如何让聋生作文内容具体感情真实

第一篇：如何让聋生作文内容具体感情真实

如何让聋生作文内容具体感情真实

江苏省盐城市射阳县特殊教育学校严 安 芹（邮编：224300）

[内容摘要] 作文教学应贴近学生的生活实际，指导聋生能把自己的见闻感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，应该加强口语交际、阅读、仿写、修改等方面的训练。不仅使聋生的文章内容充实起来，而且还发展了聋生的创造能力和想象能力。

[关键词]聋校作文教学内容具体感情真实

所谓“作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字，学生的写作活动自应是自主性写作。书面语是聋哑人与社会沟通的重要的语言工具。由于聋生缺少或丧失了耳闻感官的功能，造成词句缺乏，语言基础差，作文教学相当艰巨。所以帮助聋生提高写作能力不仅具有一定的现实意义，而且为聋生将来进行社会交流，适应社会的需要奠定了基础。新课程指出，作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要指导学生能把自己见闻感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理。笔者认为应从以下六条途径帮助聋生实现这样的目标。

一、在口语交际中指导

能清楚明白地口述见闻，有助于习作做到内容具体，感情真实，较有条理。在语文教学中，创设交际情境，激发学生口语交际的愿望，在动态的口语交流之下，学生在不断地归纳、分析、评价过程中发展思维，提高思维的敏感性、条理性和深刻性。这样，这种内容具体、较有条理的表达习惯就会潜移默化地体现在习作之中。

在口语交际中指导的具体操作方法是：

（一）让学生按要求列提纲口述课文。我在教学《少年闰土》一文时，要求学生用第三人称，并且先总起——再具体——后小结的方法口述闰土做的几件事；《谁是最可爱的人》是一篇洋溢着对志愿军崇敬之情的文章。教学时，我分线列提纲让同学们饱含深情地口述三个故事：（1）松骨峰战斗；（2）马玉祥火中救朝鲜小孩；（3）与战士的一席谈话。在叙述中学生对志愿军战士的感情产生了，增长了，发展了，于是我因势利导，让聋生明白我们的战士是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！学生对志愿军战士的认识从感性 1

逐步上升到理性，这种情感渲染，不但使学生学到了知识，而且还激发了学生热爱祖国、热爱解放军的思想感情。通过口述明白课文的写作特点：首尾呼应，中间通过具体事例加以叙述。

（二）在看图学文教学中，先让学生看图口述，后学习课文，通过比较，提高聋生思维的条理性。利用图画帮助聋生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把感知的表象准确、连贯地表达出来，发挥语言在想象中的调节和表现作用。如在教学《荷花》一课时，先让学生观察图画、口述图意，掌握“荷花”、“荷叶”、“花骨朵”、“小莲蓬”等词语的意思。继而启发学生从不同角度描绘荷花的美。学生根据各自观察所得，有的说出了荷花的色彩怎么美，有的说出荷花的姿势怎么美，从而准确地理解了“碧绿的”、“嫩黄的”、“挨挨挤挤的”、“饱胀”等词语的含义。这样，结合图画学习字词、领会句子，就使形象化语言文字紧紧地“胶合”在一起了,抽象的文字符号在学生头脑里变得具体、形象了，然后再学习课文，为引发学生进行想象提供了条件。这样做既培养了学生的观察分析事物的能力，口语交际能力也得到相应的提高，学生的创造性想象和思维能力也由此得到了锻炼和发展。

（三）在学习寓言、童话等文章时，可以培养学生的思维能力，在作文时有意识地进行思维能力的培养，可使聋生视野开阔、思路畅达。如讲完寓言《农夫和蛇》之后，我提出：“假如农夫第二次遇到蛇时，他会怎样？”问题一提出，立刻激活了学生的思维：有的说农夫会把蛇装进布袋，然后把它打死；有的说农夫觉悟了，根本不理睬蛇，因为他再也不想上当了；有的说农夫会把蛇装进布袋，等它暖和了，醒了，就把它放了，他认为那一条蛇很凶残，而这一条就不一定了。应该说，这些答案尽管各不相同，但都是言之有理的。正当学生唇枪舌剑、议论正酣时，我趁势在黑板上写下了作文题目《农夫第二次遇到蛇》。学生在作文中妙语迭出，思想迸发。经常这样做，不但点燃了学生创造性思维的火花，而且激发了学生写作的兴趣，调动了学生的写作积极性。

（四）续编故事。我在教学过程中常常通过让学生续编故事来有效地改善学生被教师一包到底的教学模式，如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，让学生续编《卖火柴的小女孩和我在一起》，给学生创造广阔的想象力驰骋的空间，看谁编得好，原因何在？对学生的学法加以指导与评价，重视学生独立思考能力的培养与发展。

