我反思我成长

第一篇：我反思我成长

我反思 我成长

孔子说，见贤思齐焉，见不贤而内自省也。见到贤人，就想向他看齐；见到不贤的人，就要自我反省。反省、反思是《论语》宣扬的重要思想。也是个人修养的重要组成部分。我们既要由他人反观自己，还要进行自我反思。作为一名教师，我觉得更应该学会反思。教师面对的是学生，是一个个崭新的生命体。他们的成长经历将决定他们的一生，具有不可复制性。而教育本身也具有不可复制性，需要发现，需要创新。因此，教师应该尽可能的把握好教育教学规律，及时反思，及时总结经验，更好的开展教育教学。

一、反思中提高自身素养

教育是一个结果，更是一个过程。教育教学工作中少有轰轰烈烈，更多的是平平凡凡的点点滴滴。课堂上，学生一个期盼的眼神，一个故意的动作，一个不起眼的问题，都可能是我们教育的目标。看到了，听到了，及时询问，积极思考，就有可能发现新问题。在这里，我想把我特别有感触的几件事讲给大家听。

一次作业

记得一天早上，课代表把读书笔记收了上来，因为其他的事情，我没批，下午没下发。第二天，课代表过来抱笔记，突然发现又没批改。我让他抱走，下次一起改。他却低着头，小声嘟噜着说:“说好了今天批，今天又没批改，已经两次没批改了，下次肯定没人交了。”我听了赶紧放下手头的工作批改了起来。这件事后，我开始琢磨学生的话：是啊，按时批改作业是我的责任，不批改，就是失信与学生，学生就有理由不交啊。我教育学生要讲诚信，我做到了吗?我要求学生尊重我，学生作业做了，我不批改是不是对学生的不尊重呢？从那次之后，我经常提醒自己有作业必须按时批改，这样学生做作业的积极性也提高了。9.1号，我观看了中央电视台开办的《开学第一课》节目，其中有个老师在给学生的毕业留言里写道：“这三年间，我唯一欣慰的是我没有骗过你们，凡是我承诺过的事，我都努力的去做到。”是啊，“君子不重，则不威”，教师应首先为学生树立诚信的榜样，这样我们才能底气十足的教育我们的学生“做一个诚实守信的孩子”。

一个错误

我想到了课堂上的一件小事。记得那天，我在黑板上板书时不小心把“魅力”写成了“魅丽”。写完之后，我讲了一会课才发现这个错误。我当时就想难道学生也没发现？我于是问学生，有的学生说没发现，有的学生说老师写的就是对的，还有的学生说不敢说。我听了无奈的笑了，因为我希望别人包括我的学生能及时提出我的不足与错误，这样才能真正做到教学相长。课后，我一直思考这个问题。我想问题的症结还是出在我的教学实践中。新课程改革以来，学生主体，教师主导；学生是课堂的主人，把课堂还给学生，这些新的教学管理理念在逐渐的深入人心。我也在学，我也在背，但是在课堂教学中真的较好的实践了吗？我真的把课堂还给学生了吗？我给与学生自由表达的权利和时间了吗？当学生提出新想法时我认真考虑了吗？我不断反问自己。我发现，课堂上我没有给学生留足思考的时间，更别说让学生自由表达了。教师权威依然在，学生主体无法体现。因此，现在上课时我尽量做到老师少讲精讲，更多的时间是让学生参与课堂，我还设计了“质疑时间”这一必不可少的课堂环节，鼓励学生提问题，鼓励学生表达自己的想法，真正让学生成为课堂的主人。这样学生对课堂感兴趣了，学习积极性提高了，成绩也就不用的担心了。

二．活动中提高自身反思意识。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学

反思就有可能成为名师。”暂且不谈名师，但毫无疑问的是，他准确地指出了一个在教师成长和专业化过程中不可缺失并具有积极能动性质的因素——教学反思。没有反思的教学就如同没有灵魂的人一样，行尸走肉，徒具形式而已。因此，作为一个教师要想把自己的教学变得有生气有灵性，能够最大限度的发挥教育的作用，就必须要重视教学反思的作用。而“我行我思”正是恰如其分地在引领我们教师走向了学会反思的道路，从而在反思总结中不断提高自己的业务素质和教师素养。思然后知不足，知不足后思进。因此，在“我行我思”活动中我清晰正确地认识到反思的重要性，自觉提高自身教学过程中的反思意识，重视反思的作用，要求自己时刻要以研究者的眼光审视自己的每一堂课，每一个教学活动；以研究者的眼光思考、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题；要求自己认真地及时地撰写不同板块的课题反思，这学期来就一共撰写了十几篇，其中有涉及到读书笔记、学生教育、课堂教学、提高教学质量等方面，这些反思将成为我的一笔宝贵财富。

