新课堂数学教学反思2

第一篇：新课堂数学教学反思2

“343”数学教学模式反思

王斌斌

“343”数学教学模式的最大特点是：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地充分调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”“以教师为主导，学生为主体” 的思想，真正的达到教学相长。

“343”数学教学模式的价值趋向：促进教师思想的转变，变备教材、教法为备学生、学法，合理的把一切资源有机整合，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，学生成绩和能力不断提高和得到社会的认可。打造大庄中学的教学模式和培养名师的舞台。

本人认为，改革的目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，在课堂模式的改革中，我们同样需要“变和学”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们面对参差不齐的学生和文化背景，所以我们在设计教案时要结合本校的实际情况，综合大家的意见，学习当代教学理论，把这些有机有效地溶入到我们的课改中去，而不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收。

“343”数学教学改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但“343”数学教学却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。我觉得要真正的把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高，给予学生信任和空间，发挥他们的主观能动性，我想现在我们要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

“343”数学教学，快乐是前提，学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

第二篇：数学教学反思2

数学教学反思2

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸，他们（她们）对数学有着自己的认识和感受。作为教师的我本不想把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。可是我的课堂大都做得不够好。教学课堂上，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，这是我的数学课堂的理想状态，我正在努力。

教得好，本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我在上课、评卷、答疑解难时，有时候，我自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的有些讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。这更说明了：教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，更加重要。我必须努力。

2004.9.5

李正华

第三篇：数学课堂的教学反思

数学课堂的教学反思

不知不觉一学期过去了，在这个学期中我学到了很多，在教学过程中有经验，也有教训，下面就是在这学期中我对数学课堂教学的一点反思。

在最开始的教学过程中，我一般是以教师为课堂的重点，整堂课上都是以教师为主体，教师在前边说，学生在下面干听，也不管学生是否能听得懂，讲完了，学生听得懵懵懂懂，很多学生课堂上不甚明白只能课后查笔记。然后课后再做大量的习题做为巩固。但是，我却发现，如果按这个方法教，有一部分甚至是大部分的学生下课后不知道老师讲的是什么，在完成课后习题的过程中不知道怎么做，所以完成作业就靠抄，靠蒙。学生在完成作业的同时并没有感觉到成就感，从而对数学产生厌烦感。不愿意学数学。由此我们看出，在这种教学方法中还是存在着一些弊端，不能挖掘出学生在这方面的潜力，从使得学生对这门学科的兴趣越走越远。

其实对于学生来说，之所以讨厌数学，并不是大家学不懂，学不明白，而是在学习过程中发现对这门学科没有兴趣，从而感到枯燥反感，所以才不愿意学数学。而对于教师来说，由于学生有这方面的想法，所以应该在数学课的教学中要运用一些灵活的教学方法，使课堂上的气氛活跃，带动学生的兴趣，最大程度上地开发学生的潜能，培养学生在课堂中主动去想，主动去探索，挖掘学生的主动创新能力。这是极为重要的，让学生成为学习的主人，让他们自己对这一个学科去产生兴趣，去发现问题、主动探究解决问题、自主推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然了，这里的放手也绝不是让学生放任自流，自己瞎摸索。要不然，学生了解的只是一些肤浅的，表面上的知识，甚至由于这些肤浅的理解产生理解上的偏差，从而出现错误。所以，我们在充分相信学生创新能力的同时，还要在学习的过程中给学生指明学习的方向，讲究“引导疏通”，只有教师“导”得好了，学生的潜力才能得到充分的发挥。只有学生对这么学科产生兴趣，主动推导理解，才能将这门课学得更好，学得更全面。

所以说如何在课堂的教学中培养学生这种自主创新的能力才是教授这门课程能真正成功的关键。在数学教学的过程中的核心问题就是如何能让学生主动的发现问题并主动对其产生兴趣，主动去寻找解决数学问题的方法，在结果过程中让学生体会到成就感，从而越来越喜欢这门学科。所以要在教学的过程中改进教学方法，使其教学方法更加完美。如何让学生对这门学科产生兴趣，如何能主动创新成了教学课堂上的关键所在。对于这个问题，我认为可以从以下方面开展。

一、改变教学理念

在课堂教学上，我们要改变传统教学以教师为课堂主体的理念。我们要在课堂中始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，让学生参与到教学中来，使得学生能真正的融入到课堂当中，这样学生才能主动的去思考问题，提出问题，自己来解决问题，从而达到一个良性循环，这样才能产生良好的教学效果。