二、在阅读中指导

改革并优化课堂阅读教学过程，有意识渗透习作内容具体、感情真实的思想。如：

（一）阅读课文，抓住文章的思路。我在教学《观潮》一文时，根据教学目标这样安排教法：（1）预习课后思考练习，理出文章思路。（2）按文章思路所分析的潮来前、潮来

时、潮来后三部分，逐一研究作者是怎样写的，为什么要这样写。在上述分析中，着重抓住潮来时重点理解。（3）根据思路小结课文，并结合进行“一课一段”的小练笔活动——仿照潮来时的写法，进行《雨中》、《雪中》、《狂风中》等习作训练，这样所写的文章内容具体、感情真实，也有一定的条理。

（二）阅读课文，抓住词句，引导聋生联想。课文中许多词句写得比较简略，但有着丰富的内涵。教学中如果能引导聋生进行扩展性的想象，就会使聋生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更为深刻。如《鸟的天堂》一课中有这样一段：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪，船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”教学时可引导聋生想象，深入体会意境：“白茫茫的水上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景？“那声音”指的是什么声音？然后让学生再连起来讲这段话所描写的情景，学生脑海中会浮现一幅充满情趣的画面：宽宽的河面水平如镜，四周的一切都十分宁静，载着几个人的一只小船在水面上缓缓地移动着，三支桨有节奏地拨着水，碧波荡漾，那桨划动时发出的咿呀声和拨水的哗哗声就像一首悦耳的乐曲飘荡在宁静的河面上„„

（三）加强课外阅读的指导。大力开展课外阅读，可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，拓展学生的思路，鼓励并积极组织学生记读书笔记，开展课外阅读竞赛活动，这样学生就有了较丰富的语言积累，思维能力也得到了进一步发展。习作时，既能表达流畅，又能用词准确，读写能力同步提高。

三、在读写结合中训练

读是写的基础，写又可以促读；写是间接经验的加工和创新，是对读的吸收和运用。读写结合能更好地提高学生的习作能力。学生从读中可以获得更具体的习作内容，也可以学得一定的表达方法。我在教学中注重了读写结合，常常做以下练习：

（一）按思路清晰的段落仿写。例如《翠鸟》一文的第一自然段作者写“它的颜色非常鲜艳。”下面就分别按头部、背部、腹部羽毛的颜色描述。这样总起分述，或按时间，或按空间，或按由近及远，或按从下到上等写作顺序写成的文章是很多的。在教学中训练学生理清各部分之间的内在的逻辑联系，有利于提高学生的认识能力和自主创新的能力。掌握了这些规律，迁移到作文中，学生就会围绕事物中心有条理、有详有略地表达。

（二）按整篇文章的结构仿写。每组课文中的讲读课文，在写法上各有侧重，它同各次习作的训练重点项目紧密配合，因此讲读课文是学习写文章的最好借鉴，一些重点讲读课文要引导学生仿写。如《记金华的双龙洞》一文是按“游览路上——外洞——内洞——

出洞”的游览顺序，记叙了金华双龙洞内外景色的，我就要求学生按以上思路把参观后羿公园的经过写下来。

（三）按文章中一部分的结构仿写。如《开国大典》一文中描写庆典中的那部分内容，作者以时间为序，介绍了开国大典进行的情况。我就让学生以时间为序进行《开学典礼》的练笔活动，像这样可以仿写的内容在课文中是很多很多的。

四、在单项训练和综合训练相结合的过程中训练

低年级学生已进行了初步的习作训练，到了高年级还需要继续进行。我设有自由习作和目标习作，自由习作就是单项训练，目标习作就是综合训练。自由习作是为目标习作服务的，在训练中我进行了两种实验：

（一）、根据每次目标习作的要求，随着讲读课文进行各种基本功的训练。如果课文中写人物的外貌好，我就让学生写人物的外貌；如果课文中写人物的心理活动好，就让学生写人物的心理活动；如果文中写环境好，就让学生写环境；好的开头，好的结尾都可以练，写目标习作时，就要求把这些基本训练运用到写作中去，来一次综合训练。

（二）、把一次目标习作分几次写，每次用一定的写法只写一部分，然后再把各部分有机地结合起来，这样既能使学生的习作做到内容具体，又培养了学生写作兴趣。如写《我和 ⅹⅹⅹ》、《我的ⅹⅹ》时，我就这样做：习作前指导学生写《ⅹⅹⅹ的外貌》、《我和ⅹⅹ的关系》的小练笔，然后又综合起来有所取舍地写了目标习作《我和ⅹⅹⅹ》、《我的ⅹⅹ》，收到了较好的效果；又如我在指导“一个小物件”《我最喜爱的ⅹⅹ》写作时，要求每一位学生事先带来自己最喜欢的东西，在课堂上要求同学们分组讨论，说说“这些东西有什么特点，你为什么喜欢？”这时同学们一下子议论纷纷：有的说它鲜明的色彩；有的说它奇特的造型；有的说它不寻常的经历„„我趁热打铁，告诉大家：只要同学们把刚才说的内容有条理的写下来，就是一篇内容丰富的文章。这样训练可以化整为零，化难为易，不仅使学生的文章内容充实起来，而且有利于培养学生习作的条理性。

