教学反思论文-让读书给我们反思的力量

第一篇：教学反思论文-让读书给我们反思的力量

让读书给我们反思的力量

——由华老师的反思教学说开去

广东广州刘良华

中国教育界提倡反思教学已经多少年了，有多少教师真正具有反思力？教师到底该如何反思？华老师的文章——《记我的一次反思教学经历》（见《人民教育》2004年第22期），至少显示出教学反思的两个秘密：第一，反思的起点是回顾“事件”，反思的目的是“寻找另外的办法”；第二，无论回顾“事件”，还是“寻找另外的办法”，反思总是以“学习”为前提。

一、如何“反思”。

为什么反思教学的口号四处流行，却一直难以在学校实践落地生根？我们相信反思教学是有意义的，但意义怎样才能诞生？关键在于懂得如何进行反思。

1、回顾教学“事件”。

从华老师的文章看来，教师的反思总是意味着教师知道自己的教学中发生了某些教学“事件”。察觉出自己的教学中发生了哪些教学“事件”，这是所有反思的起点。若没有教学“事件”，也就没有了反思的凭据和价值。好端端的日子，教师有什么反思的必要？并非教师的每节课都会发生“事件”，这是一个事实。由此看来，教师并不需要以“吾日三省吾身”的古训去折腾自己。但是，当教师的教学过程中确实发生了些“事件”或问题时，教师的反思就成为一种需要。困难在于，当教师在教学中发生了事件或出现了问题时，并非所有的教师都能够发现和感受到它们的存在。很多教师之所以反思无力，实际上是因为缺乏教学事件意识。为了解决这个困难，国外有些学校想提出一个办法：用录像机将整个课堂教学录制下来，以便下课之后主讲的老师或者其他教师回头“观看”教学过程。有人称之为“微格教学”。其实也只是使某些看起来比较微小的教学“事件”暂时定格和停留。“小事件”被定格和停留之后，人们往往能够从中看出”大问题“。

除了“微格教学”之外，教师尚可以“用钢笔录像”或者“用键盘录像”：教师用钢笔（或键盘）回忆自己的教学过程中发生了哪些教学事件。这些教学事件将成为教师反思的起点和对象。当然，教师也可以在自己的头脑中“放电影”：让教学过程的事件一幕一幕地在头脑中回放。也许，这就是反思教学的秘密。有些所谓的教学反思之所以反思无力，多数是因为没有针对真实的教学事件。没有真实的教学事件，教师的教学反思就只能说一些大话、空话、假话。大话、空话、假话说得多了，最后觉得无趣，无话可说，于是，不了了之。凡是标榜反思教学，却又不针对真实的教学“事件”，最后总难免无法兑现，不了了之。这样看来，所谓反思，完整的说法应该是“反思事件”或者“事件反思”。评判一个教师是否具有“反思意识”，实际是看这个教师是否具有“教学事件意识”。至于有了“教学事件意识”之后，如何解释、解决这些事件，这是下一步的事情。

2、寻找“更好的办法”。

反思的目的是为了解决教学事件或教学问题，用华老师的一句话说，就是为了不断询问自己：“还有没有更好的办法。”反思的过程，就是一个不断地提醒自己的过程：除了自己原来的教学方式之外，还没更好的办法吗？反思的结果总是：并不是“非如此不可”，而是“别样也行”，甚至别样“更行”。表面上看，华老师的寻找过程显示为“再实践”与“感悟”，实际上，这种“再实践”与“感悟”更多地源自一种“学习”的积累与体验。教师“学习”的状态，将形成教师发现事件和寻找办法的眼光。

二、如何“学习”。

“教师学习”是“教师反思”的基本前提。教师学什么？至少，从华老师的这篇文章来看，《论语》、《中庸》、等经典名著，《今日说法》等电视节目，皆为阅读的形态；“捧读专著是学，请教师同仁是学，观天赏花看电视也是学”。

1、读“书”。

对有些教师来说，他们不是不愿意读书，而是没有时间。对另一些教师来说，他们也不是不愿意读书，而是没有适合阅读的书或者文章。于是，有人建议教师阅读“经典”。教师真的适合阅读经典吗？

也许阅读经典是有意义的，但哪些经典适合教师阅读？柏拉图的《理想国》，还是孔了的《论语》，或者老子的《道德经》？是赫尔巴特的《普通教育学》，还是杜威的《民主主义与教育》，要么就是联合国教科文组织的《学会生存》、《教育——财富蕴藏其中》等教育报告？也许都不适合。至少，对大部中小学教师来说，这些所谓有经典，并不具有可读性。经典确实值得阅读，但什么才是经典？如何读？这就成问题。就我们所调查的情形来看，与其建议教师读“经典名著”，不如进一步建议教师读“经典文章”；与其建议教师读经典文章，不如再进一步，建议教师读“经典教育散文”和“经典教育故事”。读哪些经典教育散文呢？

杜威的《教育中的兴趣与努力》（教师在网上可以搜索到相关的文章，以下同），罗素的《我为何而生》，算不算是经典性教育散文？厄尔曼的《青春》、培根的《论读书》，能算是经典性教育散文吗？韩愈的《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》，是否应该作为经典教育散文向教师推荐？鲁迅的《我们现在怎样做父亲》、陶行知的《生活即教育》能否算经典散文？龙应台的《中国人你为什么不生气》、张晓风的《我交给你们一个孩子》是否也应该去读一读？最近十几年来曾在中国教育界被广泛阅读和争议的《夏令营中的较量》、《做教师的22条军规》，算不算经典教育散文？张文质的《保卫童年》，肖川的《什么是良好的教育》、高钢的《遭遇美国教育》，是不是也可以一读？这样至少老师们不至于在阅读了大量粗制滥造的教育论文之后，竟以为教育学不过是喋喋不休地重复一些正确的废话。

至于“经典教育事故”，网上流传的《动物学校》、林兆华等人改编的话剧《赵氏孤儿》，算是经典教育故事吗？孔庆东的《遥远的高三·八》算经典教育故事吗？崔永元的《不过如此》如何？爱泼斯坦的《我曾是智障者》可以成为经典教育故事吗？胡适的《口述自传》呢？还有《特迪的礼物》、《最不后悔的活法》？

或者，还有其他？

2、读“图”。

经久不衰的学习方式当然是读书，但时代的变化使读书年代逐步转化为读图年代。于是，读图成为教师新的学习方式。学校可以邀请校内骨干教师或校外专家给教师开设系列讲座，比如：《有效教学的基本理念》、《教师的人格魅力》、《教师读书建议》，等等。讲座虽然向来被认为是“听”（“听讲座”）的活动，但实际是上是一种观看的形式。正如听课的真实形态是“观课”。“听报告”虽然是“老式”的培训方式，但可以在“报告”中穿插切合实际生活的“案例”和“故事”，尽可能地让这些“报告”的方式接近教师的实践知识和实践经验。

除了让教师听“专业报告”外，学校还可以组织教师观看相关的“专业录像”或“教育电影”，比如：《文理交融、多元并举》（秦伯益主讲）、《赏识你的孩子》（周弘主讲）、《春风化雨》（电影）、《音乐之声》（电影）、《你是人才吗》（中央电视台“对话”节目）；《对话韩寒》（中央电视台“对话”节目），等等。

3、读“人”。

读书和读图虽然重要，但总有一些人既不怎么读“书”，也不怎么读“图”，却能像那些读书、读图的人那样充满智慧，甚至更加智慧。这是怎么回事？很简单，这些人依然在“学习”，只是学习的方式不同于读“书”和读“图”，他们在读“人”。阅读人，观察人，这是在读书和读图之外的第三种学习方式。对中小学教师业说，读“人”实际上是观察周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例。但教师读的对象除了周围的人群之外，最好经由“传记”的阅读而理解孔子、老子、杜威、罗素、鲁迅、胡适、陶行知等人的智慧和人格魅力。这是读“人”的另一种视界。

小学老师很忙，有些老师负担很重、很累。教师若不读书，不学习，教师本人可以列举出一大堆的理由。就我自己的观察来看，这些理由都是事实。教师学习或教师阅读是艰难的。凡进入了中小学的人，都不难体会到其中的艰难。可是，惟其艰难，才显高贵。只有那些真正保持了“阅读”或“学习”习惯的人，才有可能真正进入“反思”或“研究”的状态。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成为有专业智慧和人格魅力的优秀教师。无论是“反思”，还是“学习”，教师最好在反思或学习之后，有所记录：可以多写一些“反思日记”或“学习日记”。前者可以称为“做后感”，如华教师的《记我的一次反思教学经历》；后者可以称为“读后感”。对教师来说，“反思日记”或者“学习日记”，很可能比教师模仿专业研究者的风格撰写的“教育论文”更有意义。

（作者单位系华南师范大学教科院）

教师之思：作一株会思考的芦苇

教学笔记三则

反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。

当然，反思并不总是正确的、有益的。在一段时间内还可能是对自我的错误否定。这就需要以更加理性和科学的态度来认识它，对待它，也可以称之为对反思的反思。孙启民老师的《说反思》一文即给了我们这样的提醒。

无论是如何进行反思教学，还是如何对自己的日常教学事件进行思考，抑或是如何看待反思本身，我们最终目的还是希望唤起教师的反思意识，提高自己的反思能力，让每个普通教师的个人理想找到现实的基点和实现的阶梯，让教育生活不再枯燥乏味。此次话题暂告一段落，并不意味着反思作为一个热点的冷却，而是在期待更多的教师有凝聚成文字的思想火花陆续闪现。

一定得增产吗？

今天上课讲到这样一道应用题：我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少吨？这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们也都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我思考。

“老师，这道题出借了。”

“错了？哪儿错了？”

“我觉得应该是‘今年比去年增产一成’！去年应该少一些。”

“今年的产量应该比去年更多些呀，怎么可能比去年还少呢？”

……

当时我耐心地向发解释了这个问题。可孩子为什么会有这样“奇怪”的想法呢？也许翻开我们的数学课本就能找到答案：说到工农业产量，总是今年比去年增产；说到用煤量，总是今年比去年节约。可是实际情况是这样吗？受自然灾害的影响，工农业生产中产量有所下降难道就不可能吗？由于生产规模的扩大，用煤量有所增加又有什么不可能呢„„看看我们的教材，这样加工的、美化过的例子还少吗？让数学走进生活，教材就该少一些人为加工的痕迹，让孩子们真正接触到“洋溢着生活气息”的数学。也只有这样，才能让孩子们学到真正有用的数学知识。

