中小学青年教师基本功和技能竞赛活动通知

第一篇：中小学青年教师基本功和技能竞赛活动通知

省、市直属学校：

经研究决定，省、市直属学校参加“XXXXXXX竞赛”的安排如下：

一、报名安排

XXX学校每校每学科可报一名优秀青年教师（符合文件规定的参赛条件）参赛，但必须参加我室组织的教学理论及学科能力测试和教学设计比赛，两项成绩之和进入所在学科省、市直属学校参赛全部选手前五名的教师方可参加教学实施竞赛。

参赛教师名单以学校为单位于年月日前发到电子邮箱为。

每位参赛教师需上交一份教学设计，教学设计严格按照文件要求的格式和时间上交，逾期或不按文件要求上交的视为放弃比赛。

二、比赛安排

教学理论及学科能力测试定于第7周周六（10月19日）10：00——11：00在 XXXX学校举行。

教学设计、教学实施等竞赛由 XX室相关学科自行组织，竞赛时间、地点由市教研室相关学科自行确定并通知参赛教师。

未尽事宜，再行通知。

联系人：

XXXX研究室

2013年9月17日

第二篇：青年教师基本功竞赛活动小结

青年教师基本功竞赛活动小结

为了展示我校青年教师风采，夯实业务基本功，加速青年教师的专业发展和成长，提升青年教师的教育教学水平和综合素养，构建高效课堂，从而提高课堂教学的有效性，根据青年教师培养计划要求，学校于2013年12月举办了青年教师基本功大赛，现已顺利结束，圆满完成了本次活动的各项工作。

本次大赛设置粉笔字、钢笔字、简笔画、朗读四项内容展示参赛教师的基本功，根据评分标准由评委现场打分做出评判。参赛的教师为接受培养的全体青年教师，共11位青年教师参加了本次大赛。根据比赛成绩，本次大赛评出的奖项结果如下：

一等奖获奖教师： 曾叶红

邹婷婷

二等奖获奖教师： 彭舒凤

彭锐

刘娜

三等奖获奖教师：王平郭维

花园 龙林宝 高章陵

刘蓉

本次大赛是对我校青年教师课堂教学基本功的大检阅，同时也是积极推动我校青年教师迅速成长的重要途径。这次活动既为我校青年教师走向更加成熟提供了一个展示自己教学实力的平台和机会，更是各教研组比拼教研实力的舞台。为了总结经验，更好地做好今后的相关工作，现就本次大赛情况做如下总结：

一、准备充分、组织有序

为了组织好本次大赛，学校高度重视，精心策划，成立了竞赛领导小组。教务处分工合作，全力以赴完成各自承担的工作任务，其中教科室负责拟定大赛活动方案，课堂教学基本功比赛评分表，召开参赛教师赛前动员会，安排评委教师，收集参赛教师资料，成绩汇总统计，总结颁奖。教务处负责安排参赛教师比赛时间地点，组织评委教师对参赛教师基本功情况点评等。

二、参赛教师态度认真、积极备赛、成效显著

在竞赛前，参赛教师反复练习，不断改进。通过竞赛，评委教师一致认为青年教师基本功过关，不少青年教师普通话标准、语言干脆利索、字迹工整美观、仪表端庄得体、个人基本素质非常好，有的教师评委给出了非常高的评价，如彭锐老师和彭舒凤老师。

三、评委工作有理有据、认真负责

4位评委分别进行评定。校级领导亲临教学现场，自始至终参与评判工作。评委们能够克服自身工作困难，不畏疲劳，遵循公开、公平、公正原则，评分工作严谨负责，并按照评价指标体系，做到评判有理、给分有据，一丝不苟坚持按时按质完成本次比赛的评分工作。评委们还在大赛后分别对参赛老师的课进行针对性点评，从各个环节进行有理有据的评价，不仅充分肯定了参赛教师的优点，而且中肯地指出了存在的问题，并提出了许多合理化的建议。

