《学校见闻录》读后感

第一篇：《学校见闻录》读后感

《学校见闻录》读后感

昌乐外国语学校

罗曼.罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。”身为人师，与书作伴，和书交友，以书为师是我不懈的追求。

暑假，我读的第二本书是《学校见闻录》，这本书由佐藤学所著。本书中，佐藤学向读者展示了来自世界各地近80个课堂场景，告诉读者：只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义；在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学的技能，不过占了三成的比例。这些理论对我今后的教学观念产生了很大的影响：教书育人，重点是育人，只有先育好了人，教书才有了载体与意义。

学校是“教育的现场”。这就要求我们教育工作者要重视教育现实，从实际出发，从身边的小事做起。在教学中不断地总结经验教训，从这些“现场”学到智慧与策略。这本书用学校现场的具体事实，来报告处于复杂转折期的日本的教育变化与改革动态，乃是教育学家的一项责任。学校是“教育的现场”。况且，任何教育改革的政策、理论、评论，都只能在作为“教育的现场”的学校之中，才能实现其功能，才能产生意义。

《学校见闻录》通过仔细描述学校这一“现场”的动态，从学校层面来验证今日教育改革的趋势，探索其可能性。学校的改革既不是单凭一纸处方能够完成的，也不是照搬某种模式能够成功的。它是一

种愿景、一种哲学，唯有借助日常的创造性实践的经年累月的积淀才能实现。学校改革的实现必须有传统的传承，必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气和对于明日教育的希望。在东亚各国，由于曾经推进急速的现代化与产业主义化，学校教育作为出人头地的功利主义竞争教育得以普及，产生了应试竞争与考试主义的弊端。这种恶劣的学校文化的传统，并不是那么容易克服的。

“学习共同体”创建的学校改革之所以得到广大教师的支持，恐怕就在于为变革“应试学力”、“竞争主义教育”、“应斌教育的教学”的愿景，提出了具体的实践策略。不管怎样，亚洲各国的学校改革唯有通过同这些两难处境的格斗，才能开辟明日的教育。学校必须从内部变革。

变革了课堂，教师才会变；变革了教师，学校才会变。这条道路绝不是平坦的，而是需要庞大的能量、精力与睿智。除了这条道路，没有别的学校改革的方法。

国家教育总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”通过读《学校见闻录》这本书，我对以上的话语产生了更加深刻的理解。今后，我将更加努力地读书，不断地丰富自己的内涵，提升自己的素养。

第二篇：哈弗见闻录读后感

哈弗见闻录 读后感

说起哈佛，无人不知、无人不晓，哈佛为什么会有这么高的知名度呢？美国有7位总统是毕业于哈佛，诺贝尔得奖者有33位是哈佛的，究竟是什么使哈佛成为精英的摇篮？很多人说哈佛是世界名牌大学，但他为什么会成为世界名牌大学呢？

其实很简单！哈佛的校园并不见华丽服饰、不见浓妆异彩，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步才写下来他今天华丽的篇章，在哈佛才能证明人的毅力、不屈不挠的精神和每个人远大的抱负。在哈佛不分时间、地点，每个角落都是学习的天堂，餐厅；图书馆；教室；医院都能看到学习的声影。难闹他们不累；还是他们不同于一般人？NO!他们和我们每一个人都是属于同一类，只是他们有着不同与我们的理想观念，他们能吧“苦”转为“乐”。对学习有着强烈的兴趣和他们能在心中明白自己未来重要的使命感。

精英并不是天才，是属于那些努力付出的人。与此同时，中国的学生为什么没有像哈佛一样的学习精神?在哈佛学习的一名北大学生说：“我在这里一星期的阅读量是在北大一年的阅读量”这是一个多么大的差距啊！就在这一点点小事上中国学生和哈佛学生竟有这么大的距离，那别的就更不用提了。中国所说的寒窗苦读和哈佛是大不相同的，我们把大多数精力都投入到了高中，而在大学无所事事，放松了下来。等大学生走入社会的时候两手空空。以前的学习只是为了应付高考，而没有看清自己将来的人生和前程。而当我们在大学里享受的时候哈佛才加快了脚步积聚能量，为自己的人生打定了基础。