“找回自己”

今天举行一年级“走进新课程”展示活动。

新教材比较重视学生的个性，其中就有这样一道题：用圆圈、多边形等各种熟悉的图形拼一个漂亮的图案。在讲这道题的要求时，老师还降低了一些难度，只要学生拼出自己喜欢的就行了。可学生们拿到这道题，竟不知如何是好，究竟什么样的算好，什么样的算漂亮，全没了主意。后来，我在任教的班级就此话题做了一项调查：全班58名学生，36%没有自己喜欢的图形；42%拼了，但仅仅为了交作业，因为他们没有自己喜欢的理由；大约22%的学生拼了，并写下了自己的独到见解。

也有学生用多边形拼出了机器人，然后颇有见地地说：“因为我想当一名科学家，造出世界上最先进的智能机器人，所以我就拼出了一个我理想中的机器人。”这样的精彩回答，似乎能给我们一些安慰，但更大的百分比在向我们说明，更多的孩子失去了自己，不会用自己的语言表达自己的思想。学生应该找回属于自己的东西，学会探索，拥用个性。绝不能把一群活泼可爱、各具特色的孩子培养成了一模一样的乖孩子。

“一根黄瓜长约3厘米”

这是三年级的一次数学单元测验，其中有这样一道填空题：在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约3（）。在阅卷的过程中，我们发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不在少数。当时我们都不假思索地将这道题判为了“错”。一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？

“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了呢？”试卷刚发下去就有好几个小家伙围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得挺奇怪，就试探着问了一句。

小家伙一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！”

“那它有多长呢？”

“我们家拌的黄瓜大约长3厘米呀！”一个小家伙一边说还一边用手比划着。

原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，而是说：“这样，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”

第二天，我带去了一根黄瓜，学生的困惑也就迎刃而解了。

前苏联教育家阿莫纳什维利曾说过一句话：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。”学生说黄瓜长约3厘米，刚开始我们都以为是学生没有能建立起“1厘米”、“1分米”的正确表象。其实不然。学生填厘米是基于他们“特有”的生活经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿啦。当时我也没有作过多的解释，而是第二天带了一根黄瓜，让学生真真切切地观察，从而丰富了他们的经验。新生学生的经验既包括那些正确的经验，也应该包括那些片面的、甚至错误的经验。

F再论:说反思

孙启民

当言及反思的时候，我们一般把它默认为积极、正面的。然而，反思并不总是或都是积极、正面的。正如使用迁移这个概念，我们日常往往正面着眼看待它，而我们对具体问题进行分析的时候，一定要区分正迁和负迁移。事实上，人总是要反思的，教师职业的特点决定了他在教育教学中要经常反思，特别是在或长或短的适应阶段，常常会本能地、自发的反思可能使教师从正面中不断地成熟、成长。但也可能出现相反的情况，即经过反思产生自以为正确而实际上并非正确的想法和行为，这样经过反思形成的想法、行为同样是可以内化的，会成为教师个人的一种教育观念。

让我们来看一个实例。一位年轻教师刚刚走上工作岗位，很热爱教师工作，很富有热情，与学生关系尤为融洽。期末考试时，这位老师所任教的两个班级考试分数靠后。还处在“试

用期”的年轻教师面对末位当然寝食难安了，很自然地回过头来审视自己短暂的为师经历，希望从中找出原因，改进工作。经过回顾、反思，再受到有经验的教师的“启发”，原因找到了：没有严格要求学生。如此反思之后，行动也就跟进了：老师的微笑收敛了，对学生严肃了，说一不二了„„这样反思、行动后，学生的考试分数果然提高了。然而，教师在有了这一“得”的同时，“失”的又是什么呢？是为师教师的一颗童心，是年轻教师得以更方便地与学生融洽交流、平等沟通的天然优势。这样消极的负面反思为该教师的发展无形中设置了障碍，使其今后在成长的路途上要付出更大的代价。

所以，反思应该是理性的，应该寻找正确理论的引导，而不应该是情绪化的盲目的和片面的。反思一般不是对过去的一味肯定或否定，不能从一个极端走向另一个极端。教师在对自己的教育教学工作进行反思的时候，务必保持清醒的头脑，冷静地、理智地、审慎地、全面地、辩证地看问题，以保证自己所进行的反思是起促进作用的。教师进行这样的反思的基本前提是认真学习教育理论，密切关注教育发展动态。这种“学习”和“关注”为反思的方向性、深刻性、必要性、及时性提供了条件。把学习理论和自身实践反思结合起来，是理论联系实际的有效方法。当在教育理论学习中对自身教育实践进行反思中自觉寻求一定的教育理论支撑时，所学习的理论方得以内化为教师个人的思想，教师也可能以自己的实践反思充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论。这个时候，所进行的反思才是有意义的，有深度的，是具有案例性的，是很接近我们现在提倡的教育叙事研究的。

反思可以是教师个体的行为，也可以是教师集体的行为。教师在教育教学工作中“瞻前顾后”，对自己的行为有意识地、有针对性地多问几个“为什么”、“怎么样”、“有什么依据”、“今后如何做得更好”，等等，这是教师个体的反思。其个体反思的表现形式大概有这么几种：一是在头脑中叙事，把所经历的教育教学事件有重点、有选择、有加工地再现出来，不妨在一天工作结束之后闭上眼睛在那儿自言自语；二是经常写写随笔、教后记之类，及时把教育教学中的得意之处、困惑之处、预料外之处等记录下来，或加以议论，或抒发感情；三是在读理论书籍、听专家讲座、观摩名教师课堂教学后，反观自己的教育教学实践，从而对自身有比较清醒的认识，明确努力的方向。

教师集体的反思可能有两种情形。一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见，一起讲座交流。这种情形可能是自发的，随机的。后者更值得提倡，这样做意味着反思成为教师的一种自觉行为，一种良好的习惯，相互之间的反思性交流成为一处需要，可视为“学习型组织”的一个明显特征。另一种情形是经过教师集体讲座形成某种方案。待方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出某种结论或提出某些改进意见。此种情形在新课程的实施中常常可以见到。例如，一所学校一个年级的数学老师在一起讲座什么是“合作学习”，然后形成教学方案，由一位老师执教，结束后老师们对这节课进行深度剖析。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论色彩的，是可以共享的，其反思的成果是可以作为有益的经验来传递的。教师在他的职业生涯中是不可能没有反思的，不过我们注意到，有的教师在反思的路途上不曾停息，活到老、学到老、反思到老，在反思中与时俱进；也有的教师到一定阶段就很少反思了，似乎处在一种适应的、满意的状态。教师在工作中始终和反思相伴，就会不断地在教育教学中发现新情况，解决新问题，不断地更新、充实教育观念，不断地丰富其实践性智慧，这样使得所从事的工作成为一种时时具有新鲜感的、富有挑战性和创造性的工作。一位中年教师回顾自己对教学目标的认识和实践的经历很耐人寻味。开始从教时，他和大家一样，把教学目标写在备课本上，通常是列举学习什么精神、掌握什么知识、培养什么能力之类。几年后，他觉得这样日复一日地写教学目标并没有多少实际意义。这样的教学目标是不明确的，想知道目标是不是落实了非常困难。于是，他就努力使教学目标具体、明

确、有操作性。比如，写明让学生记住哪一个概念，能够用某个公式解哪一类应用题，正确回答哪几个问题，等等。而且，经过教学的检验，这样做的确见效。此时，这位教师又学习了关于“掌握学习”的有关文章、著作，为自己的实践找寻理论依据。后来，随着对目标教学思考的深入和实践的丰富，他又有了新困惑和想法：教学目标一定得是可检测、可测量的吗？一定就得是立竿见影的吗？教学目标怎么渐渐地异化为“考试目标”了呢？这样，这位老师又围绕着教学目标进行探索、尝试。新一轮基础教育课程改革启动了，他认真学习、思考、实践，对教学目标有了新的认识，对如何实现新课程理念下的教学目标有了新的探索。该教师对教学目标的长时间的反思历程告诉我们，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。因为反思所以不断地产生问题，由于有问题所以不断地去反思，这样循环往复以至无穷，教师的专业成长也许就是这样实现的。那些反思到一定程度停步的教师，明显的特征是感到没有问题了。因为教材熟悉了，能威慑住学生了，会“以纲为纲、以本为本”了，至少是使学生得到还过得去的分数的技巧娴熟了，如此还能有什么问题呢？然而，正像人们现在说的，学生没有问题才是最大的问题，对于教师来讲，同样，没有问题者是最大的问题！使反思更顺利更有效更科学更理性，一个为实践所证明了的有效途径是把反思和教育科研联系起来。众所周知，行动研究是学校从事教育科研的主要途径和方法。开展教育的行动研究就是要立足于所在学校的实际情况，存在的具体问题，以改进所在学校教育教学工作为指向，求得特定学校的发展和教师素质的提高。进行教育行动研究，首先要通过调查、讨论、梳理等，明确存在哪些方面的问题，适宜从哪个问题着手研究，然后通过有关理论以及研究方法的学习，制订出某种方案去实施，在实施中常常要“左顾右盼”，研究者（本校教师）要经常聚在一起研讨、交流，对方案的实施进行及时的诊断、评价，对方案加以修订，提出下一步怎么做得更好。行动研究的过程可以看作是“反思——实践——再反思——再实践”的过程。在教育科研框架下的反思是深层次的，是具有理论根基的。就某一个教师来讲，同样应该把对自己教育教学的反思纳入行动研究的轨道，这样才能更好地解决自己所面对的问题，才能使自己更快的进步。

第二篇：让读书给我们反思的力量

让读书给我们反思的力量

高凤霞沧州市第13中学

关键词：教学反思教学事件教学问题

中国教育界提倡反思教学已经多少年了，有多少教师真正具有反思力？教师到底该如何反思？华老师的文章——《记我的一次反思教学经历》（见《人民教育》2004年第22期），至少显示出教学反思的两个秘密：第一，反思的起点是回顾“事件”，反思的目的是“寻找另外的办法”；第二，无论回顾“事件”，还是“寻找另外的办法”，反思总是以“学习”为前提。

