浅谈教育督导评估制度对学校自主发展的促进作用五篇范文

第一篇：浅谈教育督导评估制度对学校自主发展的促进作用

浅谈教育督导评估制度对学校自主发展的促进作用

随着教育督导制度的建立和学校评估工作的开展，建立和完善教育督导评估制度，形成良好的自评运行机制，越来越显得重要和必要，它为学校的自主发展、自我完善拓展了空间。但是，从很多的教育督导评估情况看，我们常常会将自评工作局限在几位学校领导范围，很少发挥广大教职员工的积极作用。而且，每当上级部门通知要进行督导检查的时候，学校各部门常常是临时加班加点，根据检查项目整理档案、补充材料。这样的教育督导评估常常会留于形式、应付检查，起不了多大的促进作用。那么，如何优化教育督导评估过程，通过教育督导评估促进学校的自主发展呢？下面结合我校通过”从化市一级学校”教育督导评估的情况和准备迎接广州市规范化学校教育督导评估的工作谈谈一些做法。

一、以教育督导评估为立足点，自主制订发展规划——变“推”为“引”

“凡事预则立，不预则废”，学校要发展，首先要制定学校的总体发展规划。对于规划的制定，校长并不陌生，但以前往往是学校管理层关在办公室里考虑问题，实施时往往出现规划与实际工作“两张皮”的现象，所以在规划的达成过程中往往出现“吃力地推”的现象。如果在制订规划前，能充分发挥全体教师的自主性，通过教育督导自评，分析学校现状，在此基础上提出与教师的发展追求、学生的发展需求相融合的办学理念、发展规划，那么它将有效地贯穿于学校各项工作过程中，被全体教师认同和追求，起到“有效地引”的作用。11、全员参与学校现状的评估

要使学校有正确的发展规划，首先必须对学校的现实状况、存在问题及产生问题的原因等进行价值判断。也就是说，在制订学校发展规划前，学校首先要进行预测性的教育督导评估，收集必要的资料，为制定发展目标做准备。为达到预测的准确性，我校在教育督导评估时充分发挥全员力量，组织各部门各室、各年级组、各教研组等对自己所涉及到的工作进行诊断性评估，寻找问题及根因。通过评估，老师们一致认为“教学质量是我校的致命弱点，究其客观原因是我校的生源较差，没有良好的家庭教育等；究其主观原因是课堂教学效益不高，学生的学习习惯偏差。”老师们达到了共识，为学校的发展规划指明了努力方向。

2、自主参与学校规划的制订

“校长的生命在教师之中”。作为校长，首先要尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，让广大教师参与到学校的决策和管理中来，让教师有“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，这样就会使教师产生一种强烈的归属感和认同感，由此引发强烈的目标意识、主体意识和责任意识。如我校在制订《学校三年发展规划》时，采用“自下而上”的策略，设立“金点子”奖，以“假如我是屈洞小学校长，我为学校谋发展”为主题，为学校的各方面工作出谋划策。在这一活动中，很多教师就学生教育、教师发展、学校建设等方面，提出了独特、实在的见解。学校通过集思广益，制订的发展规划深得人心。

3、民主决定学校规划的通过

学校的建设应体现人本民主与科学规范相一致的制度文化，这种

制度文化体现了学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率。作为一名校长，还必须秉持着一种“登高望远”的姿态，即不把着眼点放在近前，而是立足现实、前瞻未来、引领学校发展。所以，我校在广纳教师建议的基础上，把学校发展规划与《学校发展性督导评估》相结合，与上级各部门工作精神相结合，与学校特色创建相结合，通过学校管理层反复调整、修改、完善，确立优先发展目标，再提交教代会审议通过。这种“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增强了信心，为学校工作的实施与达成奠定了良好的思想基础。

二、以教育督导评估为平台，促进学校自主管理——变“评”为“领”

学校发展规划的制定为学校发展找准了位置，确立了发展主题和奋斗目标，但必须落实到学校教育教学等各项活动中，通过有效管理来实现学校的整体工作目标。

（一）分解目标，细化指标

总规划好比是一片蓝天，需要全体教师通力顶住。如果总规划目标不进行细化、分解，不落实责任，就会被架空，成为摆设。因此，我校建立了学校整体利益与教师个体利益捆绑在一起的辅助机制，把学校的总规划目标逐一细化，分解为若干指标，并成立专项评估小组。如，我校为了实现“努力提高教学质量，争取居全镇前列”这一目标，从教师、学生、家庭三个层面分解目标，提出了五个指标：抓教学常规提高课堂效率，抓质量监控提高辅导效率，抓教育督导培训提高教师素质，抓习惯培养端正学习态度，抓家庭教育提高家长素质。这些

