热爱学生,是教师职业道德的高尚情操

第一篇：热爱学生,是教师职业道德的高尚情操

热爱学生，是教师职业道德的高尚情操

（山东济宁：lxc167）

教师对待学生的态度以及如何处理好师生关系，是教师道德的重要内容，也是实施初中生情感发展教育的一个基本原则。热爱学生是教师在履行培养跨世纪接班人这一职责时所产生的崇高的道德情感。这种爱是纯正、无私的。它突出体现在教师通过辛勤劳动，满腔热情地把知识技能贡献给学生。按照党的教育方针，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的新人。这种爱是有原则的，不是一种溺爱或宠爱，而是与严格要求相联系的。不是仅从生活上体贴帮助，而是要关心学生的全面成长。

教师就像一个多子女的母亲，应热爱她的每个孩子，尽管子女中有弱有强，有落后有先进，有的听话，有的不听话，甚至有的不理解她、气过她，但她从不计较。教师又是高于母亲的师长，有为人的道德，有厚实的师德基础，有长者的风范，是学生思想品德的雕刻师，又是学生心理健康的保健师。爱生，尤其是要爱那些“学困生”，鼓励他们克服困难，提高成绩，健康成长。为了激发学生的学习兴趣，在上课时我经常结合教材内容讲一些科学家的故事，讲知识改变命运的道理，激励学生刻苦学习。对学科成绩差的学生进行谈心，通过与学生多次谈话，学生学习成绩有了不同程度的提高。我认为这是对学生情感教育的结果。我在二十年的教育生涯中，很重视对学生的情感教育，培养良好的师生感情，对学生倾注了无限爱心。

热爱学生是教师做好工作的力量源泉。许多教师之所以能在非常艰苦的条件下和十分困难的环境中，仍然以满腔热情关心、教育学生，就是由于他们对教育事业、对学生的真诚的爱。热爱学生，这是完成教育、教学任务的重要条件。学生知识的掌握、智能的发展及思想品德的培养，都与他们的情感体验紧密地结合在一起。青少年学生都渴望着得到父母、亲友、师长的爱，要求别人以热忱和尊重对待自己。教师通过对学生的爱，往往能唤起学生对生活、人生的更强的信心和乐趣，并能提高学生学习的积极性，使学生喜欢学习，主动学习，成为学习的真正主体，从而培养学生健康的情感。学生对他人，对集体，对社会的情感是否健康和积极，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有关，而学生对人与人之间的关系的感受，又在很大程度上受师生关系的影响。因此，教师热爱学生，有利于培养学生热爱同学、热爱班级、热爱学校、热爱他人的积极情感。这种积极的情感又将对学生的健康成长和社会主义精神文明建设产生良好的影响。

教师具备了高尚的道德情操，才能有敬业精神，才能兢兢业业地工作，勇于开拓进取，才能使自己的言行符合祖国人民的利益，给学生以良好的影响。这样学生才会热爱你，建立良好的师生关系，营造良好的情感教育氛围。我们要创造具有丰满人格魅力的教师形象，即：爱岗敬业、无私奉献，具有“红烛”精神；言传身教，为人师表，具有“楷模”的风范；严谨治学，知识渊博，具有“学者”的素质；爱生如子，一视同仁，具有“慈母”的品性。这样的教师才能站在时代高度，将中华传统美德和现代道德要求相融合，高层次、高标准地完成历史赋予的重任。

怎样科学的向课堂要效率

（嘉祥县金屯镇中学：卢拥军）

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创新意识和实践能力的创新人才。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体个性、创新精神和实践能力方面获得整体发展。这正是广大一线教师努力的目标——提高课堂教学效益。

一、和谐师生关系实行民主教学

叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。语文课教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。同时语文教师要明白学习是学生的需要，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。

三、优化教学方式，追求合作实效

合作教学作为语文课堂教学的一处创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到如下几点：

1．给学生明确的综合目标

“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。在此基础上让学生互相诵读、互相评议、互练互改，达到主动探索、共同提高的目的，同时注意在教学过程中不断组建新合作互助小组，促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式，都是为了达到语言文字育人的功能，教师要注意巧妙寻找合作的支点，发现学生闪光点，引导学生在合作过程中携手共进，调动主观能动性。

2．给学生充足的讨论时间

给学生留有对话的时间和空间，让学生就阅读教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。

3．给学生适时的评价

合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效弱，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师的适时评价，有利于教学过程中合作活动的开展。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”合作教学使学生借助于师生讨论，共同思考，共同探求多边互动的合作，共同解决问题，提高语言文字的水平。

四、创建网络教学实现创造性学习

现代教育理论认为运用现代化教学手段更有利于开发学生的智能，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。

新课程强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”将现代信息技术应用于教育教学，摒弃封闭、僵化、凝固的思维方式，而代之以“求变、求新、求异”的思维方式，以创造性思维理论指导，勤于、善于捕捉现代信息技术发展和应用的成果，重组应用，在变与创新中求发展。

多媒体、网络在语文教学中应用最广泛，取得的教学成效也最显著。在语文教育实验中，教师创建具有本校特色的语文教与学的新模式，尊重学生的自主性，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想”。让学生去经历知识发现和探究的全过程，自己独立寻找学习方法，去解决问题，去创新，去创造。将学习活动当作一种愉快的体验与享受，将学习和自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习，主动学习，以激活自身的创造灵性，挖掘自身的创新潜能，实现创造性学习。创造性学习是激活学生创新精神，培养其创造性思维能力，进而形成个性、创造性的基础。

五、坚持教学反思寻求尽善尽美

教学反思，也即反思教学，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。

其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返。

“学会生存，学会学习，学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。

管好关键人物 优化班级管理

（嘉祥县金屯镇中学：卢拥军）

我认为管好班级中的关键人物，可收到事半功倍的效果。武装班干部，教会他们的管理方法。班干部可以说是一个班级的灵魂，有一批好的干部，既可以做好班级的各项工作，又可减轻班主任的工作量，把班主任从繁重琐碎的事物解脱出来。我在班级管理中，注意武装他们：一是明确职责，这样才能各司其职，不至于留下管理空档，互相推诿；二是加强责任，工作中出现了问题，必须追究责任，切不可听之任之；三是树立威信，班干部是代表班主任管理班级，对于不服从管理，或者故意刁难者，给予严肃批评，让班干部能充分发挥他们的作用，即使班干部有不当之处，也要维护他们的形象，下来之后个别交换；四是教给方法，经常和班干部在一起交心，解答他们的困惑，疏导他们的心理，鼓舞他们的斗志，肯定他们的成绩，让他们始终对管理工作充满热情。

疏导调皮生，发挥他们的长处。对一个班级负面影响比较大的，往往是那些调皮学生，而这些学生往往又是比较聪明，比较胆大，比较有特长的，因此如果要稳定一个班级首先解决这些学生的问题。我在工作中主要是了解他们的优点，利用他们的长处，因势利导。我一般采用四部曲：察：观察他们的优点和缺点，找出他们的长处和短处；试：让他们发挥自己的优势，做出一些成绩，使他们有成就感；谈：和他们谈心，谈老师对他们的看法（这些学生很重视老师对他们的看法，重点谈他们的优点，而且辅以成功的例子），谈老师对他们的要求，谈老师对他们的希望（征求他们的意见，能为班上做些什么，如何做）；用：用他所长，负责班级某方面事务。如此反复，几个轮回，在工作让他们起带头作用，不断激励他们，不断改变他们。我班有一名学生，成绩不够好，也比较调皮，现在是我班上的优秀班干部，分管工作非常出色，学习成绩也提高不少。当然对于还有些学生也要采取“管”的的办法。

引导优秀生，挖掘他们的潜能。优秀生往往是一个班级的门面，他们对班级学风的培养起着很重要的作用。我对优秀生的管理办法是不断给他们鼓劲，不断给他们提出新的目标，让他们永远不能骄傲，永远不能够满足，永远不能垂头丧气，永远不能停下他们前进的脚步。同时对优秀生不仅关注他们的成绩，更重视他们的修养，对他们的要求比一般学生更严格。如我班两名男生学生，在文化成绩方面比较优秀，但律己不够，常出现些问题，有时还不能认识自己的问题，在期中考试中未能被评上学习标兵。我在班上客观评价了他们两人，谈了“标兵”的标准和作用，既教育了他们本人，也警示了其他同学。