二、活跃课堂气氛，保持良好的课堂环境

其实人的大脑最活跃的时候恰恰是在头脑轻松的时刻，学生往往在轻松的氛围中能将一些平时不好理解的东西理解上去。所以我们在课堂上在保持良好课堂氛围的同时要尽量以幽默风趣的授课方式吸引学生，使学生在感到幽默的同时轻松理解难点，使得学生感到这门课不在枯燥难懂。新东方英语学校之所以成功就是因为他们开创了轻松教学的理念，让学生对课堂感兴趣，从而在课堂中得到收获。所以我们也可以在课堂上引荐他们的教学方法，让学生喜欢。

三、在课堂上引入学生感兴趣的模具，提高学生成就感

在我们的教学过程中，不应该只是单调的提出数学理论，应该在教学的同时引入一些平常生活中跟这些数学定理有关的模具，是得学生对其感兴趣。比如，在讲数学归纳法的同时引入汉诺塔或者九连环，在讲概率的同时引入鲨鱼拔牙的玩具。让学生在学习的过程中感到可以用数学的简单思想来解决生活中看似困难的问题，从而对数学产生极大的兴趣，提高学生的成就感，使得同学去深入研究数学。

四、及时关注并了解掌握学生的学习，生活状况

我们教学的目的是使学生能理解明白并应用所要学习的东西。所以我们要在课堂教育的同时了解学生平常的学，生活状况。弄明白学生的难点，并在课堂中尽量用平常学生生活常用的词语来解释，使学生更加容易理解，从而不对数学产生排斥感。

五、与同事交流，进行教学反思

与同事进行交流，同事之间相互指正，相当于在教学中为我们自己找到一面镜子，可以及时发现自身的优缺点，从而来扬长避短，查漏补缺，取得相互间的长足进步。而且同样作为高中教师，同事之间因为所处的教学环境也相似，所要面对的学生知识以及能力的水平相近，所以才更容易找到大家共同需要解决的教学问题，展开对彼此都有很大益处的交流。

六、教师应该坚持学习，不断完善自我

数学并不是一成不变的，在整个的历史中，数学是逐步发展的，所以我们要在平常的生活中逐步提高自己对于数学的学识。完善自己不足的地方，多了解了解数学史。运用在数学的教学生活中，在课堂中提高自己对于学生的个人魅力，从而变相的提高学生对于数学的兴趣。一堂真正成功的数学课，就要让学生积极主动地参与到教学中来，师生互动，要使得课堂中趣味性，娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展要让学生真正能体验到参与教学活动的乐趣，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，主动学数学，这样的结果是学生可以学好数学。当然，这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力。

总之，在高中数学教学中，教不应该有固定死板的教法，学也不应该有固定的死板学法，如何教好数学需要教师在教学过程中不断探索与创新！

第四篇：数学课堂的教学反思

数学课堂的教学反思

十一月份，我有幸接受到“2010年四川省对口支援开县初中教师送教活动”的学习机会，通过这三天的洗礼，我有很多的感触，收获也颇多。

不比不知道，比了有必要。与他们相比，自己就是无名小卒，教学显得是多么的干瘪无味。看到他们在课堂上神采飞舞的演绎着，学生们兴趣浓烈，听得津津有味，我也想着自己何时有一天在课堂上也能做到这样呢？量身自己的教学，缺乏的太多呢？有些客观因素我无法去改变，我只能凭着自己的努力才能做到优秀。其实，我一直都不甘于现在的成绩，总想着要怎样才能够做得更好，这只是我的想法，就是不知道努力的方法是什么？怎样去具体实施才能有效。通过这次的学习，我终于有了醒悟，也给自己在以后的教学明确了一些具体的目标，对以往的有些教学方法设计了一些改变的实施方案。

我给自己的教学改革取名为“数学课堂的层次教学”----主要是针对像我们这样的农村学校里班级学生层次差异很大的情况而设想的。对于各个层次的同学，我给他们安排不同的任务，要求每一个学生都要积极地参与进来，当然布置的作业也是分层次来完成，这样的目的就是让班上的每个同学在课堂上都有所收获，不是白白地浪费了45分钟，这样的课堂也就有了一定的效率。有了想法，就立即实施，以下是摘自我教学反思中的一两个感受。

2010年11月8日星期一记

今天是我试验的第一天，在两个班上都实行了一节课，由于还有一些准备不充分，让我感到第一堂没有第二堂课的效果好。第一个班上仍和以往一样，特别是差一点的学生还是没积极性来学习；但另一个班上就做得比较好，提问题后还有两个差一点的同学在积极举手。对于这一现象，我觉得很好，当即就给予了他们两个肯定和鼓励，接下来气氛就热烈起来了……有了这样子的良好开头，我也有个更多的信心继续按照这种方式教学下去，边教边改，希望最后我和学生们都能做到双赢。

