第一篇：《立体构建法》学习实施经验交流材料
突出特色 统筹推进
不断提升公司惩防体系建设水平
——《立体构建法》学习实施经验交流材料
尊敬的各位领导：
首先，我代表通渭县供电公司党总支对《立体构建法》学习实施的主要做法和大家共同交流学习。不妥之处，请指正。
一、《立体构建法》学习实施工作亮点、特色、典型经验近年来，我们在市公司党委的正确领导下，在纪检监察部门的大力支持和帮助下，始终坚持以落实党风廉政建设责任为龙头、加强教育为基础，建立制度为保障，强化监督为制约，着力构建教育、制度、监督并重的惩防体系，为推进公司干部队伍建设作出了积极的贡献，把认真贯彻落实《立体构建法》纳入公司惩防体系建设的整体部署，不断创新方式，注重突出特色，建立起一套集学习、实践、应用于一体的监督体系，基本实现了教育、制度、监督并重的惩防体系目标管理。总体在学习和实施《立体构建法》过程中主要有以下三个方面的特点：
（一）筑牢夯实学习的基础，推动形成学用相长的局面学习的目的在于学以致用。为此，我们坚持将学习与工作紧密联系起来，通过学习工作化、工作学习化的实际举措，力求实现学用有机结合的目标。去年以来，我们在整合以往做法的基础上，进一步探索拓展了新的途径，增强了公转意识，使每一项工作都能以制度刚性服务于中心工作。根据单位规模、业务特点、工作现状等实际情况，按照《立体构建法》总体框架梳理本单位的反腐倡廉工作，制定总体实施方案，初步建立工作机制，工作计划、落实、检查、考核等工作流程，有效促进了各基层单位反腐倡廉工作水平的提升。我们充分利用党总支理论中心组和“三会一课”学习制度，1立足统一思想、明确认识，通过反复宣讲、集中讨论、加大宣传教育力度，发挥企业文化的保障和引领作用，广泛宣传“五大”体系建设的重要意义、总体思路、建设原则和目标任务，充分认识企业廉洁文化建设的纽带作用,准确把握“立体构建法”的重要意义和主要作用，通过全面的知识答题活动，使《立体构建法》在干部职工的头脑中条理更为清晰，思路更加广阔，责任更加明确。
（二）联系工作实际，推动惩防体系建设有效落地。
《甘肃省电力公司惩治和预防腐败体系建设立体构建法》的实施，为惩防体系建设明确了基本方向。工作中，针对现有制度在实际执行中存在针对性不强；覆盖面不广；约束力不够，重点在反腐倡廉制度的“废、改、立”方面下工夫，解决制度过时、缺失和不够规范的问题。把廉政风险防控体系建设作为准确落实《立体构建法》的抓手和突破口，结合执行“三化三有”所必备的制度，建立完善新的惩防体系建设制度，完善了《“三重一大”决策实施细则》，建立了新的《党风廉政建设责任制实施细则》和《员工廉洁从业规定》以及受理信访等工作制度，进一步增强制度的针对性、扩大制度的覆盖面、提升制度的约束力，通过任务分解，规范各项工作的具体方法、措施、要求，为工作安排、落实、检查、考核提供具体标准，推进了《立体构建法》在公司的惩防体系建设中 “作业指导书”的作用，有效提升了反腐倡廉工作的水平。
（三）促进反腐倡廉工作体系化、规范化。
在抓廉洁文化教育方面，结合“廉洁文化建设推进年”活动，建立了基础教育的平台，开展了特色鲜明的“一月一主题”活动，运用各种形式、载体把“干事、干净”理念融入企业发展、企业管理和企业文化，为进一步增强公司各级负责人的党性修养，自觉维护党的纯洁性提供了很好的教育平台，最终形成教育平台的常态
化。
在机制保障方面，我公司注重各管理层级全员参与的责任协同，通过分解细化，实现党政负责人、部门之间的责任统一，决策、管理、执行人员责任的统一和以“一岗双责”为核心的工作责任的统一。坚持全方位惩防理念，保持统筹兼顾，治标与治本相结合，实现各项工作协调发展，充分发挥了反腐倡廉建设的综合治理效应。
二、工作现状、及存在问题和可行性对策
（一）现状：
近年来我公司始终坚持把反腐倡廉建设放在更加突出的位臵来抓，紧紧围绕企业中心任务，创新思路，积极探索，勇于实践，不断完善反腐倡廉思想教育、权力制约、监督管理、法纪约束等工作机制，扎实推进具有企业特色的惩防体系。具体表现在以下几个方面：
1、廉洁教育广泛深入。公司始终坚持把教育作为党员领导干部强根固本的首要任务来抓，加大工作力度，突出工作重点，多渠道、多形式、多方位开展廉洁教育活动。特别是在廉洁文化教育体系上，进一步对廉洁文化载体进行了拓展延伸，内涵进行了升华发展，有力推动了公司反腐倡廉建设的健康发展。
2、制度体系逐步完善。从规范领导干部行为入手，我公司在熟悉掌握《立体构建法》内涵的同时，逐步完善与公司管理相配套的各类管理制度，使干部职工行为有规范，办事有标准，实现了廉洁文化柔性约束力与刚性约束力的有机结合，推进了反腐倡廉的制度化、科学化、规范化建设。
3、融入管理扎实有效。针对经营管理中存在的问题，有针对性的组织实施效能监察，既查纠了存在的问题，堵塞了管理的漏洞，又针对管理事项提前介入，跟踪监察，提出针对性措施，促进了管理工作的加强。
4、查处力度不断加大。始终保持查办案件的高压态势，对出现的违规违纪问题坚决查处，同时把查办案件与充分发挥治本功能相结合，达到了规范程序、完善制度、堵塞漏洞和“查处一案、警示一片”的目的。
（二）问题：
1、反腐倡廉工作责任意识不强，思想认识上存在偏见。部分部门负责人认为，企业是从事生产经营活动的主体，一切以完成经济指标为目的，只要自己把企业经营搞好，就算完成了任务，从而忽视了反腐倡廉的重要性，在工作安排上有的只是轻描淡写的说几句，有的甚至忽略了反腐倡廉和作风建设，工作存在着“一手硬，一手软”的现象。
2、工作开展还不够平衡。单位与单位之间，在开展工作上存在一定差距。一些单位在加强廉洁风险防范工作、开展效能监察等方面有较大的提升空间。
3、监督制约机制有待加强。近年来，随着反腐倡廉工作的不断深入，大力落实了领导班子议事规则，落实了集体领导和个人分工负责相结合的制度，落实了民主生活会制度等一系列的政策措施。仍存在着管理制度落实不到位的问题，业务部门、重要岗位 “一岗双责”的廉政建设落实有待加强。