鼓励内向生，增强他们的自信心。初三学生，尤其是一些女生，随着年龄的增长，他们的性格不断内向，言辞不断减少，成绩不断下降。这样的学生为数不少。我在工作中非常重视，对他们采取一是鼓励法：多找他们交谈，多给他们指导，多在工作中给他们锻炼的机会，多在课堂上提供发言的次数，多肯定他们的成功。我班有个学生，以前从没当过干部，很内向也很胆小，同学们选他担任劳动委员后，工作很认真，就是不敢在同学面前讲话，每次周小结在讲台上头都不敢抬，讲话的声音也很小。我便找他谈心，让他大声和我谈话，谈了工作上的事后，指出他不敢在同学面前大声说话对工作的影响，是自信不足的表现，然后教他每次讲话前做好

准备，内容不要太多，上台时做到旁若无人，讲话时尽量提高嗓音等等。以后通过不断练习，工作和表达能力都有很大提高。

保护特长生，彰显他们的个性。在智育第一的环境下，特长生往往不被重视。但我们国家又需要一大批有特长的人才，从学生的长远发展来看，他们也需要有特长。在工作中，我总是用鼓励的态度、赞赏的目光来对待他们，努力给他们提供展示自己才华的机会，让他们不断提高自己的技艺。金芳同学在文艺方面有特长，我让她自编自演元旦文艺晚会节目，让她策划班级元旦晚会；熊静在绘画上有特长，每期的班级黑板报插图总是她的；易诗卉的书法、张浮平的表演……让他们都有施展的地方。

学生的可塑性很大，只要我们做班主任的以人为本，因势利导，管理得法，学生就好管了，班级就好管了，班主任就好做了。

第二篇：热爱学生是教师职业道德的核心

热爱学生是教师职业道德的核心

各位领导、各位同仁：

大家好!

·

我将择其一枝，单独谈热爱学生的话题。我宣讲的题目是：(《热爱 学生是教师职业道德的核心》。主要内容有三个：一是热爱学生对 教育的意义，二是爱生过程中存在的偏差，三是如何正确把握师爱。

我宣讲的第一个内容：热爱学生对教育的意义

教育在某种意义上讲就意味着爱，爱这门职业，爱每一个学生。在教育越来越受到社会重视的今天，在教师越来越来受到社会尊敬 的今天，热爱学生对教育对教师究竟意味着什么呢?我想有如下几

教师劳动的对象是人，是有血有肉有情感的人。学生是处在成 长和发展中的特殊群体，他们需要得到爱，尤其是教师的关爱。

梵高说过，爱之花盛开的地方，生命便能欣欣向荣。马卡连柯 说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。高尚纯洁的爱，是教 师和学生心灵之间的一条通道，有了它，教师才能赢得学生的信赖，使学生乐于教诲，收到良好的教育效果。”成都市特级教师李镇西 心”，“教师的爱是教育学生无声的信息，是一种强大的力量，学生

教师的爱是桥梁，它托起学生求知的梦想；教师的爱是钥匙，它启开学生创新的智慧；教师的爱是火焰，它点燃学生求真、求善、热爱学生，教师才能献身教育，甘当人梯，树立丰碑；热爱学生，教师才能获得学生的尊重，获得家长的尊重，获得全社会的尊

重。如果不热爱学生，爱岗敬业就会成为一句空话；不热爱学生，教书育人就会走样变形；不热爱学生，就会出现执教不严、从教不 廉等有损教师形象的现象；不热爱学生，就会出现体罚和变相体罚 学生的恶性事件。

因此，热爱学生是教师从教的前提和基础。

第二、热爱学生是教师基本的道德规范。

教师的职业道德一般包括对待教育事业的道德，对待学生的道 德，对待教师集体的道德和对待自己的道德。在这“四德”中，对 待学生的道德是最重要的一条。教育部1997年颁发的《中小学教 师职业道德规范》第三条就是教师对待学生的道德规范。这条规范 概括了新时期中小学教师对待学生的道德的全部内容。分解来说，包括教师对待学生持有的态度，关爱的对象范围，关爱的原则和目 的四个内容。这四个内容，可以这样理解：

“热爱学生”是教师对待学生应有的态度；“全体学生”是教 师热爱的对象；“尊重学生人格，平等公正地对待学生，严格要求 学生，耐心地教育学生，不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相 体罚学生，保护学生的合法权益”是热爱学生的原则；“促进学生 全面、主动、健康发展”是热爱学生的目的。

第三、热爱学生是处理师生关系的优良传统。、在中，国乃至世界教育史上，既有着尊师的优良传统，又有着爱 生的优良传统。中国教育的宗师孔子从教五十多年，学生达三千之 多。据记载，孔门师生不仅学习空气浓厚，师生关系也很融洽。孔 子在※论语》中说：“有朋自远方来，不亦乐乎 学的弟子为“朋”，就是我们今天所说的“朋友” 说：“后生可畏。”意思是说后生学子是值得老师

愈继承并发展了孔子的观点，认为学生应该超越自己的老师。他在 《师说》中指出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”北宋教育家胡瑗认为：师生关系，既是朋友关系，又是父子关系、兄弟关系。他说，教师“视诸生为其子弟”，“诸生亦信爱如其父兄”。意思是 说，如果教师对待学生象对待自己的子女和弟妹一样，学生也就信 任、爱戴教师如同父母、兄长。著名画家徐悲鸿说，教师对待学生 要有孺子牛的精神。他所说的“孺子牛的精神”，实际上就是我们 今天所提倡的奉献精神。捷克教育家夸关纽斯说：“应该像尊敬上 帝那样去尊敬儿童。”

孔子把学生当朋友，胡瑗把学生当子女，徐悲鸿甘为学生做牛 马，在真诚呼唤“学高为师，身正为范”的师德风尚的今天，人民 教师的使命远远超越了那些已然作古的先人。继承和发扬热爱学生 的优良传统，理应成为教师执着的不懈酌追求．

第四、热爱学生是教师职业生命的需要。

爱人者，人恒爱之。一个教师，播种了爱的种子，你就收获爱： 播种了恨的种子，你就收获恨。学生回报给老师的爱，或许不是金 钱与权势，但他回报的是对你的肯定，对你的敬佩与怀念。这种爱 的回报比任何东西都珍贵，它带给你的是快乐和享受，让你兴奋，让你陶醉。他让你充分享受生活，净化你的灵魂，延续你的生命。由于有这种“回报”，老教师变成了“小玩童”，童趣未眠；中年教 师精力充沛，意气风发；青年教师，热情高涨，春风得意。

大哲学家苏格拉底向我们证明了教师生命的意义。他从不为金 钱而教，他粗荼淡饭，衣衫褴褛，但他感到精神异常富有、生命极 为充实。因为他认为，他是为雅典人的利益而教，为眷恋着他的学 生而教。也正因为他这种对祖国之爱，对学生之爱，使他的生命得 到了延续和发展，激励着他创造了著名的“产婆术”。

我宣讲的第二个内容：在“爱生”过程中存在的主要偏差

热爱学生是教师的神圣职责，这个道理我们大家都明白。但由 于教师个体在思想品德、职业修养、学识水平、教育能力等方面跟

不上时代的步伐，跟不上教育改革的潮流，因而在“爱生”方面存在着种种错位与偏差。归纳起来主要有以下几种情况：

一是歧视后进生。

什么是后进生?简单地说就是指学习上暂时落后的学生。在我 国应试教育盛行的年代里，学业成绩不良的学生，叫做“差生”： 学业成绩不良而且思想品德也不良的学生，叫做“双差生”。“差生” 和“双差生”都含有厌恶、鄙视的意思，所以现在不再使用这两个 称呼了。推行素质教育以来，“后进生”的称呼又发生了一些变化，比如“学困生”、“潜能生”等等。学困生是指学习上暂时遇到了困 难的学生，潜能生是指学习上尚有潜能可以挖掘的学生。

