教学案一体 教学练合一

第一篇：教学案一体 教学练合一

教学案一体 教学练合一

——方下中心小学“学案教学构筑动态课堂”实验报告

备课有效，则教学有效；学案有效，则课堂高效。正是基于这样的认识，我校以学案研究为突破口，力求通过学案的形式、内容与效果创新与突破，变教案为学案，真正架起教师教、学生学、当堂练的桥梁，实现教师、学生、课堂的有机融合，既把教师抄教案的无效劳动减下来，也把学生自主学习的有效性提上来，更把堂堂清的目标落到实处。为此，学校在全区“目标导学、自主有效”实验研究与有效思想的指引下，自2009年秋季开始，充分借鉴东庐中学“讲学稿”，结合全镇课堂教学效益年活动，举全校教师之智、师生之力，大力推行学案教学改革，力求教学案一体、教学练合一，力求师生互动、生生互动、家校互动，让每一个学生的思维、交流、检测动起来，全力打造自主、高效课堂，夯实课堂教学的主阵地作用，夯实基、求实效，我校的“学案研究构筑动态课堂”取得了一定成效，现将一年来的教学改革实践以报告的形式作以介绍。

一、学案研究的必要性

从我区实践多年的目标教学法，到现行的目标导学，一个核心的出发点就是突出目标的导向作用，教学目标贯穿教学的始终。所不同的是目标导学以学生的问题为切入，树立问题即目标的教学思路，教学更贴近学生，更调动学生发现、解决问题的积极性。通过几年的探索与实践，我校逐步形成了单元预习、新授、综合、矫正等课时教学的流程。去年以来，我们又将重点放在单元主题教学上，力求打造课前、课中、课后一体化的目标导学新策略。但教学中我们也发现了存在的问题：一是教师备课形式主义严重，苦于备课数量与课型的要求，一周课节数的定量要求，很多老师东拼西凑，抄教案、搬教参、补备课，费时费力却不见成效，有的教师干脆备课一套、上课一套，备课应付检查，上课是我行我素，严重影响了规范办学下的有效教学质量。二是学生自主学习时效性不强。很多课堂问题由学生提了，不是很肤浅，就是即便学生提的问题有深度，如果与教师的备课不一致，也会被教师的“统一设计”而掩盖。还有自主学习，学生没有方法指引、没有问题与检测作纽带，学什么、怎样学、学得怎样成了“花瓶”，这样的课堂也成了教师达标、示范的“作秀课”，与常态课相背离，怎样办？一方面教师的备课与实际脱节，另一方面学生自学又流于形式。我们就把主要精力放在学案研究上，使学案既能成为教师教的教案，又成为学生学的“学案”，更能成为当堂检测的“作业”，三位一体打造动态课堂。

东庐中学的讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，这与我们莱城区教研室提出的“目标导学，自主有效 ”这一课题所用的单元导学材料一脉相承，我们完全可以借鉴他们的优点，尝试学案的设计与使用，进一步把这一课题细化、做强，创出教学特色，办出教学品牌。在学校、教研组和老师们的广泛研讨与多方论证，一致认为学案是打通教学练必然通道，有助于教师的教、学生的学，更能发挥教师的群体智慧。最后，学校果断决定，发挥团队优势采用集体备课、共研学案、彰显个性的有效备课方式。

二、学案设计的针对性

学案，简言之，就是引领学生有效学习的实施方案。从践行“目标导学，自主有效”实验研究起，我校就注重了学案的研究，从学生的预案到教师的教案，一个注重学生的自学，一个注重教师的教，但教与学的脱节也是显而易见的。通过实践，我们尝试着把教案与学案结合起来，且串通教与学的关系，让学案走进学生、服务教师。为此在学案的设计上我们实现了以下几方面的突破：

1.学案类型上的突破。原先的预案，仅仅局限于学生的预习上，要想把学案变为师生的共案，就必须突破预案的单一模式，根据不同的课型设计出不同类型的学案。按照学科教学实际，我们设计了单元主题导

学•学案（数学即教研室的单元导学材料）、预习•达标学案、复习•达标学案（语文即教研室统一的单元导学材料）、单元矫正课•学案，严格不同的课型内容，设计出适合学生学、促进教师导的学案，师生共用，教学的实效性大大增强。

2.学案内容上的突破。学案一般包括三部分： 预习提纲、达标检测、自我反思。我们学案的重点放在学与评的结合上，每种类型的学案，设有自学方案要求、当堂达标检测，不仅让学生明白学什么、怎样学，更注重学习效果的检测与评价，学生在根据提纲自主学习的基础上，根据个人的能力可提前选做达标检测，上课时，做完的同学进一步检查，没做完的根据上课的交流学习再做看看能否达标。引领学生自我学习、自我思考、自我测评，堂堂学、堂堂清做到有机结合。像语文单元主题导学•学案，特别设立了温馨提示、推荐阅读、学法指导、材料准备等栏目，更能激发学生的自学与预习兴趣。复习•达标学案，首先就让学生用自己喜欢的方式整理单元知识的要点，然后对照区目标导学材料查缺补漏。让学生在相互交流、共同参与的基础上，梳理单元知识，并附单元同类题型达标作业，及时检测学生掌握情况，从堂堂清实现单元清。