指标由教导处专项负责，每个教师根据五个指标制订“自我发展计划”；教导处把这些指标作为一个学期“教学质量评价、教师素质评价、学生素质评价”等的依据。

（二）即时记录，及时自评

学校发展规划的实施要讲究求真夯实，在落实上下功夫，所以要把全过程的各项工作都作为评估对象，通过即时记录，取得目标完成的反馈信息；通过对反馈信息的及时评估，掌握规划的实施效果，及时调整发展目标。

如，我校设计了“学校规划分解指标自评过程记录表”，各指标负责人要对指标实施情况进行即时记录。学校还为各指标建立了“专项文件夹”，各负责人要根据指标检测点，及时收集整理各项工作材料，装入档案袋中。这样，便于掌握实现目标过程中的各种信息，便于及时检查各项指标的完成情况和目标是否正确，便于及时调整，并有针对性地改进，促进管理目标的实现。

（三）阶段评估，及时调整

因为在实现目标的过程中，目标管理的各个因素都在变化之中，所以，学校要协调、控制目标的动态平衡，组织、指导师生按目标进行自我管理和评估，这就需要进行实施中的形成性评估，随时检验目标实现的情况，从而调整和修改目标。如我校在开展教育督导评估工作中，建立了以下两种评估制度：

1、年级组月考评估制：对教师个体、年级组的评价，学校采用年级组月考评估制。每个月，组织教师自评、互评，检验教师对各项指标的执行情况。这样的阶段性评估，使每个人都被置于群众的监督之

下，及时发现问题，调整工作措施。

2、专项小组评估制度：对发展规划各项指标的评估，学校采用专项小组评估制度。每学期一次，学校专项评估小组要对学校发展规划的分解指标进行专项评估，及时检测目标达成状况，为下阶段工作提出努力方向。

三、以教育督导评估为蓝本，深化学校发展目标——变“果”为“因”

对学校发展规划实施情况进行自主评价是教育督导评估的尾声，但又是学校发展的新起点，将为学校的新工作指引方向。因为学校在进行自我评价过程中，加深领会并内化了社会对学校的要求和客观的评价标准，通过评价找出成绩与不足，真正认识到自身所达到的办学水平和办学中所存在问题，为确定下一步科学、可行的学校发展目标找到方向，在原有的基础上寻求新的长远的发展目标，从而产生前进的动力。

1．教育督导自评，为下一步发展找突破口

一个学年结束，学校必须对这一阶段的发展规划进行终结性评估。在自主评价中，学校必须实行审核过关制，通过逐层审核，严格把握各项指标的达成率。如我校在自主评估过程中，首先由各项指标负责人收集资料、数据，根据“发展目标”，对照评估标准，对获得的资料信息、数据进行分析，判断其价值，形成相关指标自评意见。然后由专项领导小组调查取证，审核其自评意见，撰写专项小组自评报告，并在各专项小组之间开展互评，取长补短，了解各组工作情况。最后，由学校发展规划评估小组对各项指标的实施效果进行终结性评估，检

测各项目标的达成度，形成学校自评报告，为学校的下一步发展工作找到突破口。

2．群众参与，为下一步发展提供参考

教育督导评估是一项全方位自我评价工作，虽然是以学校各部门的评估为基础，但既要评价学校管理水平，又要评价办学条件；既要评价学校领导，又要评价教师管理；决不是少数几个部门、几个人所能完成的。只有层层发动，人人参与，既达到发动群众、教育群众、群策群力的目的，又利于学校的管理，从而避免片面性和虚假性。所以，在教育督导评估过程中，我校每学年一次召开家长代表、村委领导座谈会，每学期一次召开教职工大会，每学期两次举行学生问卷调查，通过座谈会、调查问卷等形式，广泛征求教师、学生、家长和社区、校外教育机构、共建单位等对学校发展规划的意见，让群众参与学校的教育督导评估，为学校的正确发展提供参考依据。