2010年11月9日星期二

今天上的是《等式的性质》，之前对整个课堂的设计是：借助天平来给学生演示，从试验1让学生能够看到在原以平衡的天平两边都加上或减去同一个量，天平仍平衡；能够从试验2观察出在原以平衡的天平两边都乘或除以同样的数量，天平仍保持平衡。从而用平衡的天平导出等式，也就得到了等式的两个性质。课前，我调好了天平和所需的物体，带着天平走进教室，学生们很感兴趣，感到好奇。我开始就演示设计好的试验，可是，却出现了一个状况：我先让学生观察空着时天平的状态，—平衡，然后在空着的托盘两边各自放好所需的物体，天平却怎么都不平衡，学生看到后就说一边要重些，这当然不是我们要得到的结果，于是我就检查，发现讲桌面不平整，后又垫上了一本书放在平整的桌面上，终于得到了平衡的状态。结果虽然是我想要的，可这样下来，整堂课也就去了四分之一，而且感觉孩子们并非从这个试验里就能够想到等式的性质，也就是适得其反，没有达到预期的效果，很快地，时间过去了，下课时，却还没完成整堂课的教学内容。

第二节，在另一个班上这节课，我就不再做试验了，而是直接让学生们借助书上的试验和自己的想象力来一起研究得到等式的性质，采用这样的方法来理解感觉学生们还能够接受得多，而且掌握的效果还比较佳，在有效的时间里达到了预期的效果。

从这堂课我知道了，其实我的想法是好的，可是却没有考虑到一些客观的因素，所以就没有达到我想要的目的，对于孩子，我的教学只能够做到因材施教，真正有利于他们接受的方法其实就是最好的教学方法了，所以我也还得不断的去摸索，让自己的教学技能能够做到游刃有余。

“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,现斗胆借用一下格言的更改:“师道有路学为径,教海无涯研作舟。” 在走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求做到更好：

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。在这次的学习中，有位老师也讲到，他成功最重要的一点就是：当十五年的教书匠不一定是优秀的教师，坚持写三年教学反思的教师一定是位优秀的教师。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

自我改善

每一次考试下来，我都会对两个班的成绩进行分析，发现了绝大多数同学在做计算题时很容易出错，若这个毛病不改掉，怎能考上一个高分呢？要是每个同学在做题时都能多留心一下，那样班上的整体成绩不就能提高起来吗？于是我就在一个班上制定了一个计划：每天下午找十分钟时间做两道计算题，要在有限的时间内做对两题，否则错一题，重做十遍，并注明错误的原因，各小组由小组长监督检查，组长由课代表检查，课代表交给我，不论人情，一律平等对待。开始由我组织监督完成，按照这个计划实行了几天，基本上都能顺利完成，但有个别同学显得有些吃力，我发现了，就给她们开了个人情单，任务给她们减少到完成一道题就可以啦……此后，同学们都这样井然有序的完成每天的定时作业，做错的同学也欣然地接受惩罚……这次，又举行了一次考试，改卷下来，经常出错的同学这个毛病显然有所减轻，计算题失误的分数相对减少，而另一个班，和以前没什么特别的变化，由此比较，这个计划还是有益无害，对同学们或多或少都能有所帮助，于是，我决定在两个班上都实行下去，希望在时间的训练下，能更多地帮助全班学生改掉粗心的坏毛病。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

第五篇：一年级数学教学反思2

二年级数学教学反思

情境教学随着课程改革的逐步深入，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单

一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、有趣的数学所代替。如果面对新的教材内容，采用传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学情绪早期形成。我作为一名教学一线的工作者，深感压力重大，积极发现，营造学生需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学教学有卑微的感受，请共同探讨。

二、在情境教学中要会“思”

一年级学生听话效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了5里，离学校8里，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路线图课件，着重启发学生思考小熊从家开始走的5里是哪一部分？离学校还有8里是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如一块积木12元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会“静”

设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。如在教学一册数学方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。因此，我让学生在很安静的情况下带队沿右边从教学一楼走到三楼，再靠右边下来，这样往返一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。

三、在情境教学中要会“动”

教学七巧板相关知识时，我让学生每人准备好一块七巧板，让学生观察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本知识之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。

四、在情境教学中要会“记”

数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法算式名称时，教师要求每位学生准备一顶头饰帽，上面写有一些加法或减法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。又如在教学长度单位米、厘米的认识及之间的关系时，教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度，先观察1小格的长度有什么特点？然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真切的感受１厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺子共有几大格，共有几小格，让学生反复的数一数，加深印象，归纳得出1米等于100厘米。这种教学方法既让学生在知识的形成过程中加深知识的记忆，又在记忆的过程中促进了知识的形成，收到了相辅相成的好效果！总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置，也可根据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的情况下进行设置，只要有一点情境，学生就会增添一份乐趣，达到因材施教，培养素质型人才的目标。