中学生厌学的案例分析

第一篇：中学生厌学的案例分析

中学生厌学的案例分析

小兵是初级中学初二年级学生，在班上的学习成绩属中等偏下。小兵从小父母离异，与外婆一起生活。父亲由于自身经济情况较差，很少给予照顾。母亲再婚后，曾接小兵和继父一起生活，但继父要求较为严格，曾因为小兵犯错而责罚教育，以后小兵对继父一直耿耿于怀，再不愿与母亲生活在一起，之后一直与外婆生活。小兵从小学开始，各科成绩都很优秀。进入初中学习以后，学习开始有点吃力，在一次期中考没考好之后，小兵就觉得心里特别烦躁，经常说头痛、难受，不想上学。初二上学期开学后，班级一个同学告诉他打游戏很好玩，他从此迷恋上了打游戏，以至于上课总是无精打采，提不起精神，上课老师讲到什么地方都不知道。老师针对他的表现，多次批评教育他。但是由于没有父母关心和管教，他不愿听课，不愿记笔记，拿起课本就烦，学习成绩下降很快，而成绩越下降越不愿学习。

所谓厌学，就是是对学习产生厌恶、反感或无所谓的心理倾向。小兵产生厌学情绪的原因既有家庭方面的关心和教育不足，而导致小兵性格较为内向，个性自卑、孤僻、不合群，当遇到问题的时候，缺乏社会支持。也有自身的因素：小兵渴望取得好成绩，对自己期望很高，但是初中的学习内容比小学深，学习方法也会不一样，由于缺乏指导和学习方法，学习成绩得不到提高，反而下滑，导致学习动力不足、丧失学习兴趣和学习信心等，以致用逃避的方式来解决问题。学生厌学具体表现在三个方面：第一，上课时常思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小动作，或者或恶作剧，干扰课堂。第二，课后不愿复习和做作业，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。对考试、测验无所谓，只勾几道选择题应付了事，既不管耕耘，更不管收获。第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。总之，厌学者，总幻想离开学校、离开课堂。离开老师、离开作业、离开考试，做一些不动脑不劳力的事，总想冲破校园纪律，自由自在。可是，空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。因此，经常用吸烟、玩电子游戏、上网、谈恋爱、幻想来自我麻醉。

厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说是一种常见的消极情绪。在每一个人成长学习的过程中都有可能产生这种情绪，这是一个人在其成长过程中，自我动态失衡，和谐度不稳定的表现。当然，由于学生所处年段的不同，厌学情绪的表现也有所不同。但无论是小学、初中，还是高中，厌学是一个客观存在的问题，纠其原因，学生的厌学，有内在的因素，也外在的因素，外因是变化的条件，内因是变化的根本。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。在小学、初中、高中三个成长的必经阶段，就学习而言，小学是基础阶段，而初中是最关键的阶段，厌学心里也最容易在此时产生，因此，这个阶段孩子的家长更应多关注孩子的学习。要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，从而健康、快乐的成长

第二篇：中学生厌学现象分析

中学生厌学现象分析

一、中学生厌学的成因

学生产生厌学心理和行为的因素是多方面的，不同阶段的学生以及不同的个体其产生的原因不尽相同。根据中学生所处的阶段和身心发育的特点，可以概括为以下几个层面:

