读书活动反思[定稿]

第一篇：读书活动反思[定稿]

读书活动反思

“让读书成为习惯”，已成为很多校长的办学理念和教师的座右铭。读书对于教师专业成长的意义，可以从两方面去认识。一是从“博”的角度说，教师应不断地汲取新知的营养，“人不学，不知道”，“饭养人，书养心”，“读万卷书，行万里路”，都讲的是读书学习的重要性，更何况要“传道，授业，解惑”的教师！二是从“专”的角度说，教育正在“面向世界，面向未来，面向现代化”的进程中改革和发展，全新的教育思想、教育观念正在引领我国教育的前行，课堂改革要求教师的素质不断提高。读书学习成为教师专业化水平提升的必然要求。

做反思性教师，也成为广大教师的共识。唯有学思结合，才能促进学以致用。“学而不思则罔”，“笃学之，慎思之，明辨之”，是学思关系的准确阐释。教师的学思结合，主要是指教师在学习了新理念、新方法、新知识后，一方面联系自己的教育教学实践进行回顾式思考，从中检讨得失，寻找生长点；二是用于指导当前的教育教学活动，在反思中前进，在前进中反思，促进素质和能力螺旋式上升。

读书是反思的前提，反思是读书的发展，首先要重视的是读书。教师读书，应以专业发展为宗旨，应以阅读教育专著和文章为主要，应有一定的方向性、渐进性和系统性。不一定只限于读书阅读，网络学习、电视收视的形式都可利用。

读书要多做笔记，撷取重要观点和新颖的材料，供回顾和运用。读了好书，多和同事交流，以收“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享之乐。

反思是实现读书价值的过程。反思主要是针对本人，但有反思力的教师不仅仅局限于此，而应当由己及人，由局部到全局，由现象到本质，让思考的层次上升到对教育环境、教育规律、教育方向上来。回顾过去，审视现在，思考未来，从而成为优秀教师，甚至教育专家。

读书反思同其它研修形式相比具有显著优势。

从教师工作的环境特点看。读书反思是独立的个体性劳动，依赖的是个人的意志和反思力，它需要环境支持，但它不依赖环境。教师工作实践是反思的不竭源泉，每个细节都能激起思想的火花，又最具有反复实验和研究和条件。学校是知识分子的环境场，独立思考是知识分子的特质，多种资源的交流，又可以构成互动，使读书反思的境界不断提升。从培养教师和学生的特色看。有成就的专家型教师都是个性特色发展的结果，读书反思活动无疑是形成教师个性特长的重要过程。有特长的学生背后，多是因为有一个有特长的家长或教师。教师读书反思形成特长的过程在教学实践中发生，无疑会是一个促进师生共同成长的过程。

从多种研修形式实践效果的比较看。教师研修的主要形式，除读书反思外，还有同伴互助、案例分析、专家引领等。

这几种形式比较，读书反思的优势明显。它是同伴互助、专家引领、案例分析等形式的基础，知识学问的积淀，反思力的形成，为其它形式的作用产生优越的自身条件。同伴互助形式需依赖同伴间的真诚合作，要建立在或自觉组合或组织安排，但必须是互相欣赏并积极互动的前提下，而互助又往往局限在点拨、带动的层次上，需要外因内因共同作用，而不像读书反思那样更有利于主体性主动性作用的发挥，更不受时间空间的约束。专家引领的作用有时是突出的，但在信息时代，专家的理论与示范通过阅读或上网都能获得，专家资源完全可以共享。何况“师傅引进门，修行在个人”，要学真本领还得靠自己“面壁十年图破壁”的精神和实际行为。案例分析是用典型案例指导一般，它是一种比较高层次的，较多地依赖已有的分析的水平和能力的研训形式，对普遍提高受训者分析问题的水平和能力有较大的帮助。但案例首先要具有典型性和普遍性才有分析研究的价值。分析过程中，由于立场不同，分析的方法不同，掌握的材料不同，结果也是开放性的。其次，用在法律政策等领域的把握方面效果比较明显，但相对于教育教学这种个性化问题的解决上，有效性受限，而读书反思有助于厚积薄发，往往更能帮助教师对教育现象作准确判断。