五、丰富课外生活促进习作

小学生生活经历少，对生活的体验不多，更没有获得多少丰富的情感体验。习作中，在感情真实方面做得不理想。为了让学生获得真实的情感体验，我开展了丰富多彩的课外活动，帮助学生积累写作素材，以促进学生的习作做到感情真实。

（一）创设情境，让学生获得真实的情感体验，如组织学生进行以《魔术表演》、《朗诵会》、《绝技一展》等为主题的活动，学生在具体的情境中感受气氛，然后教师再要求学生自拟题目把事情经过写下来。

（二）组织参观，感受自然。作文是一种复杂的心理活动，学生必须借助于观察，才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中心明确、结构合理、立意标新；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独立性，并使语言更生动形象。所以作文教学的过程，也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练，同时心理能力也得到提高和发展的过程。在写景的习作训练中，我带领学生去欣赏春天的果园、秋天的田野、雪中童趣；在写游览性的习作中，我组织学生去参观后羿公园、息心寺、双山集团、射阳电厂、烈士纪念碑、新四军纪念馆、华中工会纪念馆等名胜，回来后指导学生自由习作。这样做，不仅使学生习作做到了内容具体、感情真实，还帮助学生了解认识了家乡的可爱，陶冶了学生的情操。正如鲁迅所说：“社会上和自然界包罗万象，任你选择，只要你们多看看，不要看了就写，要观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物，也能创造出它的生命力来。”

（三）积极参加义务劳动。利用节假日，我组织学生到福利院帮助孤寡老人做力所能及的事情；植树节组织学生植树造林；在世界环境日，组织学生到社区清除白色垃圾，进行保护环境的宣传活动。每次义务劳动后，组织学生把在劳动中的所见所闻所想写下来。总之，自从开展丰富多彩的课外活动后，学生写作有了具体内容，思路开阔文笔也流畅多了。

六、在修改作文中训练

聋生写完作文后，往往不注重修改，即使老师修改后的文章，他们首先关注的是多少分，不认真品味老师的评语。要改变这种状况，关键是培养聋生修改作文的习惯，提高修改作文的能力。叶圣陶先生说过：“教师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？”指导聋生修改作文，养成良好的习惯，是提高作文能力的有效途径。

（一）自改。学生习作后，要求他们在“读”中区分层次，由易到难地修改。第一遍轻声读，改正标点、错字、用词不当等；第二遍逐句逐段默读，修改病句，调整语序；第三遍默读全文，补充不具体的内容，删除多余的内容；第四遍大声颂读，看看布局谋篇是否符合习作的要求。

在自改中，注意区分对象，区分标准修改。作文水平较好的学生要求修改全文，作文水平较差的，则修改字、词、句，逐步提高。

（二）互改。“当局者迷，旁观者清”。聋生自己作文中的缺点，往往不易过多地被发现，我让同桌的同学互相修改，提出修改意见。欣赏对方的优美词句之后，由学生自主地

选择修改对象，由于学生的好奇心特别强，总是喜欢看看别人是怎样写的，因而学生每次找的修改对象都不同，这样更能集思广益，拓展思路。

（三）小结。美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说就是一种激励。新课程要求教师 不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。在教学过程中，“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于学生看到了自己的能力。于是孩子们的潜能就像火山一样爆发了”，我在教学中发挥评价的激励功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。只要学生有进步，就可以得到高分。我在批改作文时采用激励性的评语，让学生作文中的每一点进步，每一个优点都得到鼓励。每当学生得到了高分或进步，就让学生在班级中范读他们的作文或精彩片段，学生往往读得声情并茂。面对老师批改后的作文，我要求学生根据老师的眉批和总批，写下自己的心得体会，明白自己写的好在哪里，还有哪些需要改进和提高的地方，从而不断提高作文水平。

[参考文献]