（三）对策措施
1、完善“大宣教”工作格局，提高思想道德防线。反腐倡廉教育是抓源治本工作的首要任务。要以贯彻落实《立体构建法》为契机，丰富宣传教育内容，做到政治思想教育和法纪约束教育相结合，正面典型示范教育和反面典型警示教育相结合，通过各种宣传
教育的方式，增强教育的感染力、渗透力和吸引力。
2、创新管理体制，强化制度防腐。要以完善“三重一大”事项集体决策制度为契机，在理念思路、工作内容、方式方法、工作领域、机制制度等方面改革创新，在认真执行民主生活会、述职述廉等制度的同时，加强企业内部审计，定期或不定期地开展工作，规范企业内部重大经营决策活动监督。
3、建立健全监督管理体制。完善法人治理结构，加强考核，通过对党风廉政工作任务落实情况进行科学的定性定量管理，使“软任务”刚性化，确保工作任务落到实处。
三、建议：
（一）自觉地把上级关于加强企业领导人员廉洁自律规定纳入企业目标管理、目标责任制中,做到与经济发展“同部署、同落实、同考核”。
（二）扎实工作,落实职责的一体化。企业党政主管是企业反腐倡廉工作的第一责任人,既要带头遵守廉洁自律规定,又要有积极参与反腐倡廉工作的双重责任意识。
（三）深化监管的系统性、长效性和控制性,逐步建立健全与现代企业制度要求相适应的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系;从增强企业核心竞争力推进反腐倡廉工作出发,在决策上要把住大局,在生活上要把住小节,在利益上要把住关口。
二〇一二年六月二十日
第二篇：构建立体课堂教学框架
构建立体课堂教学框架 促进师生全面共同发展
——多寿路小学校本教研辅导讲稿
一、回顾课程改革以来教学研究的发展历程
2000年龙山区成为全国38个课程改革整体实验区之一。组织开展课程改革宣传，要求教师开展走进新课程培训，大家在不同程度上对课程改革有了一些认识，在教学中尝试使用。核心词语是更新理念。
2004年全国上下普遍研究的是转变教学方式，大家普遍尝试自主、合作、探究的学习方式，因此出现活动多样，实效极差的效果，使一些人对课程改革产生了怀疑，甚至抵触。2007年全国上下一致倡导有效教学，一时间追求教学的有效性成为研究的重点，追求高效，降低消耗，有限的40分钟里让更多的学生参与教学之中，体验学习的乐趣，感受知识的形成过程，达成教学目标，是我们一直的追求。
2012年教育局行政工作计划，目标是提升内涵发展、培育幸福学生。在教学工作中，深化校本研究中，积极倡导根植于课堂、基于常规、贴近教学实际的有效教研活动。引导教师在反思、在交流中提升，不断调整教学观念和教学行为，不断提高教学质量和水平。教学中要堂堂清、日日清、月月清。关注学生的学习活动，重视激发学生学习的积极性和主动性，优化学习方式和教学方式，让孩子主动学习快乐学习，以孩子的学来评价教师的教
二、我们校本教研的发展过程
2009年学校推出“每周一研”教学研究活动，大家都亲身参与，以年组学科为单位，经历备课、讲课、评课、反思等教学环节，教研活动已经开展多个轮回。
2010年学校在每周一研基础上开展“有效教学大赛”，推出部分教师进行过展示观摩。2011年教师继续深入开展年组教研，曾经开展过“先学后教、当堂训练”主题教学模式尝试。几年期间多次省市区各级各学科教研活动相继开展各种竞赛、评优活动。
三、我们教学中的问题。
1、重视知识目标的达成，缺少过程方法的指导。
基础知识方面、基本技能方面，前两者之间也称为双基。情感态度价值观方面，从课程（教学目标）来看，基础知识、基本技能（包含过程和方法），是学生发展的平台，是学生情感目标得到升华的必要条件。
2、重视教师主观讲授，忽视学生自主。
学习教师的讲授意在指点引导，指示和教导，由于学生阅历、经历、理解力、思维力价值观不够成熟，因此教师有义务成为学生学习过程中质疑问难的点拨者；教师应该成为学生学习能力的培养者。
学生的自主探究是学生按照自己的认知方式，独立的探究知识的形成过程，在这个自我解读、自我理解的过程中，学生的学习是个性的、体验的、构建的、创造的；正是这种自主探究的学习方式才能促进学生的成长和可持续发展。
教师的讲授体现了促进发展的价值性，学生的自主学习体现了学生自我发展的能动性。
3、重视教师自身的表现，忽视学生的心理感受
教师心中想只要教材中要求的知识点给你教会了，就是完成任务。教师累的满头大汗，口干舌燥，学生疲于目不暇接，手忙脚乱。语文课把课文读通了，字词会认了，简单说一说，了解一下文章的大概意思就可以了，适当利用基础训练和优化练习一训练，结了。教学缺少阅读、缺少感悟，缺少品味、缺少积累。数学课，板书课题，出示例题，读后解题，总结规律，反复练习。教学缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少动手操作。遇到听课时，反正我没有错误，你挑不出大毛病。没有听课时，信手捏来，想到哪里，讲到哪里。
4、重视考试的分数，忽视学生的能力
课堂上只注重学生会不会做题，不注重学生是否真正理解，更谈不上会不会实际应用。课上不求学生思考，课下大量机械训练。
5、重视课堂组织纪律，忽视学生求知欲望
课堂上，表现规矩，气氛沉闷，不说话，听指挥，指向那，打向那，就像棋子一样，木头一样，少数学生参与，多数学生陪读，少数学生尽情表现，多数学生鸭子听雷。
四、我校校本教研课题的产生
• “教与学的问”、优化“教学方式”、“以学定教” • 校长（提出）• 教学校长（论证）• 教导主任（研讨）
• 年组长、学科组长（征求意见）• 骨干教师（联系实际）• 全体教师（传达贯彻）• 过程是一个漫长的经历，是一个不断丰富和完善的庞大的体系，需要大家共同的努力和研究，在实施中提出问题、发现问题、解决问题。•
五、怎样切入“教与学的问”
（一）为什么要提问？
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
认知学习论认为：教材往往比学生认知水平难，教师要善于通过提问在教材与学生认知间架起桥梁。