总之，青年教师基本功比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师能力的一次展示，通过这个平台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来。台上一分钟台下十年功。一个优秀的教师必然是善于学习反思的老师，是在历练中成长的，只有不断学习反思，才能进一步促进自身能力的提高和教学能力的提升。

第三篇：青年教师教学基本功竞赛活动方案

教师教学基本功竞赛活动方案

一、活动目的：

教师的教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为了活跃学校教学氛围，加快我校教师业务提升的步伐，促进教师业务基本技能的提高,牢固树立爱岗敬业思想，夯实业务基本功，提高教学质量，让更多的教师脱颖而出，我校中学部教务处举办教师教学基本功比赛，为教师搭建一个锻炼自己，展示风采的平台。

二、活动对象：40周岁以下（含40周岁）的教师

三、领导小组：

组

长：郑贺龙

副组长：苏秀丽

田晓男 组

员： 全体教师

四、比赛时间：10月22日-11月20日

五、比赛项目：

比赛项目共五项，分别为：

1、基本功比赛，包括：钢笔字和粉笔字。

2、教学设计比赛。

3、课堂教学比赛。

4、说课比赛。

5、“多媒体课件”制作比赛。

六、活动要求

1、基本功比赛（钢笔字、粉笔字）为单列项，统一命题。

2、基本功比赛（2、3、4、5项）为综合项，同时进行。

3、比赛顺序以抽签为准。

七、奖项设置

大赛取总成绩，每项各100分，评一、二、三等奖各一名。

大洼区平安学校

初中部

教师教学基本功竞赛活动方案

大洼区平安学校

初中部

第四篇：青年教师基本功技能培训体会

青年教师教学基本功技能培训心得体会

赵雪

本学期我校教研室举办了青年教师教学基本功技能的培训。此次培训针对课堂教学的环节共包括三部分：导入技能、板书技能以及结课技能。目的是：加快培养青年教师的步伐，加强青年教师业务基本技能的锻炼，磨练教学内功，提高青年教师业务水平，提高学校整体教学质量。可以说，这次培训为我们青年教师搭建了一个锻炼自己、发展自己的有效平台。

培训结束之际我感慨很多，同时收获也颇多。最重要的是我享受了这个过程，在这个过程中我能够更清晰的认识自己，磨砺自己，提升自己。正是这一次一次的挑战和机遇才成就了那么多的名师,所以我倍加珍惜这次锻炼的机会。下面我就谈一谈在此次青年教师教学基本功技能培训中获得的一些体会：

一、导课不可含糊。

所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比歌唱家定调，音定准了，就为整个歌唱奠定了良好的基础。

在学习导课技能这一环节中,我的感触是: 导课也讲究“一锤定音”，要像磁石一样要把学生的注意力牢牢的吸引住，后边的课上起来自然就顺了。而且不同的导课方式将会产生不同的教学效果。因此，一堂课成败与否导课是关键。在实际课堂过程中，导课的方式很多，课程设置不同，导课的方式也不同，但不管采用什么方式，导课都必须遵循从学生实际出发，符合教学的目的性和必要性，要尽量短小精 1

悍而千万不要喧宾夺主影响后面的讲课环节。

二、板书尤为重要。

板书不仅是一门学问，也是一门直观表达的艺术。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视角观看板书，也是吸取信息的一种重要途径。大家都知道板书设计是教师的基本教学技能之一。板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果。好的板书能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，给学生以美的享受。教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，加深其对所学知识的记忆，是学生不可多得的学习助手。

好的板书有其不可忽视的作用：

首先有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。其次有助于突破教学重点和难点。板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。最后有助于提高学生的书写技能。学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的数字与文字，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的书写技能。

三、结课不可忽视。

结课是指课堂教学在结尾阶段的教学。它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。

结课艺术是构成课堂教学艺术的一个重要因素。成功的结课，不仅对教学内容起梳理概括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激