三、反思中改善自身教学行为。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长：经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。通过这一个学期的不断自我反思与总结，我深刻感受到：教师的教学反思是教师自我教育的过程，是教师自我认识、自我改造的过程。因此我不断地对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，并主动改进自己的教学方法。反思，让我由以前的“师道尊严”到学生们的“学习伙伴”，身份发生了变化，但自己在学生心目中的地位却提高了不少。反思，让我由自己的一家之言到百花齐放，百家争鸣，课堂少了老师的霸气，却彰显了孩子的个性。反思，让我由一支粉笔一块黑板到一个鼠标一个屏幕，容量大了，版式新了，孩子们的兴趣也提高了。反思，改变了我的课堂。古人云：“吾日三省吾身。”做人需要自省，教学亦需要反思。

四、反思中促进自身专业化成长

我们作为教师，面对的不只是教书，更重要的是育人。每天我们都会碰到许许多多不一样的心情，不一样的学生，不一样的课堂„„既有问题和不足之处，也有其亮点与成功之处。所以，在“我行我思”的活动中，我时常对自己的教学工作进行辩证的思考和分析，从“ 分析思考 → 总结经验 → 补充完善 ” 这样的反思过程中，全面客观的思考、分析与评价自身的教学工作，俯瞰自己的每一堂课，从而使自己在不断发现问题、解决问题、总结经验和补充完善的反思过程中，逐步走向成熟，迈向更高的水平与目标。一个课上得好的教师，缺乏理论的指导，不善于总结，更谈不上反思自己的教学行为，也就是不能成为一个真正的好教师，他的课上得好那也只是暂时的，只有不断地学习，不断地掌握扎实的理论知识，才能更好地用理论知识来指导教学实践。孔子曾曰：“三人行，必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”这就充分阐述了学习的重要性。作为教师要学会掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。一个有造诣的教师必须具备良好的学习素养。“以问题为本的学习”是教师专业发展的新方向，新学习观也在倡导向实践学、向自己学、向同行学。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

总之，要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反

思的意识，不断反思的能力，唯有如此，才能使自己与时俱进。思然后知不足，知不足后思进。作为教师在专业成长过程中没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有越跃。只有不断地思考，不断地总结，才有进一步的探索和成功。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在教师的征途上，我要将反思进行到底，我反思，我成长！。

第二篇：反思促我成长

反思促我成长

曾经在大学时，听过一位教授说过这样一句话：“从教后，如果你能坚持每节课后写一份教学反思，那么十年后，你定将成为一名优秀的教育工作者。”那么何谓教学反思呢？

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

作为一名初出茅庐的教师，在教学过程中，我深知教学反思的重要性，也让我受益匪浅。现将在反思中的一些体会总结出来，请同行们批评指正。

首先，通过有效的教学反思能够有效地提高教师的教学能力。在课堂教学中做到及时反馈，认真改进。例如：前段时间听过在我校实习的一位数学老师上的公开课《一元二次方程的解法》，主要讲的是直接开平方法和公式法，在教学过程中讲到用求根公式解一元二次方程时，她直接在黑板上给出求bb24ac根公式x（b2-4ac0）,然后在黑板上列出的练习题，让学生套2a

用公式解题，学生都做出来了，好像整个过程很完美，但是在后面的学习中发现

bb24ac学生对x是怎么来的，整个过程不甚了解。由此让我更加清醒2a的认识到：数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。因此，要改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程。

其次,通过有效的教学反思不断的提高并改进我们的教学方法。当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。具体地说，所学知识是前人的发现和创造，在学生学习过程中，并不是机械地去重复历史，而是指每个人都应在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新建构有关的数学知识。这样日复一日，学生就会逐步提高自己的解题能力，形成一套适合自己的解题方法。