3.学案监督方式上的突破。既然学案是师生教学上的共案，强化监督与反馈成为评价其实效性的关键。在学案的评价方式上，我们采用自我反思、教研组评价、家长签字三位一体的方式进行，特别是发挥家长的监督作用，为督促学生良好习惯的养成，我们都是提前3天发给学生，转化学生的实践作业，通过学案引导，提出、解决问题，并让家长进行有效的监督，这样变机械性的作业，成为主动地学习、思考、解决问题的过程，减轻了学生的负担，也提高家长对学生学习的认同度，也架起了家长与教师沟通的桥梁，家长发现了学生问题，可随时与教师进行交流，增强了教学的实效性。在学案的使用上，我们严格要求教师将自己学案电子稿整理成专门文件夹，将修改的学案整理成《教师学案集》，将学生使用后的学案整理成《学生学案集》，以备后期进一步研究、改进与使用；学校将上述资料作为教师常规教学资料进行检查，教师教学资料必须超进度，课型必须齐全，每课时必须有实效性，检查结果将纳入教师综合评估。并制定了激励措施，学校定期组织开展学案资料展评活动，设一二三等奖，对教师进行及时表彰奖励。

4.学案主题上的突破。每种类型的学案，我们坚守的原则就是主题导学、重点突出。主题导学强调从整体入手,集体备课时，教研组长带领教研组成员首先从整体上把握本单元主题，深刻领会每单元的知识内涵，提炼本单元的主题是什么，然后分析单元学习目标，每一篇课文的学习目标，依据新课程标准，进行集体备课。备课必须把握三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；必须深钻教材，根据本单元主题与本班实际确立学生的学习活动，找准切入点，找准重点，避免上课时“少慢差费”。

5.学案研究方式上的突破。立足学案研究，创新教研内容，是我们实施学案教学的又一个初衷。我们力求将学案变为教师集体与个体的实施教学的有效载体，注重集体研讨、突出彰显个性。我们采用“集体备课与个性发挥”相结合的方式。集体备课以各年级备课组为单位进行，由各备课组长负责。学校领导分工包学科，和大家一起研讨；备课组长做好各备课课组的组织工作，积极参加集体备课。备课时要求做到“五统一”即：统一思想、统一内容，统一进度，统YI教案，统一作业。这样能集思广益，取长补短，集大家的智慧共同讨论各种课型的备课方案。根据教学实际，教师收上学案时根据本班实际进行个性备课。教师个性备课内容包括：

1、学习目标:知识与技能，情感态度价值观的培养，教学重、难点分析。

2、教学过程：

1）情景创设：结合教学内容创设情境激发学生学习兴趣或者渗透教学思想等。

2）预习处理：统计学生预习情况，分析学生预习的效果；预习中学生出现的问题采用什么方法如何处理；学生预习出现的共性问题是什么？）教学重难点：教师如何进行重、难点突破，把方法步骤、师生双边活动写详细。

3、达标检测：处理方法

4、板书设计：要求提纲挈领

三教学反思：反思备课、教学过程、学生达标情况、所出现问题解决办法等。

三、学案研究的层次性

（一）加强领导，扎实推进。为强化学案教学研究，校长亲自挂帅，作为学校的一把手工程进行推进。学校成立了由校长、副校长、教导处、骨干教师共同组成的领导与工作组织，领导与工作小组实行每天一小结、每周一研讨、每月一总结交流的三个一工作机制，将学案研究常抓不懈、持之以恒，创出特色、办出品牌。经过反复研讨：确定以3至5年级各学科为主使用学案教学。并将 “学案”确定为“师生共案”，坚持的原则就是不论什么形式的听课，教师的教与学生的学都适用。通过听骨干教师的示范课，感觉备课各环节的内容设计没有做到充分的备学生，感觉整节课像用一个个问题牵着学生走，不利于培养学生发现问题去解决问题的能力，老师用起来也感觉受束缚。综合分析教学中的实际问题，明确提出了“课堂教学应该是学生在教师指导下自主学习的过程”的实施理念，备课时“心中有学生，充分了解学生，尊重差异、欣赏学生、据学而教、以学定教。”深入思考学生“对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？教师应怎样设置疑问、引导学生思考”等问题。从学生实际问题出发，依靠学生自主发现问题、解决问题。因此在确定导学目标，重点难点、导学方法、导学过程时都依据学生实际，确实做到“以学生为本”。针对出现的问题我们又进行二次研讨;在师生共案的基础上，进一步修改完善学案，首先是在老师的指导下体现导学的作用，重点引导学生学会预习，学会在自主学习中发现问题、解决问题。再者体现当堂训练、当堂达标。老师们在研讨中领悟到了导学案的实用价值，这与创新教育理论的“正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；使学生能学到知识的同时，能力也得到提高，这样才有利于创新精神和创新能力的培养”的理念一脉相承。

（二）把握原则，科学实施。编写学案是学案教学的重要环节，关系到教学的成败。我们要求全体教师设计学案时必须应遵循以下原则：一是主体性原则。强调学生的自主性，使学生通过学案，学会自主学习。二是趣味性原则。学案的设计要生动活泼，能激发学生热爱学习的积极情绪，能让学生获得良好的情感体验，为其主动意义建构创设良好氛围。三是创造性原则。学案的设计不呆板僵化，要体现教师的个性和创造性，同时更要激发学生的想象力和创造力。四是差异性原则。达标检测要分层设计，以适应不同层次的学生，充分挖掘学生的潜能。五是内化原则。学案的使用目的是为了通过一系列预习、检测之后，使学生掌握知识与技能。