(一)自身因素

自身因素是中学生产生厌学现象最直接、最重要的因素。首先是学习态度问题。部分中学生学习目标不明确，志向不定，缺乏学习动机，因而不能充分认识学习的意义，在学习上没有自制力和坚持性。其次是学习方法不当。由于没有掌握正确的学习方法，尽管平时也很努力，但结果却不尽如人意，学习上的失败往往打击学生的学习积极性，挫伤学生的自尊心，导致厌学心理产生。三是性格问题。有些学生注意力散漫，有意注意少，无意注意多，微小的动因也能使他们呈现明显的分心状态，他们情绪不稳定，听课不专心、作业不用心、预习、复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。还有些学生由于性格原因，不易也不愿意与别人沟通和交流，同学关系不融洽，感到在学校没意思，从而产生厌学心理。四是生理因素。中学生正处于身心迅速发育阶段，由身体不适引起厌学的现象也不少见。如营养不良、易疲劳、体质屏弱，经受不住较长时间的学习，久而久之，就会产生厌学心理。另外，视力、听力异常的学生也会因为视力、听力障碍而导致不能充分理解教学内容，逐渐丧失学习兴趣，导致厌学。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的一生。部分家长由于对科学的教育规律了解甚少，与子女的沟通甚少，结果往往事与愿违，背道而驰。心理学家研究表明，父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响，大多数家长对孩子期望值过大，目标过多，关怀过度，压力过大，仅看重学习而忽视包括心理品质在内的非智力因素良性发展。一旦孩子达不到自己的要求，有些家长经常采取讥讽、数落、辱骂、厌恶、苛责、蔑视和冷漠等“软暴力”形式对孩子心理进行伤害，家长的“软暴力”比“硬暴力”对孩子造成的伤害更具有隐蔽性，杀伤力更大、更持久。会给孩子的一生留下挥之不去的阴影，使孩子产生心理障碍，乃至心理疾病，摧毁孩子学习的自尊心、自信心。(三)学校因素

学校是专业的教学机构和场所，对于绝大多数人来讲，学校教育是人们接受教育的主渠道、主阵地，往往成为终生教育的关键时期。中学阶段正是人生观和世界观形成的关键时期，所以中学阶段的学校教育尤为重要。在我国现阶段由于多方面的原因，学校教育本身存在的一些问题也成为学生产生厌学的诱因。一是课程设置不合理。如我国基础教育阶段的课程设置仍追求“大而全，的倾向，课程内容被赋予了专业性的特征。导致学科份量不断加大，深度不断加深，学习负担有增无减，使学生失去了部分本可自由支配的时间来实现兴趣、爱好、特长的满足和个性的发展，从而导致厌学心理产生。二是评价导向的偏离。在整个教育过程中，教育目标是首位的，教育评价仅仅是鉴定教育目标是否实现的一种手段。然而目前我国考试成了中心，分数成为评价的重要标准，造成目标与工具本末倒置，学校、教师和学生都在计算着分数，为了追求高分，不少学校忽视和违背教学规律和学生的身心发展规律，加班加点，题海战术，无尽的考试，五花八门的奖惩措施，教师和学生都在升学的指挥棒下，长时间处于疲惫和焦虑的状态，形

成“厌教”和“厌学”心理。三是教师的素质问题。有些教师缺乏系统的学科基础知识和基本理论的学习，缺乏教育学、心理学等教育科学的学习，因此不能站在学科的高度把握学科的教学规律，只能完全照本宣科，缺乏语言的生动性，更谈不上课堂艺术，教学方式单调，使学生逐渐失去学习的主动性和学习兴趣。(四)社会因素

在商品经济大潮冲击下，社会环境对学生产生的影响日趋严重。近几年出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。这对涉世未深的中学生的影响是巨大的。同时，社会上的一些不良现象、不健康的影视音像制品、对青少年身心健康不利的营业场所，都对其造成了极坏的影响。一些本来就自制力较差、成绩较差的学生放下自己手中的书本，沉迷于网络游戏之中。造成“厌学”甚至“弃学”。一些媒体对有关事件的失实报到更起到了推波助澜的作用。

二、中学生厌学的危害

厌学导致的直接危害是影响青少年学生的自身成长。有厌学心理的学生不能较好的适应学校的学习生活，而是消极对待学校、逃避学习的责任。中学生正值发育成长阶段，是社会化的最佳期，个体成长所需的知识、技能、道德品质、个性品质都在这一时期奠定基础，失去这一时期就几乎失去了一生。另外，厌学心理将导致教学质量的下降，并将对我们的民族素质产生不良的影响。因为中学阶段的教育是基础教育，是关系到全民族素质提高的大事，是我国进行现代化建设的基本保证。如果学生不愿意学习，就不可能掌握好现代化科学文化知识和具备良好道德素养，又怎能承担社会主义建设的重任。由厌 学 引 起的弃学，更是给社会带来不良的影响。弃学青少年流向社会，增加了社会负担，造成了许多社会问题。因此，预防和矫治学生厌学行为是一个十分急迫的任务。