我国伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”，那就是根据学生的不同程度传授知识。因此，我们在确定讲的内容之前，首先要了解学生的现有水平及接受能力，这样才能做到有效的利用课堂。我们学校是一所极普通的学校，学生的入学成绩也很低，回想起第一年的教学我也感慨万千，我怀着满腔热忱结果却两手空空，我失望了。但想想自己的付出，不惜一切时间为他们补习，为什么得不到相应的回报。于是我开始反思自己的教学，可以说论备课，我是兢兢业业，但备课的同时我没有太多的考虑学生的接受能力，导致自己教学的失败。所以在以后的教学中，我注重了学生的认知水平，他们的成绩也相应的有了不同层次的提高。尤其是我们校的学生，学生自主学习能力差，更要做到对症下药，这样课堂教学才能更有效率，学生成绩才能提高。

首先，在教学过程中要进行适时的自我提问可以预设多种形式各异的情境模式，便于教师灵活的掌控课堂。譬如我们知道：学生的学习程度成在着一定的差异，特别是农村的学生。在传授新知的过程中，每个章节的内容也成在着很大的差异，教师改如何调控好这些差异，既要让基础好的学生听起来不枯糙，又要让基础薄弱的学生能够更多跟好的理解。有效的反思可以让你在教学时课堂气氛不会那么沉闷

第三篇：我的成长反思

我的成长反思录

俗话说，父母是最好的老师，的确，在家庭教育方面，我的父母对我的影响很大，虽然他们并没有什么文化，但是，他们给我的人文关怀却是任何人都给不了我的。他们教我的不是书本上的知识，而是生活的细节，以及做人的道理，这在我以后的人生中都受用。而在学校教育方面，我认为给我印象最深的则是我的数学老师们，可以说，我现在选择的专业就是因为我的数学老师们给我的影响。在学校里，我是老师眼中的好学生，因此，他们对我的期望也是我努力学习的动力。在自我教育方面，我觉得自己做的不是很完美，我从来没有给自己制定过学习计划，因为我知道自己不会按照计划来规划自己的学习，所以，我的学习就是很随性，虽然这不是一个很好的方法，却让我学习的不是很累，以至于，当别人在抱怨自己的学习时，我却没有这种感觉。总体而言，这三种教育对我都有影响，不管是好的还是坏的。好的影响是，因为有老师与家长的督促，我对待学习非常认真且有耐心，另一方面，由于我的随性，我没有详细的学习计划，以至于学习没有规律。但不管怎样，我能走到今天，我要感谢我的爸爸妈妈和老师。我想对我的父母说，爸妈，我没有辜负你们的期望，你们一直以来对我的关心与支持都深深地刻在我的脑海里，你们的爱是我幸福的源泉。如果没有你们，就不会有今天的我，我爱你们。另外，我想对我的老师说，谢谢你们，都说老师是园丁，以后我也会和你们做着同样的工作，希望我能像你们一样教育好我的学生，在教授他们知识外同时给他们树立正确的人生观与价值观。感谢你们对我的教育，让我可以实现自己的理想。最后我想对自己说，以后的人生还很长，需要我自己独自走下去，希望我能够一直坚持到底，等我老的时候不会因为年轻时的决定而后悔。

已经在大学待了两年，这两年里，我们都成长了很多，懂得思考更多的东西。我发现大学并不像我想象中的那么轻松，学习还是我们的主要任务，但和高中不同，大学除了学习还有各种各样的业余生活，这些活动有些根本和学习无关，但是却能丰富我们的生活，同时也锻炼了我们的能力。在如今的社会中，光会学习是远远不够的，还要有丰富的经历，大学中就有这样的机会，只是有些人错过了，有些人却抓住了。因此，大学不仅仅是学习，还有其他东西需要我们去接触。

我的大学生活还有两年，两年看起来很长，其实如白驹过隙般一眨眼就过去了，在接下来的两年里，我要好好珍惜我的大学生活，除了继续努力学习外，我还要积极的参加学校的活动，让我的生活变的更精彩，而不是庸庸碌碌的度过。希望我能够在剩下的时间里活出我的精彩。