（三）突出过程，务求实效。在学案制定与使用上，我们分六步走：一是学案教研常态化。以学科教研组为单位，切实开展了学案研究活动，由教研组长全权负责，安排好教研活动时间、地点，将安排表分发到每一位成员手中；教研组长做好每一次活动考勤与记录。二是集体备课系统化。教师先以年级学科为单位，进行集体备课，确定教学目标，分析教材重难点及注意事项；接着由组长进行分工后，精心备好学案；然后，教师将初步做好的学案提供给同学科教师进行讨论修改；最后，由教研组长签字，在上课前一周印发到每位教师手中。三是学案使用常规化。任课教师上课提前三天分发给每一位同学，让同学根据预习提

纲进行预习。四是反馈使用实效化。教师上课前一天收起学生手中的学案，了解学生预习的情况，并根据学生提出的问题进行整合、进行个性备课。五是当堂使用的科学化。学案从教师走向学生，再从学生走向教师的“来回趟”，更有利教师的教与学生的学。每节课前，教师把学案再次分发给学生，在课堂结束前约10分钟，利用学案对学生进行达标检测，可以口头交流，可以书写答案后交流，教师视情况而定。六是检测与反思的习惯化。学案注重学习的检测，更注重师生教与学的自我反思，每节课让学生想想学习上的收获与不足，让教师写一写教学上的感受，时间长了就养成了师生良好的反思习惯，同时每学期我们配合学案研案，组织一次师生教学反思征文比赛，让师生的激励的氛围中勤于观察、善于积累、精于学习，推动师生的共同成长。

四、学案教学的长远性

学案教学提高了课堂效率，杜绝了“课上效率低，课后负担重”的现象。结合今年我镇开展的“有效教学管理年”活动，优化教学方案，改进教学措施，进一步提高教育教学质量。

一是形成了“学案导学”教学模式。我们初步探索形成了六步学案导学法：①学案探路：教师把课堂内容整理为预习提纲，提供给学生。②目标感知：引入课题，学生阅读学案上的认知目标对学习目标具有一定的了解。③自主探索：学生自学，完成学案上的学习要求，可独立思考，自主学习。④自主评价：对于自己的学习过程，学生完全有理由进行评价，并且这一评价是中肯的，有激励自主潜能和积极意义。教师应善于引导学生的评价，把学生学习过程引向积极的、成功的心理体验。⑤穿插讲评：教师讲解应把握住时机、方式，可以是概括性的，也可以针对课案的某一环节，深化学生的认知，促进学生最短思维路径的形成，但讲评的时间一定有限制。⑥检测评价，自我反思。二是有助于学生自主学习能力的培养。学案引领，方法、内容、检测一体，学生知识与能力的素质，学生的学科素质和学习成绩有明显提高。同时，学生学习过程和学习方式的变化。表现在自主学习，做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了积极变化；自主探究、参与合作，学生主体地位得到加强，主动性增强，学习习惯更加良好，许多学生能养成自主学习的良好学习方式。三是有助于教师的成长。实验教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来学科教学质量的提高。

当然，我们的学案教学研究才刚刚起步，也发现了不少问题，如最初学案的使用是利用课上时间，经过一段时间的训练，我们开始让学案成为学生课下自主学习的材料，对于成绩较好的同学来说能够有较深的理解，但部分学生的问题比较琐碎，而且是浅尝辄止，如何能发挥小组合作学习，课前能通过交流，互相学习，产生共性的问题，没有找到最优化的方法。今后，我们将立足实际，强化研究，发挥教师的主体作用，群策群力，把学案教学成为助推高效课堂的有效载体，创出特色，办出实效，开创农村小学教育的新篇章

第二篇：功 教学案一体

11.3

功

教案

苏科版

设计意图及教材分析

我采用的是教案学案一体化的问题式教学方式，教师用的教案和学生的学案几乎一样，只是学生的学案写的是这个问题的答案，而教师的教案写的我将如何教这个问题。这种教学方式的好处在于通过具体的问题引导，学生在预习时就可以掌握本节大部分知识了，能充分的调动学生。

本章节是苏科版初中物理的重点，也是中考必考章节之一，为以后学习电功做了铺垫，同时也为下一章能量部分打下基础。

本节主要是由“什么是功”和“做功了吗”两部分内容组成，内容抽象性较强，学生在这方面的知识相对欠缺。

“什么是功”部分的活动11.5“探究斜面”是学生认识功的关键，学生亲自动手实验，可增加对功概念的认识和理解，同时又能培养学生的动手与合作能力。

“做功了吗”部分先给出了做功的两个必要条件，紧接着让学生判断四副彩图中的人是否做了功，符合学生的认知过程，教学目标

知识与技能（1）。知道功的定义，公式和单位，并会利用公式进行相关计算。（2）。知道产生功的两个必要条件，并会判断各种情况下力是否做功。（3）。熟悉探究机械特点的实验过程 过程与方法

