第一篇：实施反省教育 促进学生自我管理
实施反省教育 促进学生自我管理
——德育创新模式例谈
湖北省钟祥市石牌镇荆台小学 彭宜军
一个人之所以能够不断地进步，在于他能够不断地自我反省，找到自己的缺点或者做得不好的地方，然后不断改正，以追求完美的态度去做事，从而取得一个又一个的成功；而一个不善于自我反省的人，则会一次又一次地犯同样的错误，不能很好地发挥自己的能力。中国著名的学者曾子说：“我每天多次自我反省：为别人办事是不是尽心竭力了？和朋友交往是不是做到诚实了？老师传授的学业是不是复习了？”孔子认为曾子能够继承自己的事业，所以特别注重传授学业于他。一次，曾子对他的学生子襄讲什么是勇敢，就直接引用孔子的话，他说：“你喜欢勇敢吗？我曾听孔子说过什么是最大的勇敢：自我反省，正义不在自己一方，即使对方是普通百姓，我也不恐吓他们；自我反省，正义在自己一方，即使对方有千军万马，我也勇往直前。”
自我反省是孩子成长的一个秘诀。一个不会自我反省的孩子永远也长不大。孩子通过反省及时修正错误，不断地调整精神信息系统接受信号的灵敏度和准确度，以确保信息系统不出现紊乱。学会自我反省的孩子，就等于掌握了自我完善和健康成长的秘方——真正实现自我教育、自我管理。基于以上的认识，为了达到由学校、教师、家庭、社会等外在的教育，逐步向学生内在的教育转变，我校实施了反省教育，努力使学生具有反省意识、反省精神、反省方法、反省能力，达到学生自我教育、自我管理的目的。学校实施的反省教育，在古人先哲思想的基础上，结合学校实际，增加新的内容，从两个方面开展：一是改正身上的缺点，二是向先进学习。具体思考与做法是：
一、反省的内容
不仅包括改正缺点，还包括学习先进；不仅包括做得不好的，也包括好的；不仅包括校内还包括校外；不仅包括自己，还包括别人；不仅包括别人知道的，还包括别人不知道的；不仅包括学习、生活，还包括思想、道德、习惯等；不仅包括《中小学生守则》，《小学生日常行为规范》以及校纪校规等各种规范、要求，还包括名人事迹、先进人物、身边榜样等。
二、反省的主要抓手——《反省教育写实簿》
《反省教育写实簿》是反省教育的主要抓手，它的填写方法是：
1、封面：班级、姓名如实填写，年月填写学期初时间。
2、“我的所作所为”要求学生写明时间、地点、事情；“我的所见所闻”写别人，除以上要求外，还要写明人物，不需详细叙事，每件事一二句话即可。
3、“一周小结”要求学生回顾一周情况，主要写自己出现错误的原因及改正情况或解决问题的方法、自己的进步，也可以写自己坚持做的正确事，以及对不良现象行为的建议。
4、“同学寄语”可以请不同的同学写，内容主要是请别人帮助找出自己没有发现的优缺点，并进行鼓励与建议，也可以是请“我的所见所闻”中“我”发现的有不良行为的同学来写，达到提醒的目的。
5、“老师寄语”主要对学生的反省情况进行综合评价，可表扬、鼓励或委婉提出建议。每周有重点的批阅几名学生，一学期覆盖全班学生。
6、“期中、期末小结”专门设立“期省表”上，对一阶段来的进步与不足作较为详细的小结，教师进行综合评价。
三、反省的形式
1、日省、周省、期省。日省即每天反省，周省指每周小结，期省指期中、期末总结。
2、个人省、集体省。个人省指学生个人的自我反省，每天进行，对反省的内容在夕会上填写《反省教育写实簿》中“我的所作所为”“我的所见所闻”两个栏目。集体省有四种形式：一是以班为单位，以班会课为阵地的“以人为镜”式的反省，找出个人不知道的或带有共性的不良行为及现象，提出改进的方法，记录在班主任的工作手册上，学生视情况填写《反省教育写实簿》；二是在每天的课间操时利用3——5分钟反省，学校根据值日情况确定1——2个话题；三是与大课间站军姿同步的反省，全校学生参加，每周一次，每次一个主题，由各班轮流主持；四是睡前反省，学生上床后，熄灯铃响，学校校园广播提醒同学们安静下来，对一天的所作所为“放电影”，好的坚持，不好的要想办法改正。
3、内省、外省。内省指学生个人内心的自我反省，不写成文字，可随时进行，可集体进行，如课间操、大课间、睡前的反省；外省指个人写成文字的反省，主要以填写《反省教育写实簿》为主，在每天的夕会、每周的班会课上、期中期末考试后进行。
四、实施办法：
（一）充分准备，精心辅导
下发《反省教育辅导提纲》《反省教育辅导资料》对实施反省教育的教师进行辅导，教师对学生进行辅导。主要围绕“为什么”反省、“怎样”反省来进行。
（二）多种形式，实施反省
1、日省——每天反省。每天填写《反省教育写实簿》，可随时记，也可在夕会上在教室集中记；也可以是不写成文字的内省，如课间操、夕会、睡前的反省，也可随时进行。