提问它是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含三个方面的内涵：“为什么问”“问什么”和“怎样问”，即提问目的、提问内容和提问方法，把握好这三个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要
（二）“教与学的问”的认识 教——教师
问的核心是媒介——教材与文本 学——学生
教与学的问——是课堂教学中师生互动、生生互动、师生与教材文本互动的总和。教与学的问——是教师的教与学生的学相互作用的媒介与纽带。涉及到课堂教学的全部过程。
问可以把听、说、读、写、品、想、演、练、用等实践活动整合起来，问做为一种统领。
（三）教师提问不达目的原因在于： 教师对学生了解不够，对教材研究不够。
实质性问题（有明显正确的答案，主要解决是什么的问题，如概念等）思维方式集中、记忆。——少问
思考性问题（没有明显正确的答案，主要是解决为什么的问题，具有研究价值）思维方式是发散、思考，学习方式是探究。——多问
（四）教师怎样提问？
1、从教材出发，以学生为本，从学生的视角去看问题，设计问题的提出方式、思考或活动过程；
2、提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层，提问应以引导为主，为学生搭建梯子，归纳、提炼方法，形成技能进而解决实际问题； 具体要求：
1、研究教材，用目标导航。——问得准
2、面向全体，分层次教学。——问得广
3、巧设情境，营对话之场。——问得活
4、适时点拨，扬引领之帆。——问得巧
5、学会倾听，架成功之桥。——有成效
（五）教师提问应注意什么？
提出问题后，延长1—5秒时间的好处：
1、回答时间长
2、主动、正确率高。
3、思考之后，回答人数多。
4、学生提问增加。
5、推出的结论增加。
备课时要追问自己的提问是否引起学生的思维，是否有利于学生学习方式的改变。要反思自己的教学语言是否有激励、诊断、引导的作用。
（六）怎样开展教学追问： 追问要有知识铺垫，追问要围绕教学目标进行，追问要为学生深入学习打基础，问到学生有思考才能回答，或者打不上来，追问要有效，追问要尊重学生的体验，追问巧妙联系课外。
（七）目前问在教与学中存在的问题：
乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。虚。提问的目的达不到，落不实，评价不到位。浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系列。板。提问缺少技巧，方法不灵活。
（八）怎样培养学生敢问：
课堂提问中教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。
让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足。
还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。• 教师教学语言的作用： •
1、激励思维和学习•
2、诊断问题所在 •
3、引导调控方向 • 教师教学语言存在的问题 •
1、评价语言单一 •
2、表扬泛滥 •
3、有温度没有深度 •
4、提问浅层化 • 教师课堂有意义的用语 • 你认为该怎样做？ • 你有什么方法？
• 你认为最精彩的环节是什么？
• 你的猜想对吗？你用什么方法来验证这些结论是否正确？ • 你可以用喜欢的方法来解决这个问题。• 谁的方法最有效、最合理。
• 你认为学习小组中谁的表现最精彩，为什么？ • 谁能对他的发言提出质疑？ • 愿意把你的想法讲给同学听吗？ • 他的想法可以吗？你有什么意见？ • 这节课谁的发言给你留下最深刻的印象？ • 他通过思考已有了答案，你们是怎样想的？
• 你已经找到了解决问题的方法，有点慌乱，在理一下思路。• 真是英雄所见略同
老师在课堂上表扬学生要注意以下几点： 1．在平凡中找出不平凡。2．表扬次数和范围要恰当。3．对后进生要优先表扬。4．赞扬行动和品行而非个人。5．微笑、行动更是赞扬。
六、怎样转变教学方式
（一）评价一堂课的要素 1.教学资源的充分利用； 2.学习潜能的充分开发； 3.实践过程的充分展开； 4.有用信息的充分摄取； 5.发展需要的充分满足。
（二）探究学习的要求
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
每节课安排一次较大型的研究活动即可（一般10至15分钟，要围绕重点问题，突出教学目标，解决教学重难点）。
各种活动不要面面俱到，那样学生参与活动不及时、不彻底，不但没有教学实效，而且师生疲惫不堪。
（三）自主学习的要求 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。•
1、给明确的学习目标
•（学什么？怎样学？学到什么程度？怎样检验？）•
2、给相对足够的时间
•（根据内容、形式、难易程度、知识新旧程度）
（三）合作学习的要求
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。• 注意事项：
1、分组明确；
2、组长负责； •
3、分工合作；
4、资源共享
（五）转变教学方式，强调教师做好教学反思： •
1、为什么反思
教师成长=经验+反思 •
教学成功=教学过程+反思 •
2、何时反思
课前——课上——课后 •
3、反思什么
教学决策、目标制定、媒体使用 •
方法手段、组织教学、教学评价 •
4、反思的标志
分析问题、总结经验、•
七、我们的设想——构建立体教学框架 • 切实做好八个一，真正转化教学方式
1、关注一个点：教育学的问；以典型问题设计为统领，采用追问、反问、提问、答问、解问等方式，培养师生爱问、会问、敢问、问有价值的问题的能力。•