（1）实验探究，学生在亲自动手完成活动11.5的基础上，探究总结机械的共同特点。（2）练习通过网络获得新知识的方法。情感，态度与价值观

（1）培养学生实事求是相互合作的科学态度。（2）养成学生善于将所学知识用于生活的习惯。教学重难点

重点：功概念的理解及利用公式的简单计算。难点：做功必备的两个条件。教具与学具

多媒体，斜面，木块，弹簧测力计和小车。课前准备

完成学案上的“课前预习”部分（实验有条件的可以先做）。教学过程（即学生学案）

课前预习（1）。想一想我们平时所使用的机械有什么特点？

由于学生课前已经预习，本问题打算直接让学生分组探讨，同组每个学生都要说出自己的思考结果，同组同学互相补充，取长补短，最后由组长记录下本组经讨论后得到的最佳答案，然后在教师组织下各组长代表自己组汇报讨论结果，最后由教师引导出结论（省力的费距离，省距离的费力）

本问题耗时约8分钟。

（2）。是否存在既省力又省距离的机械？请你设计实验并进行验证，将实验结论写出。本部分打算让学生分组自己设计并完成实验，教师在教室内走动，给各组做指导，及时发现和纠正各组在实验中出现的问题，并提醒其他组不要犯同样的错误。

在教师组织下各组组长上报自己组的实验结论，大家共同讨论，得出正确结果。

本部分耗时大约15分钟。（3）。什么是功？计算公式是什么？单位有哪些？

本问题打算让学生自己回答，教师稍提一下复合单位，简单复习一下速度和密度的单位。本问题耗时大约5分钟。

（4）。对物体做功的两个必要条件是什么？请判断书上彩图11-30中是否有功的产生（P15），并简单说明原因。本问题我将采用学生回答，同学纠错的方式。即一个学生起来展示自己成果，其他学生找他的错误，发现后马上给予纠正。打算四个学生回答。

多媒体投影书P16 例题，学生板书，并再加上一问：如果一个人又把这桶水沿水平方向提远3米，那么这个人对水桶做了多少功？ 学生板书并讲解原因。本部分耗时约15分钟。课后练习

1.重力为100N的物体，受到20N的水平拉力，在水平面上匀速前进5m，则重力做功为_________J，拉力做功为_________J.2.一辆汽车满载时总重810N，在8.210N的牵引力作用下上坡，已知汽车沿斜坡前进了500m，在竖直方向升高了10m，那么牵引力对汽车做了_________J的功，汽车克服重力做了_________J的功.3.重为1000N的小车，在拉力的作用下沿水平地面匀速前进10m，小车所受的阻力为车重的0.3倍，则拉力对小车做的功为______J；小车重力做的功为______J.4.某商场扶梯的高度是5m，扶梯长是7m，小明体重为600N。扶梯把小明从三楼送上四楼的过程中对小明做功＿＿＿＿J。5.如图所示，物体A通过滑轮在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做匀速直线运动，此时弹簧测力计的示数为4N，若不计动滑轮、绳子、弹簧测力计的重力和动滑轮与绳间摩擦，那么物体A与水平面的摩擦力大小为__________N。拉力F在10S内做的功为_________J。

二、选择：

1.下列关于功的各种说法中，正确的是（）A.只要有力作用在物体上，就一定做了功 B．只要物体移动了距离，就一定做了功

C．只要有力作用在物体上，物体又移动了距离，就一定做了功

D．只要有力作用在物体上，物体又在该力的方向上移动了距离，就一定做了功 2.下列关于做功多少的一些说法，正确的是（）A、物体通过的距离越长，做功越多.B、作用在物体上的力越大，做功越多.C、外力F与物体移动的距离S的乘积越大，做功越多.D、以上说法都不对.3.从滑梯上匀速滑下，在这个过程中，下列说法正确的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力没有做功

C、受到的支持力没有做功 D、对滑梯的压力做了功

5.小明用200N的力把静止的重5N的足球踢出。足球沿水平场地向前运动了30m，则足球运动员对足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、无法计算

6.甲、乙两物体在相同的水平推力作用下，由静止开始运动．甲在较光滑的水平面上运动，乙在较粗糙的水平面上运动．设两物体在移动相同的距离的过程中，推力所做的功分别为 和A．则（）B．

C．

D．无法确定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力将箱沿力的方向匀速推动1m，则（）A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小强将重100N的物体拎到5m高的楼上，如果采用以下三种方式：直接用手拎、用定滑轮提、用动滑轮提，不计摩擦及滑轮重，则对物体做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑轮提做的功多 C、用动滑轮提做的功多 D、三种方式做的功相同 计算题（写出必要的步骤）

小明的质量是50kg，学校教学楼每层高3米，问：当小明从1楼上到2楼时，克服重力做了多少功？ 板书设计

省力的机械费距离，省距离的机械费力。

W = F × S 其中W代表功,F代表力,S代表物体在力方向上移动的距离 单位:焦耳(J)物体做功两个必要条件:(1)必须有力的作用

(2)物体在力的方向上有位移..教学反思

不足：

由于采用的是学生提前预习的方法，所以对学生的自觉性要求特别高，教学过程中发现总有几个学生从不预习，本人需要加强课外知识的植入，增加学生对物理的兴趣。实验探究过程中有同学只顾做自己的实验，不与同组其他同学交流，针对这样的现象，以后要加强引导。同时学生在做活动11.5时，教师应该顺便复习一下弹簧测力计的使用与注意事项。