2、周省——每周反省。有两种形式：一是每周三班会时集中进行，以《反省教育写实簿》为主要阵地，具体办法为①学生小结，填写“一周小结”栏目②请同学填写“同学寄语”栏目；③班主任对部分同学填写“教师寄语”栏目。④根据一周班级情况，班主任指定部分同学对本周反省情况作交流⑤学生讨论，形成共识（正确的坚持，错误的改正）⑥师小结。以上周省时间可长可短，过程可全可简，但①④⑥不可少，②③ 可在课外进行，⑤与⑥可合并，由班主任小结。二是全校参加的每周一次的大课间反省。具体要求为：①站好军姿②齐呼“吾日三省吾身”三遍③内省，要求目平视，认真思；忆好事，要坚持；思错事，定抛弃；常三思，多进步④主持班级围绕拟定的主题组织反省。
3、期省——每学期反省。在期中期末各进行一次，办法与周省一样，填写在“期省表”上，但“教师寄语”栏目一定要填写。
（三）营造氛围，推进反省。
1、学期初，给每名学生发放《反省教育写实簿》。
2、墙面刷名人名言“吾日三省吾身，与人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎”“见贤思齐，见不贤而内自省”“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”等。
3、宣传。利用黑板报、橱窗、广播、LED电子屏、学校网站、小黑板、家长会、告家长书等进行宣传。
（四）开展活动，落实反省。
1、反省教育写实簿展评。先班级后学校。
2、征文。以“我的反省”为主题组织征文活动，谈感
受，谈方法，谈变化，谈收获。
3、演讲。以征文为基础，组织演讲比赛。
4、评先。对反省做得好、进步特别大的学生予以奖励。对反省教育工作抓得落实的班级予以奖励。
5、召开家长会。师长、亲子共同感受、畅议，促进反省教育。
五、活动效果
经过一年的反省教育，学校多管齐下，全员参与，学校取得了一些实效：学生行为规范的多了，语言文明的多了，主动做好事的多了，主动承认错误的多了，学生的精神面貌得到很大的改善，校风、学风得到提升。
第二篇：实施自我管理
实施自我管理，培养管理能力
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是学生的自我管理。”班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让全班43位同学都有机会上岗“施政”，服务同学、锻炼自身,表现自己、提高能力。
当然，班规的具体内容都要根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
1.建立班级自主管理机制，人人践行文明公约
好的班级文明公约，能够使同学形成共识，凝聚力量，养成良好的学习、行为习惯。我们13班班级文明公约共分六部分、15条要求，是以班委会成员为核心，全班同学群策群力发扬民主的最佳结果。凡是进入我们班级，您会发现：干净的地面无纸篓、前后的座位一线齐、自习的安静至始终、课堂的论辩积极热烈。
班级文明公约,极大调动学生自主管理的热情,增强了学生的班级集体荣辱感,更好凝聚班级的向心力,收获意想不到的好效果。
具体做法如下：
①做好宣传解读工作，务求条例深入人心。班级文明公约从起草到修改酝酿1周左右，由班长牵头，广泛听取意见，做到公平公正。
②班级文明公约前3条侧重学生习惯养成，力求从细节管理着手，由良好习惯塑造高品格。言出必行，令行禁止，抓好前3条，有利于整体条例的顺利执行。
开学第一天（3.6）同学建议第二条增加一项,严禁带瓶装水进入教室,养成节俭习惯.③针对午休课，班内有串位、串班情况，学生在第4条目中专门做了明确规定，并由纪律委员专人管理，风气短期得以好转。
④良好的自习纪律是学生巩固知识、预习新知的最好时段，班级公约中也专门规定了各科代表发放题单的时间。
⑤为调动学生管理学习中的热情，提高参与度，奖惩条例既有物质奖励也有量化奖励，发挥奖惩的标尺和导向作用。
⑥量化有团支书每周一统计，一周一公布，及时有效。2.民主改选班干部
为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部定期轮换制的方法。班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。
这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。
3.事事落实到个人
明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识，有效地增强了班级的正能量。
附;
班级文明公约
班风: 勤奋学习团结进取 学风: 勤奋严谨 求实创新 个人要求 : 自尊自爱自信自强
一、校服、校徽管理规定
1、周一至周五必须全天穿校服，戴校徽（除跑操完毕后）其余时间必须在班内穿全身校服，凡不穿上衣、不穿校服裤子者，扣除个人量化分0.5分;
2、不戴校徽或校徽佩戴不规范者,扣除个人量化分0.5分。
3、发型不合格、仪容仪表不符合要求者扣个人量化分0.5分，并勒令修整。
