法是很重要的。可是在现实教学过程中，一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥，机械和应试教育”。在以往的英语教学中，教师讲解语言点的活动多，让学生理解文章内涵的活动少，让学生积极主动思维和开口的活动更少，传统语法教学限于教师讲，学生听、记、吸中英文互译的授课模式，压抑了学生的积极性。为了改变这种局面，教师应以学生为主体，让学生多思维多运用。教学中要做到“以人为本”，把课堂还给学生。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。因此，笔者认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“乏味的戏”就演活了。

笔者在语法教学中进行一些新颖的趣味教学，如对话法，图片、动画或实物法，做游戏法或综合法等。下面是几个教学片段：

1.图片、动画、实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注意力，用于语法教学能起到理想的效果

例如：在教学“on a term”短语时，先呈现一张姚明打篮球的图片。

T: What does Yao Ming do?

Ss: He is a basketball player.T: Yes.He is working on a basketball team.Is he on a Chinese team?

Ss: No, he's on one of the American teams.再呈现一张中国国家乒乓球队员的照片，并对学生说: They are on the Ping-Pong team.然后鼓励同学之间进行问答。如：We all know Jordan(one boy's English name)likes playing basketball very much.Is he on the school team? 这样借助几幅图片，学生便在自然与和谐的师生、生生交流中理解和运用了该语言点。

2.游戏法迎合了初中生好玩儿的天性，并且提供机会让他们在有意义的生动有趣的情景中练习和运用所学新项目。如教学与巩固be going to do sth.时可以这样：

呈现──听音乐传玩具。利用几分钟的时间进行复习。教师请学生A到黑板前。

T: I am going to draw something.But what? Can you guess? And what's he/she going to draw?

教师提示让学生使用句型：You are going to draw…Li ping / He / She is going to draw… 教师和A每次画一两笔，让学生继续猜：You are going to draw…He / She is going to…直到他们猜对为止。学生们在游戏中巩固了语法，并在教师有意识的安排中注意be going to do sth.中的助动词 be 要与主语保持一致。

原创

第二篇：让学生在音乐时间活动中积极参与互动

让学生在音乐时间活动中积极参与互动

课 程 内 容

《音乐新课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。”因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。艺术实践活动是以培养学生的自信心、参与意识、创新意识及实践等诸多方面的能力为主要目标，是将理论知识内化为学生音乐实践能力，提高学生音乐素养的重要环节。

一、音乐综合实践活动课的内涵

综合实践活动课是本次课程改革的产物，是对基础教育课程结构做出调整之后增加的一种新的课程形态，它集中体现了新课程的基本理念，折射出时代的精神，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。

综合实践活动课取代 20 世纪 90 年代以来的活动课程，成为一种独立的课程形态，是对原有活动课程的超越。综合实践活动课，就是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。综合实践活动课是一种基于学生直接经验的课程，学校教育作为培养人的一种社会活动，首先应该是学生生活的一部分，然后才谈得上知识的传授、技能的培养和情意的发展等，因此，学校课程应该必须关照学生的日常生活经验。综合实践活动课的开展，以学生的经验为基础，旨在扭转学科课程对学生经验的割裂。其次，综合实践活动课强调综合性和实践性，就音乐课程而言，它有着自己的体系和知识领域，学生的知识和情趣往往局限于音乐学科内部，而在综合实践活动课中，学生直接面对生活，如“广告与音乐”、“音乐与生活”、“民族音乐与风土人情”、“爵士乐与美国文化”等，为了解决这些现实存在而感兴趣的话题，他们必须要对学到的分门别类的知识进行整合并进行综合运用，这就体现出了课程的综合性。综合实践活动课又是实践性的，不单单是传统的歌曲传唱，而是让学生自主探究，在实践中发现问题、解决问题，因此，它又是一种开放的、生成性的课程。它不仅仅是改变了以知识为中心组织课程的一种课程组织形式，更重要的是体现了课程价值观的深层变革。