课堂时间占用过多，没有留给学生足够的练习时间。

优点：

这样的教学模式充分的调动了学生的能动性，使学生从“被学”向“想学”转化。

问题式教学可以将本节的知识很清晰的展现在学生面前，使学生知道应该学什么。另外教案学案一体化大大节约了教师的打字时间，而且条理清晰，言简易懂。

附：学生学案

11．3

功

学案

知识目标（1）。知道功的定义，公式和单位，并会利用公式进行相关计算。（2）。知道产生功的两个必要条件，并会判断各种情况下力是否做功。（3）。了解探究机械特点的实验过程。课前预习（1）。想一想我们平时所使用的机械有什么特点？

（2）。是否存在既省力又省距离的机械？请你设计实验并进行验证，将实验结论写出。

（3）。什么是功？计算公式是什么？单位有哪些？

（4）。对物体做功的两个必要条件是什么？请判断书上彩图11-30中是否有功的产生（P15），并简单说明原因。

练习

1.重力为100N的物体，受到20N的水平拉力，在水平面上匀速前进5m，则重力做功为_________J，拉力做功为_________J.2.一辆汽车满载时总重810N，在8.210N的牵引力作用下上坡，已知汽车沿斜坡前进了500m，在竖直方向升高了10m，那么牵引力对汽车做了_________J的功，汽车克服重力做了_________J的功.3.重为1000N的小车，在拉力的作用下沿水平地面匀速前进10m，小车所受的阻力为车重的0.3倍，则拉力对小车做的功为______J；小车重力做的功为______J.4.某商场扶梯的高度是5m，扶梯长是7m，小明体重为600N。扶梯把小明从三楼送上四楼的过程中对小明做功＿＿＿＿J。5.如图所示，物体A通过滑轮在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做匀速直线运动，此时弹簧测力计的示数为4N，若不计动滑轮、绳子、弹簧测力计的重力和动滑轮与绳间摩擦，那么物体A与水平面的摩擦力大小为__________N。拉力F在10S内做的功为_________J。

二、选择：

1.下列关于功的各种说法中，正确的是（）

A.只要有力作用在物体上，就一定做了功

B．只要物体移动了距离，就一定做了功

C．只要有力作用在物体上，物体又移动了距离，就一定做了功

D．只要有力作用在物体上，物体又在该力的方向上移动了距离，就一定做了功 2.下列关于做功多少的一些说法，正确的是（）A、物体通过的距离越长，做功越多.B、作用在物体上的力越大，做功越多.C、外力F与物体移动的距离S的乘积越大，做功越多.D、以上说法都不对.3.从滑梯上匀速滑下，在这个过程中，下列说法正确的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力没有做功 C、受到的支持力没有做功 D、对滑梯的压力做了功

5.小明用200N的力把静止的重5N的足球踢出。足球沿水平场地向前运动了30m，则足球运动员对足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、无法计算

6.甲、乙两物体在相同的水平推力作用下，由静止开始运动．甲在较光滑的水平面上运动，乙在较粗糙的水平面上运动．设两物体在移动相同的距离的过程中，推力所做的功分别为 和A．则（）B．

C．

D．无法确定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力将箱沿力的方向匀速推动1m，则（）

A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小强将重100N的物体拎到5m高的楼上，如果采用以下三种方式：直接用手拎、用定滑轮提、用动滑轮提，不计摩擦及滑轮重，则对物体做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑轮提做的功多 C、用动滑轮提做的功多 D、三种方式做的功相同 计算题（写出必要的步骤）

小明的质量是50kg，学校教学楼每层高3米，问：当小明从1楼上到2楼时，克服重力做了多少功？

第三篇：教学合一之学导练

教学合一之学导练

作者单位：太和县第八中学作者姓名：滕倩倩完成时间：

2014年

教学合一之学导练

太和八中 滕倩倩

文摘：俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，在传统的教学模式中，学生是教育的对象，是知识的被动接受者。学生的发展是被动的，学生只是盲目的跟着老师学，学生心里没底，在这种情况下教师与学生无法互相配合，拧成一股绳。削弱了教学力量。而自主学习通过提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。强调学生是学习活动的主导，让学生自主安排学习内容，学习方式等。在这样的学习方式下，会受到事半功倍的学习效果。

关键词：主导作用 传统教学 知情统一 互动课堂

一，重视学生学习的主体性

在英语教学活动中，虽然“注重学生主体性，实现学生个性发展“已提出好多年了，可是很多老师仍旧坚持教师讲，学生听的教学模式，因为这种教学模式简单、易操作。其实，从根本上说，学生的知识不是老师说会的或是听会的，而是自己学会的。语言的掌握是学生反复练习在实践中形成的语言技巧，学生想要真正掌握需要他们的自主学习。在英语的课堂教学中，应把课堂留给学生，充分发挥学生的主题作用，以学生为中心，促进学生的自主学习。促进学生自主学习首先要激发学生的学习动机。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。英语教学应该在乐中学，在唱中学，在情中说，在说中熟。让学生体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性。其次，师生之间要有足够的情感沟通，亲其师才能重其道。教师应该做学生的良师益友。要让学生法子内心的学习，首先要让其感受到与老师之间的情感交流。同时，活波开朗的教师人格魅力也能感染学生，时学生感受到轻快的课堂气氛。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感船体给学生。把学生看成自己的朋友，以真诚的情感对待学生。建立融洽的师生关系。最后，教师要不断提升自我，俗话说：身挣为师，学高为范。教师要不断的更新自己的知识以适应新课程的实施想教师提出了更高的要求。二，关注教与学的统一