教育督导评估自评制度在我校实施以来，通过教育督导评估工作，学校加深了对教育工作的认识和理解，树立了正确的教育观。在对学校已做的工作进行评估反思的基础上，总结提炼了办学经验，找出了存在问题和解决问题的对策，理清下一步工作思路，为学校的下一步发展找到突破口。教育督导评估，促进了学校的自主发展，调动了全体教职员工参与学校工作的积极性。

太平镇屈洞小学

2008年4月

第二篇：浅谈教育督导评估制度对学校自主发展的促进作用

谈教育督导评估制度对学校发展的作用

随着教育督导制度的建立和学校评估工作的开展，建立和完善教育督导评估制度，形成良好的自评运行机制，越来越显得重要和必要，它为学校的自主发展、自我完善拓展了空间。但是，从很多的教育督导评估情况看，我们常常会将自评工作局限在几位学校领导范围，很少发挥广大教职员工的积极作用。而且，每当上级部门通知要进行督导检查的时候，学校各部门常常是临时加班加点，根据检查项目整理档案、补充材料。这样的教育督导评估常常会留于形式、应付检查，起不了多大的促进作用。那么，如何优化教育督导评估过程，通过教育督导评估促进学校的自主发展呢？下面结合我县通过教育督导评估的情况教育督导评估的工作谈谈一些做法。

一、以教育督导评估为立足点，自主制订发展规划——变“推”为“引”

“凡事预则立，不预则废”，学校要发展，首先要制定学校的总体发展规划。对于规划的制定，校长并不陌生，但以前往往是学校管理层关在办公室里考虑问题，实施时往往出现规划与实际工作“两张皮”的现象，所以在规划的达成过程中往往出现“吃力地推”的现象。如果在制订规划前，能充分发挥全体教师的自主性，通过教育督导自评，分析学校现状，在此基础上提出与教师的发展追求、学生的发展需求相融合的办学理念、发展规划，那么它将有效地贯穿于学校各项工作过程中，被全体教师认同和追求，起到“有效地引”的作用。

1、全员参与学校现状的评估 要使学校有正确的发展规划，首先必须对学校的现实状况、存在问题及产生问题的原因等进行价值判断。也就是说，在制订学校发展规划前，学校首先要进行预测性的教育督导评估，收集必要的资料，为制定发展目标做准备。为达到预测的准确性，在教育督导评估时充分发挥全员力量，组织各部门各室、各年级组、各教研组等对自己所涉及到的工作进行诊断性评估，寻找问题及根因。通过评估，老师们一致认为“教学质量是的致命弱点，究其客观原因是的生源较差，没有良好的家庭教育等；究其主观原因是课堂教学效益不高，学生的学习习惯偏差。”老师们达到了共识，为学校的发展规划指明了努力方向。

2、自主参与学校规划的制订

“校长的生命在教师之中”。作为校长，首先要尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，让广大教师参与到学校的决策和管理中来，让教师有“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，这样就会使教师产生一种强烈的归属感和认同感，由此引发强烈的目标意识、主体意识和责任意识。

3、民主决定学校规划的通过

学校的建设应体现人本民主与科学规范相一致的制度文化，这种制度文化体现了学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率。作为一名校长，还必须秉持着一种“登高望远”的姿态，即不把着眼点放在近前，而是立足现实、前瞻未来、引领学校发展。所以，学校在广纳教师建议的基础上，把学校发展规划与《学校发展性督导评估》相结合，与上级各部门工作精神相结合，与学校特色创建相结合，通过学校管理层反复调整、修改、完善，确立优先发展目标，再提交教代会审议通过。这种“自上而下”的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增强了信心，为学校工作的实施与达成奠定了良好的思想基础。

二、以教育督导评估为平台，促进学校自主管理——变“评”为“领” 学校发展规划的制定为学校发展找准了位置，确立了发展主题和奋斗目标，但必须落实到学校教育教学等各项活动中，通过有效管理来实现学校的整体工作目标。

（一）分解目标，细化指标

总规划好比是一片蓝天，需要全体教师通力顶住。如果总规划目标不进行细化、分解，不落实责任，就会被架空，成为摆设。因此，学校建立了学校整体利益与教师个体利益捆绑在一起的辅助机制，把学校的总规划目标逐一细化，分解为若干指标，并成立专项评估小组。如，为了实现“努力提高教学质量，争取居全镇前列”这一目标，从教师、学生、家庭三个层面分解目标，提出了五个指标：抓教学常规提高课堂效率，抓质量监控提高辅导效率，抓教育督导培训提高教师素质，抓习惯培养端正学习态度，抓家庭教育提高家长素质。这些指标由教导处专项负责，每个教师根据五个指标制订“自我发展计划”；教导处把这些指标作为一个学期“教学质量评价、教师素质评价、学生素质评价”等的依据。