1.它体现了整体主义的课程观。整体主义的课程观强调人的整体性、社会的整体性和知识的整体性。音乐综合实践活动课从这种整体主义的课程观出发，尊重学生的经验和体验，倡导学生的自主探究，让学生在自主探究中关注音乐与现实世界的融合，使学生拓宽人文视野，促进德智体美的全面、均衡的发展。

2.它致力于学生创新精神和实践能力的培养。音乐综合实践活动课不注重学科知识的逻辑结构，不是局限于课程教学，而是注重学生的实践和活动，让学生走出教室，参与丰富多彩的音乐活动，观察音乐现象，在自主探索和实践中产生创新思维的火花，既锻炼了实践能力，又培养了创新能力。

3.它体现出课程的开放性和生成性。音乐综合实践活动课是一种开放的课程，它所秉持的不是精英主义的导向，而是大众主义的，是面向所有学生的；它承认和维护学生在音乐方面的个体差异，使学生获得自由的发展。因此，它关注学生表现的过程，而不是固定的结果，它能够以开放性的内容框架，容纳学生多样化的生活经验。音乐综合实践活动课最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学探究的方法，开展综合运用知识的能力。它的出现，揭开了人才培养的新模式的篇章，为学生创新精神和实践能力的培养开启了新的思路。

由此可见，“音乐实践活动”：第一，音乐课程是实践性程度非常高的课程。音乐课程从整体上来说具有极高实践性和参与性的。音乐课程无论“演唱”、“演奏”、“欣赏”、“创作”、“体态律动”还是“基本知识”的习得，都需要学生的亲身经历与体验。从这个意义上出发，“音乐实践”其实泛指在课堂上参与音乐学习的全部行为，包括音乐学习的过程与方法、通过学习过程获得的基本知识与基本技能，它既包括音乐活动的过程，也包括音乐实践活动的结果以及习得的能力目标。第二，音乐课程中的“实践”具有“生成性目标”的取向。音乐学习由于其高度的“体验性”，在学习过程中更倾向于学习主体的经验获得和积累，注重学生在间接经验与直接经验转化之间的主动参与。从心理学的角度说，这证明了音乐中的实践学习，既包括审美主体中心模式所需的二元论心理模式，同时也包括文化理解模式必须的交往主体理性。在课程目标与教育目标的基本取向上则更倾向于“生成性目标”取向，符合其最根本的特征即“过程性”，而“过程”的根本途径即为“实践”。第三，不同的音乐实践领域中师生的主体关系是不同的。如果我们再次回到“学科课程”与“经验课程”的拉力中，我们会发现，目前学校音乐课程并不是绝对化的“学科课程”或“经验课程”，学生与教师的关系是顺应不同的教学内容如钟摆一般运动，在不同实践区域内显示主体地位的转移运动。当教学内容指向类似“节奏模仿”或“和弦练习”等“基本知识、基本技能”板块时，实践活动中教师的主导作用会加大；反之，当教学内容指向类似“创编旋律”、“欣赏思辨”、“看图唱歌”等思维活动空间较大的板块时，学生的主体地位就会增强。

