国内外双语教学的现状

第一篇：国内外双语教学的现状

国内外双语教学现状

摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。关键字：

国内外双语教学的研究现状

国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林.贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》 ；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》 ；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》 ；哈桑洛芙的《双语学》 ；克拉申的《二语习得和二语学习》 ；卡明斯的《双语现象与特殊教育》 ；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》 ；弗雷德.吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等

---参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》

国内双语教学研究概述：1.出现了一批专家学者： 20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。

2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》 ；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等

3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。

4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。

----参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》

国内外双语教学模式现状

一．国外双语教学模式

从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、原理、程序、侧略等不同，呈现出千姿百态。但从主体来看，目前国外已形成八种双语教学模式。沉浸式、导入式、双轨式、过渡式、双联式、三向分流式、三语制式、多语模式

二．国内双语模式

在我国，目前很多发达地区正在积极推广双语教学，如上海、江苏、辽宁等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。在西部和一些贫困地区，一些有条件的学校也适量开展了学科双语教学。与此同时一些双语研究机构也开始建立，有关双语教学的交流与研讨活动不断展开，短短几年时间，双语教学已经成为了一个实验

领域，一种发展方向。国内的双语教学模式主要有全英式、英语主导式、中文主导式。

参考武利红《国内外高校双语教学模式的比较研究》

国内外双语教学师资的现状

研究表明，世界各国都要求双语师资必须是由专业课程教师担任，并都是有能力的、富有敬业精神的双语人才。例如加拿大明确规定，当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教。从表面上看，这似乎是一项较为苛刻的规定，其实它非常符合加拿大的国情。此外一些发达国家，甚至在一些发展中国家，硕士毕业生在中小学师资队伍中占有相当比例，还包括一些博士学位获得者。在许多国家，中小学教师硕士教育已形成制度，对高校教师的要求则更高。随着我国教育事业的发展，高校师资状况比以前改善较大，整体素质得以大幅提高，从而为双语教学新一轮发展奠定了坚实基础。但是，就双语教学师资而言，现状是不容乐观的。

一．师资的结构单一：一般来说，教师知识结构应包括专业知识、教学法和现代

教育的基本理论三个重要部分，但是我国教师大多数只具有某一专业知识和

专业教学法的背景。这也是一些中小学教师侧重于课堂教学实践，而难以将

丰富的教学经验上升为理论的根本原因。事实上，高校很多教师尚未接收系

统的双语教师培训和资格认定，具有国外学习和工作经历的教师并不多

二．师资缺乏双语教学培训：双语教学指使用双语或多语种进行专业课程教学，传授专业知识和技能，完成教学目标的教学活动。它既不同于外语专业的教

学，又不同于以母语为教学语言的专业教学。双语教学有其特殊的教学理论

和教学技能，双语师资应具备专门的素养。但是，新中国成立以后，外语教

学曾受到冲击，对于中年和老年教师来说，当他们读中学大学时，外语远没

有现在所受到重视，其外语基础较为薄弱。我国师范院校从未设立过双语师

资专业，也从未开设过双语教学理论和技能课程。现有的双语师资基本未接

受过专门的、系统的双语教学培训，他们从事双语教学大多是出于自愿。

三．师资供需矛盾突出：从总体供需情况看，高校双语教学师资存在着较大需求

缺口，很难满足当前双语教学发展的需要。在师资需求层面，随着双语教学的全面推行和规范化发展，迫切需要双语师资的数量的快速增长和质量的显

著提高，以满足双语教学需求。而在师资供给层面，由于双语教学的特殊要

求，师资素质的内在构成并不能很快改变，因为人才的培养需要一个漫长的过程；同时，高校部分专业教师队伍有明显的老化现象，而承担双语教学的教师一般需要青年教师。即使在现有的教学师资队伍中，如果严格按照双语