2、贯穿一条线：转化教学方式；学生变被动为主动，教师变课堂的主宰为合作伙伴，变传授知识问引领、探索、发现，真正实现自主合作探究学习。
3、塑造一个面：全体学生的学；让学生完全参与到学习的过程中，感受到每一个知识点的形成过程，让学生学得紧张而又充实。•
4、搭建一个平台：充分发挥教师语言的作用；
5、形成一种风气：教师把更多时间和精力致力于课堂教学研究；
6、建立一种机制：年组研讨，集体观摩，自我反思，同伴互助，资源共享，总结提升，教学开放，现场汇报；
7、造就一个团队：每个学科组就是一个研究团队；转变教师个人的研究为集体研究； •
8、探索一种模式：每个学科都要探索适合本学科特点的教学模式。•
八、本学期校本教研活动总体安排： • 第一阶段2.17—3.12 • 调查、研究、宣传、培训、动员、计划等 • 第二阶段3.13—4.12 • 每周一研、活动研讨、精彩案例、精彩反思 • 第三阶段4.13—4.25 • 总结经验、形成特色、笔会专辑 • 第四阶段4.26—5.11 • 观摩研讨、筹备会议、分步落实计划 • 第五阶段 五月中旬
• 教学开放、经验介绍、现场展示、会议研讨 家长开放活动内容：
1、学校统一组织，说明情况。3分钟
2、班主任在本班讲课一节，语数不限。40分钟
3、班本特色：背诵、演讲、诵读、口语、书写、英语、歌曲等现场表演。15分钟
4、学生作品、作业、作文、学习资料等展览。15分钟 期待： 形成个人风格
打造学校特色
惠及千百学生！
第三篇：构建立体学习网格争做合格共产党员
构建立体学习网格争做合格共产党员
长庆油田分公司第二输油处
中图分类号：D267 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2017）05-000-01
摘要 2016年以来，按照油田公司党委“两学一做”学习教育总体安排部署，第二输油处党委以实现“四个进一步”聚焦目标定位，以抓好“五个着力解决”突出问题导向，以落实“五个坚持”把握科学方法，以践行“四讲四有四合格”发挥党员作用，将学习教育与深化管理转型、推进精细管理、加强党的建设有机结合，分层分类，精准施策，扎实推动“两学一做”学习教育以学促知，以知促行，以行促实，呈现出“规定动作”有声有色、“自选动作”亮点纷呈的“大融合”格局，各级党员干部的学做热情高涨，引领质量效益发展的能力显著提升。
关键词学习教育党员合格
一、紧握学习“金钥匙”，补钙强骨，净化思想
第二输油处党委围绕学习教育的重点、把握不同党员学习需求的热点、抓住党员思想认识上的困惑点，依托“党建活动室”、“职工书屋”和“党建信息管控平台”，创新学习教育方式，全面深化“分层分析、分灶培训、分级考核”党员学习教育模式，力促党的思想政治建设抓在日常、严在经常。
一是丰富载体，多形式促学。领导带头学，以中心组学习、“三会一课”为载体，领导干部先学先讲，发挥学习教育的示范引领作用；专家辅导学，邀请党校教授和管理咨询师专题授课、解疑答惑，提高党务骨干履职能力；交流研讨学，以党支部为单位，全体党员干部联系思想和工作实际撰写发言提纲，交流心得体会，讨论思想观点，增强互学共促意识；平台支撑学，建立学习教育网络平台，编印“两学一做”学习教育手册，开通党建微信公众号，录制专题宣传视频，构建“一站式”智能送学服务网格；个人自主学，党员干部利用工作之余开展自学，读讲话、“听”党章、写心得，进补精神之“钙”，营造浓厚的学习氛??。
二是注重结合，多举措助学。结合形势任务学，把规定的内容作为“必修课”，深入学习党章党规和系列讲话精神，传播信仰之火；结合局情处史学，把传承石油工业精神作为“必补课”，认真学习了解长庆油田和输油二处艰难的组建史、曲折的演变史和辉煌的发展史，提振干事之神；结合先进典型学，把榜样的典型事迹作为“必学课”，自觉向先进看齐，立足岗位，创先争优，永葆中坚之魂；结合工作实际学，把干事创业的本领作为“必选课”，加强对岗位业务知识和实践操作技能的学习，勇挑发展之担，以全方位立体式的学习，不断净化完善自我，重塑“我为祖国献石油”的良好形象。
三是讲求实效，严要求督学。统筹兼顾“灵活学”，结合党员岗位特点，分层制定自选式学习大纲，落实条目式学习计划，实现了本职工作和学习教育两手抓、两不误、两促进；联系实际“整改学”，坚持边学边查边改的原则，对照学习专题，查摆自身问题，提出整改措施，推动建章立制，为“做要针对问题改”打下了良好基础；严格考核“督促学”，严格考勤制度，严明会议纪律，严肃督查考核，学习教育督导组对各党支部参加集中学习出勤、研讨发言情况、会议纪律执行情况、学习记录情况以及立行立改等情况不定期进行督导检查，及时掌握学习教育开展情况，确保了学习教育各项工作落实到位。
二、用好整改“减阻剂”，革除陋习，完善自我 自学习教育开展以来，第二输油处党委围绕“五个着力解决”问题，分层分类对党员队伍进行“把脉会诊”，建立了党员和党员领导干部问题整改清单和整改任务提醒卡，并采取巡回检查、列席会议、座谈走访、督促指导等形式掌握进度、把握质量、定期通报、督查整改，切实做到逐项整改、逐人落实，全面深化学习教育成果，不断提高真学实做能力。同时，注重加强“六个一”标准化党支部建设，强化党组织书记培训，采取卷面测试的方式，对全处基层党支部书记进行了党务知识考试，检验了学习成果，更调动了广大党务工作者加强自身学习、提高能力素质的积极性；注重抓好整顿软弱涣散基层党组织工作，坚持系统配套、综合施治，拿出“一揽子”解决方案，在补齐“短板”上见实效，推进了基层党组织全面进步全面过硬。
三、点燃行动“助推器”，履职尽责，树立形象