二、音乐实践活动的音乐教学策略

（一）开发课内资源实施音乐实践活动

音乐教学的实践活动要融合在音乐课堂教学中。每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感，诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等。每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化。从来就没有孤立的音乐，而只有动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。霍斯曼告诉我们，就像语言教学能把听、说、读、写综合起来一样，教学艺术也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术等融为一体。音乐的实践教学要求两点融合，一是内部的相互一致，二是外部的相互联系。如欣赏课就必须同其他音乐教学工作结合起来，应把它渗透到一切音乐创作和演出计划里去；而声乐和器乐的教学工作必须融合成一个密切而有效的统一体。音乐同广泛的文化领域有着天然的密切关系，因此音乐教学应该同其他领域尤其是艺术领域互相交织在一起，这样可以互相增强活力。否则，音乐教学将是贫乏的。因此，在音乐教学体系中，要注重音乐与舞蹈、动作、语言综合的动态音乐课；要注重每门课程本身的综合。像“普通音乐”这门课，就是一门包括声乐、器乐、节奏训练、合唱、指挥等多种内容的综合训练课。任何乐思可以转译为动作，任何动作也可以译成与之相对应的音乐，律动就是随着音乐的节奏通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，把音乐和舞蹈高度地融合起来。因此，音乐教学这种综合艺术除了省时高效、人格完善的优化效果性或效益型外，就是高度的综合性：它的表现手段融各种艺术表现为一炉，既有音乐表现手段的音响节奏，又有绘画、文学、建筑、书法等表现手段的线条、语言、造型、刚柔等，形成以美引真的和谐而富有节奏的形象和模式，从而就有了音乐教学的科学美和艺术美交融呈现的音乐教学艺术综合美，即由科学再现教学内容所呈现的科学美，通过逻辑演绎力量表现自然本质而显现；由艺术表现思想情意所呈现的艺术美，通过教师全身心地塑造教学演讲形象及师生和谐共创物我两忘的艺术教学活动境界来表现。在音乐实践活动中的教学艺术之美，乃是这两者交融呈现的综合美。

（二）有效开展，形式多样的课外音乐实践活动

1.拓展性音乐活动

这里所指的拓展性音乐活动是从音乐课堂上的教学内容发展而来。学习完新的歌曲之后，可以建议学生把新学到的歌典唱给自己的父母听，并且在家长的帮助下进行表演，做出各种优美的动作和丰富的表情。这种活动，不仅愉悦了学生自己，也给家庭带来了欢乐。

2.专题性音乐活动

此类活动以集体组织形式进行，基本上以班级为单位，具有教育对象的广泛性、教育内容的多向性、活动形式的时代性等特点。由于面向全体学生，又具有很强的德育功效。这类活动主要包括：一是与节庆相结合的音乐活动。如：清明节的革命歌曲音乐会，六一儿童节的文艺演出，八一建军节的军旅歌曲总动员，国庆节开展的“十月歌会”、“爱我中华”歌会，元旦的“庆新年文艺汇演”等，把诗和歌舞串联一起，以表演唱、齐唱、合唱等形式表达少年儿童热爱祖国、热爱党的真挚感情。另一个是与学校的专题教育相结合的音乐活动。这类活动需要与学校的各个部门紧密合作开展。如，在学校开展国家级绿色学校建设的时候，与大队部围绕环境教育这个专题共同组织“共享一片蓝天”专场演出；与教科室合作，围绕创建书香校园这一特色工作，开展舞蹈、音乐剧的表演。这种寓教于乐的做法，深受学生的喜爱，取得了良好的效果。

3.竞赛性音乐活动

竞赛性音乐活动是激发学生积极参与、选拔音乐特长生的最佳载体，也可分为两类。一是个体性竞赛。具体做法是：在班级选拔的基础上举行融知识性、娱乐性为一体的“音乐智力竞赛”，包括音乐知识竞赛和音乐技能技巧的表演。这样的活动，为有一技之长的学生提供最佳的表现舞台，同时也进一步激励他们在学唱过程中磨炼意志和毅力，增强参与竞争的意识和能力。二是集体性的竞赛。为了遵循面向全体的活动原则，我们经常开展一些班际音乐竞赛，要求全班参与人数不少于总人数的 90%。如“校园歌曲演唱”班级大比拼、校园集体舞等。

4.趣味性音乐活动

音乐活动富有趣味性，就会调动起学生参加的主动性和积极性。在艺术实践中，学生的听、唱、奏、跳等兴趣得到满足，才智才能得到有效发挥。我们曾开展过一个“音乐大闯关”活动，形式类似于游园：先在每个教室里设置关卡，然后每个学生根据自己的水平、兴趣和爱好选择闯相应的关，顺利通过的可以得到一定的奖励。

