数学教学论文：在数学教学中如何培养学生提出问题的能力（最终定稿）

第一篇：数学教学论文：在数学教学中如何培养学生提出问题的能力

在数学教学中如何培养学生提出问题的能力

目前，有一种比较流行的观点，就是数学课堂教学中，培养学生解决问题的能力是一切能力的核心。我认为，提出问题的能力是一切能力的核心，因为“问题是数学的心脏”。没有问题就没有数学的心脏，没有心脏，也就没有数学的生命。因此，不但要给学生以提问题的权利、机会和场所，更要培养他们提问题的能力。如何培养学生提问题的能力呢？

1.激发学生质疑的兴趣

提问题是课堂教学的一种手；如果运用恰当，则对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高都有着重要的作用。提问题包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起主导作用。教师要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。我们看到好多优秀的教案都是以提问题作为线索设计的。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了提问题的意识，也就习惯于提问题了。老师运用提问题的方式去教，学生也就会逐渐学会用提问题的方式去学。在这种潜移默化的作用下，学生提问题的意识得以形成，提问题的能力得到提高。

教师要引导学生提问题，给学生提问题的机会。要把培养学生提问题的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，又不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。事实上任何概念、定理、公理、法则都可能有一个不完全的归纳过程，教师要有意识地引导学生对这些基础知识的发生、发展的全过程，以及概念的内涵、外延作必要的探索，而不是简单地把结论交给学生，它可以使学生提问题的能力得到锻炼，诸如“这是规定”之类的解释将扼杀学生提问题的积极性。只有经过学生思索而获得的知识才扎实、牢固。只有通过必要的观察、分析、综合、抽象和概括等过程，学生的思维才会受到锻炼。

2.消除学生的心理障碍

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传统的教学是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动。这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。我认为学生不敢提问题，往往都是老师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；或提出一个新奇或怪异的问题后，遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢提问题吗？还有勇气提问题吗？所以我认为，学生敢于提问题是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师也应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果会很好。

教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性。“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加以爱护和及时引导，引导学生讲出他们想提的问题。

教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生提问题的连续性。处于青春初期阶段的中学生，独立思考的能力大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生提问题的独立性提供了有利条件。教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”，另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题。

要使学生敢于提问题，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于提问题奠定基础。要营造一个宽松的民主教学气氛，使每一个学生都有提问题的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励。

3.教给学生提问题的方法 学生之所以有问题提，要么是对所学知识产生了模糊的认识，要么是对所学知识产生了新奇的想法，对解决问题有了新的思路。这些都要求学生对所学知识进行认真的分析、深入的研究。如何使学生去发现问题、认识问题，教师要教给学生一定的方法，如观察法、比较法、分析综合法、判断推理法、猜想法等。

在课堂教学中，要培养学生提问题的意识和能力。只有促使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。我们应落实新课程标准的理念，改革学生的学习方式，积极地培养学生的问题意识、质疑能力，从而交给学生一把学习的钥匙，使之主动地参与教学过程。著名教育家陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，在初中数学教学中，应因势利导，着力培养学生的问题意识、质疑能力。

总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学才会取得良好的教学效果，学生数学素养也才会全面得到提高。

第二篇：在物理教学中如何培养学生提出问题的能力

在物理教学中如何培养学生提出问题的能力

一、根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：

（一）学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提„

（二）学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。

（三）教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力„„。

二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性

心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”

由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。

教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。

物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。

三、如何培养学生提出问题

（一）从学生的心理入手，让学生敢问

学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。

1、教育学生提出问题

（1）教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。

（2）从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。

2、鼓励学生提出问题

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。

（1）学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

（2）碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

3、让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？„„。

（二）创设问题情景，让学生愿问

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成倒立的像？”

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？„„。又如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？„„。

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？„„。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？

5、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关

（三）教会学生提出问题，让学生会问

“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。

有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。

1、掌握提出问题的一般方法

碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）、是何（是什么）。如：做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传播