三、防治对策

面对学生厌学现象，教师、家长和社会各阶层都有责任和义务采取积极主动的策略和措施去应对。据中学生自身的特点和产生厌学心理和行为的原因，应以培养和激发学生自身学习动机为核心，以因材施教、培养良好学习习惯和心理疏导工作为主要手段，辅以创造宽松愉快的学习环境相结合的综合防治对策。(一)培养和激发学生的学习动机

学习动机是影响学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且影响到学习的进程和结果。所以，培养和激发学生的学习动机是非常重要的。首先，要激发学生的求知兴趣，培养学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”，做什么事情，只要是人们感兴趣的，都会快而好的去完成，反之，就觉得较为困难。同样，学生只要对学习产生兴趣，就能提高学习效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的学习动机，是学习动机中最直接、最现实、最活跃的心理因素。它不仅可以推动学生主动学习，而且能使学生在学习中获得满足，产生愉快的情绪，从而形成进一步学习的需要。因此，培养学生的求知欲望，是激发学习动机的重要措施之一。其次，增强学生的学习信念。信念是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强学生的学习信念，教师和家长要帮助孩子合理安排学习内容，注意深浅得当，难易适度，以经过一定努力后能够掌握为宜。

(二)因材施教，为学生创造成功机会，让学生体验成功的快乐。研究表明，一个人如果长期无成就感，就会对某一事物失去兴趣，学习也不例外。教师和家长应该从实际考虑，降低学习目标，降低期望值，合理地设立目标，来满足学生

学习成功的需求，避免目标不切合实际不能实现，导致自尊心受到打击，加重厌学和畏惧情绪的现象。对于学生出现的点滴进步要及时地给予鼓励和表扬，增强他们的信心。苏霍姆林斯基说过:“我们要象害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获!对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐。”

(三)培养良好的学习习惯

良好的学习习惯，会使人终生受益。针对一些厌学学生懒惰、意志力薄弱的性格特点，学校和家庭要联合起来，引导他们树立正确的学习观，指导他们制订具体的学习计划，特别注意培养他们自觉、自制、自立、自律、自强的能力。可以采取及时反馈、强化动机，及时沟通，多表扬，常鼓励的方式来帮助他们树立信心，克服懒惰、无毅力的消极心理。一旦形成良好的学习习惯，就会改变厌学态度。

(四)作好学生的心理疏导工作

学生的素质需求是多层次、多方面的，但并不一定都能得到满足。对心理需求得不到满足的学生，必须做好疏导工作，从而化解因得不到满足而留下不良的心理情绪。

(五)创造良好的学习环境

首先，学校是学生学习的主要场所，学校要注意创建和谐、团结、稳定的笋集体，积极向上的班风，活泼健康、轻松愉快的学习氛围，在这种愉快地环境中学习，思考，活动，把学校变成学习、生活的乐园，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。另外，学校还应建立良好的课外活动空间，让学生释放紧张的心理情绪。学校可根据学生的实际合理安排课外活动时间，让学生进行一些有意义的活动，把学习和锻炼有机结合起来，让学生释放紧张的心理，满足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起着非常重要的作用。学生的家庭需求主要来自家庭和谐气氛和细致的关怀，因此，给学生创建良好的家庭环境，满足学生的家庭需求至关重要。面对学生厌学现象家长要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步。家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子保持身心健康，专心致志地投人到学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

最后，加强正确的舆论导向，端正社会风气，优化社会大环境，这需要社会各方面的协同工作。

第三篇：厌学学生案例分析

厌学学生案例分析

王伟（电话：***）

天门市多宝镇第一初级中学

一、案例介绍

小明14岁，是一名八年级的学生，小学时成绩还可以，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。加上他是寄宿生，每个星期才回家一次，与家长沟通较少。老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，厌学情绪很严重。

二、案例分析

在本案例中，小明即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小明的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。

三、如何解决小明的厌学症

通过对小明的案例分析可以知道，造成学生厌学心理的因素是多方面的，因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力，需要学校、老师、家长以及被干预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。

（一）、创造良好的家庭环境

1、要从改变家庭环境入手

帮助家长认清教育子女的责任和义务，要明白创造宽松的环境氛围是培养子女良好的心理素质的基础，要求家长改善家庭关系，多跟孩子取得心理沟通，特别要经常了解孩子的心理状态，满足孩子的心理需求，及时帮助孩子调节情感，使孩子能在温暖的家庭氛围中消除紧张，焦虑、苦闷、疲劳等不良心理情绪，保持积极愉悦的健康心态。