5.全员性音乐活动

全员性音乐活动在我校具有代表性的是“红领巾迪斯科”活动。该活动是全校性的活动，全校师生人人都可以参与。学校利用周五中午的休息时间，组织全校学生跳“红领巾迪斯科”，先按年级段分别教了三套规定动作后，再由教师带领各班的学生，根据本班的特点编排一套具有本班特色、与众不同的舞蹈。

6.服务性音乐活动

音乐活动不仅能让自己得到快乐，同时也能服务于他人，服务于社会，这样就能真正做到学有所用，发挥音乐本身的服务性功能。此类音乐活动主要包括：组织慰问演出，如到福利院演出，为孤寡老人、弃婴残婴送去快乐；参加一些公益演出，如“手拉手”文艺演出、“宣传环保”演出活动等。这此活动可以培养学生关心他人的良好品质，培养学生高度的社会责任感。

三、音乐综合实践活动课案例展现

案例 1: 《明明白白去追星》———课程开始，马头琴响起，一首腾格尔的《蒙古人》把人带到了辽阔的大草原。从《快乐指南》、《深呼吸》、《青藏高原》到《流星雨》、《天亮了》，每首歌结束后，同学们都能说出许多与之相对应的人文、地理、历史、音乐、美术方面的知

识和感受，老师也在一旁不失时机地点拨一些关于如何欣赏音乐、怎样选择适合中学生演唱的歌曲、个子的高矮与发声的关系等常识。接着，老师又引导学生说出自己心中偶像的特点：“平易近人、多才多艺”、“有爱心，知识水平高”、“自觉纳税”等。“那你们喜欢的歌曲有什么特点呢 ? ”老师提出了新的问题，“旋律优美、节奏明快”，“情绪积极、内容健康”……老师的正确引导，学生的积极主动，课堂气氛热烈，学生不仅了解了“歌星”与歌曲知识，更明白了应该追随什么。

这是太原一位老师上的一节课，这堂课的主角是学生，老师则退居到幕后策划和音响师的位置。

案例 2: 《音乐与生活》———国旗伴着《义勇军进行曲》缓缓升起，礼毕、做操、退场，每一项都充盈着声音，这让学生感受到生活中的音乐无处不有。随后各小组提出问题并讨论 :

（1）音乐与人类生活有什么关系；（2）音乐是怎样为人类生活服务的；（3）列举与生活有关的音乐；（4）生活中的音乐有哪些类别。随着结论的得出，学生的实践探索能力在不知不觉中得到锻炼与增进。接着老师提供准备的 4 段音乐和颁奖、天气预报、时装表演、广告等 4 个场景，让学生进行情境表演，并说明各组实用性音乐的风格与场景有什么联系。表演结束，学生们还就音乐为何能镇痛和音乐是否有利于植物生长等话题进行了讨论。学生比较深刻地认识到了音乐的实用性，明白了音乐不仅能塑造形象，表现情感，还能点缀人类生活，满足人们需要，它不仅可供人们娱乐欣赏，更具有一种与人的生活息息相关的实用性，是人们不可缺少的终身伙伴。

这一课以各种方法演示了实用性音乐，使学生了解了音乐与人类生活的关系，了解了音乐的实用功能。

四、音乐实践活动与学生的发展

（一）促进学生的主动发展

在音乐综合实践活动过程中可以促进学生主动探究精神的养成。

1、实践活动本身就强调学生的主体地位，强调学生对直接经验的获取、对实践能力的培养。

2、音乐艺术是表演的艺术，实践性很强，各种音乐艺术实践活动伴随着学生强烈的情绪体验，对与表演相关的原有知识的探索、对知识产生过程的一定程度的再现，都能够加深学生对知识的理解，拓宽其知识层面。

3、学生在实践活动中经过努力取得一定成绩，并得到自己，特别是他人的肯定或赞许时，会因心理需要得到满足而感到愉快，进而给自己提出更高的目标。

4、在活动中学生们会发现所学知识的欠缺及应用知识解决实际问题的能力的薄弱，伴随新需要的产生，满足需要的新动力也随之产生。所有这些都会使学生更加主动地学习，进而实现自我发展。