二、班级卫生管理规定
1、班级要保持良好卫生环境，若在桌下发现一处垃圾扣除个人量化0.5分；严禁携带食品进入班级，凡带食物进班者扣除量化1分；若桌洞内发现食物袋，扣除量化1分；走廊内严禁倒水，违者扣量化1分。
2、值日生卫生打扫要及时认真，不得影响其他同学正常学习，各组组长协同卫生委员班空勤查卫生，并将发现问题进行全班通报。
三、课间操管理规定
1、为增强体质，提升班级凝聚力，课间操视同正常课堂教学。集合做到快、静、齐，不准跑操时交头接耳、乱推乱搡，凡违纪者扣除个人量化1分。跑操时，口号要响亮，不论男生、女生，凡口号不响亮者，罚跑操场3圈。
2、眼睛保健操，要求全员参与，高标准严要求、动作要到位，不做者扣除个人量化1分。
四、早读诵读、午休课、晚自习纪律管理
1、朗读任务在规定时间内完成，高效自主学习，禁止班内走动、说话，干扰他人。
2、午休课是自身学习调整时段，务必保持绝对安静，严禁窜位、说话、迟到、早退，影响班级整体氛围。
3、晚自修保持高效学习状态，不准借问题而打扰他人学习；每节自习课要求提前2-3分钟安静进入学习状态，不得中途借阅、传递资料；课代表每节下发学案必须在课前完成。凡违纪者扣除个人量化1分。
五、奖惩制度
1、大小考试成绩前3名，进步幅度5名次者奖大作业1本；单科成绩第1名者奖大作业1本；
2、积极劳动、拾金不昧、积极参加班级及学校活动者每人次奖励0.5分。
3、凡不服从班级管理、学校管理者，依据事情轻重扣除量化分1-5分，凡故意损坏班级公物者，除照价赔偿，并扣除量化分1-5分。
六、补充说明
1、班委会成员要以身作则，做好同学的表率。凡班委会成员违纪扣双倍量化分。
2、量化分数由班委会专人清算，每周公布一次并追究到个人。
第三篇：学生自我管理初探
学生自我管理初探
平顶山市第十二中学张帅强
我认真研究了魏书生一系列教学经验后，发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、让学生参与班规的制定，从而激发他们的自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。” 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调
班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。
二、建立完整的班级组织机构，坚持学生的自我管理
很多班主任在管理中都是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1．建立一支高效的常务班委
班主任要想从繁琐的班级实务中脱离出来，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。在处理这些事物时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2．设立值周班长
为了学生的全面发展，给每个学生提供当干部的锻炼机会。我在班级管理中，采取值周班长负责制。值周班长是经民主推选产生的临时班长，负责本周班级的日常事务。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
3．灵活多样的自治小组
让每个学生都能发挥主体作用，就必须根据本班学生的实际，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、通过活动实现自我发展
一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“母亲节，举行“我爱我的爸爸（妈妈）”的作文竞赛、拔河比赛、才艺展示等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
四、示范带动，自我评价
常务班委和值周班长是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上
实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理。
自从我班实行学生自主管理以后，学生的良好道德品质得到有效培养。学生个性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会。学生的个性得以健康的发展。这一模式使班级充满民主空气，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识，各抒已见，班级成绩稳步上升。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。
第四篇：低年级学生的自我管理教育
低年级学生的自我管理教育