2、家长要教育和帮助孩子消除自卑和厌学心理

家庭教育中家长要有耐心和信心，在教育孩子时，家长除了要有良好的行为和道德观念外，一定还要有耐心。孩子学习上的差距不是一朝一夕所造成的，要赶上去非一日之功，对孩子的要求要逐步提高，切不可操之过急或过早下结论。一要有信心。对孩子的学习能力在经过努力后是否能提高，家长要充满信心，要相信孩子经过教育，帮助和自己的努力一定会取得进步，鼓励孩子的信心和勇气，让孩子感到“我能行!”。二要设法让孩子不断体验到学习有所提高的喜悦和成功感。对孩子的进步，哪怕是微小的都要及时地肯定，及时地给予表扬和鼓励。如果孩子的某门功课以往经常开“红灯”，这次经过努力及格了，哪怕只是六十分，也应充分肯定他努力的结果，用肯定和鼓励重新点燃起孩子自信的火焰。

3、家长应对学生的学习行为给予积极的关注 要注重与进行孩子的心与心的交流，同时还要注重自己的行为与态度对孩子的示范作用。当孩子没有取得预期的学习成绩时，要注意采用恰当的教育方式，不要强化孩子对自己的学习行为的消极归因。

4、进行有效的心理咨询及行为干预

通过选择恰当的干预技术和方法，如合理情绪疗法、强化法、认知疗法等，通过改变自身的认知和行为，转变其对学习的看法和态度，引导其对自己的学习行为做出正确的归因，通过分析自身的原因，从其自身的因素出发来提高自我管理和控制能力，缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，减少厌学行为，提高学习效率。在对学生进行心理过程的同时，建议采用家庭疗法，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来矫正孩子的厌学行为。

（二）、学校老师应该更为关注处于弱势的学生

在学生学习的过程中，接触最多的长辈就是老师，对学生的学习动机与学习态度产生最大影响的也是老师。因而老师们应该意识到他们在学生的学习过程中所起到的关键作用，努力改革课堂教学方法，提高教学内容的趣味性与教学手段的灵活性。只有这样才能充分调动起学生的学习积极性，给他们带来学习的动力。而更为重要的是，老师要给予学生充分的积极关注，不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活和思想，学生的人格的健全的发展需要老师的积极引导。

（三）、学校要形成合力，加强家校联系

引导孩子与父母多沟通，通过家长会，家长学校，家校互动，向家长汇报学生在校学习表现情况，同时向家长了解学生的性格爱好，在社会上、在家里的活动特点，帮助家长正确了解自己的孩子，确定适当的期望值，对孩子不作过高的要求，也不放任自由顺其发展。

（四）、教师要教育和引导学生学会掌握自我调节

消除不良的情绪，扬起进取之帆。首先要让他学会认识自己，正视自己，让其明白在人生成长的过程中，不是一帆风顺的，未来的社会竞争更为激烈，成功与挫折同在，要有足够的能力和无畏的精神去面对，要相信自己有能力做好任何事情，相信自己有完成任务的意志，不断地战胜和完善自我，保持积极向上的心态。

（五）、教师改进教学方法

采取灵活多样的教学手段，力求教学的直观性、生动性和趣味性，培养学生的学习兴趣，同时，适当地开展一些学生感到乐学的课外活动，兴趣小组，游戏等，使学生受到学习引力的影响，调动起学习热情，克服自卑厌学情绪，起到潜移默化的作用。

（六）、与其他老师沟通协调，做到使学生全面提高 一次在得知语文默写时，我预先告知了小明，要他认真复习。第二天，他的默写得了75分，语文老师给予了充分的表扬。同时，我也联系其他的任课老师，配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大程度的提高。同时又与班主任联系，在班级中挑选两个成绩较好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他，使他感到同学的可亲，集体的温暖，从而进一步去除他的厌学心理。

四、反思

厌学心理是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

在这个个案中，很明显小明的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小明不良性格的形成。因而在对小明进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小明对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从一个更为积极的角度看待学习过程。