（二）即时记录，及时自评

学校发展规划的实施要讲究求真夯实，在落实上下功夫，所以要把全过程的各项工作都作为评估对象，通过即时记录，取得目标完成的反馈信息；通过对反馈信息的及时评估，掌握规划的实施效果，及时调整发展目标。

（三）阶段评估，及时调整

因为在实现目标的过程中，目标管理的各个因素都在变化之中，所以，学校要协调、控制目标的动态平衡，组织、指导师生按目标进行自我管理和评估，这就需要进行实施中的形成性评估，随时检验目标实现的情况，从而调整和修改目标。如在开展教育督导评估工作中，建立了以下两种评估制度：

1、年级组月考评估制：对教师个体、年级组的评价，学校采用年级组月考评估制。每个月，组织教师自评、互评，检验教师对各项指标的执行情况。这样的阶段性评估，使每个人都被置于群众的监督之下，及时发现问题，调整工作措施。

2、专项小组评估制度：对发展规划各项指标的评估，学校采用专项小组评估制度。每学期一次，学校专项评估小组要对学校发展规划的分解指标进行专项评估，及时检测目标达成状况，为下阶段工作提出努力方向。

三、以教育督导评估为蓝本，深化学校发展目标——变“果”为“因” 对学校发展规划实施情况进行自主评价是教育督导评估的尾声，但又是学校发展的新起点，将为学校的新工作指引方向。因为学校在进行自我评价过程中，加深领会并内化了社会对学校的要求和客观的评价标准，通过评价找出成绩与不足，真正认识到自身所达到的办学水平和办学中所存在问题，为确定下一步科学、可行的学校发展目标找到方向，在原有的基础上寻求新的长远的发展目标，从而产生前进的动力。1．教育督导自评，为下一步发展找突破口

一个学年结束，学校必须对这一阶段的发展规划进行终结性评估。在自主评价中，学校必须实行审核过关制，通过逐层审核，严格把握各项指标的达成率。如在自主评估过程中，首先由各项指标负责人收集资料、数据，根据“发展目标”，对照评估标准，对获得的资料信息、数据进行分析，判断其价值，形成相关指标自评意见。然后由专项领导小组调查取证，审核其自评意见，撰写专项小组自评报告，并在各专项小组之间开展互评，取长补短，了解各组工作情况。最后，由学校发展规划评估小组对各项指标的实施效果进行终结性评估，检测各项目标的达成度，形成学校自评报告，为学校的下一步发展工作找到突破口。

2．群众参与，为下一步发展提供参考

教育督导评估是一项全方位自我评价工作，虽然是以学校各部门的评估为基础，但既要评价学校管理水平，又要评价办学条件；既要评价学校领导，又要评价教师管理；决不是少数几个部门、几个人所能完成的。只有层层发动，人人参与，既达到发动群众、教育群众、群策群力的目的，又利于学校的管理，从而避免片面性和虚假性。所以，在教育督导评估过程中，每学年一次召开家长代表、村委领导座谈会，每学期一次召开教职工大会，每学期两次举行学生问卷调查，通过座谈会、调查问卷等形式，广泛征求教师、学生、家长和社区、校外教育机构、共建单位等对学校发展规划的意见，让群众参与学校的教育督导评估，为学校的正确发展提供参考依据。

第三篇：创新督导评估,促进学校自主发展

创新督导评估,促进学校自主发展

教育督导作为教育行政实施管理决策、执行和监督三大环节中不可或缺的重要组成部分，是教育主管部门对学校实施管理、引导和促进发展的重要手段。教育督导用得好不好，是否科学、得力，就相当于杠杆实验中的支点，某种程度上决定着一个地区教育的质量和水平。当前，随着社会的发展，人们对优质教育的需求日渐增大，教育发展的个性化要求呼声日高，学校特色内涵发展急需加强。

因此，激发学校活力，推进学校自主发展已然成为教育发展的总趋势和新要求。教育督导必须转变思维，与时俱进，不断丰富和创新督导评估职能、机制和方式，才能适应教育发展形势的需要。