教法与学法的统一在于突出师生教学的互动性，改变重教轻学的传统观念，摒弃先前教师的“满堂灌”“填鸭式教学”注重教法与学法的整合统一。教师在学生的学习过程中具有主导作用但不能“主宰”教学活动。教学活动不能既不能全是教师活动，也不能全丢给学生。教学活动应该是一个交往的过程，对话的过程。保证教与学的双向活动，寻求教学活动也学习活动的双相统一。

在长期的实践教学研究中，我校逐步形成了指导各学科教学的：“学 导 练”的教学方法。

“为了每一位学生，为了一切学生，为了学生的一切”为教学原则。是全体学生都得到发展。这种教学模式是在同一思想仿真的指导下，充分发挥学生的积极性，给予学生可以发展个性的余地。改变传统的教师是课堂的主角，变成学生为主角教师为指导的原则。教师的活动主要体现在了课前导学案的编排以及课堂对学生学习的指导上。把大量的时间留给学生发挥。

因此，变革的教学方法应该是把教与学统一起来的方法。美国教育家Jerome Bruner 认为从最广泛意义上来看，知识力量或智力是人类获得知识，保持知识并将此知识转化为他本人的工具的力量。所以，我个人认为，课堂上的知识学生能自主学习的应交给学生，最近发展区内的知识由教师做出相应的指导或提示然后交由学生自主学习。学生无法自主完成的这部分内容才由教师讲解。我们的理念是课前学生自主学习知识，找出哪些是可以完成的哪些是需要教师提示的又有哪部分是需要教师讲解的。教师根据学情，知识背景以及教学目标等制定导学案指导学生自主学习，展示提高。导学案结构通常为：教学三维目标、课前预习、达标训练、知识演练、巩固提高、课下自测等环节。三，重视知与情的整合

传统的教学方法重视知识，割裂知识与能力的关系。所以有“分 分 学生的命根，考 考 教师的法宝”这一脍炙人口的说法。教师的教学活动都是以学生的知识智力发展为目的，使得教师的教学活动过于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣，课堂氛围严肃认真而学生为求职兴趣。学生情绪紧张冷峻而无勃勃生气。学生学习知识大多都是死记硬背，机械联系而无求知欲望，有好胜心而无好奇心，有好成绩而无好心情。长此以往，用这种教育方法教育出来的学生往往高分低能，缺少创新精神与实践能力。能辨析正误却很难做出善恶美丑的价值判断。有呆板的工作态度而无追求真理的热情。

著名心理学教、教育学家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就要求教学应走在发展的前面，教学应促进学生的发展。他以唯物辩证法为指导，把教学与实际，生活紧密联系起来。提出教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓一般发展是指知识与能力，方法与技能，情感态度价值观的共同一致的发展，是学生的全面发展。四，重视教学方式的现代化

石本无火，相击而发光。在课堂教学中，教师应该能够与学生产生知识的碰撞，擦出智慧的火花。为此，教师可以使用现代化的教学设备，在课堂中创设教学氛围。如竞争教学：速记、速背比赛。言语名言集锦比赛等等。运用电视，电脑等多媒体等现代化教学媒体，通过对教学过程与教学资源的利用与开发实现最优化的教学，庄边传统的教学方式。以培养学生的创新意识和创造精神。是实现素质教育、全面提高学生素质的重要手段。

第四篇：生物“先学后教,教学合一”教学模式

生物“先学后教，教学合一”教学模式

生物学科结合助学作为导学案的使用模式 ：（1）预备阶段：出示学习目标，创设简单情景；自学指导（时间、要求、达成度）。（2）先学阶段：自主学习，看课本，重点内容做好标注；疑难问题做好记号，教师巡视掌握学习情况。（3）后教阶段：检测自主学习效果，用助学中的自主学习和合作探究，自己做完同位交流，小组交流解决疑难，不能解决的全班交流，最后教师点播。（4）达标测试：在后教完成后快速识记，独立完成助学中达标测试，交流答案并批注，疑难教师再来强调。生物课比较生动教具，实物，板图适时使用效果会好，改变教师提问学生回答的传统模式。

对此模式解读如下： 一.预习导学（3~4分钟）

（一）知识回顾

主要是反馈上节课的重要知识点，加强落实，进一步落实堂堂清，例如：利用助学中的题目反馈，也可以和日清结合，采用教师抽查或小组长抽查的方式进行反馈等（下课前一定要强调抽查的具体内容，如：性状的定义），不同课型可以采用多种方法。

此环节可根据不同课型灵活安排。

（二）创设情境

我最常使用的是联系生活实际或学生感兴趣的话题导入新课，情境的创设一定要起到激趣的作用。例如：《婴儿的诞生》这节课，我以一对卡通新人的图片作为背景，导入语是“小明和小红在婚礼上收到了朋友的礼物，打开一看，里面放着‘枣、花生、桂圆、莲子’，你知道这暗含一句什么祝福语么？”，在轻松的氛围中将学生带入本节课，收到了很好的效果。一定要注意不同的课型可采用不同的方法导入，像《根的结构和类型》这节课共安排了两课时，第二课时的导入就可以采用温故知新法，在复习根尖四个区域特点的基础上，这样设计导入语“吸收水分和无机盐的是哪个区域？水分和无机盐对根有何作用呢？”很自然的就导入第二课时。因此在创设情景时一定要找准切入点，开头把学生吸引住了，这节课也就成功了一大半。