为了把做合格党员“最后一公里”变成“零距离”，第二输油处党委坚持以学促知、知行合一，以增强“四个意识”为根本要求，将创新实践的“四学五式”学习法、“四抓四带”工作法、党建“五化”管理目标与“三亮四比一创建”活动有机融合，根据《第二输油处岗位责任制体系》，区分岗位特点，明确亮的方式，把党员的身份“亮”出来，使党员的能力“强”起来，将党员的形象“树”起来；细化比的内容，激发党员干事创业热情，激活争先争优活力，确立党员“风向标”地位。对照“四讲四有四合格”党员标准，持续深化双培双带、建区创岗、“三联”示范点工作和“四个彻查”、“承诺践诺”、“结对帮扶”活动，严格落实党支部“三会一课”、组织生活会、谈心谈话等制度，切实强化党员民主评议和目标管理考核，不断提升党员履职的能力和服务的意识，确保“三亮”监督到位、“四比”落实到位、“一创”措施到位。
第四篇：MOOC学习质量立体模型的构建研究
MOOC学习质量立体模型的构建研究
【摘要】学习者是MOOC学习过程中的直接参与者与体验者，学习者的体验将直接影响着自己是否选择MOOC课程并完成。研究基于用户体验的视角，对MOOC学习质量的概念与内涵进行了理论上的阐述和分析，提出了MOOC学习质量立体模型，并对学习内容的质量、学习交互的质量、学习支持的质量、学习期望的质量及学习感知的质量五个构成要素及其关系进行探讨，以期促进MOOC学习质量的提升。
【关键词】MOOC学习质量；用户体验；立体模型
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）06-0018-06
【收稿日期】2017-11-07
【基金项目】北京市社会科学基金项目“MOOC学习质量研究：基于用户体验视角”，项目编号为14JYC024
【作者简介】安哲锋（1976―），男，河北藁城人，博士后，副研究员，学生发展指导中心副主任，研究方向为现代教育技术、心理测量与评估；张峰峰（1991―），男，安徽六安人，在读硕士研究生，研究方向为现代教育技术、教育心理学。
一、引言
1MOOC的发展
随着社会的进步，人们对知识与技能的需求变得越来越高，以往那种受空间、时间等限制的授课方式已满足不了大众的要求，越是便捷的学习方式越受到人们的追捧，于是就有了大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Course）的诞生。
早在2008年，大卫?柯米尔（Dave Cormier）与布莱恩?亚历山大（Bryan Alexander）教授第一次提出这个概念，而其真正引起广泛关注是在2011年，美国斯坦福大学塞巴斯蒂安?史朗（Sebastian Thrun）教授将其人工智能课程放在了互联网上，吸引了大批学生注册学习，于是就有了MOOC的迅速发展，TIME杂志就将2012年称为“MOOC年”。之后，北京大学、清华大学陆续加入MOOC三大组织之一edX，复旦大学、上海交通大学也加入了Coursera。2013年春季新学年伊始，上海市推出了“上海高校课程资源共享平台”，上海市30所高校的学生可以在平台上选课，并实现校级的学分互认；5年内北大争取建设100门网络开放课程；同年8月份，海峡两岸5所交通大学（上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学、新竹交通大学）推出“在线学习联合体”作为五校开放课程平台，向华文学习者提供免费的课程学习机会；2014年网易云课堂与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”项目，在短短两个多月的时间里，多门课程的注册人数就已过万。
然而，正当MOOC发展得如火如荼的时候，MOOC学习过程中的“高注册率，低完成率”现象又将MOOC推到了众人的质疑声中，为何每门MOOC课程开始的注册人数高达几千、甚至几万，但最终完成课程的学生人数只有一两百人或者几十人。高注册率与低完成率的强烈对比，也反映出MOOC学习过程中的确存在一些问题，譬如MOOC学习质量不高、没有充分考虑学习者的直观体验等。
2MOOC学习质量研究现状及分析
目前国外学者桑云都?瑞哈?利亚纳古纳瓦德纳（Tharindu Rekha Liyanagunawardena）等人系统回顾了2008―2012年间发表的MOOC研究文章，认为许多文章讨论的是基于个案的实证证据、MOOCs对高等教育结构的影响或与MOOC有关的教育理论，[1]MOOC研究者的研究视角多集中于经济、管理、教学模式转变和高等教育变革等方面，[2]对MOOC学习质量的关注度较为不足。少有的一些关于MOOC学习质量的研究主要集中于评估原则和零散的具体措施：唐斯（Downes，2013）分析了影响MOOC质量的四个关键因素；柯诺来（Conole，2013）基于其“7Cs”学习设计框架总结出影响MOOC质量的12个因素；费尔南德斯等人（Fernandez，2015）通过比较ADECUR和UNE 66181两个在线课程评价工具，提出评价MOOC质量的四个维度；瑞德和罗德里戈（Read & Rodrigo，2014）基于西班牙国家远程教育质量保证经验，从主题、内容、课程时间、结构等方面提出了MOOC质量评价标准。
目前国内学者们对于MOOC的研究主要集中在五个方面：慕课与高等教育研究、慕课与在线教育教学改革研究、慕课与翻转课堂研究、MOOC学习者个性化学习模型设计的研究，以及MOOC学习者学习动机激发策略研究。关于MOOC学习质量的研究只有少许的几篇。例如，刘路、刘志明等人在《欧洲MOOC教育质量评价方法和启示》中介绍了欧洲MOOC教育质量评价方式，同时结合我国的实际情况总结出一些启示；杨敦雄在《MOOC教育质量的理论探索――以高等教育大众化为视角》中探讨高等教育大众化阶段MOOC质量保障六个方面的建议；除此之外，仅有李未《抓住MOOC发展机遇，全面提高高等教育质量》和李?S等人写的《基于MOOC提高高职教育质量的措施》对MOOC质量问题加以论述。
教育部2015年工作要点中，首次明确提出“加大优质数字教育?Y源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课’建设、使用和管理”。在国家政策的引领下，MOOC的发展必将迎来新的机遇和挑战。