2、及时点评学生提出的问题

由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。

3、鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

4、适当出一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学生提出问题的能力。

四、须注意的二个方面

（一）切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。

（二）与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。

总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。

第三篇：在数学教学中培养学生的阅读能力的论文

阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，提升自身的数学修养，反过来更好地运用数学的眼光、数学的意识、数学的方法去探索世界。数学阅读能力是数学其它能力的起点、基础。因此，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题，也成了数学界的热门话题。数学阅读能力的培养要研究的问题很多，诸如数学阅读与他科阅读的异同点，培养学生数学阅读能力的基本原则，培养学生数学阅读的原则和方法，以及如何恰巧地应用那些心理理论、教育理论和认知理论，使数学阅读教学收到良好的效果等。笔者仅从在应用数学解决实际问题的过程中如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的收获与体会。

一、概读、体验情景

不同的实际问题有不同的实际背景。概读中如果安排学生体验一下该问题的情景环节，体验往往与联想、想象交织在一起，如读后要学生想象一下：该问题是怎样一幅情节生动的人物故事画，或是怎样一幅俊秀的山水写意图，或是怎样一首动人心肠的优美诗句。经过这样的体验、欣赏，便可激发起学生对该问题的兴趣，进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这一环节要把握好度，防止过度，影响学生数学思考的时间和空间。因为此时的体验欣赏并不是文学的欣赏，不是目的，只是为解决问题所做的一个情感准备，是一种助推器。如例一：公元2008年5月12日14时28分，四川省汶川地区发生了里氏8.0级地震，其震级之高，破坏力之大均为历史罕见。震后国家防震局准备在汶川再建一个地震观测站C,地址C是在一个三角形区域的一条马路ON上，在这个三角形区域的一条马路OM和另一条马路MN上原有一个地震观测站A和地震研究所B。为了节约人力、物力，尽量让两站一所资源共享，准备新建的观测站C应建在ON的什么位置。

(1)A、B到C的距离相等。

（2）A、B到C的距离之差最大。

（3）A、B、C三地的距离之和最短 ？

解决这个问题时，就要安排学生阅读后体验联想一下汶川地震发生的悲惨情景，国际国内志愿着救灾的感人故事和此刻中国人民所表现出来的崇高品质等。这样的铺陈，为解决此问题提供了精神动力。

二、细读建立数学模型

细读这一过程要在老师的指导和参与下阅读，要将读与思结合，经历一个去伪存真，去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指问题的背景，问题的载体。不同的数学模型有不同的背景，就是同一数学模型也有不同的载体，不同的呈现形式。这里的“真”“精”指的是该问题涉及的数学过程，数学术语，数量关系等，这些才是我们研究的对象，研究的材料，研究的核心。然后确立可建立的数学模型是统计模型，概率模型，函数模型，方程不等式模型或是某类几何模型。然后回忆该类数学模型的相关知识，为解决问题做好了物质准备。

三、析读明晰数量关系

析读这一阶段，教师先要简介一些呈现数量关系的方式：有显性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等关键字眼，也有隐性方式。这一阶段的教学除了要发挥教师的引导作用，更要很好地促使学生发挥合作交流的效能，防止老师过快给出结论，要给学生给足动手、动脑、动口的时间和空间，在他们自主探索，亲身体验，合作交流的氛围中，解除自己遇到的困惑，分享个人与他人的成果，在这一氛围中倾听、质疑、说服、迁移、内化、叹服直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这一过程变成学生的主体性，能动性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程，不仅学生数学能力会得到质的提升，甚至对促进学生人的发展都具有战略意义，尤其不要悲叹，启而不发，还要允许他们在探索的过程中迷路、挫折，甚至是失败，这些都是学生生存、成长、发展所必须经历的过程，失败也是一笔财富，这笔财富可能是对他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚回报。