另外，由于读书反思形式在时间和形式上都很灵活，故还有低成本、高回报之效。

当然，读书反思也需要和其它多种形式结合，专家引领，同伴互助等形式的互动性特点使之也是校本研修的必须，能有效地促进个人读书反思成果的共享，使团队学习质量得到提升。

潘庵小学范丽梅

第二篇：读书活动反思

读书活动反思

史敬宇

“让读书成为习惯”，已成为很多校长的办学理念和教师的座右铭。读书对于教师专业成长的意义，可以从两方面去认识。一是从“博”的角度说，教师应不断地汲取新知的营养，“人不学，不知道”，“饭养人，书养心”，“读万卷书，行万里路”，讲的都是读书学习的重要性，更何况要“传道，授业，解惑”的教师！二是从“专”的角度说，教育正在“面向世界，面向未来，面向现代化”的进程中改革和发展，全新的教育思想、教育观念正在引领我国教育的前行，课堂改革要求教师的素质不断提高。读书学习成为教师专业化水平提升的必然要求。

做反思性教师，也成为广大教师的共识。唯有学思结合，才能促进学以致用。“学而不思则罔”，“笃学之，慎思之，明辨之”，是学思关系的准确阐释。教师的学思结合，主要是指教师在学习了新理念、新方法、新知识后，一方面联系自己的教育教学实践进行回顾式思考，从中检讨得失，寻找生长点；二是用于指导当前的教育教学活动，在反思中前进，在前进中反思，促进素质和能力螺旋式上升。

读书是反思的前提，反思是读书的发展，首先要重视的是读书。教师读书，应以专业发展为宗旨，应以阅读教育专著和文章为主要，应有一定的方向性、渐进性和系统性。不一定只限于读书阅读，网络学习、电视收视的形式都可利用。读书要多做笔记，撷取重要观点和新颖的材料，供回顾和运用。读了好书，多和同事交流，以收“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享之乐。

反思是实现读书价值的过程。反思主要是针对本人，但有反思力的教师不仅仅局限于此，而应当由己及人，由局部到全局，由现象到本质，让思考的层次上升到对教育环境、教育规律、教育方向上来。回顾过去，审视现在，思考未来，从而成为优秀教师，甚至教育专家。

读书反思同其它研修形式相比具有显著优势。

从教师工作的环境特点看。读书反思是独立的个体性劳动，依赖的是个人的意志和反思力，它需要环境支持，但它不依赖环境。教师工作实践是反思的不竭源泉，每个细节都能激起思想的火花，又最具有反复实验和研究和条件。学校是知识分子的环境场，独立思考是知识分子的特质，多种资源的交流，又可以构成互动，使读书反思的境界不断提升。

从培养教师和学生的特色看。有成就的专家型教师都是个性特色发展的结果，读书反思活动无疑是形成教师个性特长的重要过程。有特长的学生背后，多是因为有一个有特长的家长或教师。教师读书反思形成特长的过程在教学实践中发生，无疑会是一个促进师生共同成长的过程。

从多种研修形式实践效果的比较看。教师研修的主要形式，除读书反思外，还有同伴互助、案例分析、专家引领等。这几种形式比较，读书反思的优势明显。它是同伴互助、专家引领、案例分析等形式的基础，知识学问的积淀，反思力的形成，为其它形式的作用产生优越的自身条件。同伴互助形式需依赖同伴间的真诚合作，要建立在或自觉组合或组织安排，但必须是互相欣赏并积极互动的前提下，而互助又往往局限在点拨、带动的层次上，需要外因内因共同作用，而不像读书反思那样更有利于主体性主动性作用的发挥，更不受时间空间的约束。专家引领的作用有时是突出的，但在信息时代，专家的理论与示范通过阅读或上网都

能获得，专家资源完全可以共享。何况“师傅引进门，修行在个人”，要学真本领还得靠自己“面壁十年图破壁”的精神和实际行为。案例分析是用典型案例指导一般，它是一种比较高层次的，较多地依赖已有的分析的水平和能力的研训形式，对普遍提高受训者分析问题的水平和能力有较大的帮助。但案例首先要具有典型性和普遍性才有分析研究的价值。分析过程中，由于立场不同，分析的方法不同，掌握的材料不同，结果也是开放性的。其次，用在法律政策等领域的把握方面效果比较明显，但相对于教育教学这种个性化问题的解决上，有效性受限，而读书反思有助于厚积薄发，往往更能帮助教师对教育现象作准确判断。另外，由于读书反思形式在时间和形式上都很灵活，故还有低成本、高回报之效。