苏霍姆林斯基认为，教师对待后进生的工作是“最难啃的硬骨 头之一”。对于这块“硬骨头”，有的学校和教师给了它极不公正，极不公平的待遇。

有的后进生被学校编入了所谓的“差班”或“慢班”，师资是 学校相对较差的，教学设备和条件也是学校相对较差的。

有的后进生从进学校开始就被打入另册，不办学籍，不参加正 式考试，不参与班级教学质量评估，成为了连学籍都没有的“编外 生”。

有的后进生读了三年中学，没有受到过老师的一次表扬，没有 得到过老师的一次个别辅导，没有回答过老师的一次提问。

有的班主任老师按照学生入学考试的成绩编排学号，数字较大 的号码全部给后进生，学号是贴在后进生脸上的标签；有的班主任 老师根据学生考试成绩编座次，偏的、远的、光照弱的、桌椅差的，全部给后进生，座次是贴在后进生脸上的标签；有的老师按从高分 到低分的顺序公布学生的成绩，读在后边的全部是后进生。

有的教师对后进生缺乏信心，后进生学习上遇到了困难，不给 予帮助；有的教师对后进生缺乏耐心，对后进生的教育轻则训斥挖 苦，重则拳脚相加。

歧视后进生的种种情况虽然不能代表当前教育的主流，但也真实地反映了少数学校和教师在教育思想和教育行为上存在的问题。

对于这类违背教育方针、妨碍大面积提高教育质量的错误行径，尽 管教育行政部门采取了一系列强硬措施，但并没有完全杜绝。

二是忽视学生的身心健康。

我曾经遇到这样一件事： 001年10月的一天，某初中学校有一个班级由于教室位置较 偏，全班同学没有听到下早读的铃声。等到学生发觉要用早餐时，上第一节课的老师已经来到了教室。这位任课教师知道全班学生没 有用早餐，但他照例上他的课，他怕耽误他自己的教学。这个班的 班主任老师知道这件事后，也没有采取任何补救的措施，他先将值 日生训斥了一顿，说值日生没有尽到责任，然后又将全班学生训斥 了一顿，说他们自已耳朵不警醒。他担心学校扣他班级的目标管理分!面对着5 O余名学生空着肚子上课的事实，这两位教师竞如此冷漠!在他们看来，5 O余名十四五岁孩子的健康远不如一节课重要，5 O 余名十四五岁孩子的健康远不如班级目标管理得分栏里一个冷冰 冰的分数重要。

某学校重点班一名学生在一次考试中数学成绩不及格。试卷讲 评课上，数学老师将该生叫到讲台前，手指着学生的鼻子声色俱厉 地训斥了1 5分钟。教师训斥的理由有三个：一是重点班学生不至 于考试不及格；二是错误不该出在较容易的题目上；三善茅1』币在教 学上花了许多精力，比如周课时超过子大纲规定的课日寸=优吱玷用 自习课上数学课，比如晚辅导也上数学课

这位学生领教老师的训斥之后，大哭了一场，并且发誓不再学习数学，不再听这位老师上数学课。这位学生的数学成绩从此一落 千丈。这位数学老师的本意不是伤害学生，他的出发点也许是出自 好心，但好心并没有办成好事，因为他伤害了这位学生，伤害了这 位学生的自尊心。

沉重的课业负担也在影响学生的身心健康，对此，我们似乎有些麻木。每年的上学期，在初三和高三年级的教室里，在学校或年

级最醒目的地方，几乎无一例外地写着离高考或中考只有多少天的 警示语，以此来“激励学生”，准确地说应该是以此来向学生“施 加心理压力”。’在初中三年级的教室里，大都有两套课表，一套是 假的，一套是真的。假课表是应付上级检查的，真课表是师生共同 实施的。真课表一天7节正课，还有早读1节，晚辅导2节，中午 作业l节。按照真课表学习，学生只能挤时间睡觉、吃饭、喝水甚 至上厕所。按真课表学习，没有体育课、音乐课、美术课和电脑课，也没有活动课，课间操、眼保健操的时间往往被教师拖堂占用。

有位初三学生对此深有感触，他在中考的作文里，这样描述了 他的学习生活：

“早上6点，天还没亮，不知劳累的父母就叫醒了我。我的眼 睛死撑不开，嘴巴却张得比碗还大。起床、刷牙、洗脸、整理床被，只能用1 O分钟，要不然准迟到。迟到了，班主任以及值周的和值 日的老师，就会将训导一遍又一遍的灌到我的耳朵里。

白天，课与课连接得天衣无缝，老师与老师就像是部队里换岗 的哨兵，衔接得分秒不差。老师来了，大多是领着我们到各种各样 的题海中遨游。有老师说，不入题海，焉能考重点；有老师说，不 游题海，有违熟能生巧的古训。我说游腻了，老师叫忍一忍；我说 游累了，老师说不能歇。于是，我便在老师善意的劝告和逼迫之下，钻进了《一课一练》，钻进了《达标训练》，钻进了《模拟考试》

放学的钟声敲响了，敬业精神极强的老师仍在侃侃而谈。有同 学偶尔向踏出校门的低年级学生投去无限神往的一瞥，明察秋毫的 老师发现了，便习惯成自然的冒出一句：‘怎么?你还早着呢!’哦，老师话中有话呢。晚上自习，自然是‘特别优待’。五位老师让我 们吃香的，喝辣的，作业就是最好的招待。回到家后，还要拼命的 复习，以迎接明天的测试。深夜十一二点了，还在研究那些死活都

记不下来的单词、公式和定律。一天下来，我的整个身子好像是泄了气的皮球，软绵绵的，连做梦都没有了气力。

老师，请不要责备我，不要责怪我在课堂里的‘钓鱼’行为，我实在是太累了。我的这双大而黑的熊猫似的眼圈告诉我，我现在 迫切需要补充的不是营养佐餐，而是呼呼大睡!”

读完这篇作文，对此我真想说一句“救救咱们的孩子”!

中学毕业年级的学生如此，小学和中学肄业年级的学生也不含 糊。有作业超量的，有留课间作业和午间作业的，有占用学生假日 完成大量作业的，有让学生反复重做的。至于这样做作业是否影响 学生的睡眠，是否影响学生的视力，是否符合学生身体和心理的承 受能力，有的教师是不大顾及的，甚至是完全不顾及的。

苏霍姆林斯基说过，“关心儿童的健康，是教育者最重要的工 作”。用这位教育家的话来衡量我们的教育行为，差距实在是太大 了。

三是体罚和变相体罚学生。

对学生坚持正面教育，是所有教育工作者必须遵守的一条重要 原则。但是近几年来少数学校和教师对学生施行体罚和变相体罚的 现象却屡有发生，个别人甚至粗暴地摧残学生，造成了恶劣的社会 影响。

2001年12月28号，淮南矿业集团新庄孜矿，第三小学六年级 四班的讲台上，9名年仅十一二岁的学生，被班主任强迫用小刀当 众刮脸，直到流血为止。这位班主任教师叫李玉英。这9名学生受 罚的原因，仅仅是他们放学的时候挤到了学校会议室观看了演讲 会。

刮脸过程持续了近两个小时。学生被迫刮脸时，还得承受老师 的当众辱骂。比如：“你的脸怎么这么厚，刮到现在还刮不流血，我看你的脸比猪皮还厚呢。”又比如：“你们反正快过年了，刮出点 肉到街上去卖，看看能卖多少钱。”

有一个叫周文的学生刮完脸回到座位上，她的同桌想拿纸给她止止血，老师说：“你是不是也想上来刮。你要是再这样，我就让

你也上来尝尝刮脸的滋味。”

李玉英体罚学生引起了全社会的公愤。2001年12月中央电视 台《焦点访谈))以《刮伤的心灵》作了报道。2 001年4月，淮南矿 业集团中小学教育管理中心对她做出了开除留用的处理。2 001年8 月，刮脸事件中的6名受到伤害的学生和他们的家长，向淮南市中 级人民法院起诉，要用法律讨回孩子的尊严。

一位观众说：我从焦点访谈看到的《刮伤的心灵》真让人气愤。21世纪竞有这样的事情发生，让人感到可悲、可叹、可耻!这名教 师不仅要受到道德的唾弃，也要受到法律的制裁!