教学师资标准进行筛选，还有很多教师达不到合格标准，这是影响未来双语

教学发展的最为关键的难题。

---参考于黄安余《双语教学理论与实践研究--双语教学师资队伍的现状》

国内外双语教材的现状

国内：一.双语教材的基本界定：目前国内学界关于双语教学教材建设的研究

已经取得了一些成果。从现有的成果看，多数学者所探讨的双语教学教材基本停留在狭义范畴，即教科书之类的教材

二．双语教材存在的问题：当前，我国高校教材严重短缺，教材内容与实

用性存在相当大的差距，主要表现为以下几方面。其一，教材信息更新速度过

慢；再者，国外教材引进需要经过几年漫长的翻译和出版过程，新知识肯定会

落后，甚至已被淘汰。其二，个别教材内容过于陈旧，理论性太强，操作性较

差，严重脱离了社会现实。更为遗憾的是，这些教材的理论局限较为明显。很

多高校采用的教材大多数是本校甚至是任课教师自己编写的教材，不能吸取众

家所长，也没有吸取社会专家的经验和意见。其三，教材普遍缺少案例，综合性和灵活性不够。其四，教材编写的理念存在偏差，国内大学所使用的教材强

调按知识系统的逻辑性编写，虽然能清晰的反应专业体系的基本原理，但是不

利于学生创新意识和精神的培养

--参考与黄安余《双语教学理论与实践研究》

国外

一..国外双语教材开发的多样性：多样性是国外双语教材开发最显著的特色，这一特色集中体现在国外双语教材开发的多种类型、多种渠道、多层面人员的参与以及多途径搜集双语教材内容等方面

二.教材开发的自主性：国外双语教材的开发的自主性，也就是说国外双语教材的内在内容编写、设计、出版，以及各地方学区和学校对双语教材的选用等方面虽然要接受国家 或双语州（省）的建议，要由双语教材审定部门审查，但总体而言，国外双语教材的开发都具有一定的自由度和 自主性。

三．教材开发的真实性：国外双语教材的开发普遍注重真实性，国外大部分实施双语教学的国家为了满足学生成为双语双元化人才、获得国际交往能力的需要，通常在双语教材内容选择方面特别注重真实性

四．教材开发的趣味性：为了最大限度的激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性与自觉性，进而提高双语教学质量，各国双语教材的开发普遍非常注重趣味性，无论是双语课堂教学中使用的主要教材，还是辅助性教材，都以故事性、趣味性很强的内容为主，而且图文并茂。

国内外双语教学现状

国内： 目前，我国中小学双语教学开展的如火如荼，各地的中小学双语教学取得了一定进展，但是，另一方面，我国的双语教学毕竟起步不久，虽然一些学校已经开始了双语教学的试验与探索，也积累了不少经验，但是从总体来看双语教学还没有很好的建立在科研基础上，无论是从教学策略、教材开发以及师资队伍等，都还没有宁人满意的答案；此外，双语教学成工的标志到底是什么？双语课的教学语言是完全用目标语还是目标语和学生的母语交替使用？他们的各自效果和得失利弊又是怎样？对进入使用全目标语的双语教学班的学生的目标语是否有一定要求？国内的学术杂志很少有这方面的论证性研究的文章发表或开展认真、深入的讨论和辩论

--参见于余理明、韩建狭著《双语教育论--加拿大浸入式教育对我国高校双语教育的启示》国外：

第二篇：国内外双语教学现状

国内外双语教学现状

摘要：

本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。

关键字：国内外双语教学的研究现状

国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。

由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》 ；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等

参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》

国内双语教学研究概述：

1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。

2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等

3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。

4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。----参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》

国内外双语教学模式现状

一．国外双语教学模式 从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、原理、程序、侧略等不同，呈现出千姿百态。但从主体来看，目前国外已形成八种双语教学模式。沉浸式、导入式、双轨式、过渡式、双联式、三向分流式、三语制式、多语模式

二．国内双语模式

在我国，目前很多发达地区正在积极推广双语教学，如上海、江苏、辽宁等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。在西部和一些贫困地区，一些有条件的学校也适量开展了学科双语教学。与此同时一些双语研究机构也开始建立，有关双语教学的交流与研讨活动不断展开，短短几年时间，双语教学已经成为了一个实验领域，一种发展方向。国内的双语教学模式主要有全英式、英语主导式、中文主导式。