当然，读书反思也需要和其它多种形式结合，专家引领，同伴互助等形式的互动性特点使之也是校本研修的必须，能有效地促进个人读书反思成果的共享，使团队学习质量得到提升。

读书反思活动开展的基本方法为：

以建设书香校园促进读书活动的开展。现代学校必须高度重视学校文化建设，学校文化内涵非常丰富，其中最重要的就是学校文化的建设，让学校充满书香，以读书来提升学校的文化品质。学校应帮助教师制定可行的读书规划，使每位教师每学期至少阅读一本教育专著；可通过组织读书笔记交流、读书报告会、读书演讲、读书明星评选等活动，将读书活动纳入教师继续教育校本研训来加以管理，促使读书形成风气，成为习惯，成为品质。

以撰写教学后记促进反思习惯的形成。很多学校提倡集体备课，这是通过校本研训发挥集体智慧，提高教学效果的有效方法，但因教师和学生都存在着个性差异，施教的方法有别，效果也会不同。因而必须有一个个性化的反思过程，这个过程可以用写教学后记的形式来完成。教师以自己读书而获得的理性知识为基础，对自己的教育教学过程，甚至个别的教学细节进行审视和开展深入的思考，总结得失，形成文字于备课笔记之后，作为以后教学的参照，可以作为教学问题研究的基本材料。

以开展课题研究提升读书反思的价值。问题就是课题，发现问题就是科研过程，参与研究就是成果。这种新的教育科研观更符合广大中小学教师的实际，有利于提高广大教师科研的积极性。学校可将读书反思与教育科研结合，形成研训一体化的模式。用一个线索将读书活动的内容形式，教学后记所关注及思考的方向统一到一定的科研课题上来，让教师以最平常的工作状态、内容、方式切入到教育科研中，解决实际问题，提高教师素质，促进工作发展。

第三篇：读书反思

读魏书生老师的《班主任工作漫谈》

近段时间以来苦于一年级学生爱犯小错误，于是借来了魏书生老师的《班主任工作漫谈》。拿到这本书，我首先翻阅目录上关于调皮学生的治理办法，在目录上找到了第四章—特殊情况育人方法种种，其中有几篇是关于犯错误的惩罚办法：犯错误，写说明书；犯错误，写心理病历；犯错误，唱歌；犯错误，做好事。对于第一种方法，写说明书，就是写自己的心理活动。要求在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的3张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。这种方法可能对一部分孩子奏效，而对于一年级小学生来说，既没有深刻的思想反思，也不会用文字表述，所以这种办法只适合部分高年级学生。第二种办法是犯错误，唱歌。可是唱歌什么时候唱呢？都上课了，再唱歌肯定会干扰大家，上课迟到的，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，或留到需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请登记本上迟到的同学到前面给大家演唱。利用这种方法，会密切师生、同学之间的关系，淡化学生的逆反心理，调节班级气氛，可是这种方法我自认为起到的教育意义不大。还有一种方法是犯错误，做好事，这种方式魏老师认为会受到较多同学的欢迎。学生犯一次错误，便要做一件好事，我觉得对于一年级学生来说，这是一种不错的方法。让他们做好事，可以培养他们积极上进、助人善良的心态，引导他们朝真善美方面发展，塑造一个上进的自我。小的时候养成良好习惯是很重要的，现在很多孩子的习惯不是很好，小的时候不注重习惯的养成，长大后再改就难了。说到这，突然想起自己写字也是这样，小的时候不好好练习，现在想好好写也写的很难看，后悔啊。自从教了思品这门课，越发觉得培养孩子从小养成良好习惯是我的责任。当人在健康的时候，根本就意识不到自己有多富有、所拥有的是多么幸福，只有失去了才懂得珍惜，或许经历了才有权利说这句话。记得年前我被电车撞的鼻骨骨折，当时医生叮嘱不能碰鼻子，也注意别感冒擤鼻子，那些天我洗脸真叫别扭，鼻子那里好久不敢碰，感觉灰尘污垢要堆满了，什么时候才能好好让我洗洗我的鼻子，那时我真的担心死了，一闲下来就拿着小镜子左照又看，怕我的鼻子变形。那个时候我感叹：人健全是多么幸福的事啊，我以前怎么就没感觉到幸福呢？很多时候，我们都在抱怨这抱怨那，我们都是为了前方的风景而忽略了自己身边的美景，当你走过，却忽然发现花无重开日，人无再少年，失去的已经逝去，错过的也就再也回不来了。希望我们都能懂得品味生活，珍惜身边的人，珍惜拥有的一切!在以后的教学中，我会从孩子的学习、生活习惯着手，培养他们良好的习惯。学习上，逐渐培养他们养成正确的坐姿、握笔、读书、写作业的习惯，上课认真听讲，不做小动作，不乱说话，积极回答问题，认真完成作业；生活中，教他们发现美，讲文明、懂礼貌，就餐时不大声喧哗、文明就餐，宿舍里让他们保持安静、床单被子摆整齐；走路时，靠右走，不乱跑、不打闹。希望通过自己和孩子一起努力，让他们都成为优秀的人。