另一位观众说：《焦点访谈》报道的问题，即教师让小学生用 刀子刮脸的事件，太令人气愤了!这样残害少年的人，怎么配做人 民教师?更令人不可思义的是：她的上级对这样的人的处理，竟是 “开除留用”!“开除”还“留用”，真不知留她“何用”?要知道 这是犯法呀!我们强烈要求依法严惩!

“中国少年报》“知心姐姐”栏目主持人、现任中国家庭教育 学会常务理事卢勤女士认为：

这个事件践踏了未成年人保护法。人类最不能伤害的就是人 格、尊严。未成年人保护法中专门有一条写到，要保护未成年人的 人格、尊严。这样对待孩子，不仅给孩子的身体上留下了伤痛，更 重要的是给孩子造成了心灵的创伤；孩子们身体上的伤痛可以治 愈，但是心灵上的伤害却是难以弥补的。

我们当地也有与李玉英体罚学生相类似的事件。新墙学校一位 教师，在英语课上，与不能默写单词的学生姜波，由双方的言语争 执发展到双方对打。经省市法医鉴定，姜波被打是姜患精神分裂症 的诱发因素。这位老师体罚姜波的事件，引起了多家新闻媒体的关 注，造成了融的社会影响。该教师受到了行政记大过处分。一波 未平，一波又起。饶村中学一位教师，在一次历史试卷讲评课上，对未按要求完成作业的徐田力，先是责骂，而后是打。他的一个耳 光打得徐的右耳膜穿孔。这位教师也受到了行政记大过处分。

还有变相体罚学生的。譬如一位小学三年级班主任老师，叫值 日生按学生到校时间的顺序，记下到在后边的5位学生的名字。被 记下的5位学生轻则用打扫教室、公共区和擦黑板的形式处罚，重 则给予打手、罚跪、罚站的处罚。这个班级的晨读课，通常有5名 学生是站在讲台前完成的。因为即使这个班的学生到得再早，每天 也有5位学生逃不脱被罚的厄运。有的学生害怕受到老师的处罚，不敢放心睡觉，天还未亮就来到了学校，站在凛冽的寒风中等待值 日生打开教室的门锁。有的学生是父母亲在月光下追回来再睡一阵 的。据说这位班主任老师对自己的做法颇为得意，自己早晨可以睡 大觉不说，他的班级还因无迟到现象而得到学校的表扬。这样的老 师哪里配称“人类灵魂的工程师”?我看是希特勒，是迫害狂。

有的教师以“管理权威”自居，要求学生唯师是听，唯师是从，很有点像过去的“工头”。譬如学生作业或考试做错了题目，罚学 生重做几十遍甚至上百遍，让值日生用教鞭打学生，让学生自己打 自己手板，等等。有的教师挖苦讽刺学生，戳学生的痛处。比如称 又脏又黑的学生为“非洲难民”，称学习成绩不理想的学生为“造 粪的机器”；学生回答问题出错，说他是“木瓜脑壳”，学生上课坐 得不端正，说他是“得了软骨病”；还有在课堂上用肮脏的话语辱 骂学生的。

体罚和变相体罚学生极易造成师生的对立情绪，使学生产生自 卑、怯懦的心理，严重的会造成学生肢体损伤，并且容易引起家长 与教师的纠纷，甚至被推上被告席。所以体罚和变相体罚学生，是 对教师职业道德的亵渎，是对学生的犯罪，是教师教学无能的体现，也是教师的一种自我淘汰毁。

上述：歧视后进生，忽视学生身心健康，体罚和变相体罚学生 的行为，是部分教师在教育教学过程中出现的主要偏差，是教师失爱的具体表现。学生是法律保护的对象，依法执教，是对教师的基

本要求。我们的教师应该清醒地认识到这一点。

我宣讲的第三个内容：，如何把握正确的师爱

爱是一切教育的基础。但如只有热爱学生的良好愿望，而．淡有 先进的教育理念，没有科学的方法，结果只能是事倍功半，甚至是 事与愿违。那么，教师应如何把握正确的师爱呢?

1、正确的师爱应该是无私的。

教师对学生的爱是一种特殊的情感，它不同于亲子之情，兄弟 之情，友人之情，也不是一般意义上的感情投资。它具有明确的社 会目的性，所以“师爱比母爱更深沉、更博大、更崇高”。师爱是 无私的，陶行知先生说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，就是 师爱无私的最好写照。

我们县一中语文教师廖笑容，几年前，由于夫妻双方都有下早 班的任务，没有时间照料上幼儿园的女儿。女儿年幼纪小不会系鞋 带，廖老师就在头一天晚上待小孩睡熟后将事先洗干净的鞋子牢牢 地系到女儿的脚上。小女儿第二天就可以在无人看管的情况下自己 去上学。2 001年下学期，学校安排她教高三，中途因肝病、胆病、肾结石多症并发，学校领导劝她治疗，她坚持要等到学生毕业，最 后还是病倒在讲台上。由于病情严重，医院切除了她的一半肝脏，摘去了她的胆囊。2 002年春，治疗和休息不到三个月的廖老师，不 顾医生的劝告，不顾家人的劝阻，拖着消瘦、脆弱的身躯又一次站 到了高三的讲台。在爱的天平上，在学生与女儿之间，他选择了学 生；在学校与家庭之间，他选择了学校；在事业与生命之间，他选 择了事业。在她眼里，爱学生胜过爱女儿，爱学生胜过爱家庭，爱 学生胜过爱生命。

十步中学潘春燕老师说得好：“不要吝啬你的真情，让它广撒 于天下，给每一个生命以爱；不要吝啬你的真情，让它广撒于每一 个学生，使他们因你的真情而灿烂美丽。”他是这样说的，也是这样做的。理解、宽容、体谅、赏识、信任成了他教育学生的五大法

宝。在他的努力下，一个个失学的儿童回到了校园，一个个自卑的 学生，抬起了高傲的头，一批批雏鹰，展翅高飞。

教师爱学生的目的在于让学生用同样的善良、真诚之心去爱自 己，爱父母，爱他人，爱集体，爱社会，从而达到教育学生，热爱 生活，热爱生命的目的。有了这种无私的爱，其言必亲切，其行必 感人。有了这种无私的爱，干瘪的种子也会发出新芽，枯瘦的小苗 也会变得翠绿。

2、正确的师爱应该是平等的。

在民主的社会里，学生享有平等的受教育的权利，教师必须以平等的态度对待每一个学生。学生的情况各异：有长得俊的，也有 长得丑的；有开朗的，也有内向的；有安静听话的，也有调皮捣蛋 的；有健康活泼的，也有先天缺陷的；有聪明伶俐的，也有反应迟 钝的；有干部子女，也有普通人家的孩子；有家庭条件好的，也有 家庭条件差的„„。总之，个性有不同，智力有高低，能力有差异，品行有上下，家庭情况有差距。在教师眼里，他们都是平等的施教 对象，都是学生。教师的任务在于塑造学生的心灵，发展学生健康 的个性。一个平等对待晕生的蕴师，应积极地认识学生，接纳学生，关照学生，为学生指引成长的道路。一个平等对待学生的教师，不 是伯乐，伯乐的任务是挑出千里马而淘汰其余的马，而教师必须对 每一个学生负责。一个平等对待学生的教师，不能用自己的好恶标 准，偏袒、庇护一部分学生而鄙视、冷淡另一部分学生。相反，应 将更多的关爱给予处在困境中的学生，多关心淘气的孩子，多关心 成绩相对落后的孩子，帮助他们克服自卑，树立自信，让每个学生 体会到自己在集体中是完全平等的。