参考武利红《国内外高校双语教学模式的比较研究》

国内外双语教学师资的现状

研究表明，世界各国都要求双语师资必须是由专业课程教师担任，并都是有能力的、富有敬业精神的双语人才。例如加拿大明确规定，当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教。从表面上看，这似乎是一项较为苛刻的规定，其实它非常符合加拿大的国情。此外一些发达国家，甚至在一些发展中国家，硕士毕业生在中小学师资队伍中占有相当比例，还包括一些博士学位获得者。在许多国家，中小学教师硕士教育已形成制度，对高校教师的要求则更高。随着我国教育事业的发展，高校师资状况比以前改善较大，整体素质得以大幅提高，从而为双语教学新一轮发展奠定了坚实基础。但是，就双语教学师资而言，现状是不容乐观的。

一．师资的结构单一：一般来说，教师知识结构应包括专业知识、教学法和现代教育的基本理论三个重要部分，但是我国教师大多数只具有某一专业知识和专业教学法的背景。这也是一些中小学教师侧重于课堂教学实践，而难以将丰富的教学经验上升为理论的根本原因。事实上，高校很多教师尚未接收系统的双语教师培训和资格认定，具有国外学习和工作经历的教师并不多

二．师资缺乏双语教学培训：双语教学指使用双语或多语种进行专业课程教学，传授专业知识和技能，完成教学目标的教学活动。它既不同于外语专业的教学，又不同于以母语为教学语言的专业教学。双语教学有其特殊的教学理论和教学技能，双语师资应具备专门的素养。但是，新中国成立以后，外语教学曾受到冲击，对于中年和老年教师来说，当他们读中学大学时，外语远没有现在所受到重视，其外语基础较为薄弱。我国师范院校从未设立过双语师资专业，也从未开设过双语教学理论和技能课程。现有的双语师资基本未接受过专门的、系统的双语教学培训，他们从事双语教学大多是出于自愿。

三．师资供需矛盾突出：从总体供需情况看，高校双语教学师资存在着较大需求缺口，很难满足当前双语教学发展的需要。在师资需求层面，随着双语教学的全面推行和规范化发展，迫切需要双语师资的数量的快速增长和质量的显著提高，以满足双语教学需求。而在师资供给层面，由于双语教学的特殊要求，师资素质的内在构成并不能很快改变，因为人才的培养需要一个漫长的过程；同时，高校部分专业教师队伍有明显的老化现象，而承担双语教学的教师一般需要青年教师。即使在现有的教学师资队伍中，如果严格按照双语教学师资标准进行筛选，还有很多教师达不到合格标准，这是影响未来双语教学发展的最为关键的难题。---参考于黄安余《双语教学理论与实践研究--双语教学师资队伍的现状》 国内外双语教材的现状

国内：

一双语教材的基本界定：目前国内学界关于双语教学教材建设的研究已经取得了一些成果。从现有的成果看，多数学者所探讨的双语教学教材基本停留在狭义范畴，即教科书之类的教材

二．双语教材存在的问题：当前，我国高校教材严重短缺，教材内容与实用性存在相当大的差距，主要表现为以下几方面。其一，教材信息更新速度过慢；再者，国外教材引进需要经过几年漫长的翻译和出版过程，新知识肯定会落后，甚至已被淘汰。其二，个别教材内容过于陈旧，理论性太强，操作性较差，严重脱离了社会现实。更为遗憾的是，这些教材的理论局限较为明显。很多高校采用的教材大多数是本校甚至是任课教师自己编写的教材，不能吸取众家所长，也没有吸取社会专家的经验和意见。其三，教材普遍缺少案例，综合性和灵活性不够。其四，教材编写的理念存在偏差，国内大学所使用的教材强调按知识系统的逻辑性编写，虽然能清晰的反应专业体系的基本原理，但是不利于学生创新意识和精神的培养

--参考与黄安余《双语教学理论与实践研究》

国外

一..国外双语教材开发的多样性：多样性是国外双语教材开发最显著的特色，这一特色集中体现在国外双语教材开发的多种类型、多种渠道、多层面人员的参与以及多途径搜集双语教材内容等方面

二.教材开发的自主性：国外双语教材的开发的自主性，也就是说国外双语教材的内在内容编写、设计、出版，以及各地方学区和学校对双语教材的选用等方面虽然要接受国家或双语州（省）的建议，要由双语教材审定部门审查，但总体而言，国外双语教材的开发都具有一定的自由度和自主性。

