《卜算子.咏梅》教后反思.doc邵生明0904月

第一篇：《卜算子.咏梅》教后反思.doc邵生明0904月

《卜算子·咏梅 》教后反思

教者：邵生明

《卜算子·咏梅》一课是自己对新的教育理念下的课堂的一种探索性尝试。可以说是给学生营造了充分的读书学习和合作学习时间和空间。学习这首诗，必须感受作者的情感美，品析诗的语言描述美。要给学生想象、思考的空间，书让学生自己读。读是学生经历认识，感悟阅读材料的必由之路，也是磨练学生语感能力的不可逾越的一步。学生在阅读和学习的过程中，在文本情景中逐步使读者和作者实现心灵的交流，情感的沟通，疑问的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，能的迁移，把握阅读策略，掌握阅读过程。实践证明，书让学生自己读是小学生语文教学的核心思想和必经遵循的基本教学规律。问题让学生自己提。读而能问，即使学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。这也是阅读教学必须充分体现的特征。教师要把握时机，放飞学生，给他们提供置疑的时间和空间。敢于提问，是一种良好的阅读意识，他是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略，是由读会走向会读迈出最成功的一步。因此，就要撇开教案，让学生提问、自学，并将其贯穿于阅读教学的全过程。情让学生自己抒。“情从在于教材，启动于老师，学生披文方可入情”。从而情情相激，使整个教学过程充满生气与智慧。将情感真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者，体会思想，有效把握阅读教学的个性。话让学生自己说。说不仅仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述。更是一种及强的言语交际活动。是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说即要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越。教师必须抓住阅读教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会，说往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展的关键。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉。提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生说才会体现个性化。只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。

作为教师，就应着力营造课堂民主、和谐的氛围，建立合作、伙伴式的新型师生关系。教育过程中要认可每个学生的认知方式，兴趣爱好等方面的特点，让学生能够有自主选择的空间。而不是强求一律。要承认学生的差异，并采取适合不同学生的教育方式。主体精神的培育和解放，需要有一个宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生留下自主选择和自主发展的空间。这一空间的主要阵地在课堂上，在教学活动过程中，教师与学生，学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。这种氛围，更有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。

第二篇：卜算子·咏梅教学反思

《卜算子·咏梅》教学反思

河南省林州市姚村镇第一初级中学

董勇钢

七年级学生对陆游的了解比较多，他写的有名的《卜算子 咏梅》成为千古绝唱，除了词本身的艺术价值因素之外，词所表达的作者的思想感情也是一个重要因素。有趣的是，若干年后，另一位伟人毛泽 东在读了这首词后，“反其意而用之”写了另一首《卜算子 咏梅》。在这里，我们看到，毛泽东并没有做反面文章，他所说的反其意而用之，我认为主要是艺术风格和思想境界的不同。学生对于这样的理解也十分深入。

毛泽东的词，上阕写了初春来临时的一株傲雪寒梅，在冰天雪地的百丈冰中正开着艳丽的花。一个“送”一个“迎”一个“归”一个“到”，把春天来临时的喜气洋洋 表达的非常生动。而一个“俏”字，把在冰天雪地中一枝独秀、傲雪迎霜的万里白中一点红的寒梅的乐观精神表露无遗。为下阕作了很自然的铺垫，所以陆词的上下 阕关系在意思上有转折的意思，而毛词的上下阕意思上是顺承的关系。陆词是极力压抑，提高感情水位，增大落差；毛词是尽力疏通，使感情自然流畅。下阕，虽说梅美丽，但不去争春，只报春。等到山花烂漫时，她在花丛里偷偷地乐。把一个不为自己，只为大众的那种“毫不利己，专门利人”的共产主义献身精神轻松地表达出来了。

总之，学生认为这两首词除了内容之外，在风格上的不同是：毛词明亮欢快、乐观向上、天真烂漫、豁达大度；陆词却是凝重阴郁、沉 闷 感伤、慷慨悲壮。在思想境界上：毛词助人为乐、大公无私、后天下之乐而乐，是达则兼济天下；陆词克己保节、洁身自爱、为保志节不惜粉身碎骨，是穷则独善其身。通过学习这两首诗，让学生学会发出不同的声音，学会想象，学会乐观。

第三篇：《卜算子咏梅》教学反思

《卜算子咏梅》教学反思

《卜算子咏梅》是六年级第十一册的21课,本课计划使用两课时完成。在第一次设计教学时，我采用的是两课分讲再进行对比的形式。我将词的相关知识、陆游的生平和背景作为学生理解词内容的基础。在使用读和讨论的方法理解词的内容。上阕写一株生在野外的孤苦伶仃的梅花，没有主人，独自开放也无人观赏，而且还要遭受风雨的侵袭。作者选取了“驿外、断桥”这样特定的生活环境，让人想到漂泊的游子，在外如浮萍一样无依无*，不由不起凄楚伤怀的旅愁之感和仿佛感同身受的同情之慨。同时“黄昏”，让人想到垂暮之年，“寂寞、无主、独自”等表达孤独凄凉的词语，加一个“愁”字，真的让人好压抑，更不要说“更着风和雨”了。这种悲凉的气氛，色调是黑暗低沉的，节奏是凝重迟滞的。但为后文表达自己粉身碎骨保持节操，做了反差准备，是感情的落差储备。下阕阐明了自己的志向品节：不想争功名利禄，不理睬群丑的忌妒，就是粉身碎骨也保持自己的品节操守。“无意苦争、一任”表明自己对功名利禄的鄙夷，对“群芳”妒忌的不屑。最后的“零落、碾”表示了自己的至死不渝，也表示了自己的被动和无奈。