班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的主体，以及在教育中教师的主导作用。叶圣陶老先生说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，“管是为了不管”，不管，就是要培养学生自我管理的能力。
我曾经担任过低年级的班主任，从一年级起，我就注重培养学生的自我管理的能力，让他们逐渐学会管理自己的学习，适应学校的生活，知道如何遵守《小学生守则》。我主要从以下几个方面培养学生的自我管理能力：
1.培养良好的学习习惯。严格训练课堂纪律，训练正确的读书、写字习惯；教育学生
上课专心听讲，认真完成作业，尤其是自觉完成课外作业；
2.培养热爱劳动的品质。爱护教室、公地的清洁卫生，教会学生打扫清洁卫生的方法；
3.培养班干部管理班级的能力。班干部轮流值日，带领同学们早读，课前静息时管好
纪律；检查同学们的读书、背书情况；检查清洁保持情况等。
4.加强课间活动的管理，培养学生的安全意识，在保证安全的前提下鼓励学生开展有
益的课外活动。
第五篇：建立学生成长档案袋 促进学生自我管理1
建立学生成长记录袋 让学生在自我管理中健康成长咸阳育才中学王文绪(712000)
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。““把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。”教育教学活动要“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”
随着新课改的深入，新课程的实施，网络的普及，学生在变---自我意识在增强，自我教育的意识在增强，个人行为规范的意识在增强，个人的综合能力与素质在增强。教师在变---教学理念变了，教学活动中的地位变了，由主宰型转变为与学生平等的地位。家长在变--希望并可能更多的加入到学生的成长历程中，了解学生发展，与学校老师一道共同参与到对学生的教育中。社会在变---对人才的要求不仅具有扎实的专业知识和良好的思想品德，而且具有创新精神和实践能力。
新形势下，在学校教育教学活动中，怎样与时俱进，改革传统的管理模式，发挥学生的主人翁作用，让学生自己管理自己，自己评价自己?笔者以为建立学生成长档案袋是一种行之有效的方式。
2010年，笔者与学校几位教师合作，一起进行了《新课程体系下学生自我评价体系的建立》的课题研究。研究过程中选择实验班级让学生通过建立”学生成长记录袋“的方式进行全方位的自我评价，经过一年多的实践和探索，取得了预期的效果。
一、记录袋的形式
每位学生准备一个袋子(可以由班级集体购买统一式样的、便于分类存放不同类型材料的档案袋，也可以由学生自制具有特色的袋子)
二、记录袋的内容
成长档案袋是有目的地搜集记录学生在某一个时间段、特定阶段内的学习，进步或达到的成就，反映学生的成长过程，要由学生自我评价和反思、教师同学的观察和评价、来自家长的信息、学生作品等组成，只要能真实地反映学生的成长过程都可以收集。收集的内容应充分体现學生地特长与个性差异，让學生有充分发挥自己创造力与想象力地空间，老师决不能固定内容，为了使记录袋层次突出，可将内容分成若干栏目:如”了解我“（可以 姓名、性别、籍贯、出生年月、班级、家庭住址、兴趣爱好等简介，并贴上自己喜欢的照片）。”我的成长足迹”(可记录自己的学习、生活的闪光点，成功点，进步点，不足处等)。“成长评价”（可记录各阶段教师、家长、同伴、小组对自己的评价及自我评价、自我反思）。”课外活动“(可收集自己在各种课外活动中的作品、1
照片、感想、体会、总结等)。”总结“(可收集自己对各个阶段学习、生活、活动的总结)。”试卷、作业、作品“（可收集自己最满意的作文、试卷、作业、书画、制作、摄影作品等）
记录袋主要由学生自己建立，也可让家长、同伴、老师、校外辅导员参与。学生有对内容有选择、更换、撤销的权利。
三、记录袋的建立
1、建立初期进行方法指导
“学生成长档案袋”是保存一个学生成长状况的各种文字和资料。学生每天都在发展，每天都会给我们惊喜，学生许多方面的发展，把它记录下来，保存起来，能促使学生多层面、多方面、客观地进行自我评价，从而发挥好评价的发展功能。但学生开始对档案袋的意义、作用认识不足，怎样建记录袋？记录袋内放什么?怎么评价?学生头脑会一片空白。这时班主任就要多指导，教给学生方法，指给学生方向，让学生少走弯路。
2、设置成长记录袋目录
如:（1）我的计划：汇集各学期制订的奋斗目标和学习计划。
（2）我的努力：汇集学习和活动过程中，取得的成就与评价，如老师的表扬卡，一次满意的测试卷，好人好事记载卡等。
（3）我的亮点：汇集最得意的作品或事情。
（4）我的设想：汇集富有创造力的各种设想。