四、研读探究解法

这一阶段是在解读明晰数量关系的基础上进行数学解答的过程，也就是将数学模型具体化形式化的过程。因此，这一阶段要在前阶段交流成果的基础独立完成解答过程，在解答过程出现问题、疑惑时，再进行阅读，寻找病因和解答方法，即动手做数学的过程。

五、复读得到迁移升华

当所研究的问题获得解决后，学生有一种轻松、愉悦的心理外溢，这时教师可顺势提出，冷静回顾探索的过程能否寻求更大的满足，让学生思考交流。这一过程不是同学的重读，而是从该问题中跳出来，从高处回看，形成解决此类问题的思维定势，使解决问题的各种综合能力得到提升，要提升这一阶段的质量，教师的确要真正做个有心人，勤于思索、勤于总结、勤于与学生交流，才会打开学生的发动机。

在解决实际问题中的数学阅读能力，是其它环节中数学问题能力的最高体现，这一阶段中数学阅读能力的提升则会直接导致学生其它数学能力的突飞猛进。为了达到上述目的，个人觉得要力争做好五个结合，即读与体验结合，在读中体验，在体验中阅读，为解决问题提供精神动力；读与思结合，读而不思则罔，思而不读则殆。在读中思索如何建立模型，在建模中审慎阅读。为解决问题提供物质储备；读与交流结合，在读后交流，交流中阅读，在交流中探求数量关系，为解决问题架设桥梁；读与做结合，在阅读后赏识如何做题，在做题中重新阅读，使问题获得圆满解决；读与反思结合，在问题解决后反思，在反思后重新阅读，以求得自身数学素养的大幅度提升，使数学学习进入到“柳暗花明”的境界。

第四篇：2013年高中数学教学论文 教学中培养学生提出问题的能力

数学教学中培养学生提出问题的能力

现代教育理论认为，培养学生提出问题的能力要比培养学生解决问题的能力更重要.教学实践证明，当学生具有提出问题能力时，那么他们的新型能力就会大大提高，他们就会在自主学习中，去巧妙地发现、提出和解决问题，从而有所感悟，有所创新.下面笔者就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法.一、运用多媒体技术，培养问题意识

所谓问题意识就是指学生在学习活动中，经常会遇到难以解决的事情，感到疑惑不解，进而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的态势.而这种态势又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能，不断启迪他们智慧.为此，在数学课堂教学中，我们应根据学生的心理特点，努力培养他们的问题意识，使他们会提问、爱提问.对此，运用媒体技术显得尤为重要，因为多媒体技术能把复杂的数学展示得活灵活现，更能激发学生的问题意识，同时，能促进学生积极参与研讨问题，自觉地建立问题意识，进行综合思考分析，最终实现有效解决数学问题的目的.例如，在探索“正弦定理”时，为了有效地培养学生的问题意识，笔者首先运用多媒体技术展示，以军事题材为背景，进行演示鱼雷及敌舰行踪，在探讨鱼雷发射角度的过程中，引导学生进行抽象出一个解三角形模型问题，指导学生提出下列问题：（1）考查三角形中的∠A的范围的问题；（2）让学生猜测“正弦定理”雏形；（3）启发学生大胆想象：asinA=bsinB=csinC.之后，再引导学生提出如下问题：（1）如何验证上面的等式？（2）这一结论的适用范围是什么？这一结论能哪决哪些问题？让学生进行尝试，让他们体验到自己是发现者，成为创造者，享受成功学习的喜悦，从而增强他们的问题意识.二、创设问题情境，激发提出问题

新课程教学理念十分注重培养学生的问题意识，强调学生要初步学会从数学的角度，去发现问题、提出问题、理解问题，能把所学知识进行整合，并能综合地解决问题.那么，在教学中，怎样激发学生提出问题的意识呢？笔者认为：要让学生能够提出具有一定价值的“好问题”，教师必须要创设好的问题情境或多种教学情境来激发学生的学习情感，促进他们善于观察、思考、分析和概括，使学生的学习能在与现实情况基本相同或相类似的情境中发生，引发学生的认知冲突，从而使在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相讨论、交流，和谐地、民主地参与整个教学活动，这也是激发提出问题、讨论问题的最佳形式，因而也是培养学生提出问题的最有效的可靠保证.用心