更新观念。引领学校科学发展

传统的教育督导评估一般扮演了“钦差大臣”的角色，代表教育主管部门对各学校的教育和发展进行“分等评级”。这种形式的督导评估推进了学校的达标，也促使学校规范发展，但在某种程度上却限制了学校自主发展的空间，容易出现千校一面，难以形成特色。对此，教育行政部门应该更多思考教育督导的功能是什么，积极调整和改换督导评估的目的和职能，进一步明确督导评估是促进而不是考核和验证，评估标准是方向引领而不是检测。通过制定科学的评估标准，引领学校发展，激发学校自主发展的动力和积极性。

现代教育督导评估应由管理走向服务、把脉和引领。如此，以督导评估为抓手，提高学校办学的自主性和积极性，激发学校内部发展的生机活力。对此，教育督导部门首先要抓好学校发展规划的督导工作。因为推动学校科学规划，有计划地发展是实施发展性督导评估的第一步，也是基础条件，唯有将学校推到主动发展的最前沿，有了主动发展的愿望和科学的规划步骤，督导部门才可能在此基础上进行督导检查和有力地推进。这项督导工作可以促使学校赢在起点上。而督导的重点是审核规划，主要内容有：一是方向性，确保党的方针政策和素质教育的贯彻实施。二是发展性，鼓励每个学校在原有的基础上不断发展。三是适切性，发展目标的选择既要有挑战性，也要力所能及，即“跳一跳能摘到果子”。既反对“墨守陈规”，不思进取；也反对好高骛远，贪大求全，企图“一口吃成胖子”；四是可行性，实施规划的人、财、物条件有保障，措施可行，并保证评价的可操作性。

双重目标。鼓励学校个性发展

督导评估中，最大的困难是对各学校的基础条件和发展标准的界定与区别。客观上因为历史的原因，各学校发展的基础条件不一，以往用相同的督导评估标准去衡量基础不一的学校的建设和发展，这是不科学的，也不具有激励性。对此，实施发展性督导评估，则可以通过制定科学的评估细则，对学校的发展进行适当的区分，本着既要兼顾统一性和规范性，又要具有选择性和个别性的特征，可以将督导评估指标分两部分。第一部分：基础性办学指标。具体包括校务管理、队伍管理、德育管理、教学管理、后勤管理和教育质量六部分。这六部分指标是国家教育法律法规、方针政策对学校管理和教育质量等方面必须达到的基本规范和水平，是最基础的。这部分的指标是硬指标，是必须要达标过关的。第二部分：发展性办学指标。这部分内容注重学校的差异性和主动性，灵活制定发展指标，即给学校充分的自主发展空间。督导部门所提供的指标可以比较笼统宽泛一些，是方向性的，学校可以自己选定其中的一部分，还可以自行改变其中的某些项目。这部分指标的制定，将由学校和督导室共同讨论确定，在学校发展规划审核通过之后，督导室与学校依据学校的发展规划，最终确定学校的自主发展指标。在这部分指标里既能体现区域发展的整体要求，又能结合学校发展的特色需要，进行个性化的发展引导和要求。

学校发展性督导评估实现了传统教育督导评估“评估多所学校都用一把尺子”向“评估多所学校运用多把尺子”的转变，鼓励学校办出个性，办出特色，使教育的发展形成百花齐放的局面。这为推动学校发展和区域教育的繁荣，搭建了规范化和开放性的平台和机制。

科学评估。助力学校成功进步

发展性督导评估要求督导室要充分发挥其指导、沟通的职能，在发展性督导评估的整个流程中，既要注意到对学校规划完成后的评估，更要做好规划实施过程中的督导、把脉和引领。在前期指导的基础上，督导室要注意随时保持与学校的联系，注意发展动向。因此，督导部门应该把过程的督导检查作为重要的内容来抓。一般来说，对于学校发展的过程督导可以采取自查和约查两种。自查的意义在于促进各学校的自我检省，及时改进和提高，更重要的是激起主动发展的内在欲求，使得学校积极主动地建设和发展。督导部门可以将督导评估的标准事先发送给各学校，要求各学校对照标准进行严格的自查打分，最终形成自检报告，便于督导部门及时掌握各学校发展的情况。另一种是约查。督导部门在学期工作计划中明确列出各学校发展的督查要求，具体则由学校按照自身情况结合学校发展趋势及目标完成情况自行申报，与督导室约定好时间。督导室则根据学校的约请，及时进行视导，了解学校发展的进程，及时发现学校发展中存在的问题和困难，帮助学校纠正发展方向，加强规划的推进。