第四篇：家人关怀我成长反思

【活动目标】

1.回忆、感受家人的爱，萌发感激之情。

2.能为家人做一些力所能及的事，为家人分忧解难。

【活动重点、难点】

回忆并说出家人之间的亲情和关爱。

【活动准备】

1.课件。

2.课前调查，填好“爱”的统计表。

3.课前，每位学生画一棵红苹果树图（苹果未涂色）。（教师画好，粘贴好红苹果卡片，每张卡片上写着学生能为家人做的事。）

【活动时间】

一课时。

【活动过程】

一、爱的统计

1.边听《家五月》，边拍手。

2.谈话导入。

（1）小朋友，回家有什么感觉？

（2）是啊，家是温柔的港湾，我们的家人在生活上、学习上无微不至地关怀我们，在家人的关怀下，我们才能健康成长。

3.揭题，板书课题。

4.投影展示《爱的统计表》。

5.小结：我们从一个牙牙学语的孩子，成长为一个健康、快乐的三年级学生，我们的家人付出了多少心血？一张表格是无法统计清楚的。

二、爱的回忆

1.电影中的小强就是这样成长起来的。请同学们观看电影，边看边联想自己。

2.播放《妈妈再爱我一次》片断。

3.你们的家人也是这样爱着你吗？

4.学生交流自己“爱的感受”。

（1）指名说。

（2）出示图片提示，打开思路。（从生活、学习等方面。）

（3）四人小组内交流。

（4）教师点名学生发言。

5.小结：我们成长的每一个脚步都倾注着家人的爱。小强现在有了烦恼，那是什么呢？让我们一起来听听。

三、爱的误解

1.课件演示，播放：小强的烦恼。

2.你想说什么？

3.你有过这样的经历吗？ 4.你想对小强说什么？

5.小结：爱有许多不同的表达方式，有关心，有帮助，有鼓励，也有批评，甚至是责打。爱之深，责之切，家人对你的批评和严厉，更是一种深深的爱。

四、爱的告白

1.拿出家人写给你的信，这是一份沉甸甸的爱，打开看看。

2.读信（音乐伴奏）。

3.你有什么想说的？什么地方最令你感动？读给大家听一听。

4.你想对家人说什么？

5.小结：家人的爱是无条件地给予而不渴求回报。

五、爱的回报

1.那我们可以为家人做什么呢？

2.摘苹果游戏。（1）这儿有一棵苹果树，树上结满了红艳艳的大苹果，正等着同学们去收获呢！你做到了哪一点？

（2）指名说，并摘苹果相送。

3.其实，我们可以为家人做的事还有很多很多。

4.课件演示，出示文字提示。

当奶奶生病时，我会__________。

当妈妈很累时，我会__________。

当爸爸不高兴时，我会__________。

当爷爷的生日到来时，我会__________。

当家人很忙时，我会__________。

当__________时，我会__________。

5.我们将自己想为家人做的事，写在红苹果树上。

6.指名回答，并进行点评。

7.我们回家以后，把红苹果树贴在自己的床头，自己做到了哪一项，就把哪个苹果涂红。

8.小结：这满树的红苹果，传送着浓浓的爱意，让我们亲近自己的家人，学会关爱，学会感恩，让爱永远“住”在我们的家。

9.播放MTV，跟着共同哼唱《让爱住我家》。

【活动反思】

现在的小孩子在家里“集万千宠爱于一身”，很少会想到为家人付出一点什么。本次活动的目的，就是让孩子充分地回味自己在家中所感受到的温暖，从小到大，感悟家人为自己付出的心血，从而引发孩子的感激之情，让孩子做一些自己力所能及的事情，为家人分担一点，去学着关爱家人。

这堂课，我的教学思路是：爱的统计──爱的回忆──爱的误解──爱的告白──爱的回报。

课前，我组织学生进行调查，统计家人为自己做了多少，自己又为家人做了多少。很明显，统计结果显示，学生们得到与付出的关爱有着强烈的反差，学生很震撼地发现，原来自己关爱家人那么少。这项调查活动为课堂上的情感激发埋下了伏笔。