一、如何“反思”。

1、回顾教学“事件”。

从华老师的文章看来，教师的反思总是意味着教师知道自己的教学中发生了某些教学“事件”。察觉出自己的教学中发生了哪些教学“事件”，这是所有反思的起点。若没有教学“事件”，也就没有了反思的凭据和价值。好端端的日子，教师有什么反思的必要？并非教师的每节课都会发生“事件”，这是一个事实。由此看来，教师并不需要以“吾日三省吾身”的古训去折腾自己。但是，当教师的教学过程中确实发生了些“事件”或问题时，教师的反思就成为一种需要。困难在于，当教师在教学中发生了事件或出现了问题时，并非所有的教师都能够发现和感受到它们的存在。很多

教师之所以反思无力，实际上是因为缺乏教学事件意识。为了解决这个困难，国外有些学校想提出一个办法：用录像机将整个课堂教学录制下来，以便下课之后主讲的老师或者其他教师回头“观看”教学过程。有人称之为“微格教学”。其实也只是使某些看起来比较微小的教学“事件”暂时定格和停留。“小事件”被定格和停留之后，人们往往能够从中看出”大问题“。

2、寻找“更好的办法”。

反思的目的是为了解决教学事件或教学问题，用华老师的一句话说，就是为了不断询问自己：“还有没有更好的办法。”反思的过程，就是一个不断地提醒自己的过程：除了自己原来的教学方式之外，还没更好的办法吗？反思的结果总是：并不是“非如此不可”，而是“别样也行”，甚至别样“更行”。表面上看，华老师的寻找过程显示为“再实践”与“感悟”，实际上，这种“再实践”与“感悟”更多地源自一种“学习”的积累与体验。教师“学习”的状态，将形成教师发现事件和寻找办法的眼光。

二、如何“学习”。

“教师学习”是“教师反思”的基本前提。教师学什么？至少，从华老师的这篇文章来看，《论语》、《中庸》、等经典名著，《今日说法》等电视节目，皆为阅读的形态；“捧读专著是学，请教师同仁是学，观天赏花看电视也是学”。

1、读“书”。

对有些教师来说，他们不是不愿意读书，而是没有时间。对另一些教师来说，他们也不是不愿意读书，而是没有适合阅读的书或者文章。于是，有人建议教师阅读“经典”。教师真的适合阅读经典吗？

杜威的《教育中的兴趣与努力》（教师在网上可以搜索到相关的文章，以下同），罗素的《我为何而生》，算不算是经典性教育散文？厄尔曼的《青春》、培根的《论读书》，能算是经典性教育散文吗？韩愈的《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》，是否应该作为经典教育散文向教师推荐？鲁迅的《我们现在怎样做父亲》、陶行知的《生活即教育》能否算经典散文？龙应台的《中国人你为什么不生气》、张晓风的《我交给你们一个孩子》是否也应该去读一读？最近十几年来曾在中国教育界被广泛阅读和争议的《夏令营中的较量》、《做教师的22条军规》，算不算经典教育散文？张文质的《保卫童年》，肖川的《什么是良好的教育》、高钢的《遭遇美国教育》，是不是也可以一读？这样至少老师们不至于在阅读了大量粗制滥造的教育论文之后，竟以为教育学不过是喋喋不休地重复一些正确的废话。

2、读“图”。

经久不衰的学习方式当然是读书，但时代的变化使读书年代逐步转化为读图年代。于是，读图成为教师新的学习

方式。学校可以邀请校内骨干教师或校外专家给教师开设系列讲座，比如：《有效教学的基本理念》、《教师的人格魅力》、《教师读书建议》，等等。讲座虽然向来被认为是“听”（“听讲座”）的活动，但实际是上是一种观看的形式。正如听课的真实形态是“观课”。“听报告”虽然是“老式”的培训方式，但可以在“报告”中穿插切合实际生活的“案例”和“故事”，尽可能地让这些“报告”的方式接近教师的实践知识和实践经验。

3、读“人”。

读书和读图虽然重要，但总有一些人既不怎么读“书”，也不怎么读“图”，却能像那些读书、读图的人那样充满智慧，甚至更加智慧。这是怎么回事？很简单，这些人依然在“学习”，只是学习的方式不同于读“书”和读“图”，他们在读“人”。阅读人，观察人，这是在读书和读图之外的第三种学习方式。对中小学教师业说，读“人”实际上是观察周围的同事，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例。但教师读的对象除了周围的人群之外，最好经由“传记”的阅读而理解孔子、老子、杜威、罗素、鲁迅、胡适、陶行知等人的智慧和人格魅力。这是读“人”的另一种视界。小学老师很忙，有些老师负担很重、很累。教师若不读书，不学习，教师本人可以列举出一大堆的理由。就我自己的观察来看，这些理由都是事实。教师学习或教师阅读是艰

难的。凡进入了中小学的人，都不难体会到其中的艰难。可是，惟其艰难，才显高贵。只有那些真正保持了“阅读”或“学习”习惯的人，才有可能真正进入“反思”或“研究”的状态。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成为有专业智慧和人格魅力的优秀教师。无论是“反思”，还是“学习”，教师最好在反思或学习之后，有所记录：可以多写一些“反思日记”或“学习日记”。前者可以称为“做后感”，如华教师的《记我的一次反思教学经历》；后者可以称为“读后感”。对教师来说，“反思日记”或者“学习日记”，很可能比教师模仿专业研究者的风格撰写的“教育论文”更有意义。

参考文献：杨润勇王颖 《中小学教师教育科研范式与方法》 东北师范大学出版社2011年11月第一版

第三篇：让教学反思

让教学反思

让教学反思1

?我的“长生果”》是一篇略读课文。教学中，我先让学生按阅读提示自读，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事?从读书中悟出了什么道理?再从书中找出感受最深的语句做批注。然后交流体会。通过让学生自读自悟，以读为主，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，使学生明白：作文，要构思新颖，别出心裁;作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。

本节课，我没有讲得太多，里面的好词佳句也是让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

学生是学习的主人，在他们的课堂上，要鼓励他们热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们才会主动地学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以致用，习作时能够写出自己的真情实感，能写真实的事情，同时还能在打好草稿后进行认真的修改。现在，班里爱看书的同学多了，读书以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。由此我认识到一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的。

让教学反思2

本文讲一个14岁的小姑娘独自游欧洲，表现了乌塔独自生活的能力和自主意识。教学这篇文章的目的是培养学生的独立生活能力和自立意识，克服生活中的依赖思想，注意在生活中锻炼自己。

在课堂上，我精心设计了几个问题，意在引发学生的思考兴趣。

我知道对于一个14岁的小姑娘独自一人游欧洲这件事在孩子的心灵中一定会引起强烈的震撼，于是我抓住这一点向孩子们提出问题，在没有学习这篇文章之前，你有没有想过一个14岁的小姑娘会独自一人游欧洲？以及问什么不敢相信？真是一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法：问题集中在她这样做太危险啦，他要是迷了路怎么办？遇见坏人怎么办？我因势利导接着问，那乌塔会不会考虑到这些问题呢？同学们说：“会”我接着又问，那她又是怎么做的呢？引出课文的第四自然段。

我让学生带着问题阅读第四自然段，并画出围绕游欧洲这件事，乌塔都做了哪些事？

1、从作者与乌塔的对话中感悟

我让学生分角色朗读乌塔与“我”的对话，从中感悟和体验，进一步了解乌塔。其次，抓住重点句子和词语通过教师引导，从中感受捂她的自立能力和自主意识，比如：反驳、语塞、不满意等词语。体会乌塔是一个具有自主意识，思想成熟的女孩。重点句子，比如：“光从电视和书本上认识世界总不完美，我从电视上经常看见意大利，但是只有亲自来到这里，她的美丽才深深感动我。可以体会到乌塔是一个善于思考得女孩。

2、从乌塔的言行中感悟她的性格。

透过”惬意、睡的正香、立即打招呼的词语的背后，让我们感受到乌塔的热情、开朗的性格，还有乌塔自由、快乐的童年生活。

然而课堂是动态的、变化的。课堂驾驭能力还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕捉到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的遗憾。

在今后的加强自身学习，不断提高自己的语文素养和课堂驾驭能力。

让教学反思3

本节课我得到一点启示:对初一学生而言，文言词汇的积累和文言翻译这一环节还是尤为重要的。我深知古文言文教学定要与时俱进，但一篇文章如果你连它怎么翻译都一点搞不懂的话，那其它的什么理解分析就更谈不上了，因为古言文不像现代大那么简明易懂，掌握翻译方法还是必要的，我觉得在以后的教学过程申我应该在这方面下点功夫。就《童趣》这篇课文的翻译而言，针对学生对古言文翻译一无所知的情况，有必要详细讲解有关文言文翻译的方法，比如换字，加字这样的翻译方法，应该从大中多举例子进行讲解，让学生认识到原来文言文的翻译并没有想象中的难，文言文跟现代汉语联系还是很密切的，这样学生就能树立信心，培养对文吉文的兴趣。另外对重点字词的翻译也应当详细讲解，通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、实用有效的。

此外，我觉得上课时应显示出十足的激情和豪情，要让自已先热情饱满，语调抑扬顿挫，表情丰富，才能调动起学生的积极性，使课堂充满激情，充满灵动，使整个课堂活跃起来。

针对以上种种情况，我觉得自己在今后的教学过程中应逐步探索与改进，在反思中醒悟，在醒悟中收获，在收获中成长，让自已的语文课扎实而又灵动，让学生都能热爱语文，热爱文学。

让教学反思4

文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。因而在《口技》此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺后，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。

基于这点，我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸、泥人、皮影戏等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作交流完成，使大部分的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的兴趣。

任何一篇文言文，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法。本文所表现的声音很多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者以时间为序编排故事，有条不紊。主体部分的表演向读者展示了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇。抓住这一关键处我在问题设计上让学生通过自我赏析然后小组讨论交流自己所欣赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发现很多学生都会选择第三个场景而忽略了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展示问题的同时，我给予了必要的引导。

诵读是文言文教学不可或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预习我如往常一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和解释，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在欣赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学给予评价，以深化他们对这一民间艺术精妙的感悟。

另外，为了表现口技艺人“善”于口技，作者运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应掌握的重要内容。因而对观众反应的分析能再次让学生赞叹口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇妙的作用，当然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的认识，在拓展方面阅读《陌上桑》的片段节选，再运用正面描写与侧面描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。

而在字词巩固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培养他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积累、迁移的能力，因而在课后，通过“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词掌握的程度，再适当加以指导。