但是由于我对学生的不熟悉并没有给学生预习的机会，所以学生在上课出现了反应不及时等问题。还有一个原因是本课属于两首词应对比学习，但是我将他们割裂，不利于学生整体体会词的写作特点。所以一堂课的成败并非是只看教师备课是否认真全面，更重要的是备学生，只有用学生最容易接受的方法才是最好的教学方法。

于是在第二次讲课时，我总结上节课的不足，对教学内容及方法进行改变。毛泽东这首词前有引语：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”表明了创作契机。于是我便以这句话作为本课的中心问题，吸引学生一直思考两首词之间的异同。

“风雨送春归，飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替，“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。

毛泽东的词，上阕写了初春来临时的一株傲雪寒梅，在冰天雪地的百丈冰中正开着艳丽的花。一个“送”一个“迎”一个“归”一个“到”，把春天来临时的喜气洋洋表达的非常生动。而一个“俏”字，把在冰天雪地中一枝独秀、傲雪迎霜的万里白中一点红的寒梅的乐观精神表露无遗。为下阕作了很自然的铺垫，所以陆词的上下阕关系在意思上有转折的意思，而毛词的上下阕意思上是顺承的关系。陆词是极力压抑，提高感情水位，增大落差；毛词是尽力疏通，使感情自然流畅。下阕，虽说梅美丽，但不去争春，只报春。等到山花烂漫时，她在花丛里偷偷地乐。把一个不为自己，只为大众的那种“毫不利己，专门利人”的共产主义献身精神轻松地表达出来了。全词显得欢快、乐观、无畏（这种无畏与陆游的不同，她是连考虑都不考虑，也就是置之度外的那种，而陆游的说是不在意不在意其实往往是很在意的。）、轻松惬意。在毛泽东的诗词中，一般都是气势恢宏、大气磅礴，要么指点江山，要么一览众山小，象这首词这样欢快、轻松甚至有点儿俏皮的很少，显出领袖也有天真烂漫的童真的一面。另一方面最重要的，我认为他主要表达的是那种“达则兼济天下”的愿望。既然已经志得意满，当然那语气会显得踌躇满志。而且这首词写在六十年代，正是自然灾害和苏联压制之后，鼓舞士气相当重要。

总之，学生认为这两首词除了内容之外，在风格上的不同是：毛词明亮欢快、乐观向上、天真烂漫、豁达大度；陆词却是凝重阴郁、沉闷感伤、慷慨悲壮。在思想境界上：毛词助人为乐、大公无私、后天下之乐而乐，是达则兼济天下；陆词克己保节、洁身自爱、为保志节不惜粉身碎骨，是穷则独善其身。

语文课程标准》总目标提出:培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感 体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”将两词对照起来,引导学生自读研讨,以学生作为学习的主体，可以收到较好的效果.

第四篇：《卜算子 咏梅》生本教学设计

《卜算子 咏梅》教 学 设 计

八步区莲塘镇第一初级中学 宾 瑾

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2、了解词的大意、感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

3、感受伟人的人格魅力，培养大量阅读毛泽东和陆游的文章的兴趣。

二、教学重点与难点

理解词中作者所表达的思想感情和意境。

三、前置作业

1、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，文章哪里最能打动你？

2、进行深度和广度的比较阅读，然后请创作一首诗词或一篇相关的文章。

四、教学过程

1、导入

梅花，因其不畏严寒，凌寒独放，暗香幽远，她和松树、竹子被人喻为“岁寒三友”；又和兰、竹、菊被人尊为“花中四君子”，因而梅花也成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。我们曾经学过王安石的《梅花》，请大家一齐背诵，也学过王冕的《墨梅》，也请同学们一齐背诵。南宋爱国主义诗人陆游一生更是写下了一百多首吟咏梅花的诗词，尤其是他的词作《卜算子·咏梅》被称为咏梅词作中的绝唱。伟大领袖毛泽东读了他的《咏梅》后也写下了一首咏梅词。

2、小组讨论

3、课堂展示 ①朗诵课文。

②比较阅读：毛泽东的文章 ③比较阅读：陆游的文章 ④比较阅读：毛泽东和陆游的文章

⑤画梅花

⑥展示有关毛泽东、陆游及梅、兰、竹、松等诗句 ⑦书法展示 ⑧表演展示 ⑨品梅

⑩论古今中外像梅花一样的人 „„

（展示过程中有师生的互动、生生的互动，组组的互动。）

4、评价激励

教师到位的、画龙点睛的点评，（也可以让学生点评），及时的点评对学生起到一种激励的作用。

5、总结

梅花的确很美，她的美绽放在风雪中，盛开在风雨里，遥知不是雪，为有暗香来；梅花香，却又有谁知道“梅花香自苦寒来”？梅花俏，却“俏也不争春，只把春来报”。中国人偏爱梅花，是因为梅花与中国人有相同的精神，她傲然挺立,无私奉献,梅花有灵魂、有骨气、有品格。同学们，让我们投入所有的感情，和着音乐，最后再来吟诵这首《卜算子 咏梅》，共同品味梅花的神韵吧！