（二）音乐实践活动促进学生个性发展

1、砥砺个性，优化性格。普通心理学把性格看作是一种个性心理特征，不同性格的人会有不同的情绪表现。参加音乐实践活动的过程也是扬长避短、优化性格的过程。如举办音乐会，从策划到制作，从编导到排练，从协调各方面的关系到设计张贴海报，从舞台监督到舞台表演，大多是学生自己动手。在这一系列的过程中，可以较好地促使性格外向者学会遇事多思，克制冲动；帮助性格内向者振作精神，排遣不良情绪。

2、提供个性发展的条件与空间。个性的发展需要宽松的条件，民主的氛围，自由发展的空间。艺术实践活动是以学生为主体，关注的是自由选择和自主参与，这无疑会帮助学生减轻因紧张所带来的压力，加之音乐本身在表现情感的自由度上远远大于其它艺术，使学生能够尽情地表达情知，展示个性风采。

3、帮助学生了解自己的个性。实践活动为学生间的交往架起一座立交桥，在交往过程中学生可以发现自己的独到之处，在与他人的比较中认识自己，从他人的态度中调整自己，从参

与活动所取得的成绩中肯定自己。

（三）音乐实践活动促进学生养成良好的人际关系

组织开展音乐实践活动对学生在这三个方面的健康发展能起到积极的促进作用。

1、促进相互理解。人总是希望别人了解自己、理解自己，促成了解与理解的一条重要途径是交往，通过交往，使别人了解你的为人、性格、学识与才能。如果人们在交往过程中能够相互理解，就易于形成协调、和谐的关系。音乐实践活动能够促使学生间的积极交往，在交往中认识并体会人与人之间的关系，了解社会生活的基本准则，掌握社会性交往的基本技能，亲身体验人与人之间利益相关的现实情况，理解相互尊重的必要性，所有这些都有助于在学生中形成协调、和谐的关系。在交往中逐渐摆脱自我中心化的倾向，学会与他人合作，建立良好的人际关系。

2、培养积极情感。一般说来，积极的情感，如热情、欢喜、信赖、耐心、满意，有利于在人际关系中形成融洽的心理气氛，有利于彼此间关系和谐，团结紧密。音乐是合作的艺术，在许多情况下表现为群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏及歌舞表演等，这些相互配合的群体音乐活动强调参与者之间充分的信赖、密切的配合，否则就会失去美感。特别是合唱、合奏等演出活动，要求各声部的节奏、旋律、音区、音色等密切配合，在传达给观众时，应该给人一种均衡感，给人一种特殊的美感。要达到这样的效果，就需要情感相融、团结协作。

3、有助于养成良好的行为举止。在人际交往过程中，行为成分常常起着直接的作用。组织开展音乐实践活动的过程是尊重学生这一主体、尊重学生自由选择的过程，而不是一个受制于外力、被动接受的过程。心理学研究及实践表明，对于自主选择并主动参与的活动，人们往往能想方设法去做好，以达最佳效果。反映在行为举止上，注意相互尊重，相互配合，即使有意见分歧，也力求以一种豁达的态度求同存异。

第三篇：让学生在快乐中学习英语

让学生在快乐中学习英语

听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：

一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与

二、先复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、坚持用英语上课。

开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。

四、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时

也增强了了学生的自信心。

总之，通过这次的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的英语教学法，运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高农村学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为农村的小学英语教育做一点微薄的贡献。

第四篇：让学生在课外活动中感受英语

让学生在课外活动中感受英语

[摘 要]根据七年级学生的心理特点及新课程标准的要求，提出了开展有效的英语课外活动的必要性。重点就如何开展有效英语课外活动的途径进行探讨，旨在提高学生综合运用语言的能力。

[关键词]感受英语；英语课外活动作业；创新方法 新课标实施以来的教学实践证明：学生们需要参与语言实践活动，无拘无束的在更广阔的空间里感受英语。因此，在教学中教师应该努力创造语言环境，在追求英语课堂教学活动化、动态化的同时，还要加强课外活动作业的布置。