在督导过程中强调五步骤：第一步――自评，重“助”字；第二步――随访，重“导”字；第三步――评估，重“督”字；第四步――复查，重“实”字；第五步――总结，重“成”字。初步形成了自评、引导、督评、整改、总结层层推进，步步提升的督导模式，推动学校的发展与进步。

考虑到发展性督导评估的最终目的是促进学校的自我发展，因此，督导时既要客观明确地指出问题，提出合理化的建议，又要考虑学校是发展的主体，必须给学校充分的自主权。尤其体现在对学校发展性指标的确定上。督导室只需把握大方向，给予方向上的指导，且莫对学校发展过多干涉，束缚学校发展。相反，督导人员则应该给予切实的帮助，除了发展的建议外，还可以利用自身的资源，提供智力上的支持和政策上的协调，帮助学校解决进展中的困难。学校规划基本完成后，组织专家对学校规划进行评审，结合学校基础性指标和发展性指标的完成情况对学校发展情况进行认定。评估结果可分四个等级，即发展好、发展良好、发展一般、有待提高。评估结束后，根据评估意见帮助学校进一步完善规划，并为其下一轮发展规划指明方向，提出新建议。

总之，发展性督导评估工作旨在建立、健全学校自我认识、自我规划、自我评估、自我完善、自我发展的校内自主督导评估工作机制，引导学校强化办学的主体意识，关注学校教育的内涵发展，不断增强学校的核心竞争力与可持续发展能力，最终实现区域教育的全面进步和整体提升。随着学校自主办学权的扩大成为趋势，加强督导评估，建立发展性督导评估必将成为今后一段时期教育行政部门发展地方教育的重要推力和主渠道，为教育强区建设发挥更大的作用。

第四篇：浅谈艺术教育对学校发展的促进作用

浅谈艺术教育对学校发展的促进作用

赵乐交内容摘要：由于中国教育的急功近利导致艺术教育被忽视，以至中国的教育出现严重问题；没有艺术教育，教育就是畸形的，而非健全的教育，众多的例子说明，艺术教育也能促进受教育者的智力开发和非智力因素的培养，能提高高考升学率，能为社会创造经济价值，最大化的实现学校教育近期目标和远景目标。“科学与艺术在山脚分手，在山顶汇合”； 所以，回归艺术教育的重要地位迫不及待。

主题词：素质教育需要道德智力非智力升学率

教育的目的是什么？古今中外的学者站在不同的角度有很多的陈述，概括来说，教育的目的就是要使受教育者充分发展潜能，并致力于追求真、善、美。由于急功近利，我们长期以来只重视书本知识的灌输和抽象思维能力的培养，艺术教育未能在学校教育中占有相应的地位，从而导致教育出现了系列问题，也就是说我们重点进行的是左脑教育，忽视右脑开发，而右脑的开发对创新思维能力和解决实际问题的能力有着更重要的作用。除此以外，忽视艺术教育也导致学生审美的低级趣味，道德的沦丧。要想改变目前这种不良状态，我们必须加强艺术教育在教学过程中的比重，才能实现受教育者的和谐发展，促进学校办学水平的提升。下面试着阐述。

一、艺术教育能鼓舞受教育者斗志，丰富其精神生活

《乐论·乐施篇》中提到：“音乐可以善民心，其感人深”。《论语·述而》中提到：“子在其闻韶，三月不知其肉味”。这说明音乐能有力地激起人们的情感。另一方面，不同的音乐对人的精神的影响也是不同的。消极的音乐可以瓦解人的意志，高亢雄壮的音乐可以激发人的斗志。《马赛曲》对法国人民取得瓦尔密战役的胜利，《志愿军战歌》对中国人民志愿军斗志的鼓舞等等，都足以说明问题。艺术教育中的美术教育同样具有深刻的思想教育意义。例如徐悲鸿与名画《奚我后》鼓舞了抗日斗志，鲁迅先生刊发的木刻《母亲》则使人们在纪念“左联五烈士”中化悲痛为力量。在不同的时代背景下，有不同时代的主旋律，和平年代同样需要斗志，对于受教育者来说，要唤起他们奋发向上的精神，同样也需要艺术的力量。