在应试教育向素质教育转型期内，一些学校和教师为了关爱每 一位学生，作出了种种努力，值得我们学习和借鉴。如上海市虹桥

中学在2 O世纪九十年代开展的《分层递进教学实验》提出：不牺牲一部分学生的发展换起另一部分学生的发展。主要作法是：给予

优生足够的时间和空间让优生发展；让优生帮助学困生，让优生在 合作中学习，让优生在教学困生的过程中提高自己。给予学困生更 多的关照和机会，课堂多提问，课后多辅导，生活多亲近，让学困 生在教师和优生的共同指导和帮助下得到提高。

有的学校、有的教师，在学校和班级里设立进步奖，也不失为 关爱后进生的好举措。这次讲演团成员县二中名老教师张赤峰同志 曾给我讲述了这样一件事：

几年前，张老师的班级里有8名学习成绩较差的学生，在一次 考试中有了进步。张老师把这8名学生叫到一起照了一张相，并在 照片的背面写了一行醒目的字：与进步显著的同学合影留念。考试 讲评时，张老师向全班同学郑重地说：“今天，我要向班里进步显 著的八名同学发奖，奖品是老师同他们的合影。”这八名学生在这 张照片的鼓舞下，奋发前行，后来都考上了大学。六年后，其中有 个叫杜锋的同学大学毕业后去了新疆，他把六年前的那张相片翻拍 后寄给了张老师。他在信中写道：今寄去一张我刚翻拍的我们九人 的合影，旨在感谢您当年对我们的特殊奖励„„当我们几个人聚会 在一起回忆往事时，都认为这一次照相鼓励，给我们人生的影响太 大了。”

辽宁抚顺有一名教师，在一节物理课上请一名举手的学生回答 问题，结果该生一无所知。这位教师和蔼地说：“一定是紧张了吧? 没关系，先坐下，想起来再回答。”课后，教师与该生进行了谈话。老师问：“是忘了，还是不会?”学生回答说：“不会。”老师追问： “不会为什么还举手呢?”学生告诉老师：“我成绩不好，同学们 常取笑我。我如果不举手，他们会笑话我。”老师和蔼的说：“我们 来个君子协定，你没有把握时举起右手，有把握时举左手。”

几天过去了，这位学生在物理课上举起了左手。老师当即让他

回答。这位学生回答得既正确又完整。对此，教师大加赞赏。从此以后，该生频繁地举起了左手，自信也就慢慢找回来了。

说到这里，我要设问各位老师，在你们的教育教学中，是否遇 到过类似的情况，你们又是如何处理的?

有位教育家说，能够教好几个学生没有什么了不起，能够教好 每一个学生才是真正的了不起。作为教师，对每一个学生如果没有 负责的精神，没有平等的态度，没有科学的方法，教好每一个学生 就只能是一句空话。

3、正确的师爱应该是严与宽的统一

对学生的严与宽是建立在热爱学生的基础上。严出于爱，爱寓 于严。严而有度，严而不单；宽而不乱，宽而不松。我国历来把严 格管教子女的父亲称为“严父”，把慈祥爱护子女的母亲称为“慈 母”。具有正确师爱的教师，应该既是“严父”又是“慈母”。教师 对学生的爱不是宠爱、溺爱，也不是放任自流，撒手不管，而是严 中有爱，严慈相济。教师对学生的严，不是师道尊严，不是严厉地 训斥学生，更不是严酷地惩罚学生，应当是严而适度。孟子倡导“宽 猛相济”，讲的就是这个道理。

有位学者曾经这样记述他的教师：

班主任老师从不向别人告自己学生的状，即使你是表现很差的 学生，她都会找出你的长处表扬你，然后再指出你的不足，让你心 悦诚服。

有一次上数学课，我偷偷地看((三国演义》小人书，数学老师 把书撕了，还罚我站着听课。课后，数学老师把我带到了班主任老 师的办公室。我进去时，班主任老师正与别人谈话。见我进来，赶 忙对大家说：“这孩子是很喜欢读书的。”他拿起连环画翻了一翻，说：“哟，《三国演义》，是古典名著，借给我看看，明天还给你好 吗?”第二天班主任老师把修补得整整齐齐的书还给我，又叮嘱我 应该在课外时间看，还可以读读原著。

故事中的数学老师不能说不是爱学生的，但他的爱过于严厉，罚学生站着听课，撕毁学生的读物，超过了学生的心理承受能力，学生难以接纳，因而教育效果不令人满意。故事中班主任是充满爱 心的，赞扬学生的长处和优点，粘贴已被损坏的读物，是“宽”；对学生上课看课外读物不苟同，不含糊，是“严”。“宽”也好，“严”也罢，学生能够承受，能够认同，能 够接纳，就是善教，就是宽严有度。

4、正确的师爱是为学生的全面、主动、键康发展服务的。

诗人泰哥尔说：教育是向人传送生命的气息。的确，我们主要 的生活经验和技能都是从教育中获得，而我们每一个人要快乐健康 地生活，绝不仅仅只是依靠从书中学来的公式和定理，我们需要有 强健的体魄，良好的修养，崇高的品德，健康的情感乃至一种对人 类未来的思索，以其一种关怀大自然和大宇宙的人文主义情怀。所 以我们对学生的热爱，应该是多角度全方位的，教师不仅要帮助学 生学习科学文化知识，更要帮助学生丰富情感，健全心理，完善人 格。

首先，正确的师爱是为学生的全面发展服务的。

苏霍姆袜斯基认为，“应当像弹钢琴一样，和谐地实施德、智、体、美、劳的教育。只有这样，才能培养出全面发展的人。”在对 人才质量要求愈来愈高的今天，如果我们的老师不能认识到这一 点，在五育的任何一个方面有所偏废，那么我们的学生得到的将只 是可怜的一隅，失去的将是整个世界。

其次，正确的师爱是为学生的主动发展服务的。

新一轮课程改革即将全面启动。(教育部原计划本次改革在 01 0年全国全面实施，考虑到国外基础教育的快运发展，李岚清副 总理批示：“中国的孩子不能再等了r从而加快了改革的步伐。2 004 年全国基础教育各起始年级实行新的课程标准。)此次课程改革与 历次课程改革相比，更强调学生的主动性、创造性，其核心是培养 学生的创新精神和实践能力。

每个学生都是鲜活的个体，他们都有自己主动认知世界的渴望 和潜力，谁忽视这种渴望与潜力就是违背教育规律，就是无视人的 发展。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需 要学生自己的体验实践，主动参与。一位特级教师介绍他在美国听 一位教师上《蚯蚓》)一课中说，上课一开始，老师拿出一包正在蠕 动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求仔细观察它的外形和特点，然后发言。学生们认后，一个个争着说出自己的看=≤。筹一

个学生把蚯蚓放到嘴里嚼了嚼后说，蚯蚓的味道是成的。这一知识 若不是学生主动体验是难以得到的。老师听后立即表扬了这位学 生，说：我很钦佩你，一～敢于尝试、敢于冒险。我们很需要这种 精神。

又如：北京市某小学美术教师让学生以“鸭子流泪了”为题作 画，全班40个孩子创作出41幅不同的作品。其中有一位学生一节 课画了两幅画。41幅画中有四幅比较典型：

着一幅画着一个带假面具的人，拿着猎枪瞄准着一只鸭子，这 只鸭子看到自己的同类要被枪杀，流泪了。

一幅画了一群展翅高飞的小鸟，一只鸭子望着小鸟流泪了，固 为它羡慕小鸟飞翔的本领。

一幅画了一条小河，河水是黑色的；小河边一只鸭子叼着一条 只剩着骨头的小鱼。这只鸭子再也找不到可口的食物，所以流泪了。

一幅画了一个烤鸭店，店前倒挂着两只又肥又大的烤鸭作广 告。一只鸭子从店前经过，它流泪了，它怀疑这两只肥大的鸭子就 是它的爸爸妈妈。

圣诞节期间，另一位美术老师让小学生以“节日快乐”为题作 画，全班30名学生画出了几乎完全一致的图画。30名学生不约而 同地选择了圣诞快乐的主题，不约而同地选择了用装扮圣诞树和圣 诞老人的形式来表现主题。O名学生在一节课里创造出41幅不同的图画，是第一位教师教学的结果。30名学生在一节课里画出了30幅千篇一律的图画，是第二位教师教学的结果。这两种结果孰优孰劣，大家凭直觉就能 够判断。第一位老师教学生主动思考，培养了学生的创新精神和创 新能力，这正是我们时代所需要的。