仅仅在一堂课上就让孩子想起那么多家人关爱自己的点点滴滴，并不是一件容易的事，所以，回忆家人对自己的爱，就成了本堂课的一个难点。如何解决这个难点呢？在课堂上，我是这样操作的：用歌曲引入，营造一种温暖的、宽松的气氛，然后问孩子：回家有什么感觉？以此导入课题。然后，截取了《妈妈再爱我一次》中的一个片断，播放小强从出生到上小学家人对他关怀、培养的过程，以引起学生的共鸣，特别是小强发高烧时的那一段，这是大部分学生都曾经历过的事，孩子就会联想到自己。但是家人的关怀不仅局限于生病时的关怀，为了拓宽学生的思路，我继续出示了一系列的图片，有身体上的关爱，也有学习上的关爱，引导学生进一步回忆。由于家长并未参加本次活动，为了拉近学生此刻和家人的距离，在课前，我还请学生的家长为自己的孩子写了一封信，在课堂上让学生伴着音乐读一读，让家长与自己的孩子进行心与心的交流，有的学生当时就流下了眼泪。

为了提升爱的层次，我设计了“爱的误解”这样一个环节，让学生听一听、议一议，懂得：原来家人的责骂也是一种深深的爱，从而缓解了学生与家长之间可能存在的矛盾。

那么，如何指导、督促学生在日后的行为呢？我在“爱的回报”这一环节中，让学生先集体摘一摘“苹果”，让学生了解他们每个人平时可以为家人分担些什么，然后，让学生在自己画的苹果树上写下自己将来想为家人做的事，并贴在自己的床头，每当做到一件事，就将那个苹果涂红，以此鼓励与督促自己的行动。

附：爱的统计

从出生到现在，你的家人为你付出多少？你为家人付出多少？请你和家人一起填一填这个表格吧。（每次满足条件就用水彩笔涂满一格。）

第五篇：我在反思中成长

我在反思中成长

李静

美国教育学家萧恩曾经提出，“经验+反思=专业成长”，而回顾自己这么多年来走过的教学生涯，回顾自己的专业成长过程，也正是如此。

一、我的教学风格的铸造

自从大学毕业、走向讲台的第一天起，就有人对我说，“听你的课真开心”，原因是我上课时总能“声情并茂”，总能引得学生开心大笑。因此，我的教学风格应该是属于“活泼”一族。对此，我一直是“得意忘形”，把它当作自己的“绝活”，直到有一天，有学生在周记里反映了对我的“不满”，说生物老师上课太“嗲”，一开始，我对此并没有在意，依然保持原来的“高傲”的我。次年，我让学生对生物课提意见，这次我惊呆了：竞有约三分之一的学生说生物老师太嗲，我开始意识到问题的严重性了。课堂上经常有笑声。乍听是不错，但也要看笑声是缘何而起，纯粹的没有知识内涵的搞笑，也许能引起学生一时的兴趣，但天长日久，自然会厌烦。这让我突然想起了我们相声界近几年衰败的原因——-单纯的“说、学、豆、唱”，单纯的搞怪，是不会长久赢得观众的。教学也一样，要使学生长久地对你的课保持兴趣，仅靠“声情并茂”不是总能生效的，何况，我的教学对象是高中生，是有一定知识并渴求精深知识的群体，而不是幼稚的小学生，要使学生长久地对你的课保持兴趣，最根本的还是要靠知识来吸引他们。后来，我试着删减一些声音、表情和动作，力争把它们与精深的知识糅合起来，并保证一节课里至少有20分钟的严肃学习知识的时间，把紧张与松弛调配起来。现在，学生的反映比以前好多了，而我也正努力不断扩充自己的知识面，增加自己的内涵。我为自己订的目标是，力争使自己在40岁前成为一个“幽默的博士”，创造既能让学生感受到轻松，又能集中精神探究知识的课堂。

二、我的教学程序的变化

“传道、授业、解惑”这一古训在我童年的记忆里就已经存在了，在走上讲台的前两年里也一直把它视为金科玉律，备课时，严格遵照教学大纲里的教学难点和教学重点，缜密地构思每一节课，并常常以自己顺利圆满地完成了教案上的内容而