二、立体模型构建的理论基础：用户体验理论1用户体验的定义
ISO 9241-210标准定义用户体验（User Experience，简称UE/UX）是用户在使用产品过程中建立起来的一种主观感受，是人们对于使用的产品、系统或者服务的认知印象和回应。张红民（2010）在综述了近年来用户体验的发展之后，从心理学角度对用户体验进行界定，他认为用户体验的核心，是将用户体验解释成为个体的感觉。[3]本文中“用户体验”指的就是学习者在MOOC学习过程中建立起来的生理及心理上的主观感受并作出评价。
2用户体验的分类
用户体验的设计师唐纳德―诺曼（Donald Norman）最先提出和推广这个概念，贝恩特?施密特（Bernd H.Schmitt）于1999年提出了自己的用户体验的相关要素分类，[4]他认为用户体验主要由感官体验、情感体验、行为体验、思考体验、关联体验五个部分构成，如图1所示：
3用户体验的层次
对于用户体验层次的分析，可以从认知的角度入手，将其分为感官层体验、行为层体验和反思层体验，[5]三个层次由低到高，但互相制约、彼此影响。感官层体验来源于MOOC课程本身、社会对MOOC的评价以及MOOC学习者的评价；行为层体验来源于在MOOC学习中的交互体验，当学习者开始学习MOOC课程后，学习者对MOOC有了一定的认识，这种用户所感受到的体验是行为层体验；反思层体验则是学习者学习MOOC后的反省和思考，这与学习者经历有着密切的关系。
从需求的角度来讲，根据美国心理学家马斯洛的需求层次理论，将人的需要主要分为：感觉需要、交互需要、情感需要、社会需要、自我需要。[6]按照由低到高划分，如图2所示。
对应不同层次的需求，MOOC学习者也就会产生不同层级的用户体验。
4用户体验应用于MOOC学习质量研究的启示
综合上述信息分析，?W习者作为MOOC学习过程中的直接体验者与参与者，在整个MOOC学习过程中，基于学习者的认知和需求而获得感官体验、情感体验、行为体验、实用价值体验，这四种体验也就直接影响着学习者是否会将一门MOOC课程学好、学完。因此，基于用户体验的角度，从情感上、感官上、实用价值上充分考虑到学习者的体验感受，合理地设计与开发课程，有效地提供技术支持，可以进一步提高MOOC学习质量，从而增大MOOC学习的完成率和影响力。
目前国内专家学者逐渐意识到了学习过程中充分考虑学习者体验的重要性，但是将学习质量问题与学习者体验相结合的研究并不多见，特别是在MOOC学习过程中，如何基于用户体验的视角来认识并提高MOOC学习质量仍处于探索之中。
三、基于用户体验视角的MOOC学习质量的内涵分析1MOOC学习体验模型构建
杜克大学（Duke University）2012年秋季学期开设的“生物电子学”（Bioelectricity）课程，12 725名学生注册，7 761（61%）名学生观看了课程视频，3 658名（29%）参加了小测验，345（2.7%）名学生参加了最终的考试并有313（2.5%）名学习者通过并在最终通过考试后拿到了认证证书。[7]这些数据从一定程度上反映出学习者在学习过程中的各种体验在不断地发生着变化，变化的主要原因还是MOOC课程在设计之初、教学过程中以及课后辅导中未充分考虑学习者的感官、情绪、行为等体验，学习者的这些体验就直接决定了是否继续学习这门课程。
随后杜克大学（Duck university）对“天文学”课程学习者进行了调查，结果显示，6万名注册者中仅有3.5%的人完成了课程学习的主要原因是：
（1）课时较多，周期较长；
（2）教学形式单一，主要利用短视频教学；
（3）课程内容并没有考虑大众学习水平，难易程度不均衡；
（4）交互工具单
一、形式单一，不能及时有效地解决疑难问题；
（5）同行评价机制的有效性差；
（6）技术服务满足不了大众深层次要求。[8]
通过这样的一份调查也进一步验证了在MOOC学习过程中学习者的感官、情绪、实用价值等体验的重要性。为了直观、综合展现MOOC学习者的学习体验，供学习者和课程组织者借鉴，构建一个“MOOC学习体验模型”就显得尤为重要。学习体验是学习者通过MOOC平台获取知识、交互、分享、评价过程中，体会到的一种主观的心理感受，是学习者对MOOC课程的特点、功能、价值等所做、所思、所感的综合客观反映。这种体验是学习者内在状态（需求、期望、动机、情感等）、学习的平台（操作难易度、界面清晰度等）与教育者（教学活动组织、讲课风格等）相互作用的产物。[9]综上所述，建立的“MOOC学习体验模型”如下图3所示：
2MOOC学习体验模型要素分析
（1）感官体验。感官是人与外界沟通的桥梁。本文中的“感官体验”指的是学习者通过视觉、触觉、听觉在MOOC学习过程中所形成的主观感受。主要受到MOOC课程在实施过程中给予学习者的一些体验，譬如视频清晰度、内容的难易度、教师授课方式的接受度、社会舆论与评价等等。这种体验是学习者在MOOC学习中出于一种本能最先产生的一种主观体验，不仅影响着学习者的情感体验，对于学习者是否选取课程、是否继续课程起到决定性的作用。
（2）行为体验。本文中的“行为体验”指的是基于学习者本身已有的认知基础上，学习者在MOOC学习过程中与教师、同学、课程本身进行互动交流时产生的一种主观感受。学习者根据行为体验而做出的评价就成为一种衡量MOOC学习交互质量高低的标准与依据，同时学习者的行为体验与感官体验一样，直接影响着学习者的情感体验，成为学习者是否选择学习MOOC课程并完成的重要依据。
（3）情感体验。本文中“情感体验”指的是学习者在MOOC学习过程中对MOOC学习产生的一种主观感受，如满意、厌恶、高兴、愤怒等。这种体验是学习者在MOOC学习中基于感官体验与行为体验而产生，如果学习者得到的情感体验是积极的、愉悦的，学习者即使在MOOC学习过程中遇到困难和挫折也会选择坚持；如果学习者得到的情感体验是消极的、不开心的，学习者在学习过程中即使没有遇到困难也很难坚持学完。