《口技》整个教学过程还算流畅，学生的参与度高，积极性强，而在师生交流这一方面我也觉得是成功的。当然所出现和要注意的问题也很多，如在赏析品读环节，能在老师引导下找到感受文章方向的同学只是一部分；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达能力还有待培养提高；而自己对学生的引导和评价能力在日后还有待进一步学习提高。

让教学反思5

本班学生活泼好动，并且由于年龄小，对于老师的话不能完全理解，个别孩子又不能控制住自己的行为，造成在课堂教学时，有些同学不注意听讲，回答问题不举手，或者无法跟上老师课堂进度的情况。这时，老师的处理比较单一，对于学生的表扬语言过于简单，对于学生的激励作用较弱，针对差生，缺乏有效的引导，方式方法要进行改进。

（三）学生的学习习惯还有待加强

本班班级构成较为特殊，男女比例失衡为23：9，男生过多，有比较淘气，并且又有智力低下者、肌营养不良症、耳聋患者各一名，复杂的班级状况，使老师在教育上存在着很多的困难。学生的行为习惯不好，听讲的纪律还有待加强。

三、改进措施

1、加强备课和复备课，深入理解课文内容，钻研课程标准，深入理解教学要求。

2、做到课前备学生。了解学生现状，根据学生的学习情况制定切实可行的教学方法。

3、培养学生的批画能力，交给学生阅读的方法。

4、加大学生的学习习惯培养，整体提高学生的学习现状。

让教学反思6

通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：

第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。

第二，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中，教学反思《朗读教学反思》。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”

第三，需要传授朗读的技巧。教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。第四，给予朗读的权利和时间。 “读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

让教学反思7

实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。主要体现以下几点：

1、在实际体验中激发兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。

就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

a、离开课桌，走出教室。

在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

b、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。

3．把握灵活的教学内容要求。

教师在把握教学要求的基础上，创造性地处理了教材，把序数、计算、统计等学习内容融于各项活动之中，在统计上要求学生自己或他人帮助能记，会看懂谁几个；在走迷宫中初步感受到同一问题有多种不同的答案，同时指导学生要有序地思考一些问题。由于要求简单，把教学任务融于数学活动中，既能完成教学用书上所有的教学要求，又能根据实际情况适当渗透数学思想。

4．感受有趣的课堂教学活动。

本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比较大小；10以内数的加减法；简单的统计思想等等。尽管教材中将上述内容安排在一个一个具体的游戏中，但由于篇幅的限制，许多创意不可能都写进教材。根据本节活动的内容和一年级学生的认知心理特征，采用了儿童喜闻乐见的方式来开展各项实践活动，获得了较大的成功。如回答问题的提问方式、做走迷宫游戏、投圈统计等。强调学生参与现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得成功的喜悦，培养学好数学的信心，体现数学与日常生活的密切联系，发展数学意识是新课程的基本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学知识提供了平台，为学生的相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢的方式方法去解决问题，体验成功所带来的乐趣。

让教学反思8

昨天城关中学、铜井中学和代庄中学的九年级老师们在各自学校领导的带领下来我们学校研讨学习小组合作学习的情况，教研室徐主任一同前来（他已是第五次来我校给予工作指导）。

按照学校安排，我在我班上了一节习题处理课，每次外校老师来听课，我最担心的都是千万别给学校丢脸，如果是本校老师听课，就想别对不住老师们，可自从实行小组合作学习以来，硬是没上出一节满意课，没找到以前的感觉，一节课下来总觉得不足、缺憾的东西太多。

针对昨天的课，与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为及时地评价，这大概得益于近段时间向其他老师的学习。学生也不像以前扭捏不舒服，知识性的东西比较明晰，相信学生能有所收获，谈到收获，对于老教师的我来说，最为遗憾的是不能及时灵活应对课堂上学生出现的问题，最后一个阶段我问了6组的1号同学让他谈收获，我绝没想到他会不说话，确实不应该、以前也不可能出现这种情况，我只能习惯性的找了另一组的同学来谈一下，当时情绪确实受了一定的影响。课后我仍在回想到底怎么了，他不知该说什么的话，我完全可以问他们组重点解决的问题，他全会了的话不就是他的收获吗？今天我找他谈了话，问起昨天的情况，他告诉我想总结的好一点，可越想越不知怎么说，太紧张了，可爱的孩子，太缺乏锻炼了。我这做班主任的真不合格。前一段就说同样的老师、同样的内容在不同的班级效果不一样，班主任有责任（刘立霞老师的课在4班和1班的差距），现在又出现这种状况，我更感到有压力，确实觉得需要学习、需要改进的地方还有很多，应不断努力，至少应对得起家长们、孩子们。

让教学反思9

我很高兴能参加学校的“翻转课堂”教学比赛，这对我来说无疑是一次学习的机会，改变自己课堂教学形式的一次成长机会。我认真学习了有关翻转课堂的理念，根据语文教学的特点和任务，我选择了文言文，因为七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外。基于上述原因，我认为学生在课前自我学习的空间更大，教师也可以在课堂上不用反复教条的讲解文言词语，而是让学生课前通过微视频掌握朗读和翻译的方法。因此，我选择《狼》这篇文章。

我在课前制作了微视频（包括朗读、节奏划分方法指导和重点字词理解）和课前练习（淘题吧），在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。当天晚上我将学生课前练习的情况及时分析，请在课堂上讲解主要的问题，引起学生的注意。课堂上，我设计了一下几个环节：检查预习（朗读：正音、节奏、熟悉课文）——质疑解答——翻译大比拼（小组合作）——梳理课文——品析形象——课堂练习（淘题吧）。这堂课的容量很大，既要解决文言文句子的翻译，还要体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。这无疑是一种挑战，但我相信翻转课堂可以成功，只要学生认真预习。事实上，虽然在课堂反馈的时候，在节奏和部分解释上还有些问题，但是课堂上不就是解决学生问题的吗？通过质疑解答，学生能够很顺畅地理解课文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的细节上，我用朗读的方法来帮助学生理解。让我印象最深的一处是：当我讲到“我们该以怎样的语速读第二节”时，有学生说慢，有学生说该快。我灵机一动，不如我来用不同的语速来读，让学生对比体会。我稳了稳（课前没想到会这样，没准备自己读），静心体会，投入朗读。没想到想过不错，学生立即感受到语速较快得好，因为能读出当时的情况很紧急，狼的贪婪、紧追不舍，屠夫的害怕。接下来，我请个别学生朗读、齐读，学生都能讲出个所以然来，真正进入文本揣摩当时的情境。除此之外，我还让学生揣摩屠夫的心理变化，从一开始的害怕侥幸的心理到冷静，分析敌我形式，抢占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果断杀狼，尽显屠夫的勇敢、机智、果断、谨慎。最后，我利用淘题吧进行当堂反馈，可惜时间太紧，学生并没有完全做完，但是也反映出学生对部分问题掌握不好，我也及时进行校正。

在信息化方面，我运用了白板、淘题吧。白板的课堂生成功能让学生的自主性更好地发挥，而不是教师的课前预设占主导。而淘题吧的运用，让教师能及时了解学生的学习情况，及时反馈、校正，大大地提高了课堂的效率，为翻转课堂的顺利提供保障。

这堂课给我最大的收益就是“教学相长”，一学生说到狼是谨慎的，我已开始本能的否定了，因为这是我备课的时候没有的，但是随即学生阐述了自己的想法，狼没有直接攻击，而是一起跟着屠夫很远，这足以说明狼的小心、谨慎，想寻找一个更好的契机，也足以说明狼的“黠”。我很庆幸自己没有打断学生的话，否则我也不会受益匪浅。

另外，我还有一些感受，因为自己的表达能力有限，所以将某位教师的话引了来，以此表达我的想法：“建立有效课堂的关键在于给学生一个独立思考的时空，让他们享受思想的乐趣；要学会给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一些冲突，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一点权利，让他们自己去选择。”

当然，这节课还是存在很多的问题。教学时不够“活”，没有深入品味，就像课堂上分析狼和屠户的形象，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，我应该再追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的'热情，增强语言分析能力。

于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。我要在这次教学中且行且思，为课堂的高效和艺术而努力。

让教学反思10

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：

1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤”：

1）.音节拼读，准确读词。

2）.拼读准确清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速摆动转移;

5）.限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。

让教学反思11

一、值得保持的地方

（一）设置情境。激发学生学习兴趣在教学开始，我运用谜语音如本课，“胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙。黑夜巡逻眼似灯，厨房粮库它放哨。”并出示猫的图片，学生欣赏。从谜语入手，唤醒学生已有经验中有关小猫的信息和形象。通过观看小花猫的图片，丰满了可爱的小猫的形象，激发了学生的兴趣，为后面教学中的朗读打下基础。兴趣是最好的老师，基于我班同学活泼好动，好奇心强，这样处理有利于学生将注意力集中到课堂教学上来。

（二）揭题质疑。进入主题引入课题“小花猫有一双神奇的眼睛，就是它的瞳孔会变。”出示课题：21 《会变的瞳孔》让学生进行质疑，你知道了什么，你还想知道什么？学习课文从课题入手，即训练学生围绕课题及课文内容提出有价值的问题，又为学生根据问题深入学习课文做好准备。

提出并解决问题，适时介绍瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一个小小的颜色更深的部分，这就是瞳孔，光线是通过瞳孔进入眼内的。）“什么是瞳孔？”这个问题学生叙述必是很清楚，老师这时水到渠成，准确地向学生介绍瞳孔。

（三）自主合作。抓重点词语理解课文主要内容

根据课文的层次比较清楚，在此环节，我设计了让学生自主合作，在书中加以批画，让学生结合书本中批画出的词语，总结得出小花猫瞳孔的四次变化。早上——像枣核，中午——变成一条线，傍晚——像枣核，晚上——又大又圆。深入语言文字体会，抓重点词体会文文是怎样观察小花猫瞳孔是如何变化的。再根据4个时间，让学生读清楚猫咪的瞳孔各是什么样，感悟花猫瞳孔的变化。紧接着，将各个时间段的瞳孔样子及太阳光线加以结合，总结出瞳孔变化的原因。

二、不足的地方

（一）教学环节欠流畅

在课堂授课过程中，教学环节之间的衔接还要精心设计，在自主合作和画图反馈环节有些拖沓，造成时间延长，部分内容没有讲完，课外延伸知识的扩展和作业的布置，以及整篇课文在整体上的理解造成了缺失，说明教师在备课时，对于学生的现状没有把握清楚，教学环节欠流畅。

让教学反思12

《争吵》是人教版第六册15课。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

教学时，我根据教材特点和学生的生活体验采用下列方法进行教学，学生真正成为了课堂的主人，气氛活跃，效果甚佳。

一、亲身体验理解课文。

1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课

生1:上学不等他。生2:惩罚同学的方法

生3:上课时笔记不见与同桌争吵。

2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理变化。

3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”。

二、启发想象，走进人物心理

1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?