第三、正确的师爱是为学生的健康发展服务的。

思想家欧文说过：人的幸福只有在身体健康和精神安宁的基础 上，才能建立起来。老师对学生的爱既要注意强健其体魄，又要塑 造其心灵。从某种程度上讲，学生的心理健康之重要并不亚于身体 健康。

有一部名为《豆蔻年华》的电影，里面拍了这么一个故事，一 位语文老师在给学生布置作文时，先在黑板上写了两个字：生日，学生顿时非常活跃，老师于是开始点了几个同学的名，要求他们回 答同一个问题：你的生日是何年何月何日?每个同学都不加思索地 回答了，这时老师开始第二次发问：你们中有谁能记得你父母的生 目。结果全班只有一个学生记得。在一阵沉默之后，黑板上的作文 题换成了：父母的生日。后来，学生以前所未有的认真态度写出了 一系列佳作，该老师又将其中部分作品在校广播站播送，结果引发 了每一个学生对责任、奉献、关爱、尊重等一系列有关情感、态度、价值观等问题的反思，有的学生在文章中写道：我常常埋怨父母不 理解我，可他们为我付出了那么多，我却连他们的生目都忘了，我 是太不负责了”；有的学生感叹：在我自私地说别人给我的关心太 少的时候，我为别人做了什么?在父母为我点亮生日蜡烛的时候，我为什么不问问他们的生日呢?”一堂司空见质的作文课，让学生 在心理和心态上同时受益，这与老师的正确的引导是分不开的。爱 迪生说：教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。二十一世纪的老师，绝不能只停留把简单的课本知识教给学生，而应当对学生内外兼 修，让每一个学生在情感、意志、品质、人格、性情等心理方面都 得到健康发展。这是我们的课题，更是我们的使命。

5、正确的师爱应该对学生的未来负责。

学生的未来是学生的一切。所以我们关爱学生，不仅要对学生 的一时负责，还要对学生的一生负责。关爱学生，不只为了学生的 眼前利益，更是为了学生的长远利益和终生幸福。

先讲一个反面的例子，北京大学九十年代曾招收过一个数学特 长班，目标是培养未来的数学家。这个班上有四名学生是当年的国 际中学生数学奥林匹克竞赛金牌获得者。学习一年后，一人身体不 允许他继续学习，他得了神经官能症而休学；一人失去了学习数学 的署趣，无法继续发展，他申请转专业，申请书中写道：“转到不 与数学符号打交道的专业去”；一人学习成绩平平，失去了昔日摘 金夺银的风采；只有一人保持着旺盛的学习兴趣和学习态势。

联合国教科文组织曾对中小学生的学习作过一次调查，结果显 示：数学成绩最好的是中国孩子，同时最厌恶数学的也是中国孩子。

这个教训是深刻的。为什么上述四位中学数学奥林匹克竞赛金 牌获得者，进入大学以后仅有一名学生按照预定的方向发展呢?为 什么中国孩子的数学成绩最好反而厌恶数学呢?这难道不是应试 教育带来的恶果?因为应试教育只顾眼前的考试分数，而不顾学生 未来的发展，只对学生的考试负责，不对学生的未来负责。

上海特级教师于漪老师也说，“未来人(现代人)有四大支柱。一是会学习，二是会做事，三是会做人，四是会创造。所以基础教 育要教在今天，想在明天。”

本次先进事迹报告团成员，我们县一中物理教师胡雁军就是对 学生未来负责的榜样。他做教师，通过课堂传授的不只是知识，他 教给学生更多的是技能和方法；他做班主任，关心。的不只是学生的 学习，借助“班主任信箱”这座金桥，解开№更多建学生的思想疙 瘩。为了让学生学会学习，他潜心教改，一年写出二十余篇论文： 为了让学生学会做人，他言传身教，带病持教，倾情奉献；为了让

家庭困难的学生继续学习，他倾囊相助，节衣缩食，一次为学生垫学费两干余元。

2009年《人民教育》第一期《师恩难忘》有这么一个故事：一 次上数学课，高老师正分析一道数学难题，同学们都像听天书一样。我已经会了，1：2水流到了课桌上，高老师便把我叫起来，让我解出 这道题。我脱口而出‘用哪种方法?’同学们哄堂大笑。高老师问 我会几种方法，我说‘三种’。而且真的用三种方法解出了同一答 案，公式写了满满一黑板。那天晚上，高老师几经周折找到我父亲，说：‘我教了十几年数学，还没有遇到这样天赋的学生。’高老师建 议父亲让我放弃绘画，主攻数学。尔后，还送给我厚厚的几本数学 书。”

故事中的“我”，后来成了美国哥伦比亚大学数学终身教授。这位高老师教的是学生的今天，想的是学生的明天。高老师的教育 和帮助影响了这个学生的职业选择，改变了这个学生的人生道路。

所以，教师的教学不只是为孩子的今天而教，更是为孩子的未 来而教；不只是对孩子的现在负责，更是对孩子的将来负责。

各位老师：热爱学生是教师职业道德的核心，热爱学生是教师 的天职。

面对二十一世纪的今天，面对知识经济的竞争，我们有一百个 理由相信：不应该让爱迪生式的学生辍学，不应该让瓦特式的学生 生活在皮鞭下，不应该让牛顿式的学生受到过多的呵斥。

老师们：热爱学生吧，没有爱就没有教育!

让每个学生得到应有的师爱，让每个学生得到正确的师爱，让 我们高歌《爱的奉献》，只要我们人人多献出一点爱，我们的孩子 就会变得更加精彩、更加灿烂。

谢谢!

二==：；

胡铁

第三篇：浅谈教师的职业道德之热爱学生

浅谈教师的职业道德之热爱学生

摘要：原苏联教育家赞科夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。” 教育是培养人的事业，热爱学生是教师职业道德的核心，更是教师职业中最宝贵的道德。本文从教师热爱学生的前提--尊重、及其本人工作中的经验等方面进行了相应的阐述。

关键词：热爱学生：尊重；实践经验

教师的职业是高尚的，正如捷克的大教育家夸美纽斯曾夸耀的那样：“太阳底下再没有比教师这样职业高尚的了”，而教师最主要的品质就是热爱学生。教育是培养人的事业，如何对待所培养的对象，是教师这一行业古今不尽的话题。千百年来，对这一问题的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德，这就是——热爱学生

热爱学生，就是关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

有位中国教育评论家曾这样描述中国的传统教育：“在教室里，坐着的是学生，站着的是先生。而在精神上，恰恰被颠了个儿，站着的先生始终占据着至尊地位，学生坐着的躯体里隐藏着的却是一个个战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。”

我们的教师在思想上、实践中怎么做才能真正热爱我们学生的呢？

尊重学生

尊重是教育文化的基础，在美国，一个颇有名望的富商在散步时，遇到一个瘦弱的摆地摊卖旧书的年轻人，他缩着身子在寒风中啃着发霉的面包。富商怜悯地将8美元塞到年轻人手中，头也不回地走了。没走多远，富商忽又返回，从地摊上捡了两本旧书，并说：“对不起，我忘了取书。其实，您和我一样也是商人！”两年后，富商应邀参加一个慈善募捐会，一位年轻书商紧握着他的手，感激地说：“我一直以为我这一生只有摆摊乞讨的命运，直到你亲口对我说，我和你一样都是商人，这才使我树立了自尊和自信，从而创造了今天的业绩„„”不难想象，没有那一句尊重鼓励的话，即使给年轻人再多的钱，他也断不会出现人生的巨变，这就是尊重的力量！