二、艺术教育能促进学生和谐发展

从恢复高考以来，教育领域把考试分数作为学校办学水平最重要的标准，大家都围绕着高考指挥棒转，只强调应试能力。结果是导致绝大部分受教育者成为畸形儿，各方面的素质不能和谐发展，难以接近完美的人生。正如俗话所说：“跛足不可能远行”。

（一）艺术教育有助于学生非智力因素的培养

中学阶段，学生身心处于发育阶段，可塑性大，对他们进行系统的美术知识教育和技能训练，既能增加其空间想象力，又对其审美修养、审美感受能力和毅志力的培养都具有极其重要的意义。由于美术是直观形象的视觉艺术，它的鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征，较适合青少年身心发展的特点，因而它更能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

艺术教育与德育是一种相互融合的关系，并能够促进德育的发展。柏拉图就说过“善就是美”，亚里士多德也说：“美是一种善，其所以引起快感，正是因为它善”（1）。苏霍姆林斯基则认为，“审美教育同人的思想面貌的形成，同儿童和青少年审美和道德标准的形成，密不可分地联系在一起”。（2）“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念想联系的道德观念”（3）。这是被人们所广泛认同的。班华先生曾说：“美育的任务之一，是纠正不良的趣味，引导学生同各种低级的、庸俗的审美趣味作斗争”（4）。这种良好的审美教育对学生的身心健康发展具有积极的影响。换句话说，中学美术课对中学生进行审美教育，可以提高他们对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，陶冶其道德情操。

就音乐和舞蹈来说，在教育中也有其不可替代的作用，两者在艺术教育中也是不可分离的。舞蹈是看得见的音乐，音乐是听得见舞蹈。音乐和舞蹈可以丰富人的情感，发展人的想像力，增强人的自信心，培养人的注意力和协调性以及友好合作的品德，使青少年在接受教育中得到健美的肢体，高尚的情操，高雅的气质，端庄的仪态。

审美既是道德人生完成的手段，又是道德人生所追求的最高目标。席勒曾在他的《审美书简》中说道： “要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”（5）北师大的檀传宝教授指出：“至境人生和德育的审美特性并非自然的事实，而是道德主体、道德学习主体和德育工作者所要追求的最高境界。”（6）

现在有一个通行的说法，学校有四类学生：一类是极品，二类是合格品；三类是废品；四类是危险品。所谓极品就是德、智、体、美全面发展得很好学生；合格品是德育与体育不错但智力普通的学生；废品就是身体差的学生；危险品就是智商很高，但道德品质差的学生，他们对社会的危害极大。因此，教育要追求生产出更多的极品；让合格产品普遍存在；允许废品的产生，但要千方百计杜绝危险品的出现。而如果今天的教育教学内容和模式继续下去，我们将会培养出越来越多的危险品。换句话说，如果我们的教育只是培养一些懂得科学技术而缺乏基本的道德品质的人，那么无异于是在为社会甚至为人类树敌。

（二）艺术教育能促进受教育者的智力开发

1967年哈佛大学创立一个巨大项目——《零点项目》，其起因是：1957年11月，前苏联成功发射了第一颗卫星，把美国抛在了后面，为此美国举国上下感到震惊和耻辱，各部门先后指责教育，后来一些教育家指出问题的根源在于美国的科研人员普遍比苏联科研人员的艺术修养逊色，为此美国用了20多年时间，投入上亿元资金和安排100多名科学家对此进行研究，产生了特别大的影响；美国国会1994年3月通过了克林顿政府提出的《2000年目标：美国教育法》。（7）在美国历史上第一次将艺术与数学、历史、语言、自然科学并列为基础教育核心学科。爱因斯坦早就说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成。”我国著名物理学家钱学森有一句名言：“科学家不是工匠，科学的知识结构中应该有艺术，因为科学里面有美学。”从过去到现在，许多有成就的科学家大都热爱艺术，甚至有良好的艺术修养。据统计，世界上各大领域的1000位突出贡献的人物中，百分之七八十都受过良好的音乐教育。法国作家福楼拜曾说：“科学与艺术在山脚分手，在山顶汇合”，李政道在20世纪曾断言：21世纪就是这两者汇合的顶峰。

三、艺术教育能最大化的实现学校的近期和远期目标

就提高学校升学率而言，艺术教育仍然是必不可少的办法。这已为部分学校所证明。如前所述，艺术（和体育）教育能够培养学生高尚的道德素养，能使他们和谐成长，当他们身心和谐的时候，也就是他们学习效率最佳的时候。反之，要使教育教学达到预想的效果，就只能是一厢情愿。