爱心

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例如：在探索“复数的三角形式的乘法法则”时，笔者首先让学生利用复数的代数形式（不用ω），在小组里进行化简（12+32i）6，学生在小组里一时不得其法.此时，有的学生提出，能否用简便方法解决.笔者随即说出：我们学习复数三角形式的乘法法则后，解决这类问题就手到擒来，只需几秒钟！这时，学生感到非常惊异，情绪高涨，他们不由自主地开始看书.之后，组织学生在看书的基础上，进行自主的编制问题，相互交流完成，并请各组学生提出解决问题方案.通过对这类问题进行深入研究，学生不仅明辨了是非，有效地巩固了相关的复数知识，提高了解题速度，而且培养了他们思维的深刻性、批判性和创造性.三、巧妙运用方法，指导提出问题

新课程教学理念特别注重学生的学习方法的培养，让学生学会学习方法，掌握解决问题的技巧，学会发现问题和提出问题.为此，我们要让学生身临其境，不断让学生实现和展开思维活动，指导他们掌握“提出问题”的方法，促进学生自主参与数学思维活动的全过程.在数学教学中，我们还要运用多元方法，让学生从新的角度去看待问题，激发他们创造性的想象，把学生发现问题、提出问题的潜能不断激发出来.另外，我们可以通过实践活动或实验、教具等展现数学知识的产生过程，让学生去探索、发现问题，进而使学生引出新问题，使学生充分体验学习数学的乐趣，享受到成功的喜悦.例如：在探索“等比数列”时，笔者首先设计如下问题：设等比数列{an}首项为a1，公比为q，如何求此数列前n项的和Sn？通过这个问题引导学生在小组里进行讨论与交流.在交流中，学生发现运用错位相减法时，哪些项被消去，还剩下哪些项，剩下项的符号有何变化.稍不留神，就会出现错误，并提出可行的解决方案.有的学生直接得出Sn=a1(1-qn)1-q.笔者没着急指出错误，而是引导学生发现问题，提出问题.为什么会出现这个问题，让学生自己反思，从而实现学生对所学知识进行升华，达到有效教学之目的.总之，在数学课堂教学中，我们要优化课堂教学方法，鼓励学生大胆思考，让他们敢于提出问题和自己的看法，培养他们提出问题的能力..用心

爱心

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第五篇：物理教学中培养学生提出问题能力的探讨

物理教学中培养学生提出问题能力的探讨

单位：潞河中学 学科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教学中培养学生提出问题能力的探讨

培养学生提出问题能力，有利于促进学生认知发展，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于培养学生的主体性，丰富学生情感体验，使他们的个性品质得到锻炼。本文结合自己的学习和实践，做一些有关的探讨。一．努力创设旨在提高学生提出问题能力的氛围

有必要提及教育心理学的有关研究成果：在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果产生显著影响，一是教师的热情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教师的富于激励和想象的倾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西尔斯D．Sears1963，罗森夏因B．Rosenshine1971）。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。1．不能简单地让问题止于教师

物理教学过程中，作为教师，确实要解答学生的疑难，指导他们消除在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考。问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案，而是在获得结论的同时，要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，带着新的问题走出课堂，并想办法解决。

对学生提出当时不能回答上来的问题，教师应采取平等、开放、诚实的态度，坦率地承认自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因为学生出于对教师的崇拜，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究，一些对学生有多方面意义、对教师也会有价值的问题就此被束之高阁。因此，教师一定要尊重并认真思考学生的提问，与学生共同研讨和思考，而不能让问题止于教师，这对于增强学生的自信心，对于形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。

下面几个对待学生提问的简单用语供参考： “这真是个精彩的问题，我们一起来思考。”