第四篇：读书反思

读书反思

与新课改一起成长，是每一位教师十分幸运的事情。新课改给教师带来了难得的发展机遇，为每一位教师实现自己的理想，体现自我价值提供了一个大舞台。做为黄山路学校的老师，更是在学校“构建人文化校园氛围，实行„以人为本‟的快乐培训”活动中，使自身得到了前所未有的发展。受这种学校文化的熏陶，我深深地爱上了读书，学会了反思，并在读书和反思中不断丰富自己，使自己不断走向成熟。

一、读书，让我有了丰厚的知识积淀。

我很喜欢这样一段话：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”我相信阅读对一个人的影响是终生的。在新课改的今天，教师更应该多读书，让读书成为生活中重要的一部分！说到读书，我不禁想起刘子翚的诗：“明月不知君已去，夜深还照读书窗。”庆幸的是，在这个喧嚣的世界里，我还有“临月漫披卷，凭栏且数星”的情致与雅兴，静静地读，默默地读，把心融入文字里，把文字融入心里，变成滋心、润心的最佳补品。我读身体残疾、生命却完整的史铁生，体会他心中的那份宁静。我读面对楚王的委任，竟“持竿不顾”的庄子，感悟他那“无己”、“无功”、“无名”的“至人”境界。我读余秋雨、朱自清、托尔斯泰、于永正、李镇西我珍惜每一个有书读、能读书的夜晚，每当夜晚来临，独自一人斜依床头，灯下捧一本自己喜欢的书，屋内飘满油墨的芳香，四周留下的唯有宁静，这就是一天中我最向往、最富有、最满足、最陶醉的时刻！如果我的这个完美的时刻被某件事剥夺的话，我便会无端的烦恼与浮躁，不快必伴我左右。有时我一读就是四、五个小时，忙的时候我最少也要读一个小时，一天不读书，我就会觉得少了点什么。由于渴望读书，所以我很渴望放假，因为假日里我可以白天晚上的畅游在书的海洋里。每次放假的时候我就会提前买一些书回来，年前放寒假时，我买了《周国平作品集》《读三国学做人做事》等八本书，这些书，充实和愉快了我的假期生活。我读书有个习惯，就是看到喜欢的句段我就必须要把它画下来，以后翻看时便会很容易注意到，如果不这样我就有一种它们会跑掉的感觉，所以，我读的书中总夹有一支铅笔。有时我会抄下自己喜欢的部分，甚至背下来。在摘抄的过程中，书中的精彩句段也会触动自己的灵感，我便会不失时机地记录下来。读书所获，也许是看不见摸不到的，但那种内在的影响却是无价的。当一颗心走进书中的时候，这颗心便会很安静，心安静了，才会去思，去想。我喜欢读书，因为读书使我进步，使我学会思考。读多了，读久了，慢慢地我学会了从书本中寻找智慧，特别是对教育专著的阅读，使我进入了一个“豁然开朗”的境界，那些教育名人的境界不断的牵引着我向教育的最高境界攀越，魏书生、于永正、李镇西……一个个教育名人的境界无不吸引着我，总希望自己能像他们一样对待教育、对待学生，所以我经常走进他们的专著，并把他们的名言及自己的点滴感悟记录下来，指导自己的实践。