（三）目标导学

展示本节课的学习目标，一般2~3个为佳。可以以大屏幕的形式展示，也可以用小黑板展示，或者用投影仪展示都可以，最好不要口头直接阐述。注意：目标一定要准确、明确、层次清晰，并且留给学生充足的时间阅读或者默看，一般安排1分钟，可以是“举例说明”、“会描述”、“能说出”等可达成、易反馈的学习目标。

二.学生先学（10~15分钟）

（一）学生自学

教师出示“自学问题”，学生结合问题阅读教材中的相应内容进行自学，一般安排5~10分钟。在学生自学的过程中教师可进行巡视指导，发现学生学习中遇到的难点和学习进度，及时调整学习时间，在指导自学的过程中进行二次备课。特别注意学法指导，鼓励学生进行圈点标记，例如，让学生在重点文字下面画上横线，感到疑惑的问题打上问号，“自学问题”中不能自主解决的记在笔记本上，可以和同桌交流。

注意做到三个明确：1.明确自学问题和自学内容。一般进行一次性自学，如果教材内容较多可以分次学习，但每次学习都要明确问题和学习内容；2.明确学习方法。自学时，一般是采用自主完成的方法，把发现的问题标注出来，全部学完再进行组内或组间交流；3.明确要求，达成什么样的目标。教师可以开展竞赛活动，也可以让学生上讲台展示，实验课可以让小组展示方案和实验步骤，总之，采用最有效的方法促进学生自学，也要注意根据班级特点来选取方法。

一般在学生自学完成后，安排一个交流环节，通过交流自主解决学习中遇到的疑问，为下一个反馈环节奠定知识基础。

（二）助学反馈

我们生物组主要用《生物助学》为导学案，用助学中的“自主学习”和“合作探究”两个模块，让学生进行自我反馈，发现问题。

当然，此环节也可以和“学生自学”这个环节结合起来，让学生在用助学自学时发现问题，以组为单位自由更正，各抒己见，并且归纳上升为理论，准备展示。在进行这种操作时，教师一定要走进各个小组中去，必要时进行适当的引导，促进优等生的创新思维和灵活运用知识解决问题的能力，并且鼓励他们进行组内和组间的只是互享，形成“兵教兵”的学习氛围，让不同学生得到提高，同时，教师要及时发现学生的学习情况，明确“什么需要教，什么不需要教”，真正发挥“导”的作用。

三.教师后教（10分钟左右）

通过以上学生的相互交流、合作探究，教师引导学生对其进行科学分析，师生共同概括。

同时教师对同学在交流中提出的问题要给予明确的解答。“教师后教”不是说教师登场，学生做听众，对于学生出现的难点、疑点，教师要设计有层次、具有启发性、典型性的问题，引导学生去思考，在解决这些小问题的过程中，通过生生交流，师生交流，学生能够得到启发，自我解决疑点，并且上升到理论认识。让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，而教师更应该及时的进行鼓励和赞扬，让学生感受获得知识的满足感。四.知识建构（3~4分钟）

一般采用助学中的“自我感知”模块，让学生反思自己学习的思路与方法，完善认知系统结构，内化自己的知识网络,明确学习的重点，并且及时进行识记落实。

五.评价反馈（10~12分钟）

学生完成助学中的“当堂达标”反馈自己的掌握情况，真正落实堂堂清。

第五篇：做中教,做中学,教学做合一

做中教,做中学,教学做合一

摘要：文章对中职学校机械专业专业基础课程的教材教法改革提出了几点建议，即整合教材、整合教学资源和转变教学方法，以期在机械专业专业课教学中实现做中教、做中学，教学做合一的良好教学状态。

关键词：机械专业；专业基础课；教学改革

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于其所有的教育实践活动中。目前的职高机械专业的专业基础课教学离这样的目标还有很大的距离，在多年的机械专业一线教学工作中，笔者发现很多教师虽然意识到教学做合一在教学中可以发挥更好的效果，但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体展开这样的教学。那么，怎样才能在诸多的限制中推动专业课改革的进程呢？笔者从以下几个方面作了探索。

一、实现教材大整合

现有的职业学校机械专业的专业基础课程主要包括《机械制图》、《金属材料及热处理》、《机械基础》、《机械制造工艺基础》、《工程力学》，另外，一些加工工艺课程会穿插在实训中完成。就单科课程来看，教材内容已经有了一定改进，理论和实践有了较强的关联性，加上教学方法的改进，比如理实一体化教学和项目式教学等方法的采用，强化了理论知识与实践操作的联系，使二者相辅相成，有机结合。但这几门课的教学内容、教学安排和实训安排，有着明