三．教材开发的真实性：

国外双语教材的开发普遍注重真实性，国外大部分实施双语教学的国家为了满足学生成为双语双元化人才、获得国际交往能力的需要，通常在双语教材内容选择方面特别注重真实性

四．教材开发的趣味性：为了最大限度的激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性与自觉性，进而提高双语教学质量，各国双语教材的开发普遍非常注重趣味性，无论是双语课堂教学中使用的主要教材，还是辅助性教材，都以故事性、趣味性很强的内容为主，而且图文并茂。

国内外双语教学现状

国内：目前，我国中小学双语教学开展的如火如荼，各地的中小学双语教学取得了一定进展，但是，另一方面，我国的双语教学毕竟起步不久，虽然一些学校已经开始了双语教学的试验与探索，也积累了不少经验，但是从总体来看双语教学还没有很好的建立在科研基础上，无论是从教学策略、教材开发以及师资队伍等，都还没有宁人满意的答案；此外，双语教学成工的标志到底是什么？双语课的教学语言是完全用目标语还是目标语和学生的母语交替使用？他们的各自效果和得失利弊又是怎样？对进入使用全目标语的双语教学班的学生的目标语是否有一定要求？国内的学术杂志很少有这方面的论证性研究的文章发表或开展认真、深入的讨论和辩论

--参见于余理明、韩建狭著《双语教育论

--加拿大浸入式教育对我国高校双语教育的启示》

国外：

第三篇：国内外现状

当前欧美发达国家已实现了高等教育的大众化，高等教育机构已成为当前社会高素 质劳动力的主要培养者和提供者，然而当代大学生的就业能力却常常受到就业单位的怀 疑，就业单位认为大学毕业生虽然具有充足的知识，但是缺乏合适的专业技能和工作经 验。由于以就业能力为基础的教育一方面可以保证教育的实践性，另一方面也可以满足 就业单位对人才的需要。因此，国外就业能力研究对象逐渐转移到高等教育机构和大学 生，对大学生就业能力的研究成为就业能力研究中的一个重要领域。

胡尊利在《国外大学生就业能力研究及其启示》中指出：与国外相比，国内在大学 生就业能力研究起步较晚，特别是在就业能力的理论探讨和实践指导框架的研究上与发 达国家相比，存在很到的差距[3]。加拿大会议委员会认为就业能力构成要素包括三个基 本要素：(1)沟通、管理信息、思考解决问题等基本技能；(2)负责、适应性、安全工作 等管理技能；(3)参与项目任务的团体技能。美国培训和开发协会认为就业能力构成要 素包括 6 个类别：(1)基本技能；(2)沟通技能；(3)适应能力；(4)自我发展技能；(5)个体交往技能；(6)影响能力。罗纳尔德和科林认为就业能力构成要素包括 6 个方面内 容：(1)本质属性；(2)个人品质；(3)基本可转换技能；(4)关键的可转换技能；(5)高水平的可转换技能；(6)资格和教育程度、工作知识背景以及劳动力市场等。

朱新秤在《就业能力：内涵、结构及其培养》中指出：对于国内外有关就业能力的 研究文献进行分析可以发现：(1)就业能力可分为三种：核心定义、宽泛定义和全包的 定义。核心定义指个体在特定的劳动力环境中取得成功的潜力。宽泛定义把在各种工作 中取得成功的能力及意愿整合起来。在全包的定义中，就业能力除包括前二种定义外，还包括环境因素对个人就业能力实现的因素。(2)从社会角度看，就业能力是就业的一 个指标；从组织角度看，就业能力是供需之间匹配可能性的指标；从个体的角度看，就 业能力是个人职业指标。(3)就业能力不仅包括个体获得工作的能力，还包括在工作中 能保持工作岗位以及重新获取新的工作岗位的能力。Law、Wong和Mobley认为就业能力 主要由三个方面组成：第一，人们具有适应性的个体差异，包括积极的自我概念、高职 业风险容忍和高学习动机；第二，实现与环境的有效交互作用，包括主动的职业导向、求职自我效能、人力资本；第三，职业身份的风格与身份自我[4]。瑞士联邦工业大学高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所领导的研究小组归纳出使大学生顺利就业并取 得职业成功的 5 个要素：(1)良好的个人素质，包括坚忍不拔的毅力、严谨的工作作风、充沛的体力和精力、灵活的应变能力等；(2)人际关系技巧，包括交际能力、适应能力、与人合作能力等；(3)掌握丰富的科学知识，包括具有综合性、跨学科的知识组合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析问题和解决问题的能力、策 划运筹能力等；(5)广阔的视野，包括即具备创业者及企业家精神，能多向思维方式分

