高中化学教学论文 在化学教学中培养学生的反思能力

第一篇：高中化学教学论文 在化学教学中培养学生的反思能力

在化学教学中培养学生的反思能力

内容摘要：本文通过对反思的概念、培养学生反思能力的重要性和必要性、反思原则的分析阐述，提出在化学教学过程中如何培养学生的反思意识和反思能力。

关键词：反思能力反思意识

一、什么是反思

反思是指对学过的知识或经过的事件进行回顾和思考的一个心理活动过程。杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，是一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜索和探究的行为。”他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。实际上我国古代的教育家就指出过反思理念，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，可以这么说，中西方的教育家都强调学与思的统一，注重学习之后的反思。

二、培养学生反思能力的重要性和必要性

由于学生思维活动具有内稳性和自动化特点，许多学生在思考问题、解决问题时，很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就无法认识自己思维过程的正确与否，经常是在老师提醒或分析时，才有反思意识，这就造成了思维活动与反思的严重脱节，从而造成了学生在学习化学时，效率低，效果差。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同的方面和角度去思考问题、质疑问题。反思能使学生不满足于常规方法，有利于学生创新思维的培养。因此在平时的化学学习中，应培养学生的反思意识和反思能力。

三、培养学生反思能力的原则

1、主体性原则

众所周知，学生在教学中处于主体地位，这是教学取得高效率的根本要求。在反思能力的培养中，这一原则极其重要，因为反思能力的培养对象是学生，反思能力的培养实施，必须发挥学生的主体能动性。所以教师除了告诉学生反思的意义方法之外，还必须建立以学生为主体的教学意识。

2、渐进性原则

与认知活动规律一样，反思活动也是渐进的，教师在训练学生时，要循序渐进，分阶段逐步实施。通过教师有目的、有系统地反复训练学生，使学生的反思意识逐渐加强，最终转化为反思能力，并能在新的教学情景中，灵活、合理地运用。

3、反馈性原则

反馈是培养学生反思能力的重要保证，有反馈才有培养方法的改善，才有反思能力的提高。教师应及时在教学活动中对学生的反思活动做出评价，在评价中促使学生自已反思学习的过程、方法以及结果，并据此进行调整和改进学习方法策略，并最终形成自我反馈能力。

四、培养学生反思能力的方法、途径

在化学教学中，我们可以应用元认知理论，培养学生的反思能力。元认知理论就是对认知的认知，是个体在认知的活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。因此从元认知理论角度出发来考虑，学生能有效地控制自己的学习过程和思维过程，使反思成为一种可操作的实践行为。

1、在纠错中，培养学生的反思能力

在学生的作业和试卷中，有许多错题，教师在讲评时，如果把正确的解题方法演示一遍，许多学生不会对自己的错误解法进行反思，这就失去了一次对学生进行反思能力培养的机会。教师可以把这些错误罗列出来，然后请学生一起来分析、反思错误之处，不仅分析自己的错误还可以分析其他同学的，教师在学生遇到困难时，可以稍加启发、点拨或创设问题情景。

例：向V ml FeBr2溶液中缓缓通入a mol Cl2，结果溶液中有50%的Br¯被氧化，则原FeBr2溶液的物质的量浓度为多少？

错误解法一：（少数几位学生的解法）

由2Br¯＋Cl2= Br2＋2Cl¯

得到C（Br¯）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)

所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)

错误解法二：（大多数学生的解法）

由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-

3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而对学生的这种错误解法，教师可以创设问题情景，引导学生进行反思： ①解法一错在哪里？（此种解法没等教师分析，立即被大多数学生指出错误之处。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe与Br¯被氧化是否有先后？哪种离子先被氧化？

通过对这二个问题的思考，学生就会明白当Br¯被氧化50%时, Fe已全部被氧化，从而得出正确结果。

通过纠错，可以引发学生反思的意识，提高他们的思维品质，促使他们对所学知识的掌握与解题能力的提高。

2、设计变式题型，培养学生的反思能力

在化学教学中，要提倡“一题多解、多题一解、一题多变”形式的训练，特别是当一个问题解决时，再将问题中的一些特殊条件一般化，从而得到更为普遍的结论，使得问题得到推广，从而在比较中使学生进行反思训练。所以设计一个由浅至深，逐渐深入的问题情景，对于培养学生的反思能力是非常重要的，这有助于学生从不同的层面了解问题的本质，从根本上掌握解决问题的途径、方法。