“你这个问题提到点子上了，老师相信你自己能想出来。”

“能提出这个问题说明你很聪明，自己先试试，解决不了再找老师。” 2．发扬教学民主，建立平等、和谐的师生关系

如果学生对书本质疑、向老师发问，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问或有问题不敢问了，师生间的心理距离拉大了。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，逐步建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽，寄希望于将来的开花结果。

部分学生由于过去的学习习惯或心理紧张等因素，在学习中认真听讲、作笔记却不敢提出问题。态度和蔼的鼓励，帮助他们提高对问“问题”重要性的认识，从感情上缩短与他们的距离，对他们提出的问题，不怕幼稚和肤浅。

二．中学物理课程中问题情景的创设 1．充分利用物理原型创设问题情景

根据物理的学科特点，将问题创设在学生熟悉的现实情景中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，容易激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性，因而更乐意提出和解决相关的问题。例如在学习匀变速运动遵循什么规律时，相对而言，汽车启动和刹车比斜面上的小球更容易引起学生专心，更适宜作为“切入点”。引导学生走进开放的大课堂，关注生活和生产中的事实和现象，去探求大自然的神奇和人类智慧的光芒，彩虹的形成、鸟撞坏飞机、刹车现象、电动机和发电机的联系与区别„„教师应该善于利用这些物理现象，巧妙设置悬念引人入胜，必定会激发学生的强烈困惑：为什么会这样？还可以怎么样？我们怎么办？„„哦，我发现了，我知道了。

有条件时，可以让学生参观科技馆、博物馆等。2．利用各种物理实验创设问题情景

通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，真实而直观，这种问题情景创设在物理教学中具有较为广泛的应用。

为了创设良好的物理情景，激发学生的问题意识，还可以考虑自行设计一些有趣、生动的实验，尤其是一些精心设计的典型演示实验，有时能让学生耳目一新，甚至能造成学生激烈的思维冲突，当然就会有“问题”要问。

在“电磁感应”示范课上，某位老师是这样引入的：课前做成了10匝导线的大圆圈，导线两端接灵敏电流计，上课开始，由两个同学分开一定距离，手拿导线圆周一半（另一半不动），以类似于跳绳的动作在空中抡甩，两线头所接灵敏电流计指针大角度地左右偏转。学生用身边的地磁场看到了电磁感应现象。接下来该老师让学生自由探讨、大胆地提出和揭示问题所在。3．利用物理学史创设问题情景

物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，许许多多的科学实验研究过程可以作为问题情景而展开，不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以不断培养学生提出问题的能力。

天体质量、微观粒子质量的测量，天文距离、微观尺寸的测量，牛顿运动定律的发现，万有引力定律的发现，伽利略的著名实验„„原子、原子核物理更是精彩纷呈。

例如天体质量的测量，老师不讲学生也知道——天平不能用了，我们怎么办？这是很自然的问题，探讨吧，设想吧。

4．寻求知识之间的联系以及大范围的比较

物理学科中各部分知识存在着客观的联系，构成严格的学科体系。而学生知识结构的形成和发展，是一个知识不断积累和不断梳理的过程。一方面，我们希望学生要扎实学好各个知识点，另一方面，我们又希望他们注意各部分知识的纵向和横向联系，构建知识网络。

后一方面如何具体设计培养学生“提出问题能力”的教学思路？这里举一例，在阶段性复习课上，对“子弹打木块类”物理模型可以由学生练习提出一系列问题。体现了知识之间的联系以及大范围的比较。当然，还可以由其他学生对应解答。下面的问题是老师备课时参考的，即学生可能提到的。

2（1）射入过程中，子弹和木块受力、运动（性质、速度、加速度、位移、时间）分析。

（2）射入过程中，系统动量是否守恒？机械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入过程中，子弹所受的冲量和动量的增量的大小为多少？方向各自如何？（4）子弹打入木块的深度d为多少？若子弹穿出木块，子弹初速度v0应满足什么条件？