析和处理问题，能在世界各地寻求发展等。尽管欧美等发达国家对于大学生就业能力的研究起步比较早，然而大量的研究成果的产生和应用也只是近几年的事情。英国教育部鼓励多种研究机构和大学研究和制定培养学生就业能力的政策，目前英国多数大学均已制定了符合学校特色的就业能力政策和措施，并将就业能力作为大学毕业生能否合格的一个重要指标。大学生就业能力是在我国高等教育迅速发展的大环境下提出来的，在我国高校就业制度改革之后，大学生的就业能力问题日益受到学术界的广泛关注。国内专家在对我国大学生就业问题进行深入研究的基础上，提出了加强大学生就业能力开发与培养的研究课题，对大学生就业能力主要有以下 2 种提法：一是可雇佣性、职业指导所面临的选择不可能是简单的适应，而是要提高人的可雇佣性；二是就业能力、这实际上就是要增强人们的求学能力、求职的能力和适应市场变化的能力。

第四篇：国内外现状[定稿]

3.1国内对本课题涉及问题的研究现状

羽毛球是一项非常有益于身心健康的体育运动项目，而且作为我国传统优势项目，在世界大赛中屡夺冠军。它以自身的特色：运动员负荷容易调节以及只需少数人参与的优越性，同时具有自娱性、观赏性，锻炼性；不受年龄、性别限制，上手快，安全性高，活动时间灵活，健身效果明显等特点更容易被大众所接受。也正是以自身特有的优势吸引了各阶层的人群，由于羽毛球运动它不仅能较大的调动广大学生加强身体锻炼的积极性，有效的提高身体素质，而且通过多种形式的组织与培养都具有重要意义，也因此深受学生喜爱。目前，全国正在提倡全民健身活动，无论在社会，机关单位，还是在学校甚至农村都可以看到许多体育锻炼者。

3.2国外对本课题涉及问题的研究现状

羽毛球运动起源于欧洲，其初衷是为了游戏和娱乐，随着羽毛球运动的发展，竞技羽毛球和大众健身羽毛球成为羽毛球运动的两大表现形式。现羽毛球水平较高的国家除中国外还有丹麦、英国、马来西亚、印尼等。在世界体坛，国际性的羽毛球大赛有全英羽毛球锦标赛、“汤姆斯杯”、“尤伯杯”、世锦赛、世界杯、奥运会等，另外还有一些大奖赛，比赛地点遍及世界。世界赛事不断增加，使得羽毛球运动越来越受到全世界的关注，同时世界各地越来越多的人加入到这项运动中。

羽毛球运动起源于欧洲，其初衷是为了游戏和娱乐，随着羽毛球运动的发展，竞技羽毛球和大众健身羽毛球成为羽毛球运动的两大表现形式。现羽毛球水平较高的国家除中国外还有丹麦、英国、马来西亚、印尼等。德国学者认为，经常参加羽毛球运动，在短期内可以提高睡眠质量。荷兰著名运动心理学家发表研究报告认为，经常参加 羽毛球运动可以放松心情。1988年，美国运动医学专家发表论文认为，经常参加羽毛球运动对健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界卫生组织发表的《世界卫生组织促进羽毛球运动刚要》指出羽毛球运动的益处：1）短期内的益处——使人赢得自信心；2）长期益处——促进团结、建立友谊、促进交往。目前，我国正在提倡全民健身活动，无论在社会，机关单位，还是在学校甚至农村都可以看到许多体育锻炼者。傅小惠等学者的《我国群众性羽毛球运动现状与对策研究》对群众对羽毛球的喜爱程度进行了深入调查，调查研究显示：非常喜爱、较喜爱的占大多数，达81．8％。羽毛球教练员对于羽毛球受群众喜爱的认同度更高，认为非常喜爱、较喜爱的共占87．5％。但是羽毛球运动的开展状况仍有许多弊端，比如：参与人群年龄段相对集中；国家机关工作人员参与人数相对较多；受场馆设施影响比较大等。夏萍学者在2009年发表的论文《辽宁省群众性羽毛球运动开展现状的调查分析》一文中，主要针对羽毛球运动人口特征做了详细的调查，调查显示，（1）辽宁省群众性羽毛球运动的开展状况与城市的经济、文化发展水平以及城市建设规模密切相关。（2）辽宁省羽毛球爱好者以31--50岁的中、壮年男性为主体，这部分人正处于工作和事业的顶峰, 因健康的需要, 他们比其他群体更需要体育锻炼。（3）从职业分布特征来看，辽宁省羽毛球爱好者有近六成的人来自于国家各类工作人员及机关干部。这部分人主观上爱好体育、需要健康、经济上有保障，客观上时间相对宽松，羽毛球的运动形式、运动量和运动环境适合这些人。（4）目前，辽宁省各家羽毛球场馆的经营形式，均是以个人承包公家的场馆并向社会有偿开放的个体化经营。