一、开展有效的英语课外活动的必要性

（一）英语课外活动是新课程改革的迫切需要

随着基础教育课程改革的不断深入，身处改革一线的英语教师面临新的挑战，迫切需要及时转变教育角色，调整教学策略。同时，新课程还要求教师具备课程开发和整合能力，以及培养学生探究学习的能力。课外活动是课堂教学的延伸，故课外活动可适时地引入英语教学。

（二）英语课外活动是提高学生学习兴趣的重要途径

英语课外活动把学生的兴趣与需要，情感与潜能充分调动起来，变单纯的机械训练为有目的、有计划的参与。在活动中学习英语，在活动中运用英语，在活动中感受英语。

（三）英语课外活动为学生创设语言环境

语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会。使学生通过自己的体验、感知、实践和交流形成语感。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活和时代气息的信息资源。

二、开展有效的英语课外活动的途径

（一）设计融合各科在内的趣味性作业，培养学生的创新素质

《英语新课程标准》也提出了在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系，从而培养了学生的创新素质。那么如何有效布置融合各门课程在内的课外作业呢？

1.美术，给学生一个创造的空间

动手涂涂画画几乎是每个七年级学生的兴趣爱好。故在学习What time is it ？ It?@s two o?@clock后，课外请每位学生回家后用硬纸板用图画的形式制作时钟，并用时针分针表示具体的时间。在学习birthday card之后，让学生课后制作生日卡及各种节日卡，让学生在与绘画交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间的智能。

2.音乐，给学生一个感受的空间

为了更好教学新课程，教师都会找或编许多的chant和 song，他们都十分的朗朗上口。一般学生跟着节奏听几遍就会了。学生在学习现在进行时后，对配以《两只老虎》的曲，用现在进行时的词改编的歌特别感兴趣，就此让学生回家根据此旋律，用不同的动词自己改编此歌谣。学生积极性很高，强化巩固了现在进行时的结构及用法。

3.数学，给学生一个思维的空间

在学习数字时，课堂中提出了好多数学加减题让学生感觉自己在用英语上数学课，从而觉得自己很了不起。在学习了There is，there are和how many句型，课后让学生自己回家编几道应用题。在巩固知识时将旧知识有效融合在一起的体现。

4.艺术，给学生一个幻想的空间

七年级学生想象丰富，思维活跃，独特。在课堂上我给学生看图片，看实物，然后问what can you see？I can see……在熟练掌握这一组句型后，我让学生回家画一幅海底世界。边画边操练句型，也可以第二天带到学校来和同学一起分享和操练。这完全给学生想象的空间。

（二）设计有声作业，培养学生运用语言的能力及自信心

布置这项作业要使录制内容灵活化。具体可以有以下几项内容：1.录制课文中的对话和小短文。2.学生自定录制内容，录制内容不限定，给了学生自由发展的空间，更激起了他们的求知欲望，掀起了一股学习英语的热潮。3.根据所学内容，系统提供一个topic，如shopping telephone等针对性强、训练学生在某一方面的英语表达能力的限定性内容。这样既检查了学生的听力，又锻炼了学生运用语言的能力。

（三）设计趣味性作业，体现语言实践机会

1.创意作业。进入中学，学生接触的英语大多和日常生活密切相关。学了这类单词后，我们可以布置学生在家里为这些物品贴上英语标签，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词。还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。这一小小的举动让学生虽然离开了课堂，在家里也能感受到英语的气息。

2.收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。各种英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语，不但可以提高学生学习英语兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。还可以要求学生为校园的各个场所设计类似的英语警示牌。好使学生收获到“学以致用”的喜悦。

3.观察记录作业。如学了What’s the weather like？后，可以布置学生观察本地区一周的天气并作记录。还可以让学生去商场了解不同物品的价格，再以猜谜的形式让同学猜，这样不仅使句型在游戏中得到巩固，在操练中学生间存在的信息沟通能激发学生积极参与和思考，更具有交际性。