（5）我的成绩：汇集各类竞赛的获奖情况，各类荣誉和报刊上发表的作品。
（6）老师的话：教师对学生各方面的评价。
（7）家长的话：家长对学生各方面的评价。
3、建立成长记录袋应遵循的原则
①、自主性原则：发展学生的主观能动性，让学生自觉地、自动地进行“档案袋”的评价资料的收集，培养学生自我教育的能力。
②、差异行原则：学生个体之间是有差异的。通过实施评价，引导学生根据自身特点和优势，培养自我教育能力，促使自己个性化发展。
③、激励性原则：学生通过档案袋评价，看到自己的进步、成绩和不足，树立信心，较好地促进学生主动性的工作和学习热情，进一步确定发展自我的目标。
④、递进性原则：档案袋评价是记录学生在成长过程中自己最满意、最好的作品或成绩。通过日常的点滴积累，系统地有组织地收集，聚沙成塔、循序渐进。
⑤、互动性原则：档案袋评价需要家长、老师、学生一起合作，采用个体和小组评价，家长、老师共同参与、互动，共同完成。
四、记录袋的应用
1、让学生不定期的翻看自己的成长记录袋，了解自己成功的经验，失败的教训，进步的喜悦，失意的痛苦，学习成绩的变化，课外生活的轨迹，自己对自己的评价，老师、同伴、家长的鼓励、批评、建议。从而做到人生有目标，生活有追求，不断反思，不断提高。
2、班级定时进行全班学生成长记录袋展览、交流，让学生参观同伴的，对照自己的，想想自己在哪方面做得较好，哪方面做得不足，相互借鉴，发扬成绩，取长补短，共同提高。将记录袋当做班级学生比学习、比爱心、比美德、比感恩的平台。
五、记录袋的管理
“成长记录袋”平时由学生保管，学生对自己记录袋中的材料可随时更换、充实。班级每学期组织”小组内分散式展示““、班级内集中式展示”、”家长会展示"等形式的交流展评。主要有展示學生地最佳成果、描述學生學习与发展地過程，以及對學生地发展水平进行评估三個方面。
由于档案袋是在师生间、家校间流动的，学生之间可以自愿交流，产生互动效应，调动了学生积极进取、健康成长的内在动力；发展了学生自我鉴赏力，培养学生健全的人格；发挥了学生主人翁作用，达到了张扬学生个性、培养了学生的创造精神和实践能力。
六、记录袋的评价
学生成长记录袋的评价可采取个人自评、同伴互评、老师、家长点评等方式。以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅。以激励性评价、形成性评价、发展性评价为主，学生的社会性发展、行为习惯的养成应作为重点加以评价，鼓励学生找出自己的缺点，并加以改正。以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。让学生在相互评价和自我反思中学习别人的长处。
引导学生从多方面、多角度评价自己，对自我的评价参照同学、老师、家长等给自己的评价，除了关注知识技能的自我评价外，还应关注非学业的自我评价，例如信息能力、交际能力、问题解决能力、情感态度与价值观等的自我评价。通过课堂学习自我评价活动，将外部压力的评价转化为内部自我激励的评价，让学生在自我评价的过程中改正自己的不良习惯，促进学生良好心理品质的形
七、记录袋的意义
1、“学生成长记录袋”，是帮助学生整理记载着自己的成长轨迹的资料。学生从中可感受到成长中的喜怒哀乐，体验到老师、家长、同伴对自己的呵护、关怀、帮助、鼓励，使自己的成长有更坚实的根基，对美好的世界更加热爱，对自己的生命更加珍惜所以。“成长档案袋”是学生人生的一笔宝贵财富。
2、通过实施“学生成长记录袋”评价制度，帮助教师、家长了解的学生的
3成长与进步，以寻求最佳教育途径。在评价过程中，有效改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友。
3、“成长记录袋”给每个学生提供创造、表现、欣赏、成功的机会，是根据已知标准对学生成果的质性评价、证明。它立足于面向全体，因材施教，每个学生都可以用这些标准来观察、审视自己的成果，促使学生自身发展，张扬个性。
4、“成长记录袋”不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，通过质性评价、阐述性评价、过程性评价、发展性评价及自我评价等方式，促进学生全面发展。
5、“成长记录袋”是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有水平上提高。
课题研究实践表明:实验班学生通过成长记录袋的记录、评价、激励、鞭策，学习的积极性、主动性，自我调控能力，组织纪律性，个人美德、社会公德、感恩意识等明显增强，学习态度更加认真，成绩提高幅度比对照班明显。
因此，一個理想地成长记录袋，能够为學生保留學习与发展地重要信息，能够为我们大家描绘出一個動态地、完整地、立体地學生发展地图画，它将给學生整個學习经历留下深深地痕迹，能够让每一位學生在成长档案袋中享受兴奋、享受成功。
点击咨询 