2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防御)

3、想象“他的笑让我很不高兴”那是一种什么样的笑怎样的不高兴?

4、引导学生想象怎样“挨”时间

三、采用“演一演”体会人物情感。

1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。

2、演一演两人和好的语段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克莱谛的宽容诚恳。

3、课文最后一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。

四、读一读理解人物心理变化

1、分角色朗读体会不同角色的情感。

2、轮读课文节五自然;体会作者“不安—后悔—矛盾”的心情

五、“议一议”升华主题，陶冶情操。

1、我后悔时是因为“克莱谛”的什么品行感染了我。

2、讨论那喜欢文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(善于教育严格引导))

3、面对同学对你不友好的言行，你应该如何对待?

让教学反思13

语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在语文教学活动中，本人缺乏朗读指导，加上学生朗读基础差，所以学生通过学习后朗读水平没有得到很大的提高。在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。通过考试后才认识到这一点，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因是教师缺乏朗读技巧的指点。语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

让教学反思14

?传染病及其预防》这节课的内容比较多，如果处理不好的话，一节课是讲不完新课内容的。因此，在设计本节课时，我认真钻研课程标准和教材，精心设设计了这堂课。在课堂教学中，根据教学设计，我在一节课内顺利地完成了教学目标，而且教学效果显著。

我认为本节课教学亮点有以下几点：

1、以一段有关非典视频导入新课，学生看得真确，听得明白，在回答问题时，很快引出传染病这个话题。

2、在学习传染病流行的环节时，我安排学生表演了一段有关流感传播的情景剧，激起了学生探讨问题的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生处于学习主体地位，在集体学习中展露了自己的才华，通过对情景剧和相关图片的分析，学生很快就掌握了传染病流行的三个环节的知识。

3、利用多媒体教学，向学生展示预防传染病的一般措施的图片，让学生从感性上认识，并结合生活实际，从理性上掌握了预防传染病的知识。

4、利用艾滋病这个典型范例，对学生进行了情感态度和价值观的教育。

这节课的不足之处是：

1、在讲到艾滋病的传播途径时，没有把“共用一个不洁的注射器进行静脉注射毒品”这一个重要的传播途径向学生陈述，没有从这一方面很好地对学生进行情感教育。

2、提出的有些问题留给学生活动的时间不足，便急于总结定论，这样在一定程度上影响学生学习的热情。

我认为进行教学设计的目的是本着培养学生的各方面的能力的，然而若要真正落实下去，一堂课的时间会被安排得满满当当，所以很多时候不得不占用本应属于学生进行活动的时间，忽视了对学生的课堂练习的训练。

总之，作为一名处于新课改大潮中的生物教师，在教学第一线要不断学习、不断探索，敢于创新，更好地研究学生、钻研《标准》和新教材，精心设计完成每一节课，使每个学生都能在生物课中增长知识、提高能力并拥有正确的情感态度与价值观。

让教学反思15

第一课时初读过课文之后，我布置学生回去认真读课文，下节课老师让你将自己读得最好的片断读给大家欣赏，还要提出你在读的过程中觉得最困难的地方。

课上孩子们一个个都读地挺投入的，有的也确实朗读得声情并茂，于是我就找准契机，鼓励学生在同学朗读中找出优缺点，相机引导学生理解有关的句子，进一步指导朗读。如：?你不是早就会在电脑上打字了吗？??这还不简单！?这两句让学生先换个说法再朗读体会语气的强烈和表达效果。好多学生都喜欢读文章的总结句：爸爸现在可真是电脑高手了！ 接着，我就着这句话梳理课文，?从课文的什么地方可以看出爸爸现在是电脑高手了？?学生很快找到第6自然段?‘这还不简单！’只见爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点得飞快，一会儿就把我要的资料找到了由于前面已经指导朗读过?这还不简单！?这句话，学生对这句话的内涵已有所了解。有的说从这句话我知道爸爸给我找资料很有把握，有的说爸爸认为找骑牛比赛的资料简直就是小菜一碟，有的说爸爸对这件事很有信心，有的说爸爸觉得这件事太容易了，所以说爸爸是电脑高手。在我的提示下，学生开始想到分析这段下面的文字了，逐步悟出?敲了几下键盘、鼠标点得飞快?，说明爸爸操作电脑比较熟练，只有高手才能如此；还有?一会儿?表示爸爸找资料所用时间很短，也是高手才能做到的爸爸这个电脑高手除了会找资料还会在电脑上干什么呢？?学生想到了前面爸爸说的话：光会打字是远远不够的。上网啦，制图啦……要学的东西可多啦！?上网、制图、游戏、发邮件、打字……?相机指导了解?……?的作用，真正体会到要电脑上要学的东西真是太多了，爸爸也真是一位名副其实的高手。

?那爸爸怎么成为高手的呢？?学生很快找到?最近爸爸一吃完晚饭，就夹着包往外走，说是‘充电’去和?原来爸爸是去上业余电脑培训班?这两句话。在理解?充电?一词时，我先问学生你们看见过哪些东西需要充电，学生说电瓶车、手机、玩具火车、要充电的电池那爸爸也是去充那样的电流吗？那爸爸去充什么呢？?他们就想到了充知识，去学习电脑知识那爸爸是什么时间去学习的呢？??晚上?还会是什么时候呢？??休息的时候，就是不上班的时候?对了，这就是业余的意思了。爸爸已经过了像我们这样用专门的时间坐在教室里学习的年龄了，工作以后去学习，就是‘再学习’再指导学生朗读?充电，就是再学习这下学生才读好了这?再?字，一开始他们都读成了?充电，就是在学习?的语气，原因在于他们不理解?再学习?的意思。

在学生读中进行穿插指点，再进行朗读训练，读中促思维，思后再悟读，既能调动学生的学习兴趣，又能取得较好的教学效果。

第四篇：《让》教学反思

《让》教学反思

《让》教学反思1

本次微课教学时间9分钟，教学目标是进一步学习借物喻人的写作手法，理解作者借白杨歌颂像白杨一样不择环境、不惧困难，坚强执着、无私奉献的边疆建设者的情感。借物喻人的写作手法在四年级课文《落花生》出现过，孩子们对“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片语的道出个大概,并不熟知。鉴于此，在本节微课中通过回顾学习、精读文本、归纳方法、拓展练习等方法，去帮助孩子们更好掌握理解这种写作手法。

1、复习导入，揭示主题。通过回顾《落花生》这篇课文中作者借花生告诉我们人要像花生一样，要做务实有用的人，不要做只想体面而对别人没有好处的人。明确：“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比喻一种人的品格。这样的导入既能直接进入主题，使学生明确本次微课的学习内容，又对“借物喻人”有一个整体的认识。

2、精读文本，感悟“借物喻人”。微课中，通过品读三个重点句去感悟整篇课文树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，体会文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。感受无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的写作方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。

3、归纳方法，小结运用“借物喻人”的要点：

（1）抓住所描写的“物”的特点；

（2）分析“物”的形象本质；

（3）找出“物”与人的相似处；

（4）感悟“物”与人的精神品质，体会作者感情。通过归纳梳理，学生明白在运用“借物喻人”的写作方法时要注意：所描述事物的特点，要与人的品格有相似之处，让人读了文章能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎么样的人。

4、拓展练习，加强巩固。这个片段挖掘生活中有象征意义的自然物，让学生着眼于生活中常见的事物，如莲花、蜜蜂、青松等，训练学生养成行文前思考的习惯，思考事物背后的象征意义，学会正确运用“借物喻人”的方法。

通过本微课的学习，孩子们将对这一手法将不再陌生，能更好地理解这一手法，相信如果能做到细心观察、认真思考身边事物，发掘其象征意义，叙事中逐步揭示事物深意的话，就能熟练将“借物喻人”运用于作文中。

《让》教学反思2

本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思如下：

一、课前反思

在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花很多时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应贴合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。

在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙秋思》时，特地将以前写的另一首《天净沙中秋》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。

二、课中反思

在讲《天净沙秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。

三、课后反思

课后，在陆教师、沈教师、叶教师的指点下，我总结了五个方面：

1、容上，“意象”这个概念能够不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。

2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应经过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。

3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提问上，团体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。

5、板书设计上，字不够端正，并且较乱。

总得来说，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。

《让》教学反思3

我讲授的是二年级上册《欢庆》一课，这首诗写的是给祖国妈妈过生日的情景。本节课的重难点是把朗读与想象结合起来，以读为主，读中想象，读出层次，读中感悟各族人民为母亲过生日的情景，从中体会喜庆、欢乐的气氛。

授课文初始，我让学生初读课文，读准字词，读通句子。然后通过范读，结合图画，体会诗歌蕴含的情感，让学生练读。在品读理解诗歌内容后，利用课件为四处景物配上图画，直观有效地帮助学生看图背诵前四行。并且在理解前四句诗歌的同时，将文中的生字词、多音字提炼出，让学生在学习课文的同时掌握生字词。诗歌后四行的教法是放手让学生自读后提出质疑：为什么有十三亿孩子？国庆节为什么是十月一日，而不是其它日子？然后通过学生的交流顺利地解决了难题。

这节课中，在引领学生想象这一环节，我比较满意。但语文教学以读为本，如何让学生来读，读的入情，读得有滋有味才是最重要。本节课，我注重引导学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，这样是学生的言语能力得到提高，言语智慧也得到培养。但孩子们的朗读是不够充分的，虽然绝大部分的学生都投入到了诗歌当中，特别是利用前四行中的动词让学生带着动作表演读使课堂气氛高涨，但我并没有趁机让学生多读，多感受，因此在朗读方面我觉得自己是有所欠缺的。

授新课完毕后，我还安排小游戏“猜字谜”。这样，不仅活跃了课堂气氛，而且可以使学生对生字的记忆更加深刻。

在今后的教学中，我会努力探索创新自己的教学方法，有效地帮助学生突破难点，做一个智慧的语文教师。

《让》教学反思4

上课基本功教学反思和其它几科相比，英语始终是薄弱环节，特别是到了初二，两极分化更加严重起来，上课基本功教学反思。在这种情况之下，如何加强英语学习，改变这种现状,是我一直最为关注的问题。学习了上课基本功中提到的12个策略后，我收益非浅，以下是我学习上课基本功后对自己的教学进行反思。