例：在25℃时，用铂电极电解一定量的Na2SO4饱和溶液，一段时间后，阴极析出a mol气体，同时溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果这一过程中温度不变，则此时Na2SO4溶液中溶质的质量分数为多少？

变式：在25℃时，用铜电极电解一定量的Na2SO4饱和溶液，一段时间后，阴极析出a mol气体，同时溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果这一过程中温度不变，则此时Na2SO4溶液中溶质的质量分数为多少？

根据这组变式题，学生必定会好奇的对它进行比较、分析，虽然阴极都是析出a mol氢气，但是阳极材料的不同将使阳极的电极反应发生变化，从而造成电解消耗的水不等。通过对这组变式题的反思，将使学生对电解原理有更深刻的理解。

3、利用教材，在课堂教学中，培养学生的反思能力

课堂教学是培养学生的反思能力的主战场。在课堂教学中，教师可以设计一些讨论题，让学生进行讨论，通过相互交流、互相质疑，让对方反思自己的思维过程，从而营造一种反思氛围。还有在每一堂课的最后几分钟，教 3 2+2+2+-

3师可以提出几个反思性问题，如：这堂课我们主要学习了哪些知识？这堂课的重点内容是什么等？这些措施不仅可以帮助学生有效地掌握这堂课的知识，同时有助于提高学生的反思意识。教师还可以通过一些教材中的选学内容和资料对学生进行反思能力的培养，如：让学生阅读选学内容“乙醇的分子间脱水”并与已学内容进行对比、反思，深刻领会在有机化学中反应条件的不同，就有可能造成产物不同，这更有利于学生掌握乙醇的消去反应。

4、在实验教学中，培养学生的反思能力

化学是以实验为基础的一门学科，教师应站在如何达到实验教学目的的角度上，对实验的原理、内容进行问题分析和方法设计，让学生进行动手、思考，从现象中进行反思，从而达到实验教学的目的。

如：在进行铜锌原电池实验时，不但铜片上产生气泡，锌片上也产生大量气泡。此时教师不应对这一现象回避，可以让学生思考为什么锌片上也会有气泡？实际上锌还是能与溶液中的氢离子反应生成氢气，还有锌片不纯产生微电池也能使锌片表面产生气泡。通过对实验现象的质疑、反思，不仅能加深学生对原电池的理解，还能培养他们实事求是的科学态度。

除了以上几点，教师还应在平时对学生进行解题技能的反思指导，如：这个问题以前碰到过吗？此题在考查什么知识？此题中的条件如何有机的串联起来？还能有更简单的解题方法吗？“题后三思”对于学生来说非常重要，长期坚持可使学生养成良好的反思习惯。

总之，新课程理念需要学生具有积极主动的反思活动。在化学教学中培养学生的反思意识和反思能力，有助于提高学生的创造力，有助于学生全面素质的提高。

参考文献：

1、皮连生.教与学的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.2、熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.3、冯涛.运用元认知理论,引导学生反思的策略化学教育2003年

第7、8合期

4、王建成.化学教学中培养学生反思能力的途径中学化学教学参考

2003年第8-9合期

第二篇：高中化学教学中对学生能力的培养论文

能力是直接影响活动成效、与能否顺利完成活动任务相联系的个性心理特征。心理学家一般把能力划分为两大类，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化学中一般能力包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。这四种能力也是高考重点考查的内容，因此本文谈几点体会，意在抛砖引玉。

一、观察能力的培养

1、实验教学中培养观察能力。化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中，要培养同学全面、细致的观察能力例如实验室制取乙烯时，加药品的过程、温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶的变化、为什么要加石棉网、碎瓷片等等，都要认真观察，并进行思考提高能力。

2、性质教学中培养观察能力。在“乙烯”这一节讲解乙烯的物理性质教学时，展示一瓶事先收集好的乙烯气体。让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面进行观察思考，并和课本中的结论进行对照、分析，从而培养观察能力。