（4）实用价值体验。本文中“实用价值体验”指的是在MOOC学习过程中，满足自身某种需要的一种认识或评价。这种体验也是学习者通过反思所得出的，如果学习者在MOOC学习过程中认为自己收获满满，不管是在知识掌握还是在能力提升上，在一定程度上也会鼓励身边更多的学习者选择MOOC课程并完成。
3基于用户体验视角的MOOC学习质量内涵
基于以上对MOOC学习体验的模型建构与分析，可以看出，用户体验视角的MOOC学习是学习者以MOOC学习的平台为载体，经过多重体验，不断重构知识结构、生成个人经验和参与共同体实践的过程，并以动态的方式相互整合，最终实现学习者“内化、转化、外化”三个阶段构成的循环螺旋式发展。在MOOC学习过程中，用户体验视角强调学习者的主观感受，这种主观感受能够真实、客观地反映MOOC学习者的心理状态和学习质量，并且直接影响着学习者是否选取这门课程、是否继续学习这门课程。
概括而言，基于用户体验视角的MOOC学习质量就是学习者在MOOC学习过程中，通过与MOOC学习的平台交互的感知与体验，对MOOC学习效用与价值的总体评价。具体来说，MOOC学习质量就是学习者在与MOOC学习的平台交互过程中，通过感知与体验而对获得的知识与技能、平台功能与服务以及学习需求或期望满足程度的一种综合评价。
基于用户体验视角的MOOC学习质量概念包括三个方面的内涵：
（1）MOOC学习质量是在学习者与学习的平台交互过程中产生的。这个内涵表达出这里的学习质量是特定环境（MOOC学习环境）下的学习质量，并且，学习者必须按照课程的安排和平台的管理规定，完成各项学习任务，才有学习质量问题出现。
（2）MOOC学习质量是一种综合性的概念。这种质量既包括了课程内容、平台服务等客观方面的质量，同时，也包括学习者体验与感知的过程质量。
（3）MOOC学习质量与多种因素有关。MOOC学习质量受平台服务、课程内容、教师风格、自身素质等多方面影响。
四、基于用户体验视角的MOOC学习质量立体模型在MOOC学习过程中，学习者在很大程度上决定着一门MOOC课程的存在与消亡，基于学习者五种需求，充分考虑到学习者的四种体验（感官体验、情感体验、行为体验、实用价值体验）选择课程内容，设计一门课程，是MOOC学习质量的重要保障。基于MOOC学习质量的概念阐释与内涵分析及用户体验综合考虑构建由学习内容的质量、学习期望的质量、学习交互的质量、学习感知的质量和学习支持的质量所构成的“基于用户体验视角的MOOC学习质量立体模型”如图4所示。[10―13]
1MOOC学习质量立体模型要素分析
（1）学习内容的质量。本文中“学习内容的质量”指的MOOC学习内容能够满足学习者需求、提升学习者专业知识水平及能力的效果。它包含静态和动态两种状态的学习内容质量。静态的内容质量指的是MOOC课程里教学大纲所要求的基本知识系统的效用；动态的内容质量主要是学习交互过程中，衍生出对学习者有用的知识。[14]
由于MOOC学习的特点就是自主性和灵活性，再加上受限于学习者时间、空间及学习目标的不一致性，因此选择适宜的学习内容、制定有效的课程计划对于一门高质量的MOOC课程来说就显得非常重要。一门高质量的MOOC课程应该充分考虑学习者先前的知识水平及学习能力，将教学大纲所要求的、难度适宜的课程内容传授给每一位学习者。还应该在课程设计之初就应该将交流讨论时间、作业时间、学习时间做一个明确的规划，秉承多标准、严要求的理念来选择真正优秀的授课教师，进而让学习者在学习的过程中尽可能久地保持良好的兴趣与饱满热情，既让水平较低的学习者学习起来不吃力，又可以满足高水平学习者的学习需求。
（2）学习支持的质量。本文中的“学习支持的质量”指的是在MOOC学习过程中，MOOC学习者对利用信息技术手段与工具为自己的学习提供帮助，进而促进学习的效果。它包含“教学媒体”与“技术系统”两方面的质量。“教学媒体”指的是学习者在MOOC学习过程直接使用的文字材料与视频等，“技术系统”指的是学习者在MOOC学习过程中所接触到的网页页面设计、网络硬件环境以及相对应的技术保障等。
MOOC学习简单来说就是以信息技术作为知识传授、答疑解惑的主要支撑工具和服务手段的一种学习形式。因此在整个学习过程中，教学视频的清晰度和时长、学习辅助功能的设计、技术问题的解决效率都直接影响着学习者的“五种需求”和“四种体验”，进而影响着学习者对MOOC学习质量的评价。
（3）学习交互的质量。本文中的“学习交互的质量”指在MOOC学习过程中，MOOC学习者利用信息技术搭建的交互式学习环境来实现交流互动的效果。主要包含“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”三种交互类型。
无论是在传统课堂还是在MOOC学习过程中，教学都是一个教学相长的过程，尤其在MOOC学习过程中，学习者之间、教师与学习者之间缺少面对面交流，缺少及时指导和反馈等问题，所以更应该注重学习交互的质量。在“人机交互”的过程中，系统会记录学习者的学习轨迹并进行评估，学习者可以根据相关评估更加明确自己学习的侧重点；在“师生交互”和“生生交互”过程中可以进行实时的交流、分享、答疑、解惑，从而营造良好的学习氛围，取得更好的教学效果。
（4）学习期望的质量。本文中的“学习期望的质量”指的是学习者在选择和学习一门MOOC课程之前，对课程本身的价值与实用性的预期的一种描述。每一位学习者都会有这种预期心理，而且随着学习交互的深入，学习者受学习内容、自身需求、交互体验的影响，学习期望的质量也会由之前的模糊逐渐清晰。学习者是学习活动的主体，学习者通过学习交互过程对学习内容、相关体验与其最初的期望质量的比较的结果将是学习者感知质量的主要根据，也是评价MOOC学习质量的重要标准。
（5）学习感知的质量。本文中的“学习感知的质量”指的是学习者在MOOC学习中，对学习内容的价值与实用性、学习支持和学习交互的效果、学习期望满足程度的主观认知。在整个学习过程中，学习感知主要是基于学习者的“五种需求”，产生的“四种体验”，而这些体验，就直接产生了学习者对于MOOC课程的评价，从而对学习者是否选择MOOC课程并完成起着不可忽视的作用。