二、实践，让学生真正获得读书的喜悦。

我从读教育名家的书中得到了启发，那就是：教师自己喜欢读书还不行，更应该引导学生读书，让学生从书中体味关于爱、友谊、忠诚、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启他们的内心世界，激荡其品味人生、升华人格的内在欲望，促进其独立、自然的成长。记得前年我刚接四年级时，我问学生：“谁喜欢读书，并能自觉读一些课外书的请举手。”学生很诚实，举手的只有五六个，我当时并没有对学生讲什么大道理，也没对学生进行说教逼他们读书，我只是向学生说了一点点我读书的乐趣，学生听得津津有味儿。从那以后，我便在班上经常读我喜欢的一些小文章给学生听，学生都很喜欢，于是，我在班上开设了“文学欣赏课”，“文学欣赏课”每次只有五分钟，即早上、中午素养课结束后到上第一节课之间的五分钟。这五分钟里，长一点的文章我能读一篇，短一点的文章我能读两篇或三篇。一周下来，学生可以欣赏到十几篇美文，一个月下来，学生将欣赏到几十篇美文！开始时读的文章都是我找的，后来大都是学生推荐的，每当到了读文章的时候，学生纷纷把推荐的文章放到讲桌上，看到讲桌上堆的书越来越多，我常常被感动，也很欣慰。“文学欣赏课”的开设，大大提高了学生的读书兴趣，学生已在不知不觉中能够主动去获取，去寻觅，并形成读书习惯，这正是我最希望的。作为语文老师的我，已在不经意间把“阅读存折”送给了学生。由此我想到，教师的习惯是最容易影响和带动学生的，教师的习惯、行动对学生无声的影响胜过了千言万语。去年接手五年级的时候，我依然延续了四年级的做法。正月十六开学第一天，我统计了学生寒假中的读书篇目，从学生上交的读书篇目中，我了解到了学生的读书情况，许多学生阅读的篇目连我这个做老师的也感到吃惊。如王佳霖，寒假中他读了《中华上下五千年》《狼图腾》《人类面临不明现象》几本书，其中《狼图腾》是一部五十万字的长篇小说，我觉得一个五年级的学生能看完它，实属不易。从他身上我想到，学生独到的视角和思维是大人所不及的。学生读的书应该比他们的年龄段高一个层次，这样读下去，学生就容易达到一定的高度和境界，也许我们不可能让每一个学生都达到一定的高度和境界，但只要有一个，就能有两个或更多，只要我们坚持下去，努力下去。其实，给学生读文章我也是受魏书生、李镇西等教育名人的启发，从他们的著作中我了解到了他们是如何用文学作品熏陶、感染学生的，曾被李镇西老师一直带了六年的沈建曾回忆到：“在李老师的语文课上，我和同学们听过大量课本上没有的中篇小说、报告文学、散文随笔。就是在李老师极富感染力的朗读声中，我们学作文，也学做人。”由此可见，老师对学生有益的影响是多么深远。李老师曾在《与青春同行》中说：“我当然没有想过一定要把我的每一个学生都培养成作家——语文教学并没有这个任务；但我想，文学至少可以增强语文课对学生的吸引力，从第一堂课开始，文学便成为我语文教学不可缺少的要素。”李老师的话说出了语文教学的本质，语文老师不仅要“传道授业解惑”，还要领着孩子们去感受美，体验美。人不能光靠吃米而活着，还要有精神追求，而读书便是精神之“米”，只有把孩子领进书的世界，他们的精神后花园才能四季如春。因此，我常常感到责任重大。

三、反思，为我插上了腾飞的翅膀。

叶澜老师说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”其实成为名师是其次，反思才重要。我经常反思，并带着问题去反思，通过反思认识自己教育教学活动的不足，找出新方法解决出现的问题。我无意中让倒数第二的邹萌萌发卷子的事给我的触动很大，我没想到，发卷子这样的小事在她看来是那么了不起，我更没想到这是她上学以来第一次做这样的事。当我看到她写给我的满是感激话语的纸条儿时，我有一种想哭的感觉。所谓的后进生在自尊、人格、情感、梦想等方面和优秀生是没有什么两样的，他们只是在学习成绩方面差了一些，不能因为他们的成绩差就有理由忽视他们，他们更需要关爱和呵护。从这件事中我剖析反思了自己，我想：一个老师是否给了学生关爱，光凭自己的自以为是是不行的，那要看学生的感觉。如果学生感觉到了你的关爱并因此而快乐或充满信心时，你的爱的给予才有了真正的意义和价值。可以说，我正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相对理想的教育的。是的，反思，可以使我们的教育更加完美，这也使得我要把自己的一次次反思记录下来。