3、结构教学中培养观察能力。在氯化钠晶体一节教学中，展示氯化钠晶体结构模型，让学生认真观察Na+、Cl-的位置、晶体的空间构型、一个晶胞中Na+、Cl-的数目、立方体模型中，面、体的中心及对角线、每个Na+周围距离最近且相等的Cl-数目；每个Na+周围与它最近且距离的Na+数目……这样的训练不但传授了知识，更重要的是培养了观察能力。

二、实验能力的培养

1、分析实验装置，培养实验能力。根据实验原理，对特定的反应物或生成物应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器以及之间大小？规格应怎样协调、搭配？能否进行再调整？为什么？最后为达到良好效果选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？等等。

2、通过实验操作培养实验能力。例如在乙醛一节教学中，演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其它同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇和钠的反应实验后，要求同学做钠与水的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拔。通过实验操作课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，提高了他们动手能力。

3、在实验设计中培养实验能力。例题：水蒸气通过灼热的煤产生的混合气，其主要成分是CO、H2还会有CO2、CO和水蒸汽。请设计一个实验，确定上述混合气体中含有CO和H2。

该题通过限定仪器试剂，有目的地设计实验，将实验设计思路、装置连接、实验现象、物质性质、判断依据等诸方面结合起来进行训练，有利于学生实验能力的提高。

三、思维能力的培养

1、比较思维能力的训练。在教学过程中，新知识不断涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定体积的液体，学生容易混淆。通过对它们的容量范围、刻度规格、精确度等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

2、概括思维能力的训练。在化学课堂教学中，要在很短的时间内完成对各个对象的认识过程，教师要不失时机恰如其分地进行抽象、概括能力的培养。例如，有机化学教学中，银镜反应生成物的配平，教学生概括为“一、二、三”，即一水二银三氨，醇、醛、酸、酯的教学时将各类有机物抽象概括为官能团，通过官能团的性质学习这些物质的性质。在进行有机物燃烧计算教学时，将它们抽象为各燃烧通式，既便于记忆，又培养了概括能力。

3、逆向思维能力的培养。在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性，也有利于突破传统思维的束缚，甚至会有意想不到的结果。1990年伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能，英国化学家戴维就是善于逆向思维，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱金属，他总共发现了七种元素，可谓是逆向思维成功的范例。思维能力有好多种，由于篇幅所限，本文就谈这几种。

四、自学能力的培养

自学是人类获取知识的主要途径。一个人在成长过程中，在学校学习的知识是很有限的，大量的知识需要自学，不会自学就无法工作。自学能力的形成需要经过一个较长时期的训练过程，因此自学能力不能靠突击，更不能靠挤占高中化学正常的学习时间来延长复习，而应当平时就有目的、有步骤地进行自学能力的自我训练。它将使一个人终身受益。

例如，学习有机化学“乙醛”一节课，通过学生自己阅读教材二十分钟，让同学自己列提纲，然后重述，重点围绕乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质？化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？通过这样的训练，不但培养了学生的自学能力，而且调动了广大学生的积极性。

总之，上述四种能力是高中生必须具备的能力。我们认为：观察是入门，实验是手段，思维是核心，自学是方式。所有的能力都是以思维能力为依托，又是重叠交叉的，这些都是需要在平时的学习过程中日积月累逐步形成的。只要平时多用心，教师会由苦教变乐教，教师教会学生，逐步变成会教学生，学生逐步具备这些能力也由学会变为会学，由要我学，逐步转变为我要学，从而进入辟教和学的新境地。

第三篇：在化学教学中培养学生的观察能力

在化学教学中培养学生的观察能力

潮安县田东初级中学教师 陈世俊

化学是一门以实验为基础的自然科学，观察是实验中的重要环节，而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察，它有助于学生加深对基础知识的理解。观察作为一种化学学习能力，对于化学学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。作为化学教师，要经常结合教学内容特别是化学实验的内容来说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，要培养学生的观察能力,教育学生做观察的有心人。那么，如何在化学实验教学中培养学生良好的观察能力呢？

一、激发观察兴趣，明确观察目的

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”观察是有目的、有计划并和思维活动紧密结合的主动知觉。所以，若要求学生对事物进行观察，必须激发学生对该事物产生兴趣，进行积极自觉的观察，提高学生在观察能力训练中的积极性、能动性和持久性。才能使他们获取正确的信息，掌握技能，进而认识化学变化规律。比如：二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，可设计为喷泉实验；分子运动实验，可设计为“铁树”开花；“酸碱指示剂遇酸、碱变色”的实验，可设计为“雨”落叶出红花开；这样学生的观察兴趣就更浓厚。