2MOOC学习质量立体模型构成要素之间的关系
从MOOC学习质量立体模型图示和各要素分析来看，基于用户体验视角的MOOC学习质量是以体验与感知为核心的综合概念，基于用户体验的学习质量概念的基础是学习内容的质量和学习交互的质量，技术支持的质量与学习期望的质量是关键影响变量，学习感知的质量是核心成要素。学习内容的质量、学习支持的质量、学习交互的质量、学习期望的质量与学习感知的质量之间密切相关、相互作用、共同影响，构成概念整体，必须同时考虑所有因素才能更好地提升MOOC学习质量。
五、结束语
质量是教育的生命线。MOOC跨越时间和空间的学习方式的确为学习创造了很多便利，但学习质量的高低也会直接影响着MOOC学习者的需求，同时学习者是直接参与者，是制约着MOOC发展的一个核心因素，因此学习者的学习质量对MOOC发展的作用就显得格外重要。
从用户体验视角，即学习者直接体验的角度出发，是一种尝试新颖角度看待问题的方式，基于用户体验视角的学习质量的概念的阐释及立体结构模型的构建，是MOOC学习过程中对于学习质量的进一步反思和分析，同时也从另一角度反映出了学习者在整个学习过程中心理反应、学习行为是从交互过程中获得的直观体验和从感知角度对学习质量的认知和理解。同时，从用户体验的视角，将课程内容、信息技术、学习交互综合起来共同作用于学习质量上，融入学习者的多重体验，最终达到学习质量的一种螺旋上升的良性态势，这将会成为一种趋势，一种必然。
【参考文献】
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（编辑/樊霄鹏）
第五篇：构建未成年人立体保护网络
文章标题：构建未成年人立体保护网络
构建未成年人立体保护网络
未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前，我国18岁以下未成年人约有3.67亿，只有保证他们的健康安全成长，才能保证国家的长治久安。对于未成年人保护、我们能做些什么，应该从哪些方面着手努力呢？这需要我们以社区为基础，学校和家庭
两个方面共同努力，构建保护未成年人的立体网络。
一、发挥社区各项功能、强化社会保护
1、社区要加强检查监督网吧、书摊、游戏机房、录像厅、洗头房、出租房等可能对未成年人成长有不良影响的地点、场所、对违反有关未成年人保护规定的行为要坚决打击。严格落实国务院颁布的《互联网上网服务营业场所管理条例》，凡是非法经营的，坚决取缔；加强对网吧的日常监管，严格落实不准在学校200米内设网吧、不准未成年人进入营业性网吧等措施；加强对网络文明建设的引导，以网吧自律为重点，推进整个互联网站的自律建设。深入开展“扫黄打非”，为未成年人健康成长创造良好的社会文化环境。
2、强化青少年维权岗、维权队伍、咨询热线、援助中心、家长学校的建设，这些活动有利于动员社会各方面力量，共同关注和参与青少年维权工作；有利于缓解社会矛盾，预防和减少青少年违法犯罪，在维护社会稳定中发挥积极作用；有利于树立教师队伍良好的社会形象，全面提高青少年素质；有利于调动广大青少年投身两个文明建设的积极性。
3、增加社区内的文体设施，重视文体活动对未成年人的身心健康所起的积极作用。要认真做好对已建未成年人活动场所的整顿，做好社区未成年人活动场所的规划，新建工作，要利用各种法定节日、传统节日、重要人物和重大事件纪念日，以及未成年人的入学、入队、入团、成人宣誓等重要时机，举行各种庆祝，纪念活动和必要的仪式，集中开展思想道德主题宣传教育、引导未成年人弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。要精心组织设计面向未成年人的旅游、参观、考察等活动，丰富未成年人节假日参观、旅游活动的思想道德内涵。
4、积极向有关部门建言献策，推动政府关于青少年事务的立法和政策的制定。
二、做好与学校共建工作，加强学校保护
利用学校的资源，共同建设社区与学校的未成年人良好成长环境：
1、加强社区与校园文化的共同建设，坚持普法宣传，由学校老师和社区干部共同上好小型法制课、强化自护意识、自救能力。
2、由学校和社区共同提供法律服务，包括咨询、解疑、法律援助等。
3、共同解决未成年罪犯解除劳教、刑满释放后的义务教育阶段的复读和继续教育，把矫治工作落在实处。
4、全面开放学校的体育活动场地，使得本校学生和社区内未成年人有健康的闲暇活动场所，开展体育活动是减少未成年人不良行为的有效方法。
5、在社区教育资源开发方面，要发挥学校和街道之间的双向服务，互动发展，努力使各类学校和企事业单位的教育机构向社区未成年人开放；学校的各类教育资源除了体育场所，也要逐步向社区未成年人和其他人开放，包括图书馆、阅览室、计算机房等。
三、加强家庭教育指导、落实家庭保护
家庭是社会的细胞，是未成年人的第一所学校，家庭在个人世界观、人生观、价值观形成过程中起着重要作用，对未成年人的健康成长有着重要的影响，对未成年人合法权益的保护有着特殊的职责。未成年阶段是最有好奇心的，家庭对他们的影响远远超过学校对他们的教育。尤其是社会和家庭的负面教育，可能抵消未成年人在学校受到的正面教育。所以，社区要针对家庭教育的需要，扫除家长的法律盲点；要求某些家长改掉自己的不良习惯和不文明行为；还要指导家长学习掌握正确教育孩子的方法，培养孩子对家庭、对社会的责任感以及自护，自救意识，训练自护自救能力，指导监护人怎样发现孩子的不良行为前兆，让孩子在家庭这所学校里健康茁壮地成长。（《构建未成年人立体保护网络》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读构建未成年人立体保护网络。
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