一、教学兼顾不同学生的需求。教与学，两者是相互联系，不可分割的。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。我们班在经过一年多的磨练，有一点起色，但那是远远不足的，而且我班中等生占较大多数，尖子生相对较少中下层面也广。因此，不能讲得太深，要照顾到整体。我备课时也注意到这点，超纲的、深题都不讲，能不扩展就不扩展，让学生轻松学习。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

二、在英语教学中灵活处理教材。《英语课程标准》提到，任何教材都不可能是十全十美的，教师要充分认识到教材的局限性，不能盲目崇拜。在实际教学中教师应根据教学的需要，合理、有效地选择和使用教材，做到用教材来教，而不是教教材。仁爱版英语教材为了避免盗版书，每学期都在教材编排上进行排版的改动，我在教学实际中根据教学目标的需要对教材进行重组、删减、替换，需要时对教材中零星的知识点进行总结。经过教材的处理，教学的目标很明确，思路清晰。

三、创设轻松愉快的教学环境。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了，游戏、合作学习等教学手段都很受学生欢迎。上课内容丰富、现实，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

四、利用合适的教学资源。学校提供的英语练习我不会要求学生全部完成。有些作为作业，有些练习则是作为知识点的巩固当堂完成。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。此外，根据需要，我在教学中补充一些课外教学资源，努力尝试英语教学目标的多样化，让学生感到学习英语不单单是学语法知识这么单调枯燥，它还涉及到英美文化、个人审美、价值观等，从而提高学习英语的兴趣。

《让》教学反思5

在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能根据对教学和学习任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：

1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

2、探究透镜对光的作用时，条件允许的情况下，尽量做到让学生自己设计实验，自己进行实验，最后根据实验现象得出实验结论。让学生在学习的同时体会到探索的艰辛和成功的快乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最后还是靠老师演示来完成。

3、教学过程通过实验探究，我尽量做到让学生动手操作实验来培养学生的动手习惯和通过实验研究问题的方法。让学生亲身经历探究知识的过程，体验学习成功的乐趣。

4、在实验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组实验的探究过程中，我仍然需要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个实验探究还是坚持“以学生为中心，学生是学习的主体”新课程理念。

5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学知识解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习如果放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。

6、课后设计的最后一题“有一凸透镜，请你用一种简单的方法测出它的焦距，写出你的实验器材和实验步骤”由课文中的“想想做做”改编而来，原因是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜安排学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。

7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为辅助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。

反思四：透镜教学反思

上完《透镜》这一节课，心里有很多感受，它不仅是一次优质课比赛，更是一节培养学生的观察能力和创新意识的课程，我可是做了一番准备。但上完后总体效果并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面：

在引入新课方面，我采用了对比的方法。首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。学生们的回答非常积极，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。不过学生们的回答都答不到点上。我只要自己引导“平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜......”。总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。初二的学生刚接触物理，对于物理还比较陌生，我们在引入新课时应抓住学生的好奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的兴趣还为下面的内容作了铺垫。随后我用多媒体展现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地展现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。引入控制在5分钟内，感觉还比较顺畅。

在讲透镜的分类时，我让学生观察了他们桌子上事先准备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。

对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思考有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。学生们的阅读都比较仔细，对于主光轴、光心都能了解。我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自在下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了准备。在光现象和透镜者两章，作图是非常重要的，我觉得上课时教师应该培养学生的画图能力和动手能力。

实验是物理的重要基础，做好演示实验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示实验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。教室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到实验现象。让学生根据实验现象画光路图是，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于实验做的不够明显造成的。不过还好，我事先准备了两个视频，也是关于这两个实验。只不过只能让学生看了。要是演示实验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，效果也许会好。所以说做好实验在物理教学中非常重要。

最后我讲了几道习题，让学生在学习中巩固知识。特别是思考题：生活、物理、社会。不仅锻炼了学生的思维能力，还把这节课的重点重现了一下。

总体来说，这次的优质课比赛感觉一般。虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。

2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。认真备课，控制好讲、

《让》教学反思6

本课题根据学生实际情况，以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，介绍了化学反应的基本概念。在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好体现。本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据九年级学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。在各个知识点的`学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。

《让》教学反思7

《搭石》这一课，我进行了认真的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜欢让学生按顺序交流，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在浏览孩子们读书勾画的情况时，特意寻找按顺序勾画的孩子来首先来发言交流，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。

《让》教学反思8

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有实际的指导意义，因为他们对事物的认知往往是片面的。下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考。

1.每一个学生都是富有创造性的个体，只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。

2.预设和生成的有机统一。课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”

3.小组合作，强化了主动参与、相互交流。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参与。学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

4.拓展延伸，注重学生想象能力的培养。教师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。

《让》教学反思9

第一部分：

引发认知冲突，猜测下沉的物体是否受到水的浮力？

通过空塑料瓶，乒乓球，木块和圆柱体的沉浮实验很自然地提出了一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？下沉的物体会迅速沉到水底，这与空塑料瓶，乒乓球和木块放入水中，用手压到水底，松手后它们又会迅速上浮的现象不同，手上会感觉到一股向上顶的力，骆老师请学生们画一画这个力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引导学生们猜测沉到水中的圆柱体否受到浮力的作用，全班32名学生，14人猜测受浮力作用，18人猜测不受浮力作用，引发了学生的认知冲突。

第二部分：

测量下沉的物体受到的浮力大小承上启下，因为手的感觉不是很准确，就要求他们设计一实验来证明圆柱体在水中的重量的确是在比空气中要轻。同时还有意识让学生在实验中观察测力计的读数，这样既是让学生通过实验得出浮力=重力-弹簧秤拉力的结论，又给下一个实验做铺垫。（圆柱体这种材料很直观的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的实验。）通过数据分析，发现一个下沉物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。这项测量活动，意在探究下沉的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

第三部分：

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通过让橡皮泥浮起来的比赛，让学生发现如果改变在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占据的空间变大，受到的浮力变大，那么它就有可能在水中浮起来。

整堂课对教材的设计进行了有步骤的深入，是一次大胆的尝试，也是一次课堂有效性的探究活动。

在这节课中也存在着很多不足之处，在学生猜测沉入水底的圆柱体是否受到浮力的作用后，教师提示学生借助测力计，烧杯和水来设计实验方案，没有了材料的干扰，学生就可以专心设方案，但由于把材料和记录表放在一起了，学生在拿出记录表时也拿出材料来做了，而不能专心设计实验方案了，所以材料的呈现也是我今后教学细节中应该关注的环节；在学生出现实验数据有问题时，也没有及时给与处理；在整个教学过程中，由于总是害怕时间来不及，因此也没有留给学生足够的时间去思考，交流讨论，甚至忘记了在实验前告诉学生实验的注意事项。所以在今后的教学中，我还多应该学习如何把课堂还给孩子们，让孩子们真正做回课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。

浮力教学反思：

从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏“乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。

《让》教学反思10

正思：

1、课前注重到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。

2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。根据学情来定教，及时调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而透过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。

3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，透过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。

4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究潜力的培养。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。并在小组交流讨论。透过反馈学生说出了很多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……

5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我透过一个简单的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。

反思：

1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。

2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的资料时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的情绪。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机立刻让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。

3、学生的情感体会仍然不够深，从读中能够感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。

4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。

5、在应对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。

在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了很多同事、领导的帮忙与指导。你们的展示，你们的推荐，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的交流中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮忙、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深入的理解与反思，谢谢！

《让》教学反思11

在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

教学参考上提出了以下要求：

【教学目标】

1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

2、认识13个生字，会写6个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

【教学重点和难点】

在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

我想，那我该如何来教学这一课，让我们班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《让》教学反思12

专题教学是语文教材中的一个亮点,主要是加强学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力的训练。

我首先让学生选读蒲松龄的《狼》，了解狼阴险狡诈的一面;接着又选读毕淑敏《母狼的智慧》，认识狼聪明、具有伟大母爱的一面。又让学生阅读参考资料、一、《中国大百科全书.生物学》“狼”词条;二、狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗;三、狼和鹿。这样，学生对狼就有一个比较全面的认识。

然后我又让学生收集汉语英语里有关狼的成语和谚语，狼的故事，并让学生在全班交流。学生收集的材料不少。对狼的认识也就更清晰了。

第三步，让学生开展辩论赛。

有人认为狼的食肉性、凶残对人类以及家畜造成了不少伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡;也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存发展了吗?请选择其中一种观点，与对方进行辩论。

按观点的不同，将全班分为正反两方。持相同观点的一方，先进行充分讨论，然后两方各选派三名同学，组成辩论队，开展辩论。

学生参加十分踊跃，非常积极。通过这一系列的活动，学生对狼的认识深刻了。同时语言实践、阅读能力、思维能力也得到了大大的训练。

但在教学过程中遇到了这些问题、首先，学生对于有关狼的探究题做得不到位，仅仅只能是看到事物的一个方面，概括不全，这还需要平时的多多指导和练习。也由于这，时间浪费了不少。其次，在辩论赛时，双方辩手到最后都成了吵架，互骂对方，而不是在辩论了，这是我事前没有考虑到的，以至于我有些控制不了。这说明我在课堂管理上还有待大大发展。从这也可看出学生平时没有看站过这样的活动，为了激发他们的学习兴趣，作为语文老师，应主应多多开展这样的活动。

《让》教学反思13

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，可谓有景、有情、有韵。

结合课文的特点在教学时，我采取了以下几种手段：

首先，开始上课前我先出示采莲图给学生看，请学生说说图上画了些什么？回答问题后，我开始讲解课文并声情并茂的大声读：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来，露出翠绿的小莲蓬。微风吹过，荷花随风摆动，好似仙子在水中舞蹈。这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。”深情并茂的朗读大大激发了同学们的兴趣，小孩子入迷了，进入了课文的意境中，我能感受到同学们和我一样沉浸在江南水乡的美景中。

其次，在学习课文时候让学生边读课文边看图，让学生结合诗句进行看图。观察小姑娘是怎样采莲的，荷叶、荷花美不美，莲叶间的小鱼是怎样游动的。通过这样教学训练，我和学生的脑海中浮现出美丽的采莲画面，也让让体会出江南水乡的美，进一步让学生体会到诗歌之美。