发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”的效果。

结课技能与导入技能一样，是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。课堂教学的结尾，要依据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。结课如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路、梳成“辫子”，使学生对所学知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆。俗话说∶“编筐编篓，重在收口;描龙绘凤，重在点睛。”唯其如此，教学才能收到余音绕梁的艺术效果。

经过了这一届青年教师基本功培训，使我着实感受到了竞争，压力与进步并存。虽然过程是辛苦的，但收获是丰硕的。经过这次培训，我觉得只要虚心没有越不过的坎；只要勤奋没有趟不过的河；只要坚持没有翻不过的山。也许我不是最聪明的，但我要做最努力的；也许我不是最优秀的，但我要做最坚持的！感谢基本功培训让我懂得了：艰难困苦，玉汝于成！在这个舞台上我充分的展示了自己，这是学校给我们青年教师的一次磨练，也是一次机会，我会更加努力，做一名优秀的特教教师。

2012-06-06

第五篇：参加呼伦贝尔市第五届青年教师基本功竞赛活动学习心得

取石他山，攻玉我苑

——参加呼伦贝尔市第五届青年教师基本功竞赛活动学习心得

5月13日至5月18日，我作为根河市带队老师参加了呼伦贝尔市举办的第五届青年教师基本功竞赛活动。

本次活动共有两项内容，第一项是“阅读教学与写作教学有效连接”的课题研讨活动。此课题有海拉尔、莫旗、阿荣旗三个地方的31名教师参与研究。5月14日上午，有两名阿荣旗教师出了研讨课。一节课是《斑羚飞渡》，另一节课是《羚羊木雕》，主要研讨方向就是在阅读教学中如何找准写作的链接点，进而引导学生进行课堂写作，两节课后我们参加了课题组的研讨活动，得到的几点启示是：

1、学生写作训练的小练笔，应要求学生在作业本上完整抄写写作要求，这样学生只要翻阅练笔本就能回顾出老师布置此练笔的原因、目的，从而更好地实现写作积累。

2、阅读教学中应渗透具体的写作技法的指导。设计教学内容时应有意识地考虑阅读与写作的链接，以更好地实现以读促悟、以悟促写、以写促读，真正地让语文教学读写一体化。

3、作文教学采用互批互改效果更好，尤其不能忽视范文传阅的影响力量。建议采用学生分组互批作文，每组成员依据作文水平好、中、差三种程度来组合，组长负责整理本组作文中的精彩片段、美词佳句，讲评时在全班展示。

4、提倡集体备课，分散备课压力，交换分享个人备课精品，但不能忽视个性化教学，每个教师都应有自己独特的教学风格。

第二项是“青年教师基本功竞赛活动”。在四天的时间里，21个选手分别讲了《杨修之死》、《唐雎不辱使命》、《词五首》、《敬业与乐业》四篇课文，并在当天进行了现场反思和答辩。都是借用八年级的学生讲九年级上学期的课。由于讲课难度大，出现的亮点不多，但是也让我们更加清晰的看到了语文教学中存在的一些问题，从而引发了我们更多的思考，结合盟教学研修学院主任杨树贞和语文教研员许彦的赛后点评总结如下：

（一）关于教师基本功

赛课过程中出现了教师个人的书写和表达等基本素质不过关的情况，具体表现有以下几种：

1、部分语文教师的字此基础不够，表现为板书字体不美观；板书写错字，例“反唇相击”；说话说错字，例“褒贬”；读课文读错字，例“要离的yāo读成yào”；标点运用不正确，例（）、同时使用。针对这一现象，杨树贞主任强调“语文老师写错别字、读错别字应视为教学事故，在今后的各级各类比赛检测中不能评等第。”

2、教师现场作文《我最难忘（尴尬、成功„„）的一节课》，文质兼美的少，书写字体不美观、内容晦涩乏味得多。针对这一现象，许彦老师指出“语文老师不会写作是很说不过去的。”

3、部分教师朗读能力欠缺，范读时的语气语调感情把握的不当，甚至不如学生。针对这一现象，杨树贞主任表态“在今后的基本功达标检测中，要重点检查语文老师的范读能力。”