[1]王贺玲著《作文教学中个性化的思考》，刊载于《小学语文教学》2000年第六期

[2]柯汉林主编《21世纪教育改革与发展文献》，新疆大学出版社，2001

[3][美]加里·D．鲍里奇《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002

[4]朱慕菊主编《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002

[5]张德秀著《教育心理研究》，教育科学出版社

[6]靳玉乐主编《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社，2002

[7]刘全礼主编《特殊教育导论》，北京教育科学出版社，2003

[8]教育部师范教育司组编《聋童心理学》，人民教育出版社，2002

[9]季佩玉、黄昭鸣主编《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社

[10]刘文霞著《个性教育论》，内蒙古大学出版社，1997

[11]冯晓林主编《教师教学基本功全书》，中国三峡出版社，1997

[12]钱梦龙主编《我和语文导读法》，北京师范大学出版社，2005

[13]皮连生主编《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2004

[14]2005孔祥明著《倡导个性，小学作文教学的必由之路》刊载于《青年教师导报》2001年第1

期

第二篇：作文写出真实感情

怎样写出真情实感

(2012-06-04 21:28:44)[编辑][删除]

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分类： 语文课堂 作文

在大家动笔以前，我再一次强调要写自己熟悉的生活，抒发自己内心真实的情感。突然，一个同学举起右手，满脸疑惑又郑重严肃地问道：老师，怎样才能写出真情实感？

我一时语塞，是啊，怎样才能写出真情实感呢？回答这个问题远不是一两句话就能说清楚。教育需要契机，我清楚地意识到，现在就是一个很好的教育契机，我不可以搪塞而过，那叫失职。看着大家的眼神，我知道，对这个问题他们同样心存疑惑。解惑——此时正佳！

在大家的注视下，我翻开了一个同学的作文本，“请大家注意听这样几句话”：

“我想我应该可以活到80岁吧。如果真的可以把我的生命分出去一部分，我愿意将我生命中的40年给他们一人分20年。他们费了那么多心血抚育我长大，那把我的生命给他们又有何妨呢？有40年的光阴我已经足够了。”

这是小王同学在“其实，我不想让姥姥姥爷老去”题目下的一段文字。小王打小跟着姥姥姥爷长大，现在，它看到两位老人渐渐老了，他们的头上长出了花白的头发，皱纹多了，吃饭少了，走路也不像前些年那么利索。这一切小王看在眼里疼在心上，于是有了上面的这样的文字。试想，有谁可以把自己的生命拿出一半来分给他人啊！值得我们拿生命相抵的一定是对我们付出过相当于生命的人，而我们也一定对他们怀有深刻的感情。在这种情况下写出的文字就足以具有真情实感了。

要想写出真情实感，那我们必须对写作对象充满感情。

我注意到，连同举手的那个同学在内，大家都若有所思有所明白了。在大家动笔写作的时候，我又翻阅了其他同学的作文。

“由由是一条陪伴了我三年的小狗。还记得刚把它抱来的时候连眼还没有张开呢，走路时一摇一摆像要摔倒一样。后来稍大一点了，总是在我的身边跑来跑去。我看电视的时候，它就趴在我的脚上睡觉。它的胆子很小，连我当时养的一只小鸡都怕。我从不担心它会被由由吃掉，因为由由一见它就跑。早晨我去散步，它们一左一右地跟着，从不乱跑。我小跑起来，它们也一起跑；我突然停下来，由由也可以不慌不忙地停下，而小鸡达达总会因惯性而摔倒。这时候，达达会表现地像很生气的样子，我在一旁哈哈大笑，由由也吐出舌头表现出很开心的样子。”

这样的文字算不算具有真情实感呢？在我看来，算。在作者的笔下，由由和达达已经成了他的两个朋友，他们之间具有了感情，和谐、默契而富有生趣。有了这个基础，作者笔下的文字也就从心里流淌出来了。读这样的文字，没有丝毫的矫揉造作，朴实而流畅，有如临其境之感。

我曾多次这样说，如果你写出来的文字可以用来拍电视剧，那就是好文字，因为它们活起来了。放心，凡是活起来了文字都具有真情实感。

请再看下面的文字： “小学就像春天，给让一种舒畅的感觉。可以在课间去踢球，休息的时候不由做那些令人苦恼的作业。那时候的我，像一只在蓝天自由飞翔的小鸟，像一条在海洋里无比快活的小鱼，像一匹在草原上自由奔驰的骏马。

“如果说小学好比春天，那么中学就一定是夏天喽。

“在夏天般的中学生活中，我好像变成了荒漠中的人，抬眼看不到绿色，生命的权利已不在自己手中。自由的小鸟变成了猎人手下的战利品，快活的小鱼变成了干枯在沙滩上的鱼片，奔驰的骏马成了人们的奴隶。夏天让我感受到的只有劳累。”

这是小毛同学在“我不想长大”中的一段文字。他刚刚上初一，小学的功课相对来说要轻松一些，进入初中，功课一下子增加到了7门，随之作业也增加许多。两相比较，自然有了切身的感受。将感受具体化，就有了春天、夏天等那些生动的比喻。这些文字当然也写出了自己的真情实感。