四、写作，使我真正走向了成熟．

如果说读书是个吸收的过程，那么写作便是释放的过程，通过每一次的写作，点点滴滴地积累教育心得，教学随笔自然就从笔下流淌出来。如：在处理学生的某些问题上，我发现有时改变批评的方式学生更容易接受，于是，我写了一篇《批评可以是甜的》的教学随笔，曾分别发表在《陕西教育》和《中小学心理健康教育》的首页上。在教学工作中，当我发现自己有不当的地方或做法时，就引以为戒，让失误也变成教育的财富。发表在《教育科学论坛》上的《给每一棵草开花的机会》的反思随笔就充分体现了这一点。我也很注重积累学生的只言片语，《漂向学生的心灵深处》就是这种积累的结果。语文课上，两个学生在传纸条儿，我很生气，但我还是冷静地处理了这件事，我也用“传纸条儿”的方法与其交流，我把交流的文字稍作整理，便成了《漂向学生的心灵深处》这篇教学随笔。通过写教学随笔，我认识到，写的本身就是最深入、最全面、最周密的思考过程，写，可以使自己的认识不断得到升华，升华了的认识又促进教学水平及其他方面的素质不断提高。可以说，写使我养成了善于思考的习惯，并使自己在思考中逐渐成熟。

读书、实践、反思、写作，使我不断走向成熟，并从中体会人生的快乐、教育的快乐。05年至今一年多的时间里，我撰写的教学随笔上百篇，近20万字，05年的下半年，我的10多篇教学随笔分别发表在《中小学心理健康教育》《山东教育》《小学教学参考》等国家级、省级教育期刊上。我无疑是读书、反思、写作最大的受益者。我的这份美丽的成就，除了自己的努力外，最重要的是受我们学校“大阅读”这种大气候的影响及校长的引导！校长在校本训时做的《如何撰写教学日记》和《创造教师的幸福生活》的讲座，使我从真正意义上懂得了什么是教学日记，我对 “教师要养成读书的习惯、要学会主动反思各自的教学实践”以及“教师要追求高层次的人生需要”等有了更高层次的认识，是的，是我们学校这块沃土成就了我今天的美丽。回顾自己一年多来的快速成长，我清楚的认识到，成长是一个过程，永无止境；思考也是一个过程，永无终点。我相信，读写不断，思考就会不断；思考不断，进步就会不断。我虽然取得了一点点成绩，但我做的还远远不够，许多方面需要进一步的改进和完善，我相信今天的交流后，领导会给我更多的指导和帮助，也能给我提出更合理的建议，使我在以后的日子里做得更好。在此，我向大家表示深深的谢意！

第五篇：读书.反思

读书，反思自己的课堂教学

------读《静悄悄的革命》后，对自己课堂教学的反思

高远通泰路小学赵香琴

《静悄悄的革命》一书是日本东京大学佐藤学教授的力作，由李季湄老师翻译，长春出版社 2003 年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。

在佐藤学先生看来，在“润泽的教室”里，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注。教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语。在课堂上，老师倾听的不仅是学生发言的内容，更是其发言中所包含的心情、想法，不仅听他们的有声语言，还认真倾听那些可能更有价值的无声的语言。老师即使在对教室中的全体学生讲话，他也从心底里意识到，是在与每一个学生个体的交流。“润泽的教室”让每个学生都得到了最充分的尊重和满足，而这正是教育人性魅力的最好体现。我认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。在我们平时的课堂中，老师一个问题出来，学生立即展开思索、讨论，然后争先恐后地举手回答，在交流的过程中，有一部分学生的脑子里只装着自己的见解，却没有用心倾听其它同学的回答，这样的学习，就显得不够全面、缺乏主动。课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”“在教室里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会就得丰富起来”，这样，学生的发言才会有深度，有广度，从而形成自己的想法。在课堂上，不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与他们的想法产生共鸣。

倾听学生的心声，让每个学生享受教育的幸福，享受成长的快乐。说起来容易做起来困难就多了。对于后进生，虽然自己没有从人格上歧视过他们，但除了提供一些学习上的帮助外，很少走进他们的生活与心灵，不是自己做不到，而是在行动上的缺失。我扪心自问，一个受学生喜爱的好老师，我做到了吗？我觉得自己相距“好老师”还很远很远很远。作为教师的我，要好好反思自己的课堂教学，积极完善，努力让孩子们感到学习的快乐！