笔者在罗甸民族中学从教21年，也曾到深圳市沙头角中学挂职学习，从中发现两校有惊人的相似之处，即在未重视艺术教育之前，学风差，高考升学率都很低，3而在高度重视艺术教育之后，校风、学风迅速好转，高考本科升学率瞬间提高了90%以上。

同时，教育也应该根据社会的多元需要而多元化发展，比如，设计一幢大楼时必须考虑其外观、造型、色彩与周围环境的协调。设计者除了具备力学知识、土木建筑结构知识外，还应具备一定的审美修养。再如中国的纺织品，尽管质量很好，但过去由于设计单一，缺乏美感而在国际市场上缺乏竞争力。现在由于重视了美术设计，基本能满足国外顾客的审美需求，因而赢得了海外市场。如此等等。因此，艺术教育能为社会服务，创造经济价值，这也就是教育追求的远景目标之一。

综上所述，我们可以清楚地看到，艺术教育是学校教育不可缺乏的重要内容，是实现教育目的的必要手段。古训说得好：“欲速则不达”。如果中国的教育哪一天真正能地回归全面发展，那么，在那不久的将来，我们不仅能奏出文化中和美的旋律，而且也能唱出世界的最强音。反之，如果不能做到这一点，那么我们高喊的“实现中华民族的伟大复兴”不仅将永远是一个口号，而且将会成为其他民族的笑料。因此，把艺术教育列入核心基础学科已势在必行。

主要参考书目：

（1）引自北京大学哲学系美学教研室《西方美学家论美和美感》商务印书馆1982.第41页。

（2）引自苏霍姆林斯基《让少年一代健康成长》，教育科学出版社，1984年，第179页。

（3）引自卢梭《爱弥尔》商务印书馆，1983年。第557页。

（4）引自南京师范大学教育系主编《教育学》人民教育出版社，1984。第340 页。

（5）中国文联出版公司1984年版，第118页。

（6）引自檀传宝《德育美学观》教育科学出版社,2006.第175页。

（7）引自网上文章—— 沈致隆：“哈佛大学《零点项目》的启示”。

注：作者系贵州省罗甸县民族中学副校长电话：0854 7620036

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第五篇：对学校督导评估保教育持续发展

督导评估学校持续发展教育

12月19日，峨山县政府教育督导评估专家组一行人在普忠发的带领下到岔河中心小学进行督导评估。评估组首先听取了岔河中心小学校长周云波从2004年以来我乡教育教学工作开展情况的总结汇报。然后专家组根据《云南省全日制普通中小学督导评估》工作手册中的3个A级指标，10个B级指标，26个C级指标认真进行检查26个档案袋，最后察看了校园美绿化建设及实验室建设。

专家组通过“听、查、看”的方式进行评估，充分肯定了岔河小学三年来取得的工作成效。

岔河小学学校领导对教育督导评估工作认识到位，组织落实到位，措施有力，在2004年评估的基础上进行了整改，学校领导带领全体教职工在教育教学活动中实施“两全”，把教学创新作为学校的生命力，“校风、班风、学风”提得准确，符合党的教育方针，符合当前教育特点，同时养成教育系列活动显示了民族山区特色，具体亮点：

一、岔河小学学位领导班子年轻，富有朝气，团结务实，勇于创新，领导班子团结合作，具体表现在信息互通，具有创新精神，带领教职工全面贯彻教育方针，深化教学改革，推进素质教育，开展养成教育训练，取得了效果。

二、狠抓校本培训，学校成立了课堂教学研究组，提高教师素质初见成效，教学改革己见端倪，制定了制度，明确了方案，采取得力措施，用各种方法、方式开展课堂教学竞赛，以此来提高教师技能。

三、从资料档案中反映出岔河小学学生知识有发展，能力有提高，学校紧抓育人目标，以系列活动为载体，做到管理育人，活动育人。课间操体现了山区民族特色，丰富多彩，形成了他无我有的特色。

四、通过开展“一文明三爱护”活动，学校师生精神面貌好，秩序井然，校园环境文明卫生，形成了良好的育人环境。

五、在上级主管部门和乡政府重视下，社会支持，基础设施投入有力度。

最后，督导组提出了岔河小学教育可持续发展的意见和建议。

岔河中心小学报道

2007年12月