扣杀需要力量；在双方对拉回合的过程中，为了取得主动需要有较快的速度、耐力和速度耐力；在扑救球时(多半是被动情况)又需要有很好的灵敏和柔韧；双打中又需要极快的反应与判断能力。

第五篇：国内外研究现状

对农村经济发展问题的研究，国内外学者都是承认发展中国家二元经济结构的前提下，以西方发展经济学理论为理论基础，探讨了农村经济发展的道路和方向，而且在不断研究和分析后，对农村经济发展具有宝贵的借鉴意义。从总体上来看，对农村经济和农村经济问题的研究虽然各有侧重，但主要着眼点还是比较集中。傅晨（2001）指出，“由于资源禀赋不一样，各国农业现代化的道路差异很大。在我国，农业发展必须走一条能够增加农产品的产出，同时又能够吸引大量农村劳动力就业的农业现代化发展道路。”把农业产业化经营作为农村地区市场农业的基本经营方式，以成为农村经济发展的热点问题。顾焕章（1998）指出，“农业产业化是农业和农村经济发展的必然选择。”他认为，“从改革的实践来看，农业产业化经营对于改变我国农业的经济增长方式，促进农业的可持续发展具有重要意义。”他还认为，“农业产业化经营的市场化特征,并不意味着政府对农业产业化听之任之，无所作为。相反，农业产业化经营也是政府职能的转变，政府作为宏管理主体，对农业产业化应加强政策指导，并制定可行的政策，加快农业产业化的发展。” 国外：关于农村剩余劳动力流入城市的问题，美国著名经济学家托达罗创立了人口流动模型，这个模型解释了在城市失业率上升的情况下，农村劳动力还不断流入城市的这种矛盾现象。托达罗的建议是增加农村的就业机会，提高农村居民收入，发展农村工业。刘易斯二元经济结构理论

1.1.2模型分析

刘易斯模型的劳动力转移过程分为两个阶段，第一个阶段是劳动力无限供给的阶段，即城市的劳动供给曲线是水平的，如图中WS所示。

最初的资本为K1，雇佣的劳动为OL1时，资本家的利润所得为D1WF。因为假设利润全部用作新资本投资，资本量由K1增加到K2，继而增加到K3，劳动的边际生产率曲线即劳动需求曲线也相应地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，这三条曲线和劳动供给曲线WS分别相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，说明劳动就业随着工业部门扩张而增加了，增加的数量及劳动力转移量分别为L1L2和L2L3。因为劳动供给曲线WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的劳动转移量。直到农村的剩余劳动转移完之后，农业的边际生产率就会提高，从而农村劳动者的收入也会相应增加。这时工业部门再想得到更多的劳动力，就必须得提高工资水平，这样劳动供给曲线开始往右上倾斜，如图中虚线SS′所示。这时就到了劳动力转移的第二个阶段，这个阶段的劳动和资本一样都属于稀缺要素。

1.2、刘易斯模型是否适用于中国实际？

刘易斯模型假设发展中国家存在现代工业部门和传统农业部门，即二元经济结构，这和我国的实际情况是相符的。我国的工业化模式是一种政府高度介入的模式，农业起初为了贡献工业而成为一个被剥夺的产业，随后又成为被拯救的产业，始终处于经济的“瓶颈”部门。因此形成了工业发展超前、农业发展滞后的二元经济，并且伴随着产生了具有刚性的二元经济结构。