总之，只有对各个个案的具体情况进行具体分析，才能恰当地选择具体的干预方法对心理问题进行治疗，才能保证治疗的效果，最终达到解决问题行为的目的。

第四篇：中学生厌学现状分析及对策

中学生心理教育论文：

中学生厌学现状分析及对策

安铺中学 黄妙锋

中学生厌学已是一个不容忽视的普遍现象。众多调查数据显示，目前有相当比例的中学生存在厌学情绪，厌学情绪发展到一定阶段会演化成厌学症，厌学症对青少年的生理、心理健康具有极大的危害性。导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。对于 “厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心发展与健康成长造成极大的影响。从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。

现状分析

调查显示，许多中学生认为：从小学到现在，生活的主要内容就是作业、考试、分数，简直压得人喘不过气来，这样自然导致了厌学情绪的产生。老师的脸色难看，家长的唠叨难听，学习没有一点乐趣。

而厌学情绪发展到一定阶段就会出现厌学症。厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。

从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生在学习活动中的基本特征表现为：

特征一：表现为对学习目的存在认识偏差，认为读书无用。有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。这种错误的认识是对社会体脑倒挂，分配不公 1 的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。但无论如何，尽管这一观点现阶段已缺乏市场，对相当一部分学生还是产生了不良的影响。

特征二：表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应是一种轻松愉快、富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心，他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。

特征三：表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走或辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，且每况愈下。

厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。笔者十几年来通过与学生多方面交流，发现导致学生产生厌学症不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的成因机制。

一．外部原因

（一）社会因素

1.社会大环境冲击着家长和学生的思想意识及价值观。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化。“知识”价值的体现也尚未被社会充分认可。社会上出现的拜金主义和享乐主义对他们的思想意识产生消极的影响。有些学生由于耳濡目染了“暴发户”家长或周围人群的所谓潇洒的生活方式，对自己的学习目的产生了不正确的认识。

2.低俗文化的传播对学校教育产生了强大冲击。社会上的不健康思潮、不良行为和不正之风，加上西方社会的精神垃圾以及乘虚而入的丑恶现象，无时不在侵害着青少年的身心健康。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。当低俗文化成了学生的追求时，必然 2 会影响到他们对学习的追求和兴趣。

3.校园周边环境差乱。不容忽视的是，不少游戏机室就开在校园附近，网吧、电脑房也随处可见。校园门口摆设的桌球摊点和夹带黄色内容的书籍、卡通片比比皆是，吸引学生消费。学生又不具备科学的分析能力和自我约束能力，很容易沉迷于这些无聊的活动中，结果往往使学生忽视了学习，这也是现在学生出现厌学心理的一个不可忽视的原因。

4.社会更加激烈的竞争给学生心理上造成的影响，即高压力产生的负面效应。压力过大，孩子没有时间休息，娱乐，因此学习没有兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。这是出现厌学心理的又一个很重要的原因。

（二）学校因素

1．目前中学教育还存在重应试、轻素质的现象，“分数至上”仍有一定的市场。现在还有不少人为了抓“分数”，而忽视德育、体育、美育、劳动技术教育，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。

2．外界的功利评价左右了教师的教育思想

学校办学思想很大程度上左右了教师的教育教学行为，很多中学教师心理压力很大，这些压力主要来自社会、学校领导、家长等因素，结果导致许多教师，尤其是班主任，为了在评价中获得好成绩，无形中给学生增加了不少压力。一些班主任只重视成绩的不断攀升，忽视学生能力培养与个性发展，造成大多数学生感到学习是一种痛苦的事，产生很大的厌学情绪。3．学生的学习负担过重。

现在的中学生，有相当数量是早晨6点钟起床，一天要上八九节课，中午被困在教室接受教师的“补充”讲评，下午五六点钟才能回家，晚上还有三四个小时的作业要做。双休日要参加各种“提高班”、家教，有着做不完的作业和应付不完的考试，很少有节假日，这样的负担就是成人也难以承受。学习负担过重已经成为学生学习痛苦、产生厌学情绪以及对学习丧失兴趣的主要原因。学校片面追求升学率，忽视对学生学习兴趣的保护和培养。很多学生还没有真正领略到学习所带来的快乐，而从一踏进学校的那刻起背上了沉重的课业负担，长期被动学习带来的只能是逆反心理状态。4．部分教师教学水平偏低。