现在，我试着来回答刚才那位举手的同学提出的问题。

（一）所写的内容必须是真实的。真、善、美的顺序不可颠倒，善和美是建筑在真的基础之上的，唯有真实，才会产生美感。虚假的东西只会让人心生厌恶。

那天，兴致勃勃跟老伴去逛花卉市场，各种叫得上叫不上名字的花卉扑面而来，浮躁的心情一下子变得沉静了。我们逐个欣赏，老远就看到了一盆盆鲜艳美丽的花儿，绿绿的叶子红红的花朵，还有那可人的造型。我不由自主地被它们吸引停下脚步，凑近了细细观赏，发现是塑料做的，一下子兴致全无，再看，怎么也没有了刚才的感觉，仿佛是被欺骗了，赶紧离开。

赏花如此，作文亦如此。生编乱造，内容虚假的作文让人看了只会心生厌恶，何谈什么感染力和艺术性呢？

摄影作品有时候比文字更能吸引人，除了欣赏兴趣不同以外，一个重要的原因是它真实地再现了事物的原貌。摄影者精心选择摄影角度，调整焦距，把拍摄对象的最精华的部分展现在了我们的面前。同样，写文章也要真实地反映写作对象，真实地表达感情。为了达到引人瞩目，在真实的基础上进行适当的加工。这样的文字也就能像摄影作品那样让人赏心悦目了——它包含了作者的真情实感。

（二）做一个热爱生活的人。钱理群先生说过：“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。”作文如做人说的就是这个道理。很难想象，一个对社会充满敌意对生活冷眼相向的人，能够写出感动人的作品。要想写出好作品，那就必须热爱生活，怀着一颗感恩之心看待周围的一切，对事物和一切人都充满感情，从中发现契机触动灵感。诚如是，写出的东西自然就有了真情实感。

老舍有篇散文叫《养花》，写的就是自己在家里养花的事，内容具体，文风朴实，字里行间都可以让我们感受到老舍对生活的热爱。谁家也有几盆花，有的还很珍贵，但我们没有写出来，除去水平因素以外，是我们缺少老舍那样热爱生活的情怀。让我们欣赏其中两个片段： “……要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，又得把花儿都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理么？

“送牛奶的同志，进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的神气——昙花总在夜里放蕊。花儿分根了，一棵分为数棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”

（三）选取自己感受最深的材料。做到了以上两点，那你就会理解“语文的外延与生活相等”这句话了。如果你是一个热爱生活的人，有懂得了描写真实的生活，那你就会发现身边的花草树木虫鸟飞禽都可以收入笔下。这时候，就有讲究取舍，选取那些最感动人的素材来写。一般说来，只有感动作者自己，才能感动读者。

又一次批阅作文，发现一个平时得分并不太高的女孩写得特别感人，具体内容记不得了，大致是写自己的姥爷在她小时候对她的关心，一个个具体的事例都浸透着老人对她的关爱。姥爷已经去世，她再也见不到自己的亲人了，从内心深处流淌出来的文字把我感动了，于是，在课堂上我全文宣读了她的那篇作文。

她的名字叫程艾佳，现在该已经大学毕业了。当时我问过她这篇作文怎么写得这么好，她说：“老师，你没有发现吗？写作文的时候我一直低着头，眼泪都把纸弄湿了。”你想，和着泪写出的文字能没有真情实感吗？ 我写过纪念我的爷爷的一篇文章，给老伴读的时候泣不成声。在行文的过程中，爷爷的影子一直浮现在我的脑海里，文字也就自然流于笔端。以下是其中的一个片段：

“上世纪九十年代初，我在县城工作，责任田还没有收回，但因为工作回家不便，自然不能很好地照料，责任田间杂草丛生，庄稼成色也比两边的差了好多。休息时间一到，我就匆匆地往回赶。远远地看到我的责任田里有个人影在弯着腰移动，一时间，我疑是有人在偷玉米，不对，玉米还没长成呀。走近一看大吃一惊，是我那病重的爷爷在锄草，老人家并没有发现我的到来，仍在边干边自言自语：

“„草都这么多了，孩子也不回来，这会影响收成的。‟

那一刻，我内心百感交集，鼻子一酸，泪就不由得流了下来，不禁失声地叫了一声：

“„爷爷！‟”

第三篇：如何让作文更加“真实”

如何让作文更加“真实”

贺秀

摘要：作文教学一直强调“以我手写我心”的主旨，要想让学生的作文更真实，就要引导学生热爱生活、留心生活、感受生活、善于动笔、乐于表达。本人就在这些原则的指引下进行作文教学，其间发现了一些问题，下面就如何让学生写出充满真情实感的作文指出几点建议和对策。