但学生由兴趣引发的观察行为可能漫无目的、杂乱无章，未必能达到教学目的。瓦托斯基说：“观察并不是漫不经心的扫描，而是一种受观念

第 1 页 支配的寻找证据的活动。” 观察的效果取决于观察的目的和观察的要求明确到何种程度。观察的目的、要求愈明确，观察者对知觉对象的反映愈完整、愈清晰，观察效果就愈好。因此，激发兴趣的同时，必须对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。如在做演示实验或者学生实验前，可提出如下问题引导思考：“这两（几）次实验中，有哪些不同？”、“这两（几）次实验中，有哪些共同的地方？”、“此次实验与前次实验，有哪些共同点（或不同点）？”等。另外还可引导学生观察结果，由学生自己获得结果变化的有关情况。如“这两（几）次实验，结果有变化吗？”“此次实验与前次实验，结果有没有不同？”等。在条件具备后，还可引导学生自己进行归纳，得出结论。如：“通过以上分析，我们可从中得出什么结论？”等。

二、学会观察方法，注意观察顺序

化学实验特别是一些比较复杂的实验，往往存在多个实验观察的要求，必须有计划、有次序的全面观察，才能得出正确的结论，从而达到实验教学目的。那么如何进行正确的观察呢？在化学实验中正确的观察顺序应是按照“实验前→实验中→实验后”的顺序观察：

1、实验前：注意观察反应物的物理性质（如颜色、状态、气味等）；反应条件（如是否加热、通电等）；反应装置（观察由什么仪器组成、怎样连接等）；然后是对添加顺序及数量进行认真的观察。

2、实验中：要观察反应过程中的主要现象（如是否有颜色改变、气体生成等）。这个阶段，老师在探究活动前应给必要的指导（如列出观察提

第 2 页 纲），从而避免观察的片面性。

3、实验后：要注意观察是否有新物质生成，新物质的颜色。状态等一些性质，当然对于仪器拆分的顺序等细节也不能忽视。

在观察实验现象的过程中应克服以下不良现象：（1）注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化；（2）只注重观察实验过程中的现象，而忽视了对实验操做顺序，装置特点的观察；（3）只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密接合的过程。只有认真思维，才能将观察的动机从意外引发好奇的初级形式上升到思索探究的

三、坚持长期观察，培养良好的观察习惯

在某种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。例如在化学实验课上常发生这种典型事例：本来只要认真看一下实验的装置图就可了解各种仪器的连接顺序和方法，一些学生却习惯于询问教师，或者盲目连接。针对这种反映学生缺乏观察习惯的例子，实验课上应督促学生从观察仪器的连接、药品在实验前后形状和颜色的变化等入手，引导学生认真观察各种化学现象和正确记录这些现象的能力，从而培养他们观察事物的习惯。有了观察的习惯，就会随时随地关注周围的一切，而不致“视而不见，听而不闻”。

1、要注意变换方位。同一件事物，方位不同，它所呈现出的状貌将不一样，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”便是这个道理。

2、要养成自觉意识。要注意养成自觉观察身边人事的良好习惯，随时做个“有心人”。

3、要善于思考。这是十分重要的一环。李四光曾说过：“观察是得到

第 3 页 一切知识的一个首要的步骤。”在观察中，还应注意思考，只有这样，才能真正有所获，而不致使观察所得如同“过眼烟云”。

四、做好观察总结，概括科学结论

观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出某些结论。观察告一段落后，要善于把观察到的现象加以比较、分析、归纳、综合等，然后得出结论或总结出规律。

培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。

在中学化学教学中，培养学生的多方位的观察能力，除了通过化学实验之外，还要努力开拓观察的时空范围，借助多种手段、多种媒体，努力创设观察机会，接触多种观察现象和情境。其中包括结合教材内容和音像资料的选用；组织和开展化学课外小组活动；开放实验室；组织学生进行家庭小实验；进行探究性实验；参加社会实践活动等。这样，可以丰富和扩大学生的观察领域，增加学生多方位观察能力的场合和机会。