最后，经过上两个环节的训练，让学生细细体会诗句的美，要有更深刻的认识体会，还得通过细读课文诗词来完成。全诗共两句话，教学第一句时，我抓住“何田田”来让学生理解莲叶茂盛鲜亮感觉，我鼓励学生站起来，配上动作朗读。学生夸张的表情，闪亮的眼神，各异的动作，带来班上同学的笑声，我想“何田田”一词深深的印进了同学们脑海中，这就是诗歌之美。教学第二句时，抓住一个“戏”首先进行这样的引导：“莲叶长得这么绿，莲花开了，结了莲子儿。人们划着小船采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了”我讲叙着鱼儿开心嬉戏的情景，学生也进入慢慢进入诗中的意境中，同学们把自己想象成了小鱼，在水中畅游，课堂气氛慢慢变得活跃起来，学生也进入了角色，把自己当成小鱼。我相信这堂课一定给他们留下了深刻的回忆。

《让》教学反思14

根据三年级学生的年龄特点，本节课从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的“军神”之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。

由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起“！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。在学生读的过程中抓住学生读错之处，引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。

《让》教学反思15

《圆锥》这节课，其教学目标是：1)、认识圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2)、掌握圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式的推导；4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目标在轻松快乐的氛围中顺利完成。在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0.375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3.14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应该巩固公式应用的目标辩词了复杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策划。一节简单流畅的好课，并不是随手拈来的，只要用心的去思考，统筹安排，关注到每个细节才能得到。

教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。

第五篇：让教学反思

让教学反思

让教学反思1

《雪花》教学反思 我在《雪花》这一课中，我以情感为主线，处处注重对学生情感的感染，《雪花》教学反思。

主要体现在以下几处：

1、在发声训练中，我采用画面对比的形式，让学生观察静态和动态画面的不同情绪，从而激发学生的想象意识，有针对性地用柔美和有弹性的声音分别练唱不同情绪的练声曲，为后面的歌唱做好铺垫，教学反思《雪花》教学反思》。

2、在新课导入中，让学生回忆飘着雪花的冬景，并伴有柔和的音乐背景，以此刺激学生的感官，使学生从思维上充分感受严冬的气息，使其沉浸在特定的意境中，产生强烈的情感共鸣，从而展开丰富的想象力，去畅谈各自的感受。

3、艺术处理。当孩子们在学完一首歌曲时，思维已处于相对平稳的状态，若要让学生充满激情地演唱歌曲，必须对其再进行一定的思维刺激，才会促使学生以饱满的情绪演唱歌曲。因此，我在进行艺术处理时，让孩子们边听歌曲，边看滚雪球、堆雪人的场景图片，以此去刺激学生的听觉、视觉感官，使其产生情感共鸣，从而能声情并茂地演唱歌曲。 一节看似常规的唱歌课，在经过对教学手段和教学方法的创新后，似乎对其润色不少。学生不仅兴趣浓厚，学得轻松，而且很自然地让学生在学习过程中培养了主体意识，成了学习的主人。

让教学反思2

《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。

一、长文短教，学会概括

揭示课题后，先让学生说说?看到这个课题，你想知道什么?。然后指导学生借助拼音练读课文，做到读准字音，读通句子。必要时教师可范读课文。要注意正音。在基本读通课文之后，让学生大体说说课文内容指导本课时是写小黑兔和小白兔参加跑步比赛的事，小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，却没有得到奖品。小白兔和骏马赛跑落在后面，兔妈妈反而奖励他一只大蘑菇。

二、分角色朗读，读中品味人物形象

全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。因此在教学中我着重知道学生有感情的朗读课文，从中体会小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，还有三个角色，分别是小白兔、小黑兔和兔妈 妈。所以一开始由我来读旁白，另外找了三位同学分别扮演三个角色，第一遍配合非常好。在第二遍时我就退出了，全由学生自己来扮演角色进行朗读。结果这一次学生们读的不太好。很多同学都举手提意见，说读的不好，原因是没有感情。我就趁机问：?那你们认为应该怎样读呢？?学生们纷纷举手抢着回答。最后在孩子们的回答中，我引导着他们意识到，小黑兔因为得了第一名，是非常得意、骄傲的；小白兔得了最后一名，理应是非常难为情的；而兔妈 妈不管是教育小黑兔还是奖励小白兔，都应该是亲切和蔼的。在这样的前提下，又叫了几组同学表演，表现都不错。虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。特别是对于全文的重点句：?因为他敢跟高手比呀！?有的小朋友体会还不深，读不出感觉。今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。这时我加以点拨，说?如果你们平常考试或比赛得了第一名，都会怎么做啊？?一语点燃了学生思维的火花，学生纷纷说：?我会觉得自己很了不起，很骄傲?。望着他们兴奋的小脸，我微笑着说：

?那这就是——‘得意’的意思！谁能读好这一句？‘得意’一次？?在学生充满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情再来读一读，看哪个小朋友读得最得意。

三．联系生活实际，延伸文本内容

接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，只要教师耐心引导，孩子在朗读中的表现肯定是不错的。

通过本课教学我深刻体会到：让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑灵起来，眼睛神起来，嘴巴动起来，双手舞起来，充分发挥他们的能动性和创造性，长期以往，语文课堂才能真正地生动起来。

让教学反思3

一、教学反思

1、在传统教学的基础上，进行的适当的改革，注重直观性、实用性、操作性的结合，课程变的简单易学，气氛活跃，教学的效果较好，学生的学习积极性较高。

2、课程的拓展，尝试与企业设计要求结合，把软件操作技术含量提高，虽然有一定的难度，但是，学生的很有积极性，可以按时、按质量完成学习任务。

3、学生在实际设计制作服饰配件的时候，材料准备不够充足，设计效果受到一定的局限性。

4、学生制作服饰配件，方法和工艺精细程度需要加强，老师的示范时间和学生的制作时间受到课时的限制。

二、教学建议

1、学校建立实训工作室，针对服饰配件课程，给学生提供一定的材料和机器设备，以供学生选择使用。

2、校企结合的力度还可以加强，在课程结束以后仍然可以与企业建立长期的合作关系。

3、课堂的灵活性进一步体现。

4、强调艺术与技术的结合，提高设计的技术含量。

让教学反思4

众数是小学数学统计中新增的教学内容，而中位数、平均数、众数的选择与运用对学生来说又是比较难掌握的。本节课是学生第一次认识众数，这部分内容紧密结合学生实际，围绕“怎样选取人员更合适”展开讨论，让学生通过讨论、尝试的过程，认识另一种统计量——众数。在理解众数的意义和作用的同时，初步体会平均数、中位数与众数的区别，并能根统计量进行简单的预测或做出决策。

为了让学生能够更好的认识到平均是、中位数与众数的区别，在教学中我把众数放在新旧知识的对比中学习。在认识众数之前，学生已经认识了平均数和中位数。在新课的学习中，我注重了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比较；在新课的练习中，强化了平均数、中位数和众数在现实生活中的灵活运用。

从课堂效果上来看，孩子能够初步区分中位数、平均数与众数，但是美中不足的是在找中位数时，由于数字较多，孩子经常出现找错中位数的情况，可以看出，孩子对于中位数的掌握还不是很牢固，在今后的教学中，更要注意对旧知识的复习。

让教学反思5

在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过上网搜索查寻颐和园的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面，并且向学生推荐了《天河部落》这个教学平台。

在课后还留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。

计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累。

实践证明，让学生主动收集信息，能充分地将课本内容、课外知识与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标。

总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望未来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将改变人们的生活和学习方式。重视培养学生有效地获取、选择、处理信息的能力，就会为他们的创新意识和创新能力赋予不尽的动力和源泉。

让教学反思6

这一课，我为学生准备了两个作业练习的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的，就让他们照着画，喜欢想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松愉快的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？大概是由于，过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思考了。所以啊，我们要想培养学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自在。

美术课程中也有很多文化知识的内容，我们今天仍然有很多老师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种情况要想改变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，我们可以深入探索的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的习俗，还有与风筝有关的美学知识等等。

教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人，而要培养有修养，有文化的完整的人。今天的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得欣赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。

让教学反思7

在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。

1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。

2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。

3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。

总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

让教学反思8

《母鸡》是四年级下册的第四单元的第二篇课文，是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。

一、围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）结合具体事例，小组合作，体会作者的情感变化

本课的第一个教学目标是感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。在学生初步了解作者态度变化的原因后，采用了小组合作学习的方法，引导学生结合文中具体事例，放手让学生自己在小组内学习体会作者对母鸡的尊重、敬佩和赞美。小组合作学习时，为了提高学习效率，每一小组都编排了1号到6号，交流时按号发言，给每个孩子表现的机会。学生交流第5自然段时，引导抓住“挺着脖儿”和“挺着身儿”感受母鸡的勇敢无畏；交流第6自然段时，引导关注两处对比，体会母鸡的慈爱、辛苦和勇敢、责任；交流第7自然段时，关注一系列动词，体会母鸡的辛苦；交流第8自然段时，朗读体会母鸡的负责、辛苦。小组交流后，鼓励其他学生进行评价和补充，并进行再次的感情朗读，把学习效果落到实处。

（二）联系生活实际，升华感情

本文表达了作者对母爱的赞美，所以，通过一个个具体的生活场景，学生对母鸡的形象有了深刻的感受之后，聚焦课文重点段落第9自然段，引导学生联系全文和生活实际谈感受，认识到“每一位母亲必定就是一位英雄”，并配乐深情朗读，达到对母爱的一种纯洁、神圣的敬畏，是情感的升华。

（三）抓住特点，比较《母鸡》和《猫》的写法特点

这是本课时的第二个教学目标，也是本课的难点。我引导学生从两篇课文的结构、语言、表达三个方面，进行小组讨论自主学习，并完成表格，降低了难度，提高了学习效率。

二、不足之处

（一）在教学中，没有让学生运用本课所学的写作手法进行练笔训练，做到读写结合。

（二）对学生有感情地朗读方面，指导不到位，没有达到感人的朗读效果。

三、改进措施

再上这一课时，我会合理安排时间，争取在课堂上让学生练习写一个动物妈妈爱小动物的场面，既练习了描写小动物，又赞颂了母爱。另外，有感情地朗读，必须建立在学生深刻认识到母鸡的伟大这一基础之上，再经过适当地练习，才能做到。以后要多给学生读的时间、读的机会，使每个学生都敢读、爱读、会读。