自豪不已。后来，随着上海二期课程改革的推行，加上自己业余的进修。接触到了许多先进的教学理念。尤其是受建构主义教学思想的影响，才发现这一古训的诸多弊端：不必说它的重知识传授轻能力发展。也不必说它的“以教师为中心”的权威做法，单单它的教学思路和教学程序就不科学，是违反人类的学习规律的。其实，人类的学习是建立在学习者已有的知识基础之上的学习者自身主动构建自己知识结构的过程，我们首先需要找到学习者原有的知识水平，了解学习者的内心所想，然后才能决定如何备课、如何施教。但是，我们的一节课通常是这样的：课前如此“备课”——坐在办公室里，一边放着教学大纲，一边放着备课本，闭门造车似的来“精心”构造自己“精美”的教案，然后到学生面前按事先编好的“剧本”上演一遍。这种教学根本没有考虑学生现有的知识水平，也不了解学生的内心所想，所以，往往是教师一厢情愿地讲，学生兴趣索然地呆呆地听，经常会听教师抱怨道，“唉，现在的学生，对学习怎么就是没有兴趣，不知道他们到底想干些什么。”由于上课内容没有紧扣学生现有知识水平和实际所需，学生已经知道的教师还在讲，而学生想知道的教师却不讲，学生自然没有了兴趣，也没了热情，学生没有热情，教师也自然没了激情，这也就是当代教育危机的表现之一。面对这种情况，我也为此伤过脑筋、晚上辗转难眠过，后来，我发现建构主义的教学思想很有道理，我就试着把它运用到我的课堂中，实践告诉我，效果很是不错。关于如何在课堂中运用建构主义，这里不妨稍作一下介绍。即先备学生，再参照教学大纲，确定这节课具体的教学内容、教学步骤和教学方法，最后是到教室上课。具体是在学习每章或每个知识板块前，先让学生浏览一下这部分内容，提出自己的问题，并把问题上交给教师。教师从学生的问题里找出学生的知识水平和兴趣所在，然后是教师根据收集的问题和教学大纲来准备自己的课，最后，教师以学生所关心的问题课堂的核心和主线，结合教学大纲和学生的现有知识水平，到教室上课。这样备课上课，目标很明确，学生听课也很有兴趣。举个例子来看一下这其中的具体操作过程，如，在学习“动物的营养”这一知识板块时，在学生的问题清单中就有学生这样问道，“我们平时总强调每天必须补充蛋白质，蛋白质究竟有什么用?”，这说明学生对补充蛋白质的重要性已经知道，但却不知道其中的道理，因此，教师在讲课时就不必对补充蛋白质的重要性进行再教育了，讲课时只需要抓住学生的矛盾焦点，指导学生去学习就

可以了。由于这是学生自己所关心的问题，自然很有兴趣，这时教师甚至不需讲解，只要提供资源，学生也会主动去寻找答案，这节课里，答案在课文里有所讲述，教师只需补充说明一下“必需氨基酸”的概念即可。这样，“蛋白质的利用”这一知识点学生便很好地掌握了。

因此，备学生→参教参→备课→上课，从学生出发，以学生为中心，才是合理有效的教学程序。

三、我的教师职能观的变化

一直以来，我都以“教好学生”、“圆满完成教学任务”为自己的最高境界，经过一年的进修学习，才发现了自己的狭隘：“教好学生、圆满完成教学任务”只是教师职能的一部分，一个优秀的教师，不仅仅是一个教学能手，同时还应该是一个教学研究者，即，是个研究型的教师。细细想来，屈指数数，哪个成名的教师不是既教书又研究教育的，于漪的语文教学法、刘京海的成功教育等不都是摆在我们面前的活生生的例子吗?实际上，最容易出教研成果的应该是我们教育一线的广大教师，而不是教育二线的教育理论研究者。因为教育改革由教育问题引发，而教育问题的发现和教育问题的最终解决都是由教师完成的，所以处于教育一线的我们。要比二线的教育理论研究者更有优势和条件，只是我们需要懂得教学与学习理论，而这正是我们许多教师所缺乏的。为了更好地履行我们的教师职能，我们需要补上这门课。“想成为一名优秀的教师吗?那就必须做研究型的教师，不要只是个教书匠”，这是我最近的关于教师职能的最深刻的体会。我现在已经准备动手傲一项研究了。以上就是我成长过程中的几点回顾。在此，我想说的是：反思，让我清楚地认识了自己；反思，让我发现了自己大学毕业时的高傲自大；反思，让我发现了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成长；反思，更使我认识到自己离一名优秀教师的距离，还很远很远，还需要不断地努力。