总之，实验能提供大量丰富的素材，都是靠观察来获得的。在初中化学实验教学中，应该重视学生观察能力的培养，对全面提高化学教育教学质量和提高人才素质是必不可少的重要因素之一。

2010年8月15日

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第四篇：在化学教学中培养学生的创新能力（范文模版）

内容摘要：

创新能力是推动社会进步的真正动力，是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障。正如江泽民同志指出的：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。“全面深入地强化国民的创造意识，发展 民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创新型人才”，是学校 教育 的奋斗目标。化学创新能力是进行化学创新活动，获得创新成果的能力，是一般创新能力在化学研究和化学学习领域中的特殊表现。那么如何在化学教学中培养学生的创新能力呢？本文仅结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识，与大家商榷。

（一）加强对学生非智力品质的培养

非智力因素包括：兴趣爱好、情感、价值观、性格、意志、动机等。

（1）激发兴趣。化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以 科学 的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。

（2）协调师生感情。教学，既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道。”因此作为化学教师，不仅要有渊博的化学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学中，做好中、差生的良师益友。

（3）利用化学实验开发学生思维。化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。实验教学中，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质。例如，看见了某溶液中滴入紫色石蕊试液后变红，红的“现象”引起了思维，此时溶液呈酸性。在电解滴加酚酞试液的nacl溶液时，可观察到两极上有气泡生成，阴极附近溶液很快变成红色。启发学生分析两极上是什么气体，怎样检验，为什么阴极附近溶液变红色？电解产物是什么？两极上析出的气体体积有什么关系？边实验、边讨论，引导学生开动脑筋，步步深入，在探索知识的道路上不断前进。

（4）运用 现代 化教学媒体。现代化媒体正以其独特的教学手段进入中学化学教学领域。其教学方式有动静结合、视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图象传输，同时还配有悦耳的 音乐 和图象描绘，这必然使学生产生好奇心，激发求知的欲望，加深对化学知识的理解。例如有关“ 电子 云”的教学，可利用 计算 机设计一幅三维空间画面，模拟原子核外电子的运动状态。

（5）利用化学史。化学的 历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。如在讲纯碱时，先讲一下比利时人索尔维制碱法，然后在讲一下我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率高达98％以上，把纯碱 工业 推向一个崭新的发展阶段。

（二）加强创新性思维能力的培养

在教学中培养学生的创新性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水退色的实验来说明加成反应，为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式中写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何问答。我没有直接给出答案，而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创新性思维的良好开端。

创新性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。如有一道练习题：在实验室里做硫酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的操作顺序，会得到不同的结果。（1）把少量硫酸铝溶液滴入到氢氧化钠溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。（2）把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了铝的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在（1）中如果连续把硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在（2）中继续把氢氧化钠溶液滴入到硫酸铝溶液中，又有什么现象？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到了锻炼和提高。

创新性思维还具有敏捷性的特点。在化学教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识化学 规律 和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。

第五篇：高中化学 化学教学反思

吉林省长春五中高中化学 化学教学反思

新课改进行了一段时间了，回忆这段时间的教学情况，有如下几点体会：

一、对新教材的认识和使用情况

新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。教学中如果能够完全贯彻新教材的意图，学生的学习能力会有很大程度的提高。但在教学过程中并不理想，因为旧的教学理念影响，总觉得课时不足，讲的多，学生活动少，在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图。

二、自身角色转换情况

新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：

其一是不清楚自己应扮演什么角色，担心学生对知识理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对知识的理解灌输给学生，学生听的累，从而失去了自己对理论感悟的思考时机。

其二是教师引导者的身份不到位，教学中只是引导学生说出自己所知道的，没能深入引导强化他们观察生活、表达生活、感受生活的能力。

其三是没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中大多有分小组讨论的环节，布置好讨论的内容之后自己在一旁“袖手旁观”，没有真正参与到学生的讨论活动中去。

三、对今后教学的几点想法

1、注重引导创新思维，培养学生的创新能力

根据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程，并根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维。

2、以变革课堂教学为重点，培养学生的科学探究能力

实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。

3、造就良好心态，培养学生的非智力因素

学生不仅要有牢固的“双基”、较强的能力，而且还要有良好的心理素质。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培养学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。

总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我要不断反思，总结，做一名新课改下合格的化学教师。