教师不注重教材、教法和学生心理的研究，不根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。而是将学生置于题海之中。结果大量的机械式的作业使学生感觉到自己就像机器一样，整天忙忙碌碌而压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生形成了逃学、弃学、不愿学等消极行为反应模式，厌学情绪愈来愈重，最终导致厌学症形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所带来的负效应。

父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，他们不考虑孩子自身的学习天赋条件，对待孩子的学习和成长，提出过高的要求。一些学生小学时成绩较好，父母的期望值过高。事实上，中学的学习内容增多，难度加大，分数降低本属正常之事，但父母的过高期望会使孩子心理压力大大增加，家长人为地把子女的学习与痛苦体验联系起来。当孩子意识到我无论如何努力都达不到这种期望值的时候，他就会放弃努力，产生厌学心理，严重的出现较明显的厌学现象，对学习失去兴趣，觉得学习就是为了应付父母对自己的要求。

2．家庭教育方式不良对青少年心理健康有着重要的影响。

父母对孩子的成就评价方式极端化，他们只重视眼前的成绩，无法冷静、客观地以长远的眼光去对待自己的孩子，整日以压力、唠叨去驱使孩子，完全忽视孩子的心理感受。当孩子达到他们所要求的目标时，就不惜“重金”满足孩子的欲望；而当孩子“不争气”时就冷眼对待，或放任不管，这都会对孩子的学习心态产生不良影响。

二．内部原因

（一）学习能力薄弱

部分学生在文化学习方面先天不足：智商不高、能力缺乏，这类学生往往学习时注意力不集中，不能把新旧知识联系起来进行学习；或者只会死读书，无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。

（二）个性特点不良

如意志力薄弱，一些学生上了中学后学习环境发生改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极地对待学习，4 从此一蹶不振。

（三）学习行为盲目

学习目的不明确，缺乏内在学习动力。笔者曾经在一堂英语课上提问，“你为什么学习英语？”，结果近80%的学生表情很无奈，他们也不知道为什么学校要他们学习英语，个别学生的回答是“因为有英语考试”。这种为考试而学习的想法其实在学生中是很普遍的，他们根本就没意识到现在所学的学科对将来自身发展的重要性。那么学生失去学习兴趣是很自然的了。

措施对策

中学时期是学生长知识长身体的黄金时期，也是他们世界观、人生观逐渐形成的关键时期。对于他们中出现的“厌学”现象，如果不采取有效的措施加以纠正和克服，任其蔓延下去，势必给学生的身心造成难以弥补的损失。那么如何防治学生的厌学行为呢？从宏观的角度来说，防治厌学行为是一个全方位的系统工程，矫治中学生的厌学症需要社会、学校、家庭等多方面的合作努力。

一． 须得到社会的大力支持和配合

政府领导要建立和完善教育目标管理责任制，树立起两个文明一起抓的现代社会发展观，努力营造良好的社区环境，净化学生生活的社会环境。网吧、网络游戏、电子游戏厅、歌舞厅等娱乐场所对中学生的诱惑力是巨大的。中学生正处在世界观、人生观逐渐形成期，一旦迷上此类场所，必将无心于读书，最终浪费了大好时光，遗憾终生。所以作为政府要协调社会各方管理力量共同治理学校周边环境，整顿娱乐场所，努力消除由此而带来的不良影响。

二． 充分发挥学校在防治学生厌学现象中的主体作用 1.学校内部要转变评价观念和课程结构。

学校以分论质、唯分是求的做法必然导致教师教育行为的偏费。只用文化考分就把学生分成“优生”与“差生”，是片面的，也是很不科学的。其实每个学生都有潜能，都有自己的长处，只要适合他们的学习内容和学习方法，他们都能学好，都可以成为对社会有用的人。现代教育应该适应并能促进每一个学生的发展。这就要求增加学校课程的多样性、层次性和选择性，从而增强学校教育对学生的适应性，让每个人 5 在这个大千世界中能找到自己应有的位置。只有这样的教育，才会让每个学生对学习产生浓厚的兴趣，感受学习的成功，避免厌学的产生。2.发挥学校各种力量，营造良好的学习环境。