让教学反思9

老舍先生笔下的小动物一个个活灵活现，性格古怪又淘气可爱的猫，让我们印象深刻。经过前一课的学习，同学们已经对老舍以及他笔下的动物有了初步的了解，所以今天再来学习《母鸡》，整体就比较得心应手了。

所以，课前导入，我选择从回忆学习过的内容入手：“同学们，上一节课我们学习了老舍先生笔下的猫，它真是一只……”“性格古怪又淘气可爱的猫。”学生们回答得响亮又整齐。从学生的回答中我感受到了他们对于老舍笔下这只猫的喜爱。“那我们今天再来学习老舍先生笔下的另一只动物母鸡，看看这只母鸡是怎样的？”我趁机引出新课，学生们的兴趣高涨。

由于课前已经让学生自己预习过课文，我也给他们布置过预习任务，一是读课文，感受作者对于母鸡的`感情是怎么变化的？二是根据作者对母鸡的感情变化把课文分成两个部分。这两个预习任务学生完成的很不错，准确地发现了作者感情的变化，就是从讨厌到不敢再讨厌，甚至是尊敬和喜欢。虽然对于分成两个部分有些争议，但是经过学生自己的分析，也很快就完成了。我想主要是由于这篇文本身就不是很难，所以学生提前读过几遍之后，对于课文内容的理解已经比较到位了。

接下来就是具体分析作者为什么要讨厌母鸡，在这一内容的教学中，我让学习小组站起来读课文前三自然段，其余学生认真听，并且思考作者为什么会讨厌母鸡，用一个关键词语来表示。学生的总结能力显然不够，但是他们可以用自己的话说出讨厌的原因，有的学生直接就用四字词语说出了原因，这让我很是欣慰，赶紧抓住机会表扬这群爱动脑筋的孩子。得到我的表扬之后，学生们的热情更高涨了，积极性加强了不少。

后来，通过作者感情变化这一契机，顺利过渡到了第二部分的内容，我想让学生找出完全概括作者感情变化的原因的段落，学生们顺利找到第九段，先读一读，总结出母鸡孵出小鸡之后负责、慈爱、勇敢、辛苦的特征。再通过朗读五至八自然段，引导学生具体感受母鸡的这些特征，通过具体语言描写，学生对这些特征的感受更加深刻。这个时候，我在让学生重读第九自然段，再次体会母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。

“这个时候作者说他不敢再讨厌母鸡了，那他对母鸡是一种怎样的感情呢？”我问学生。

“是对母鸡的喜欢，还有尊敬，因为她是个英雄的母亲。”很多学生都说出了这个答案。我很开心，因为孩子们确实懂得了这篇文章，对于老舍先生的感情变化也体会的很深刻。我们这节课的目的就达到了。接着，我们又回忆了《猫》，总结了两篇文章的异同点，学生们收获不小，我的收获也不小。

好的课堂总是教师的教和学生的学相辅相成，这节课我自己觉得还是很成功的，因为我和学生在这节课里都很开心，很积极，热情高涨，并且都收获了很多东西。

让教学反思10

《向谁学》是三年级上册《品德与社会》中的一课，本组教材是围绕“我在学习中长大”这个专题编排的，本课主要围绕“向谁学”来开展，教材选编本文的意图是：

看到自己两年来的进步，发现自己的优点和长处，并为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪；

2。探讨学习方法，感受学习方法和途径的多样性，增强学习的兴趣和自觉性；

3。知道学习要不怕困难、善于思考；知道珍惜时间和合理安排时间。在交流学习经验的过程中相互学习，共同进步。

4、初步感受我们的社会是个学习化的社会，学习已成为每个人终身的事情。根据新课程标准的要求，在教学上要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。根据这些要求，我确定了本课的基本设计理念：

1、在教学上要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。

2、体现新课程“实、新、活、用”的特点；

3、符合三年级学生的年龄特征。

根据本课的基本设计理念，我对本课进行了设计：

首先，我确定了本课的教学目标：认知目标：让学生明白学习知识的方法和途径有很多。行为目标：让学生明白什么该学，什么不该学。情感目标：让学生愿意通过各种渠道来学习。

在确定了教学目标后，我进行了相关的课前准备：

利用课件进行教学，根据这些要求和三年级学生的年龄特征，我制定了一些符合学生心理规律的教学方法。

1、为了让学生体会到学习知识的渠道很多，激发学生的学习积极性，我利用课件对学生进行教学；

2、为了更充分的体现学生的主体地位，发挥学生的学习积极性，给学生更大的思维空间，我在教学中营造了宽松安全的发言环境；

3、为了培养学生合作学习的能力，我还设计了小组交流、全班交流、课后合作的实践活动等环节；

因此，通过学习，还让学生明白到了：学到的知识、本领和道理，不仅仅是在课上学到的，还可从书本、媒体、报纸、电视、他人等等进行学习。

让教学反思11

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

因而在教学《春风》一课的时候，我十分重视学生的诵读和感悟以四个步骤进行教学“感其形、揣其意、悟其情、记其文”。我的思考是希望将这简单的韵文变成诗意流淌在孩子的心间。如何让学生去感悟语言，体味其中的境便是我这节课的重点。

首先我创设情境，充分借助课文中的插图引导学生了解春天来临后大自然的变化，借此机会引入课题。这个环节主要是调动学生的生活经验让学生去获得初步的感知，即先感受文字所描绘的情景——感其形。

接着我让孩子们自读儿歌，边读边思考自己读懂了什么，在读懂的地方用简单的文字或者符号进行批注。在学生充分接触了语言文字后，我让学生互相交流，学生能够抓住创作儿歌当中的一些元素——修辞和拟人，并初步体会到这样描写的好处——即揣其义

然后，我让孩子走进文本感情朗读，将自己的理解通过自己的表情，动作和声音的旋律来向我传达。当学生朗诵后，我又组织全班同学进行评价。有些同学的感悟能力特别强，在评价别人的朗读中，其实也是一种自我超越。例如，当一个同学朗诵完后，有的孩子评价

“我觉得第一小节中‘春风轻轻地吹着口哨’中的‘轻轻’应该读轻一点，因为春风不同于其他季节的风，正如杨老师所说‘春风是那样的温暖轻柔’，应该这样读……”还有的孩子评价道“小草轻轻钻出地面，山野悄悄换上绿袍中的‘轻轻，悄悄’也同样应该读轻一点，因为小草在春风的呼唤中苏醒了，不知不觉地就钻出了地面，不被人所察觉，山野也是悄悄地换上绿袍，这些都不如容易被人察觉就发生了变化的。”还有读到最后一节的时候，有的学生认为应该读出小朋友的快乐心情等等。这正是一种感悟能力的自我展现，即所谓的——悟其情。

最后，为了帮助学生积累语言，我指导学生背诵全文即——记其文。

课文教学到这里我并没有戛然而止，而且引导学生去拓展去运用语言。例如，我让学生想想有哪个词语可以形容“吹化了冰雪”？学生回答“冰雪融化”。“吹绿了柳梢，吹红了桃花枝头俏”可以用哪个四字词语来形容？学生答道“桃红柳绿”。像这样的训练还有，例如“小草轻轻地钻出地面，山野悄悄地换上绿袍”——万物复苏。“听小燕子捎来春的问候”——“莺歌燕舞”……这样的练习不仅将课文内容的语言内化成学生的理解，同时也帮助学生丰富了自己的积累，储存了语言材料。

我觉得孩子的理解能力和感悟能力不是教师能教给学生的，而且要通过各种训练让孩子在大量的语言实践中去获取。希望每一节课孩子对语言的理解都如诗意一般流淌在孩子的心里！

让教学反思12

《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓励下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从此她开始“微笑着面对生活”。文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进行阅读训练的好材料。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1、结合具体语境，理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子残疾，很自卑，害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

2、补白人物对话，感悟心理。

课文英子前后变化很大，由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”，在教学时，根据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，我及时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要批评；上去，大家一定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

二、成功之处

这次教学比较成功之处是备课落到实处，化大为小。

本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果然不错。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。

四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进。

课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学中，应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以加入情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”（她多么勇敢啊！）这样一加，学生就清楚了。教学效果肯定不会错。

让教学反思13

《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内，分类积累文言语汇，掌握重点字词句的含义；二是开拓阅读视野，注重相关名句的积累。设计意图为培养文言语感，养成良好的学习习惯。我相信只要坚持，这个目的会达到的。第二项的操作可以灵活处理。

让教学反思14

《调查》是苏教版小学科学四年级下册科学技能单元第一课。

本课主要让学生了解一种重要的搜集资料的方法——调查，及调查的四种方法和适用情况。在具体课程设计与教学情境中，我们只能一个一个地介绍这些收集证据的方法，一个个的进行专门的比较。所以我带领学生学习“调查”研究方法，通过分析学生想要研究的学校里的问题，小结出适合适用调查的三个情境：这个星期我们班有几个同学请假了？请假的是男生还是女生？两件事之间有没有联系，并以此展开调查并从中认识到调查的四种常用方法及它们的适用范围：现场调查、访问调查、资料调查、问卷调查。同时指导学生要尊重客观事实，最后学生以小组为单位展开调查，首先设计一个调查方案，分工合作，展开调查，在调查过程中做好调查记录，调查完毕后通过比较调查记录得出调查结果，下节课进行汇报。

本课教学中，我通过创设的一些问题，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，帮助学生进行了知识的重新建构，使学生在合作实践中体验了问卷调查、访问调查的方法和过程，完成了教学目标。通过学生观察、实践活动进行自主探究学习，使学生对所学内容产生兴趣。让学生从心底里面产生对本课的浓厚兴趣，从学中得到乐趣。

让教学反思15

不知为何，古诗总是上不好，也参考了很多教案，按照教案来教，课效果就是不理想。

细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。

譬如《所见》一诗。学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师直接说是树林效果更好些。

我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我解释说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。观察学生的反应，对于这个“振”字，孩子们还是一知半解。

课后想想，对于一年级孩子来说，古诗也不一定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。譬如“振“字，学生的经验不充足，也确实不好讲，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的歌声很响，把整个山林都振动起来了。讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的响亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。

还有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难解释的词，学生回答不上来，不如让学生观察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。

真觉得，一年级教古诗不需要细嚼，有时需要囫囵，把握大致的意思后通过反复朗读去理解。如此“细嚼”“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被吸收。