关键词：真情实感、细微之处

叶圣陶先生曾指出：学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，拼凑文章。本文就初中生在作文中存在的一些问题，提出如何指导学生写出有真情实感的作文。

一、虚假作文的泛滥。

传统的观点认为：要想写出作文，腹中就要有内容。于是一涉及到作文，学生就要本能的翻作文书、上网查相关内容，而不是从自己所经历的，现有的生活内容着手选材构思。如写“花”的文章，本来自己家里就养着许多花，非常熟悉，却不写，而要写一些只在书上或媒体上看见过其形，而并未了解它的性情的名花。只为了追花的名，而违背了“作文即生活”的主旨，导致作文华而不实，没有真情实感没有生命力。

二、正确的引导方法

要想改变“空洞”这一现状，最好的对策就是让作文走向生活，告诉学生，自己的生活，身边普通人的生活就是我们最佳的作文素材，选材构思时切忌犯“舍近而求远”的弊病，这样作文就能扎根于“真实”。教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合”是生活教育理论的三大内容，作文活动本身就是生活的一部分，即作文内容即生活内容、作文情感即对生活的情趣。

1、让学生做作文的主人

语文教师应该从下面几个原则引导作文教学。

①生活性原则。这是生活作文教学的个性体现，作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活，表达生活的能力，提高学生的生活质量，避免“舍近而求远”为了追求时尚，而脱离实际。②主体性原则，学生是生活的主人，当然也是学习的主人，生活作文强调学生是作文的主人。在作文指导、评讲、批改中，要保留学生自己的立场、观点，特别是在修改过程中，切忌不要因为学生的观点单纯、幼稚而把教师自己的观点参和进去，这样，就会使学生的作文失去真实性。要特别强调。“读其文如见其人”的感受，不要让学生在文中“隐身”，要注入自己的个性，这样作文才鲜活。③发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展，发展性是生活作文的原则之一，作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展和引导学生写回己性文章时，不要只停留在小时候，固定的一件写了又写的事上，人在逐渐长大，生活内容也日趋丰富，昨天的事在今天已是记忆。要在文中体现出自己成长的过程。④和谐性原则，生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也是学生对生活的认知与表达的统一。

2、要留心观察生活，用心体验生活

首先要指导学生做生活的有心人，培养学生的观察力，当经历一件事情后，静下心来多想想，而不是转眼成空。这样写作文时，就积累下了要写的内容，思想也能深刻些。

其次，要培养学生实事求是的态度，赞同就写赞同，反对就写反对，因为既然是自己的观点，就一定有其适当的理由，哪怕这个观点是错误的，理由是勉强的，但它却是生活的真实折射。

3、细微之处见真情

首先，让学生明白，生活中更多的真情不是通过豪言壮语、轰轰烈烈来体现的，而是往往存在于生活中的举手投足之间。

例母爱：世界上最伟大的一种爱，每个人在成长过程中都会感受到的，母亲像佣人一样照顾自己的衣食住行，每天生活在母亲不停的唠叨中，烦不可奈。但一旦用别人代替了母亲，你就会发现“无私”也随之而去，变成了“有偿”。正是饭桌子母亲的一副筷子，远行前送离家门时的一句反复叮嘱，让母爱开花了、伟大了，不同于其它情感。

其次告诉学生，无详略之分的文章一定不会有真情实感，因为详写的内容是能体现自我的内容，是能让读者感受到作者的地方。没有详写的内容就等于把自己隐身了，看不见你的形，只有嘴巴在一张一合，这样的文章能有生命力吗？

由此看来，让作文走向“真实”就要让学生从实际生活入手，大胆的做自己作文的主人，反映自己的观点、情感，不要太看中别人的说法、想法，要留心细微之处，让真情在此处“绽放”。