4、部分教师语言表达能力欠缺，包括A授课语言语病较多，例“用精炼的语言复述小故事。”B过渡语言缺失，各教学环节不能自然衔接，是教学过程割裂感强，不能浑然一体；

C评价语言贫乏、单一，整堂课只有“好！”“对！”的简单评价或者评价不当反而破坏了应创设的教学情境，例：一学生诵读《武陵春》时很好地揣摩了词人的情感，那份排遣不掉的忧愁，那份国破家亡夫死的凄婉，全班学生都伴着该生的诵读沉浸在了那份愁绪之中，可是教师的一句点评“你读得真好，相信不久你就会把我拍在沙滩上了”却瞬间破坏了这份意境；D师生对话语言不能抓住学生发言的关键点引申、点拨，形成思维碰撞，产生智慧的火花。针对这一现象许彦老师强调指出“语文教师的授课语言应做到节奏美、情感美、逻辑美。”

以上所述都是在语文教师身上不应出现的现象，因此也更应引起我们的警觉，重视自身素质的提高，须知只有语文教师自身素质的提高才能带来语文教学水平的提高。

（二）关于专业技能

1、备课能力。在听课时发现许多老师在备课时设置教学目标不当、设置问题不当、设置拓展延伸的内容不当、对课后习题的关注不够、教学内容和程序的安排不合适、课件设计采用贴标签式割裂文本解读方式不当，而一切不当的根本原因在于教师深入文本的研读不够，不能够正确地解读教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又为了追求花样而急于牵强附会的拓展延伸，反而遗失了教学的根本，基于此，许彦说“教师要用好教材，要坚守教材，要有解读教材、挖掘教材的能力，要有个性化的理解。”同时强调教师备课时，应关注单元目标、课前导读、课后习题。

2、授课能力。听课时发现有的教师的教学设计有环节无实效，对文本的解读如蜻蜓点水，风过无痕，学生体悟不到文本之美，也想不明白记住了文本的中心思想意义何在！语文课缺少了“语文味”。教师须知，语文既有工具性又有人文性，而工具性是语文的’“魂”，因此语文课堂应是多彩的，应更多书声琅琅，更多一词一句的赏析品悟，更多因文本解读而生成的智慧火花，这样的课堂才会有语文味，所以许彦老师也强调指出“语文学科教学要突出语文教学的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析语言，让学生从语言的品析中学会运用语言驾驭语言。在此基础上，要彰显教师的‘神’，使课堂充满灵动、智慧。”

3、关于古诗词教学。在《词五首》的课堂教学中，我们发现部分老师不会通过范读、多角度诵读引导学生赏析，也不懂得创设情境，激发学生的联想和想象，只会提出若干问题让学生到书中去挖答案，甚至让学生翻译词义以求得对文本的理解。这种做法完全没有考虑到古诗词这一文体的特殊性，教者心中也一定没有过“诗情画意”的概念。许彦老师认为“古诗词教学（1）应利用意象（形象），借助于想象和联想，引导学生领悟词的意境。（2）应引导学生品味诗歌含蓄精炼的语言，从而理解内容把握情感。”

4、关于文言文教学。应把握两个基本点，即语言沟通和文化传承。前者即强调积累词语、疏通文意（针对老师们不留积累作业的现象），后者则强调文本的解读（针对解读文本孤立于史实之外的现象。）文言文教学的课堂上应有这样的过程：慢读——间读（译读）——读出句读——读出语气——美读。

综上所述，课堂教学应具备“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指对文本阅读的深度，强调拓展视野；角度就是指文本切入的角度，强调能够激活课堂；尺度就是指能采用恰当的教学方法，强调教学效果。能否把握好“三度”则取决于教师的专业素质。因此，我们的教师在日常教学中应多学习、多实践、多反思，取石他山，攻玉我苑，在学习中领悟，在实践中提高，在反思中成长。只有这样的坚持，语文教师的专业素质才会提高，语文教学的水平也才会真正提高。