美国的学校教育，时时处处让我感到对人的尊重。老师们无论任何时候、什么场合与学生接触，都为学生树立了友好、和善、礼貌的典范。校长每天早上都是第一个到校，见到学生老师主动向学生问好。这与我们国家的学校是截然不同的，我们是要求学生主动向老师打招呼，很多时候学生向老师打招呼，老师连理都不理。还有大量的学生见了老师躲着走或者假装没看见。我觉得我们老师做的也不好，俗话说予人玫瑰手有余香，我们老师苛刻地要求学生做到的，为什么不亲身躬行呢。还有在学校里，老师从来不批评学生，甚至老师讲课的时候打断老师的教学，老师都会主动停下课来为学生解答。曾经有个老师不理解，问美国老师。美国的老师说：“他们还是孩子。”在他们眼里孩子犯错误是不可避免的，学生问问题是很正常的事情。联系我们的平时所做作为，我们感到脸红和羞耻，我们曾为学生打断我们讲课的思路而生气，我们曾经因为学生犯了错误而批评他们或者体罚他们，为什么我们不能给与他们更多的微笑呢？

网络上曾经进行过这样的讨论，中国教育最缺什么？一位教育家认为，中国教育最缺的是对人的尊重。学校里官本位意识太浓，政策、常规、课题研究无不自上而下，教师作为教学的主体之一，得不到真正意义上的尊重。从班级的出发，教师恰如现在的一把手，来自上面的监督多，来自学生的监督少，平等意识十分缺乏，学生很少得到真正意义上的尊重。尊重学生是进行教育的前提，没有对学生的尊重，一切所谓的教育都不能称之为教育。

对学生的尊重，归根到底是对学生个性的尊重。美国学生是为自己的理想和需要而学习的，而我们的学生呢，为老师学，为家长学，很少有为自己学习的。我们的学生除了升学之外，却往往不知道到底为什么而学，除了考试完成老师布置的作业，不知道该干什么，浪费了大量的时间和精力，学了他们不需要的东西。曾经有人对比国内外课本，我们的知识侧重于传授和记忆，知识偏难，而美国的课本侧重于人性化需要，鼓励孩子的创造，甚至美国的初中和高中生每个人都有自己的课程表，老师为了学生的需要单独给他们上课。甚至有个学校为给每个学生排课程表用了三个月。如果我们也能够为我们的学生提供多一点选择的机会，我们学校肯定会成为No.1。

看到外国学校对孩子的尊重，看看我们对孩子的尊重，两国的教育在尊重上还是存在着一些差距。当然因为东西方文化的差异，尊重的表现形式也各有不同。

但是作为老师应该扪心自问：我是否尊重了每一个学生？充满尊重的学校，充满了尊重的课堂，培养出来的一定会是懂得尊重的学生。而缺少了尊重的教育将会培养出什么样的孩子呢？这的确是一个令人深思的问题。

实践要求

（一）、做到“三不”。我国教育家徐特立说过：“教师应该严格，不要严厉；严厉是封建的，如体罚等，那是使教师变成了统治者，而学生则变成了被统治者。”

第一，对学生做到不“心罚”。心罚：即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对而言的。这种非人道在于以各种方式侮辱学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们为人的尊严。比如有的教师说学生“比猪还笨”，“世界上再也找不到比你还笨的人了”„„等。当学生做错了事或学习上与别人有差距时，我们应该耐心开导，多鼓励、少批评。

第二，做到不体罚或变相体罚学生。体罚即对学生身体的惩罚。比如罚站、罚跪、罚跑、脚踢手打、扯头发、拧耳朵、扇耳光、等非人道性的惩罚。造成学生的肉体痛苦，给学生精神上带来了极大的痛苦。变相体罚即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。比如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，“你回去好好管教管教”通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按老师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。这种“额外的负担”同样造成对学生身体的伤害。

第三，不用经济惩罚。经济惩罚即对学生物质上、经济上的处罚。比如有的个别教师在开学之初就向学生预收违纪罚款费，值日不认真罚款、迟到罚款、作业不符合要求罚款等。这对一个正处于学习阶段的学生来说，自己无支付能力，只有用父母的经济收入来支付这种非合理的经济性惩罚。它实质上是封建社会“株连九族”思想残余的反映，学生被处罚，整个家庭也受到经济惩罚，这是对家庭合法权益的侵害。而且还有可能导致家长迁怒于孩子，使学生在学校被经济惩罚后，回到家里还要受到身体或精神的惩罚。因此这样的经济惩罚是非人道的，是极不道德的。

（二）、要顾及全体。在实际教育中，有的学生表现可能自然容易引起教师对他 的爱，而有的学生的表现有时可能不仅不能引起教师对他好感，反而成为教师的反感对象。现实情况常常是：爱表现好的学生容易，爱表现差的学生难。对于学生，我们应要求自己不仅要爱“小天鹅”还要爱“丑小鸭”。因为人人都有被人关心和爱护的渴求，作为小学生中的一特殊群体——后进生，他们同样渴望得到老师的爱，那么怎样才能对后进生产生爱的情感呢？

我的提倡的做法;首先是善于理解学生。因为理解是产生关心和爱的情感的前提。差生之所以差的原因很多，其中一个重要的原因就是他们的许多行为不能被教师理解。其次是把自己摆在学生的位置体验学生的心理，正如苏霍姆斯基说的“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”他认为这一点对做好教育工作非常重要。如果自己是学生，犯了错，希望老师怎样对待自己呢？同时也想到孩子虽然有时不懂事，但他们是祖国的未来，是国家的人才，教师有责任更多关心他们，帮助、指导他们健康成长。想想这些，我们就会冷静控制自己，去采取学生能够理解，能够接受的方式对待学生。

（三）、要有理智性和纯洁性。理智性就要求教师对学生的爱要具有明确的目的性，要有正确的爱的是非标准。对学生爱的情感和行为中要富有冷静的判断、耐心的期待和良好的自我控制能力。如果没有明确的目的性，就不能有力地引导学生向好的方向发展，有力抑制和消除学生自身的不良因素。教师对学生的爱是纯洁的。不应是偏狭的、庸俗的。因权势而爱，因金钱而爱，因获得一已之私而爱，这种爱是以相互利用为基础，比如，谁经常送礼就对谁好，谁经常请客就对谁好，这都是偏狭庸俗的爱的表现，这种爱必然丧失了爱的高尚性，而且会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。这样就不能有力引导学生向好的方向发展和抑制、消除学生自身的不良因素。因此，教师应当以丰富的精神生活给孩子们做出榜样，以纯真的道德情感去爱好学生。还要正直、公正、坦荡、无私；要以为祖国培养人才的高度责任感来爱学生。因此在教育中，我们对学生的爱不仅是有理智性的，而且是纯洁性。

（四）、爱与严结合。爱的目的，在于使学生得到良好的发展。这就意味着教师对学生的爱中要有一定的要求。没有严格要求，是对学生不负责的表现。容易使学生产生情感障碍，而缺乏严格要求的尊重关爱，也容易造成学生行为上的放任。关爱是严格要求的基础，各种要求常常是伴随着对学生的尊重关爱的情感而被学

生所接受。我对学生的爱总是同合理的严格要求相结合。一方面，在关心爱护学生的过程中严格要求学生，积极为学生达到一定的要求提供及时的帮助和指导，当他们需要的时候，努力创造条件，使他们获得成功。另一方面，教师对学生有仅要做到爱得得体，也要做到严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒。即对学生提出合理的要求，不超越学生身心发展水平。比如我在教学活动中对学习表现比较差的学生，我在平时的教育教学中多给他们一点关爱，课堂上多给他们回答问题的机会，答对了及时表扬，答错了也不责备他们，就用鼓励的语言“慢慢说，你会回答的！”等等，平时利用课外时间耐心地辅导，跟他们谈心，建立师生友情，多鼓励，少批评，他们的学习就慢慢地进步了。另外在关爱的过程中也对他们提出严格的要求，如要求他们自觉遵守《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《安全公约》等，逐步把教师提出的要求转变为学生的自我要求。所以严与爱的结合有利于增强教育教学效果。