参考文献：

①中学语文课程标准。

②教育学理论。

第四篇：让自己生活在真实中

天若有情天亦老，岁岁重阳，今又重阳。日子在奔波忙碌中流水般逝去，朝晨暮西一瞬间，总是匆匆太匆匆。

怀念那些读书的日子，读书有时候也是一件很奢侈的事情，在这个快餐畅销跑着都嫌慢的时代，得有时间。

许是现在终于懂得了时间的珍贵宝贝，挤牙膏似地一点点挥霍着，让自己充实着和丰富着，享受着生命的点点滴滴。

愈是这般地呵护自己，愈感觉着自己的贫乏，愈是没命地奔跑起来，停不下来。我喜欢奔跑的感觉，心像长了一双翅膀，飞翔着是我最大的快乐。

一直以来，感觉着自己不是很容易能被外界环境所左右，随着年岁的增长，成长的不应该只是一个人的外在。

我喜欢一切内在的东西，始终相信生命的一切意义都在内里。

当一些虚伪，无聊，丑恶，甚至风暴般的残酷侵袭我的视野，震惊我的心坎，我的高傲，自信，冷漠会在那一刻垂头，随着我长长地一声叹息。

生命的脆弱让我看到了一抹苍凉，那些曾经仰望中的内容像风中的瓦片儿纷纷碎落，伴着稀里哗啦的刺耳声。也会语无伦次。

即使自己曾经是那般地口齿伶俐；也会木讷无措，即使自以为自己永远都是思路明晰着；也会最后只剩沉默，沉默是一种解释，还是一种默认，抑或是一种拒绝？

总是希冀生活是美好的，原来美好只是生活一半的内容。

生活的另一半是历练，是煎熬，是挣扎，是彻头彻尾地蜕变。倘若我是一粒石子，祈望生命这一路中的疾风暴雨侵蚀，将我的身躯在那些阴霾的日子磨砺得哪怕碎小，哪怕残缺，且留我一颗本真的心吧。

用那些许的善良温暖此刻的难言和无助，彷徨和凄迷。

那些生命的本真，足以撑起那些就要坍塌的信念，足以坚定自己对生命的依然执着。思想着，生命在痛苦中绽放着精彩。

生活中我们总在拒绝别人或者被别人拒绝，学会拒绝是对自己和他人的负责，接受拒绝是对他人和自己的一种尊重。

如今，想起那年朋友赠予自己的四个字，我淡然而笑。没有什么比清爽着做人更心安理得。有时候会想，这世界除了阳光，空气，和水，还有什么是生命必需的。

走走丢丢的来来去去中，唯有这一路的心情是真真实实存在的，存在于生命的深处。当自己终于有勇气以一种平淡心境面对一些是非曲直，直视那些形形色色地真假背后的阴暗，面对自己多么幼稚的肤浅，和其实很单薄的意志。

我对自己说，拒绝平庸，拥抱阳光。用阳光的心接纳生活中的纷杂错乱，梳理踌躇不定的杂念，摒弃眼睛余光中的灰色，让心的天空清澈透亮起来。

也会为自己欣然浅笑，那笑，深刻在生命艰辛的历程，温暖自己一路的冷和孤独。或许，生命中的冷更会让我们渴望一丝温暖，渴望真诚地理解和关怀，渴望真诚地爱与被爱。

哪怕仅仅是一束目光的温暖。因了这些掬不起的温暖，唤醒的是我们沉睡已久懵懂的良知和本真。

生命与生命原本是平等的。山有它的雄伟，水有它的柔和，草有它的新绿，花有它的芬芳，树有它的高大，每个生命都有它存在的价值和意义。

当我们站在一个平视的角度，用平和的目光注视这一切时，满目的生动和欣慰，不正是它们目光中的折射吗？

只是，我们常常自己忽略了自己。保持自己独有的思想和个性，清醒着做一个率真的自己，在真实地生活中努力着生活。真实地活着，也许有些难，也许不是很风光，那却是我们实实在在想要的，不是吗？！

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第五篇：如何让小学生把作文内容写得更具体

如何让小学生把作文内容写得更具体？

武汉前程善学是由原华师一附中高级教师创办的大型课外辅导培优机构，开设有小初高各年段1对1个性化辅导、精品小班，及小升初、初升高衔接班，艺考生文化课冲刺辅导班等。作为一家武汉本土的1对1培优机构，前程独创的“四步教学法”能助您的孩子解决各种学习问题。8年来，我们已帮助万名学子成功考入名校，被家长誉为重点高中、名牌大学的培养摇篮！

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标提出：学生要把作文内容写具体。如何指导小学生把作文内容写具体呢？前程善学名师认为可以从以下几方面进行培养和训练。指导学生留心观察生活、自然

要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的事物，从而积累素材，充实写作内容。“生活是写作的源泉。”学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，文章的内容才会越具体。在指导学生观察时应注意几点：1.明确观察范围。如观察自然，有气候、植物、动物等；如观察生活，有家庭生活、学校生活和社会生活等；如观察人物，有外貌、语言、神态、动作等。不能盲目让学生观察，要让他知道该留心观察的是什么。2.学会观察的方法和要领。观察要全面细致，不能走马观花。如观察天气，既要观察天色、云、风、雨等，也要观察周围动植物的变化等。3.观察时要多种感官协同作用。要用眼仔细看，用耳仔细听，用鼻仔细闻，用口仔细尝、问，用手仔细摸，再用脑仔细想。这样，不但加深对观察对象的认识和感觉，把握了它的特点和本质，还发展想象能力，使描写对象具体、形象、生动、感人。4.培养写观察日记的良好习惯。