美国的教育方式不同于中国，他们先去感悟，去思考，然后得到知识，这样的知识就是智慧，而中国的教育方式是死记硬背，没有思考，没有领会，得到的知识只是死去的灵魂。

所以我们要在以后的工作当中要以哈佛为榜样，树立一种不断学习，在工作当中去感悟、去思考，不让我们的工作停止脚步，停止思想，只有不断前进，不断超越，才不会被掉队，否则，你就是垫底的废材。只要你努力了，付出了，就一定会有好的成果。

无论我们在什么岗位，无论在哪里，请都不要停留你前进的脚步，活到老学到老。这样你的人生才不会空虚。现在的我刚刚踏入社会，走上工作的岗位，十几年的学生生活已画上句号，所以一定要努力学习，不断进取，吸取经验，为自己的将来付出应付的责任。

学习并不是人生的全部，但他是生活的一部分，那就让我们去征服学习；服生活。让我们的生活变得更加充实，更加绚丽。

切记：精英并不是天才，是属于付出更多努力的人！

杨启恩

2012-04-11

第三篇：《学校见闻录--学习共同体的实践》读后感

《学校见闻录---学习共同体的实践》读后感

昌乐外国语学校 冯霞

创 建学习共同体，在学校，一是纯粹有学生组成的学习共同体，更多性质是一种协作学习小组，虽然也有课外自发组成的各种小团队，但更多 的是一种上课老师指定方式的小组，有着“严密”的组织纪律和组内分工（当然很多时候貌似严密的组织其实效率低下，一团散沙）；另一种是师生之间形成的学习共同体，教师低下身段，和孩子们一起学习和探究，教师是颇有一些引领作用的，学生的学似乎也是有商有量，有互动，有提问，有思考等等，总之很是规范，但老 师的引领，总体感觉上，牛鼻子绳般的掌控力无时不在地影响着学生的思维和学习；第三种，是教师与教师之间的学习共同体，其主要方式以教科研组、备课组、课 题组等形式最为普遍，沙龙、项目组等也是近年常见的形态，但实际效果如何，有待进一步考证。

本书关于“分层教学”的阐述有14页之多，分为“分层教学落后于时代”和“分层教学有效吗？”两个小节。且都以“分层教学批判”为副标题。这就让我不得不去关注一下，佐藤学眼中的分层教学，是否就是我理解的分层教学。为什么那么多的实证材料证明分层教学并没有带来更多的有效性，但无论是政府、社会 还是家长，却仍然固执地坚持“分层”不放手呢？第一个原因，或许我要归因于所谓优等生的阶层往往有着更良好的家庭教育背景，父母也更在经济、社会方面具有 一定的地位，话语权的问题，大家都懂的，即便是有些条件优越家庭孩子不能真正达到“优等”，却也总有办法跻身优等行列，话语权的归属，你能说没有偏差么？第二个原因，是因为我们的体验往往是从个体出发的，我们单独地看A和B的差异，于是就极认真地得出必须分开教学的充分理由，但却恰恰忘了分层教学的前提，是建立在统一教学内容和标准的基础上，在如今倡导个性化教学、分组协（合）作学习、项目集约化学习的背景下，这种“分层”是实实在在的OUT了。其实，每一个班级总有几个优等生，也总是会有几个学困生，但请务必压抑自己分层的冲动，说功利一些，这个社会就是一个多元的社会，也可称为是一个由各色人等既相互竞争又制约平衡并和谐共处所形成的生态圈，教师专业发展，我们以往或许是太重视教师个体成长动力的促进了，因而难免会忽视 团队的力量。让老师眼中不再仅仅只有自己，眼中要有儿童，但眼中儿童的儿童，不应该仅仅是自己所教的儿童，而应该是所有的儿童，这是破解“功利”二字的关 键，这其实是非常需要勇气的。本书的内容涉及了学校教育教学的多个层面，视线所及的儿童，应该可以认为就是“整个的儿童”而不是“一个一个”的儿童，所以 我们更需要一种大局观去看学习共同体的建构。无论是合作学习，还是校本研修，无论是对学力神话的批判，还是分层教学的鞭挞，都有着深刻的教育意义