4.合作型作业――编辑手抄报。如学了“there be”句型结构后，可以请学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，版面活泼，构思新颖。同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。

（四）设计生活化作业，发展学生交际的能力

学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容，课外作业的设计要与学生生活相联系。在教学Do you like bananas？后，可以让学生编制一份一周的食谱，并在同伴中开展“猜一猜”活动。教学了Can you play the guitar？后，可以请学生设计一份“能力调查表”。学生在复习单词的同时对句型进行了操练和巩固。

总之，对于以培养学生兴趣为主的七年级学生，教师要重视这“不起眼”的课外活动作业，给学生提供展示自我才能的舞台，使学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法在完成作业的过程中得到培养，在潜移默化中提高英语综合能力、发展个性、培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习做好准备。

参考文献：

[1]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作 业模式 [J].中小学英语教学与研究，2012（1）.[2]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中 小学英语教学与研究，2013（1）.（编辑/李舶）

第五篇：如何让学生在快乐中学习英语

如何让学生快乐的学习英语

马山县民族中学

徐梦芸

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。为了让学生保持对英语学习的持久兴趣，教师在教学过程中必须精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣。作为一名英语教师，如何才能上好英语课呢？

一、乐中学词

传统的英语单词教法一向是教师把单词抄在黑板上不断带学生读，或是让学生机械式的一个个把单词背下来，这样无异于使学生对英语产生厌恶感，学生对学好英语也失去了信心．根据小学生好奇，好胜，好动，对直观事物易于接受等特点，我们应该充分利用各种直观教具激发学生的兴趣．如教学apple,pear等水果单词时，教师可手里拿着苹果说apple,apple,l like apple.pear,pear,l like pear.这样学生更于理解，易于记住．除此之外，为了丰富学生的课堂内容，使学生在练习，比赛中轻轻松松的学到词语，我们可在课堂上举行一些单词竞赛，如教学grey,black,red等颜色的单词时，可让学生比赛画彩虹桥；教学one,two等数词时，可让学生比赛爬梯子．激烈有趣的比赛充分调动了学生的情趣，让学生在快乐中轻轻松松学会了单词，提高了学生的学习积极性．

二、玩中学句

１．问候法，每次上英语课前的５分钟，让学生用简单的语句作自我介绍，如：my name is..l am ten.l like singing.等．值日生汇报如：l am on duty today.lt is 4 July.everyone is here.等．既能让学生在这个小舞台上展现自我，同时树立了学习英语的信心，激发了学生的兴趣，进而培养学生初步运用语言的能力．

２．演唱法，使学生在玩玩唱唱中掌握知识，在教学如：How old are you? l am five.时，给句子配上学生熟悉的歌曲＂两只老虎＂的旋律，大大降低了教学难度，使学生易于琅琅上口，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力．

３．游戏法，从学生的生活实际出发，在课堂上安排充满童趣的游戏，如教学wolf,wolf,what is the time?lt is ane.时，让学生玩老狼捉小羊的游戏，让学生在快乐中不知不觉地练习说句子，极大地满足了学生享受欢愉的心理需求，锻炼了学生的听说能力．

三、境中学文

学英语除了培养学生能用简单的句型进行口语交际，并要求学生读懂一些简短的小故事，对于学生来说，这是比较困难的，易于让学生产生惧怕感，这就要求教师在教学中创设良好的故事情境，营造良好的英语氛围，化难为易，化死为活，让学生在英语的环境和情境中通过＂看，听，说，演＂实践中更好的学习英语技能．如教学故事shopping时，可把教室布置成商店，用英语给各物品标上名称，把故事拆成句子变成台词，让学生表演购物，使学生亲临其境，活跃了课堂气氛，通过情境表演从而理解故事，学生更易于接受新知识．

学生学习的动机来源于兴趣．因此，在英语教学中，教师要利用各种教学手段和方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度，让学生在轻松愉快的环境中体验学习英语是一种乐趣．