（5）子弹减少的动能转化为哪些能？设转化为内能的η倍被子弹吸收，求子弹升高的温度Δt。

（6）射入过程中，子弹对木块的摩擦力f对木块做了多少功？平均功率P多大？ 5．积极开展研究性学习

研究性课程的内容，其呈现方式本身就是需要学习和探究的具体问题（主题、专题或项目），可以是学生在自身的学习、生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣、又具有研究价值的问题。

在研究性学习中的最初阶段，学生需要仔细观察周围物理现象，坚持不懈地提出问题，时间许可时，学生还可以练习逐步由一个主题出发，提出各种问题。这将会提高学生综合、全面地思考问题的能力。

以常见的“自行车”这个工具为例，从“自行车”出发，我们可以发散出一系列问题。从颜色、结构、功能、运行等等寻找它的不足，然后研究解决方案。6．引导、鼓励学生对物理问题寻求多种解法

教学中不断训练学生对所给问题进行联想，从不同的侧面考虑还有无其它解决方法。

如一个动力学问题，常可从牛顿第二定律和运动学规律、动量定理或动量守恒定律、动能定理或能量守恒定律这三条路径中任一条得到求解，解题中将几种方法进行比较和鉴别，不仅有助于巩固基础知识，掌握基本解法，而且可以鉴别出最优的解法，获取解题规律。

7．注重培养学生的批判性思维能力

要培养提出问题能力有一个重要的方面就是要鼓励学生质疑，激励学生思考，鼓励学生挑战权威、挑战书本、挑战老师，敢于怀疑已成之见。如果墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论，没有对亚里士多德的落体理论和对人们普遍接受的常识的怀疑就没有伽俐略的落体理论，没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量„„。

曲线运动部分平抛运动使用了运动分解，学到圆周运动没有使用运动分解，“为什么不能考虑运动分解的思路？”学生提出对课本的挑战，不是很正常吗？

三．指导学生提问题的技巧，逐步提高学生提问题的水平

教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，3 提出有意义、有价值的问题。

台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，曾提出若干创造性思维发问技巧，对激活学生问题意识，培养学生提出问题能力具有重要的指导作用。现根据物理学科的特点简单介绍如下：

“假如”的问题，即对一个假设的情景加以思考，例如：在机车功率问题中，假如没有阻力，就会得到不合理的结论。

“列举”的问题，即列举出符合某一条件或特征的物理现象、概念、规律或方法，越多越好。例如：哪些力学规律属于反映物理过程的规律？

“比较”的问题，即就多个物理现象、概念、规律或方法比较其异同。例如：电场线和磁感线的比较、动量和能量的比较。

“替代”的问题，即用其他的物理条件取代原来的物理条件。低层次问题例如电场力对重力或拉力的替代，较高层次问题例如在空间站如何让人获得重力感？

“除了”的问题，即针对原来资料或答案，争取能突破陈规，寻找不同的途径或终点。例如：某些物理问题的多种解法。

“可能”的问题，即利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。例如：受力和运动的分析使我们关注并推测电场和磁场中粒子运动的可能性。

“想象”的问题，即充分运用想象力于未来的事物。例如：想象自己在月球上„

“组合”的问题，即对一些简单的物理情景，要求学生加以排列，组合成另外有意义的复杂的物理情景，如质谱仪、远距离输电。

“六W”的问题，即利用英文中的who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（哪里）、How（如何）作为发问的题目。这类例子太多了。

“类推”的问题，即将两种物理现象、概念、规律或方法直接比较以产生新想法。例如：电场中某类问题与重力场比较，采用等效最高点、等效最低点的解决思路。

主要参考文献：

邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社 1997年版； 骆伯巍《教育心理学原理》，浙江大学出版社，1996年版，208页、209页； 陈志伟《中学科学教育》，浙江大学出版社 2001年4月第一版 曹宝龙《高中物理问题性教学的基本策略》，《物理教学》2001第7期