综上所述，热爱学生是教师职业道德的核心，是教师必须具备的品质。教育的过程是师生感情互相影响，互相交流的过程。当一个学生在接受教育的过程中，观察到和体验到教师对自己的关怀和教导，完全是为了自己好的时候，就会由尊敬教师、到对教师产生感情，并转化为乐于听从和接受教师讲的道理，努力把教师的要求化为自己的行动。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，形成“逆反心理”。爱生之心，师皆有之，然而差别在于是爱几个得意门生，还是爱全班学生。热爱学生是教师主要的、优秀的素质之一。教师对学生的热爱，总是与热爱自己的事业，发展自己的专业和热爱人才的情感融合在一起，因此教师热爱学生的情感基础，是教师献身教育事业的巨大动力，也是激发教师忘我劳动的力量源泉。反过来，学生成才又是给教师最大欣慰和满足，能激励教师以更高的热情，更大的干劲投身于教育事业。教师这种崇高的热爱学生的情感，来源于对教育事业的热爱，来源于职业道德的熏陶和良好的个性、丰富的情感。这种情感既振奋着教师也鼓舞着学生。教师不仅要兢兢业业地努力完成教育工作，以期取得良好效果，同时又要关心学生，做学生的知心朋友，使教育事业不断发展。

第四篇：热爱学生是教师的基本要求

热爱学生对是对教师的基本要求

下堡坪初级中学陈玉奎

苏联教育家捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。” “童心母爱”，是著名特级教师斯霞老师总结自己七十多年教学生涯得出的为师真谛。有人说：母爱是世界上最伟大的爱，师爱是世界上最神圣的爱，因为，爱自己的孩子是天性，爱别人的孩子是崇高。没有爱，就没有教育。为师者，是否热爱自己的学生，实际上也就决定了教师教育工作的成败。教师对学生的热爱，从“爱生如人”、“爱生如生”、“爱生如子”到现在提倡的“爱生如己”，对学生爱的要求在不断提高，可以说热爱就是付出。热爱学生是师德的基本要求。

一、热爱学生促使学生正确评价自己

学生入学之后，在学校生活、学习的时间比在家庭的时间要多些。与学校的关系也更加紧密。特别是与教师和同学的关系也就日趋重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都会根据教师的态度不断做出不同的评价：我是班上最好的学生，老师喜欢我；我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我；某某老师今天表扬了我；某某老师总是看不惯我等等。学生的自我评价主要来自老师，他们通过老师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈、也是学生的一种期待。每个学生总是希望得到老师的肯定，得到老师的表扬，因此，老师热爱学生就要肯定学生，多多鼓励学生，在教学中不要吝啬鼓励、表扬学生的话。你的一句话，也许可以让学生喜欢上自己，也许可以让学生树立自信心、改变学生的一生，或许也可以让学生得到心理的满足与安慰。作为老师，更不得动辄撕碎学生尊严，比如有的老师看到学生作业做得乱七八糟，就撕毁学生的作业本，有的对学生不良的言行进行挖苦、讽刺等，严重刺伤了学生心灵，这样的老师，绝不可能成为好老师。须知“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。我们老师要通过自己的言行，让学生正确评价自己，获得正确的认知。

二、热爱学生坚定学生的自信心

老师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。老师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，从而产生一种精神力量。让学生树立自信心，这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。美国心理学家罗森塔尔等人做过一个著名的心理学试验，他们从某小学各年级中选出十几个班，对这些班学生进行“发展预测”。之后，把优异学生名单告知有关教师。所谓的“发展预测”只是摆样子，而优异学生的名单，则完全是随意指定的。但通过老师的言行、态度等把这种喜爱和期待的感情微妙地传递给这些学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得了进步。可见，学生的成长进步与教师的关爱有着密切关系。因此我们应看到，每个学生都有发展的潜力，学生在我们老师心中不应该是一个定型的样子，而是一个可塑之材，只要我们老师对学生给予足够的热爱与期待，就可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心，从而发展其潜能，让其获得进步。

三、热爱学生有助学生的个性发展

俗语说：出水芙蓉有高矮，十根手指有长短。学生是独立的个体，不是机器

可以程序化，不是产品可以批量生产，他们有自己的思想、爱好、情感。“人上一百、种种色色”。正是如此多样化，世界才如此缤纷多彩，所以，教师真心热爱学生，是会创造奇迹的。教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展，能够影响学生的个性发展，能够提高学生对教育教学活动的兴趣，从而培养出个性张扬、全面发展的人才。

“三百六十行，行行出状元”。有的学生很爱动手，有的学生很爱动脑，有的学生乐观豪爽，有的学生内向沉稳，等等。教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。正如苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”

四、热爱学生推动学生的成功

“亲其师”，才“信其道”。教师只有关心学生才能取得学生的信赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应。随风潜入夜，润物细无声，从而达到教育目的，获得教育的成功。

总之，一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想，建立深厚的感情，使自己成为一个热爱学生的教师，成为一个受学生爱戴的教师。也只有在爱的海洋里，我们的教育工作才更愉快，也才更有意义。

第五篇：热爱学生是教师必不可少的品质

热爱学生是教师必不可少的品质

------学习师德修养“没有爱就没有教育”的体会

龙母中学魏永红

教师职业道德作为一种社会意识，从来都是社会存在的反映，社会主义教师的职业道德，是适应社会主义建设要求，为社会主义建设服务，推动社会主义事业向前发展的职业道德。

热爱学生是教师职业道德的主要内容之一。是教师必不可少也是最主要的品质。没有真诚的爱，就不会有真正的教育。对学生没有热情，决不能成为好教师。植根于热，这是教师取得成就的奥秘所在。

爱是一种热情，一种自我牺牲的道德情感。教师对学生的感情是基于对社会主义事业的责任感，意识到青少年、儿童是祖国的未来，意识到教师肩负的重任。关心下一代，关心青少年儿童，就是关心祖国的伟大前程，就是关心全世界的伟大前程。

教师对学生的爱，应表现在热爱教育事业，努力做好本职工作，要毫无保留地贡献出自己的精力、知识和才能，把祖国的下一代教育好，使他们在德、智、体几方面都得到很好的发展。

教师对学生的爱是一种巨大的教育力量。感情是教师和学生之间的纽带，教师用亲近和信任来沟通同学生之间的感情联系，通过爱的情感去开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲，也就是说通过“动之以情”来达到“晓之以理”，只有感情融洽，才能使道理如久旱之甘露点点滴滴滋润学生的心田，能通情达理。如果教师对学生没有感情，态度冷漠，做官样文章，学生就能敏锐地觉察出来，这样，会在教师和学生之间筑起了鸿沟，使学生产生逆反心理，师生之间就无法沟通，教育工作就无法取得良好的效果。

教师的爱同对学生的严格要求是统一的。教师对学生的爱决不是无原则的迁就、偏袒，而是体现在对学生的严格要求上。爱之深，求之严，学生是懂得这个道理的。学生喜欢的是亲切而严格的老师。严格要求是同对学生的尊重信任相结合的，教师对学生提出要求的时候，应当包含着对学生的尊重信任，相信学生能够完成教师提出的要求，并尽一切努力使学生相信自己的力量，学会严格要求自己。教师要热爱所有的学生，特别是对毛病比较多的学生，更要亲近他们，了解他们，热忱地关怀帮助他们。教师要善于在后进学生身上发现积极因素，并调动其自身的积极因素来克服消极因素。要在后进学生身上发现“闪光点”，要把每个学生的上进心都激发起来，使每个学生的才能都得到发展。教师切忌偏见和偏爱，对学生的偏见和不公正的待遇，常常会在学生的心灵上留下长长的痛苦和痕迹，使他丧失前进的热情和信心，甚至会形成学生变态的心理，总之造成严重的恶果。教师热爱学生就是要关心学生，爱护学生，对学生严格要求，严格训练，教书育人。