刘易斯模型还假定农村的边际生产率很低，接近于零，且农业部门向工业部门提供无限的劳动供给，这一点与我国的现实情况也基本相符。我国人口众多，人均土地资源十分有限，农村人口占总人口的三分之二，劳动力非常丰富。在我国大部分农村，就业不足的现象十分严重，很多农民只是在两个农忙季节才真正参与农业劳动生产，加一块儿不足两个月的时间，农闲季节就成了“失业者”，因此我国农村实际上存在大量的隐蔽失业者，即剩余劳动力。

并且在农村一家的农活根本不需要一家所有的劳动力参与就能完成得很好，这说明劳动边际生产率很低，接近于零。刘易斯曾表示，他说的劳动边际生产率为零不是指一个人时的边际生产率，而是指一个人的边际生产率。当农业部门撤出一部分劳动力后，剩下的劳动力会通过增加劳动时间来保持总产出不变。这和我国农村的实际情况是一致的。再者，我国农村劳动者的收入水平很低，城乡收入差距可高达几十倍，因此在这样的城市工资水平上，如果没有人为干涉，会有无数劳动力愿意由农村转移到城市就业。即农村对城市的劳动供给是无限的。

刘易斯还有一个假设和我国现实情况是极为相似的，即资本的稀缺性。我国属于具有劳动力禀赋的国家，但是我国的资本却是非常稀缺的。然而资本对于经济发展的作用是非常巨大的，所以在发展的过程中，尤其是早期阶段，我国把大量的资本投在了城市的工业部门上，对于农业的资本投资是很少的，甚至于牺牲农业发展工业。这和刘易斯的传统农业部门没有资本投入的假设是基本一致的。

由此可见，刘易斯的二元经济结构模型是比较适用于当前的中国国情的，是有一定的指导意义的。当然，任何一个理论都有其缺陷，刘易斯模型虽然受到许多发展经济学家的赞扬，但是同时也受到了种种的批评。而且各国的实践也早已告诉我们，不同国家基本国情、发展阶段、社会经济条件等因素的差异决定了要利用某个特定的理论和模型对所有国家的农村劳动力转移问题作出具有普适性的解释并找出具有普适性的对策几乎是不可能的。这一点对于广大发展中国家来说更是如此。因此，我们在利用刘易斯理论指导中国的改革时，应该有所考虑，制定适合我国实际情况的政策。

1.3、刘易斯模型的政策指导意义

刘易斯认为发展中国家的经济发展应该分为两个阶段，第一个阶段是劳动力无限供给的阶段，城市工业部门扩大生产，农业剩余劳动力不断向工业部门转移，农村人口不断进入城市，从而实现了工业化和城市化。在传统农业部门中，伴随农业剩余劳动力的不断流出，劳动边际生产率将逐渐与工业工资水平接近，农民生活水平逐步提高，农业部门逐渐进步，从而传统农业部门得到了改造，二元经济结构的痕迹慢慢消失。至此达到经济发展的第二个阶段，劳动和资本一样成为稀缺要素。这说明一个国家要想从劳动力丰富的以传统农业为主的经济发展到具有发达的现代工业部门和服务部门的经济，政府必须鼓励劳动力由农村向城市的转移，至少不能阻碍这种转移。

刘易斯模式把工业化和城市化密切结合在一起。该模式所说的农业部门等同于农村部门，工业部门等同于城市部门，即把劳动力的职业转换与人口的地域迁移看做是同步进行的。这样有助于避免城市化滞后和过度城市化问题。我国改革开放以前相比较其他产业而言过于重视工业化发展，所以现在我国工业化的目标已经达到，但是城市化却严重滞后。刘易斯模式对于我国这种现状的改变是具有参考意义的。

刘易斯模式另外一个积极的政策含义是重视资本的作用。刘易斯认为资本是发展中国家经济发展的首要条件，把资本积累看成是经济发展和劳动力转移的唯一动力。并且刘易斯注意到了技术知识增进对经济增长的积极意义，在他的分析中，“生产资本的增长与技术知识的增长被看成是单一现象”。因此，可以通过扩大投资，增加资本积累，从而拉动就业的增长，这对我国的经济发展和农村剩余劳动力转移问题解决具有深刻的参考意义。