第四篇：《学校见闻录----学习共同体的实践》读后感

读《学校见闻录----学习共同体的实践》有感

张盼希

《学校见闻录----学习共同体的实践》是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作。这本书旨在通过仔细描述学校这一“现场”的动态，从学校层面来验证今日教育改革的趋势，探索其可能性。学校改革的实现必须有传统的传承，必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气,和对于明日教育的希望。变革了课堂，教师才会变；变革了教师，学校才会变。这条道路绝不是平坦的，而是需要庞大的能量、精力与睿智。

新课程实施以来，我们在课堂教学中用到了比较频繁的小组合作学习形式的，小组合作学习是课堂教学中学生学习的一种常用的学习方式，《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

我们虽然实行了教学改革，运用了小组学习，仔细观察孩子的学习情况，却不近如人意，1号帮助6号了吗，甚至有时发现1号瞧不起6号的现象，认为帮助别人就是浪费时间，有时，学习是自己孤立的学习，并未建立起真正的协作学习关系，这种“关爱共同体”我们的确做得有点欠缺。

学校的改革既不是单凭一纸处方能够完成的，也不是照搬某种模式能够成功的。它是一种愿景、一种哲学，唯有借助日常的创造性实践的经年累月的积淀才能实现。学校改革的实现必须有传统的传承，必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气和对于明日教育的希望。在学校改革中，失败的经验比成功的经验更重要。

优秀学校的优秀课堂经验值得我们学习，我们要本着拿来主义的原则，取其精华、弃其糟粕，找到适合教师个人的课堂学习有效方法。

我想，倘若我们能够掌握一种洞察的力量，洞察每一个儿童和每一个教师身上隐藏着无限潜能，那该多好！我对自己说：课堂是真实的，需要自己善于观察、及时分析课堂中发生的各种事件，发现每一个孩子的潜能点，这是我自己应该追求的。

第五篇：哈佛见闻录 读后感

《哈佛见闻录》读后感

世界级大科学家爱因斯坦曾经说过一句名言：天才是百分之一的天赋加百分之九十九的汗水。但是在报纸上或者其他媒体中也经常看到或听到有神童三岁就会背诵《唐诗三百首》，有人天生就会五种语言等等的报道。所以，就一直有怀疑，到底爱因斯坦的话是否正确。当我再一次读到《哈佛见闻录》的时候，我就对爱因斯坦的这句名言深信无疑了。

“美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席。”凌晨四点正是普通人们熟睡的时候，而在哈佛大学的学生眼中正是学习的时候。“哈佛是一种象征。人们到底有怎样的潜力发挥？人的才情，人的理想，为什么在哈佛能兑现？哈佛的学生餐厅，很难提高到说话的声音，每个学生端着比萨可乐坐下后，往往边吃边看书或是边做笔记。我就没见过哪个学生光吃不读的，更没见过哪个学生边吃边闲聊的。感觉哈佛，餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。哈佛的医院，同样的宁静，同样的不管有多少在候诊的人也无一人说话，无一人不在阅读或记录。医院仍然是图书馆的延伸。”这段文字描述了哈佛学生的学习精神，他们无处不在学习、无时不在学习。以前提起哈佛就觉得那是一个遥远而又高不可攀的存在，觉得是自己几辈子都无法达到的存在。自从读了《哈佛见闻录》 以后，想法就改变了，原来哈佛也是像我一样的人努力奋斗以后所能

达到的一个高峰。

“哈佛学生或是哈佛教授，首先不是一份荣誉，而是一种证明。人到底可以有怎样的意志力，人到底可能有怎样的发挥潜力？哈佛告诉你。哈佛是一种象征，最高指挥的象征，最高学府的象征。人的意志，人的才情，人的理想，为什么在哈佛能兑现？哈佛告诉你。”哈佛告诉你，这个答案只有你去哈佛才能找到，才能真正理解哈佛精神。

郭连斌

于2012年3月1日晚