扩大阅读面，积累语言

小学生掌握的词汇过于贫乏，对词语的理解和运用能力较弱。我们要结合阅读教学经常向学生推荐好书、好文章，让学生熟读多记，培养课外阅读的兴趣，同时培养学生摘抄好词、佳句、精彩的片断的好习惯。并给学生创造展示积累的时机，可结合每个单元的词语盘点，积累运用的内容教学及综合性学习活动等，让学生展示积累成果，也可以让他们给同学推荐自己读过的书，谈谈收获体会等等。学生在读书的过程中学语言，学思维，在头脑中积累材料，积累知识，在多读中理解，揣摩写作方法，开拓思路。这样长期坚持，学生的语言自然而然就会丰富起来。

通过各种方法培养学生写作兴趣

要说小学生喜欢写作文的，可能少之又少，作文难写也成为一些学生不喜欢语文的主要原因。究其主要原因是对写作没有兴趣。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我是从以下几方面来做的：1.榜样激励。最好从学生习作中选取比较优秀的习作作为范文，读给学生听，并张贴在学习园地，供大家阅览，让他们知道写作文不是难事，我们也能写出好作文，消除他们的畏难情绪，树立习作的自信心。2.同伴互助。可以请那些作文写得较好的同学介绍自己写作文的方法，可以采取学习小组互评互改作文方式，但要给学生提出评价要求：找出同学作文中写得好的两个词或者句子，给同学两条修改建议。这样，在互评互改中，既让每个学生都能在写作文上有成就感，有收获，也可以让他们看到自己的不足之处，明确改进的地方。3.诵读展示。我经常让学生在全班同学面前读自己觉得或同伴觉得写得好的句子和片段，读完后说说这个句子或片段好在哪里。特别对那些写作文比较困难的学生，我会给他们更多展示的机会，及时肯定他们的点滴进步。4.面批作文。每次改作文，我都会对一半的学生进行面批，特别对那些不喜欢写作文的学生。这样和学生面对面交流，可以了解他们更多的想法，及时给予他们更多的帮助和指导。5.通过活动培养学生对作文的兴趣。可以搞一些习作

小竞赛、习作小展示等活动，提高学生习作的积极性。

从细微处入手，把事物写具体

首先，加强句子练习。指导学生如何把句子写具体。我引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。记得一次我在黑板上板书习题，听到有学生在小声说话，当时我本来想转身看看是谁在说话，不认真听课，我一转身，看到还不止小声说话呢，还有偷看桌箱里的，有趴桌子上的，我就压着火，问：“老师刚才在做什么？”有个同学举手回答“老师在写字。”我又问：“老师在怎么样写字？”“老师在认真地写字。”随着我的引导，学生的句子越来越具体生动：“尹老师在黑板上认认真真的写字。”“尹老师捏着一个粉笔头在破旧的黑板上认认真真的写字。”我继续问，“那你们在做什么？”有些学生害羞的低下了头，我就请了几个同学来把刚才自己做的事说出来，并且引导他们说具体，如先前说话的同学说：“我在说话。”——“我在和同学说话。”——“我在和张XX悄悄说话。”——“我在悄悄和张XX说着下课了我们要去打球的事。”我又请同学把老师做的事和自己做的事两个句子连起来说一说。问，你现在有什么想法？这样既让学生明白了自己不该在上课时不遵守纪律，也让学生得到了句子的训练，很多训练是要设计的，但也可以抓住时机对学生进行指导。其次，加强片段练习。具体指导学生的片段练习，是指导整篇文章的关键。教师可根据每次习作内容来选择片段练习的重点，如一处场景、一项活动、一段对话、一个人的外貌、动作及心理活动等。教师引导学生通过观察、想象、景物描写、场面描写、语言描写、外貌描写、神态描写及心理活动描写等等，力求把片段写具体、写生动。

在低年级段教学中打好习作基础

在低年级段的教学中，要重视口语交际和写话训练。我们要鼓励学生把想到的说出来，把说出来的写下来。要指导学生把话说清楚、连贯、完整、具体，对学生的发言、讨论、阐述等等要用心听，随时纠正学生口语表达上存在的问题，并对他们适时引导，把要说的内容说具体。如在看图写话教学中，一定要让学生把图看仔细，发挥想象，把图片内容联想成一个故事或情境，教师再由浅入深的引导，这样学生就可以把图片内容说具体生动，再让学生把说的写下来，再读出来。

总之，小学语文教学的重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，离不开教师的有效指导，只有教师耐心细致，不失时机的对学生进行指导，才能切实提高学生的写作能力。

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