显的不合理之处。学生的实践和理论整体还是脱节的，比如，因为工艺课程中轴类零件的加工工艺是后续课程，所以学生在学习《金属材料和热处理》的时候根本不知道什么是铸造、锻造、焊接以及切削加工，在识读零件图中的轴类零件时，对轴类零件完全没有概念，那么，学习、理解加工位置原则、工作位置原则都只是空谈。如果在这个过程中，让学生先熟悉轴类零件在机器中的作用、常见的轴上零件以及轴类零件常见的加工方法和过程，然后再去学习相应的理论（轴类零件的零件图，轴类零件的结构及轴上零件的周向和周向固定等），这样，诸如轴类零件的加工工艺这些问题都会迎刃而解。而且由于是在实践中得到的经验总结，学生会更容易理解和掌握。实施这个过程的关键就是教材内容的整合，整合的目的是根据学校的实习设备等情况，在理论教学中更好地穿插实训课程，同时借助整合后的教材帮助学生构建理论知识框架，变枯燥的知识堆积为生动的实践经验总结，以利于学生更好地掌握、记忆和运用。教材的整合是个系统的工程，涵盖了整个职高阶段机械专业几乎所有的专业基础课程，要把这些专业基础知识根据其关联性有机地组合成一根根重要的枝杈，再将这些枝杈组成一棵系统的专业理论的大树。比如，上面提到的轴类零件的问题就是很好的例子：首先，在实训中安排学生装拆轴上零件、熟悉轴类零件的结构和功用，轴上零件的安装定位；接着，安排轴类零件的实际加工生产让学生熟悉轴类零件的材料、切削加工方法、热处理方法等；然后，再进行相应的理论教学，细化学生在实践操作中获得的经验理论。诸如这

样的结合点还有很多，在教学过程中都可以采用这样的方式进行整合。教材整合，是实现教学做统一的前提。

二、实现教学资源的整合与开发

目前大多数职业学校机械专业专业课教学资源主要有挂图、模型、实验设备、实训基地以及一些课程的多媒体资料。在实际的教学中，由于条件的限制，这些资料还不能最大限度地发挥其应有的价值，因此，在教材整合的基础上要整合教学资源。

1.按照整合后的教材，分类整理现有的模型、挂图以及实验设施，直接建立类似于实验室的课堂教学环境，以满足教学过程中的实践操作需要，同时创造良好的学习知识的情境，便于激发学生的学习兴趣和热情，让枯燥的课堂生动起来。

2.建立系统的数字化教学资源，包括教学课件、教案、题库、图片库、视频库等。特别值得一提的是，用三维软件做成的动态模拟仿真动画，可以弥补机械专业基础课实物教学资源的不足，而且更为形象生动。只是这个资源库的建立是一个庞大而复杂的工程，需要专业课教师付出大量的精力，集合众人的力量才可能实现。3.根据整合后的教材，合理使用学校的实训设备，安排学生的实习。虽然国外很多职业学校已经采用理实一体化的教学模式，将教室和车间连在一起，但目前国内的职业学校普遍还没有达到这样的配置，所以，怎样将实训和理论教学很好地穿插起来就显得尤为重要。

4.充分利用生活中的装置设施，就地取材，或者发挥学生的主观

能动性，让学生自己动手制作相关的教具。

5.充分利用网络资源，建立网络教学平台是今后教学资源发展的一种趋势。

6.加强校企合作，将课堂拓展到工厂车间，将教学资源无限延伸。教学资源的整合、开发是实现教、学、做合一的基础，教师在备课过程中要结合教学内容，综合考虑教学资源，合理地创设教学情境，有针对性地设置学生活动，使学生能在做中学、学中做，将教、学、做更好地结合起来，寻求课堂教学的最优效果。

三、改变教学方法

实现教材整合后，教师要综合考虑已有的教学资源，把教学内容中有关联的知识点设置成一个个工作内容，按照实际的工作任务、工作过程，创设情境组织教学，即以行为引导教学法展开教学——以做带学、以做施教。让学生在动手实践的过程中完成对知识的探求和理解，使学生由知识技能的被动接受者转变为知识技能的主动探究者，而教师也由知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者和指导者。行为引导教学法目前应用较广泛的是项目教学法，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目式教学法的基本过程包括确定项目任务、任务分析、工作实施、检查评估、引深课题五个步骤。学生在整个项目实践的过程中，不仅可以理解和把握课程要求的知识和技能，提高动手能力，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时培养了团队合作意识和创新意识。陶行知先生认为“教”和“学”都是在“做”中进行的，主张“教

学做合一”，手脑并用。“教学做合一”就是“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据用的法子。”当然，这样的教学方法对教师来说是一个很大的挑战，教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的，还必须熟悉机械专业的其他专业基础课程，甚至更多学科的知识，这样才能更好地组织和安排教学活动，在课堂教学中才能游刃有余。可以说，正是实实在在的“做”逼着教师去学、去提高，也让教师不得不转变自身在课堂教学中的角色——从“一言堂”的课堂主体到学习引导者的转变。

总而言之，做中学、做中教，教学做合一是当前机械专业专业课课程改革和发展的必然趋势，但要认识到这不是一蹴而就的事，需要广大中职教育工作者在今后的教学实践中不断摸索和总结。参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷纳特·n·凯恩,杰弗里·凯恩.创设与联结：教学与人脑（21世纪人类学习的革命译丛）[m].上海:华东师范大学出版社,2004.[3]李珍兰.高职院校机械制造专业技术基础课教学现状及对策[j].河北北方学院学报(自然科学版).2008,(6).