第五篇：教活教材自主体验(邵生明)

教活教材自主体验浅议我的课改

新庄小学邵生明

随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为一线的语文小学教师，我深感课堂教学改革是社会发展的需要，在新的教育形势下，我们迫切需要一个更加开阔的视野和清醒的头脑，改进和完善教学研究制度及工作方式，将重心转移到课堂。洋思中学、杜郎口中学的经验，为我们的教育工作提供了学习的榜样。为了适应课改的需要，我要认真学习新的理念，新的教法，用先进的教育理论武装自己，用科学的教学模式改革课堂，用扎实的工作作风努力提高教学成绩。

一、我教学中的亮点：首先是教活教材。用低年级学生的眼光来钻研教材。这样，才能真正找到适合低年级学生阅读、适合低年级学生学习的最有趣、最简便的学习途径，学生才能对课文内容学得明明白白、清清楚楚。从低年级学生的生活需要出发，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践，促进学生多方面的发展。其次是让学生在自主体验中学习新知。在学生学习活动中，能当好学生学习活动的参与者、成为学生课堂学习、探究的伙伴，能积极和谐地融入课堂学习的各种活动之中，帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，让学生在自主体验中学习新知。

一是参与多一些。引导学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文，充 1

分尊重学生的个性。同时，让学生带着问题读文，使他们在朗读时有明确的目标，使每个学生在原有基础上都有所收获。

二是互动多一些。在课堂教学过程中适时提出一些带有启发性的问题，激燃学生思维的火花，对不愿意发言的学生不歧视，而是用鼓励的眼神引导他们，从而使学生在师生互动、生生互动、互教互学中去感悟、去探索、取发现、去获得知识。

三是动手实践多一些。每堂课40分钟，学生注意力集中的最佳时间是上课开始的15—20分钟，末尾的10分钟尤为低效。所以我就让他们说一说，写一写，做一做，动一动，转移一下注意力，采取动静结合的方式，帮助学生有效学习，把语言表达动手实践融于课堂。

二、我教学中的不足

1、没有给学生一个“对话的课堂”。传统的思想仍然存在，教师还是讲得多，学生只是倾听者，谈不上“对话”。在实施新课改以来，我逐渐明白，想还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。但在实施的过程中，为学生对话、发言的机会还是太少。

2、对学困生的转化力度不大。学困生是影响我们教学成绩的关键因素，但我在教学中，对学困生的辅导还不够，导致学困生转化慢。

三、课改努力的方向

学习洋思中学、杜郎口中学教学模式，学习“先学后教”的教学

方法，借鉴他人经验，改出自己的特色。力争使自己的教学水平和课堂教学技艺有所提高。

四、课改的具体措施

1、认真钻研教材，更重要的是站在学生的角度品味语言，来确定语言实践活动的内容和重点，找准学生语言发展的生长点，促进学生的能力发展，学习新理念，实践新教法，实施新课程。上好每节语文课，找准突破口，突出重点，增加学生参与面，在课堂上教授的知识要让学生在课堂上领会。切实落实20＋20的教学模式。

2、优化课堂教学，具体做法是：

课前，深钻教材，精心准备：用低年级学生的眼光来钻研教材，活用教材，挖掘适合低年级学生阅读、适合低年级学生学习的最有趣、最简便的学习途径，将课文内容用学生感兴趣的方式呈现出来。

课中，用活教材，优化课堂：在学生学习活动中，当好学生学习活动的参与者、成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极和谐地融入课堂学习的各种活动之中，帮助学生掌握学习策略和选择学习方法，充分尊重学生的个性。积极在课堂中实行“激趣导入（课前预习）——自主参与（课堂展示）——拓展延伸（当堂训练）——快乐积累”（反馈小节）的教学环节。

课后，拓展教材，培养能力：要着眼于学生的发展，不放过任何一个丰富学生生活体验的机会，少一些机械训练，多一些趣味活动。

3、教给学生学习方法。首先是充分利用课本内容，注重学法指导，教会学生阅读的方法，摘录好词、句、段，写读后感想，结合课文和课外阅读，练习分段。其次是激发学生看好书，多看书，好看书的热情。

4、作业设计着眼于学生发展，少一些机械训练，多一些趣味活动。

5、给学生一个对话的课堂，不放过任何一个丰富学生生活体验的机会，促进学生的和谐、全面的发展。

6、树立七种意识：一是由重传授向重发展转变，树立目标意识； 二是由统一要求教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；三是由“教”向学“学”转变，树立主体意识；四是由重结果向重过程转变，树立训练意识；五是由单一信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；六是由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。