学校通过日常各种适合每个学生个性展示和能力发展的活动，培养他们的主动性，并使其在良好的集体环境中形成正确的人际关系。加强校园文化建设，积极开展有益于青少年身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够无声地起着教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重视班主任队伍的建设，强化其主体作用的发挥。

班主任是学校最基层和最直接的学生思想政治工作者。一个班的班风和学习风气如何，很大程度上取决于这个班的班主任。班主任的素质高，工作责任心强，学生思想工作做得深入扎实，这个班学生的“厌学”现象肯定会少，学习风气肯定会好。因此班主任必须花大量的时间和精力做学生的思想政治工作。4.加强课堂教学研究，切实提高课堂质量。

古人云：“亲其师，信其道”。学生只有对教师无比信赖和崇敬，才会喜欢教师所教的这门课程。前面在分析中学生“厌学”的原因中，其中一条是教师不能根据学生的实际状况，采取有效的授课方式，调动学生的课堂兴趣。尽管教师学识渊博，在讲台上讲得天花乱坠，但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学”情绪，结果是教师埋怨学生难教，学生则埋怨教师授课听不懂。解决问题的方法是：因势利导，因材施教。教师要了解各个年龄段学生不同的心理特征和所教班级的班风、学风，采取相应的措施和教育方法。努力激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。教学双方有了良好的认知基础，学生自然学得起劲，学习的积极性也会逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厌学情绪的重要保证

尽管社会和学校已经为防治厌学现象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厌学情绪的重要保证。面对孩子的厌学，家长们该如何防治呢？

首先，家长应注意自己的行为习惯及生活方式。家长是孩子的“启蒙老师”，家 6 长的一言一行在无意之中起到了潜移默化的作用，家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等多会在子女身上有所体现。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。其次，家长应正确估计子女的学习能力。前面说过家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响，结果南辕北辙。因此家长首先应冷静分析自己子女的天赋条件，事实上“三百六十行，行行出状元”。家长应努力让孩子体验到学习的快乐。

总之，要让孩子从苦学、厌学变为喜学、乐学，需要家长循循善诱，耐心指点，家长要讲究引导方法。因为这个时期中学生的一个典型特征就是逆反心理较强，如果家长采用简单粗暴地处理方式，不仅不能很好地达到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，将矛盾激化，这样不利于问题的解决，更不能达到消除孩子厌学心理的目的。

结论

综上所述，中学生“厌学”，除学生自身的思想和文化素质较差外，也与社会大环境的影响、学校的教育管理和家庭教育都有很大的关系。因此，我们必须有针对性地加强和改进学校的思想政治工作，教育和帮助这些同学树立正确的世界观和人生观；同时，注意因势利导，因材施教，齐抓共管，从严治校，那么，中学生的“厌学”现象就一定能够得到有效地扼止。

2011

年7月

第五篇：中学生厌学现象的分析

中学生厌学现象的分析

摘要]当前中小学生厌学现象较为严重，作为一种青年亚文化现象，有其滋生的文化土壤。从文化的视角分析，中小学生厌学的根源主要表现为：中国传统文化价值取向的影响；学校先进校园文化的缺失；“合理性”家庭文化的缺失；大众文化消极作用的侵蚀。基于此，中小学生厌学的防治措施应从以下几方面着手：第一，建设先进校园文化，营造良好学习氛围；第二，强化校园文化认同，使学生爱校乐学；第三，营造合理性家庭文化，培育学生良好行为习惯与品德；第四，引导学生理，巨看待大众文化，降低其对学生的消极影响。

[关键词]中小学生；厌学；文化现象；文化分析

近年来，我国中小学生厌学现象成增长之势。中国关心下一代工作委员会对全国20多个省市1万余名小学生的调研表明：我国四成小学生有厌学倾向；天津市教育科学研究院关于“天津市中小学生厌学情况调查”显示，27.7％的中小学生存在厌学问题；新华网报道北京中小学有三成学生厌学；中国青年报报道，近年来部分农村初中学生厌学人数呈增长趋势，显性和隐性辍学率平均超过30％。可见，“中小学生厌学现象严重”之说不是空穴来风。如此高比例的学生厌学影响着我国基础教育质量的提高，应引起社会高度重视。

一、中小学生厌学现象面面观

厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。研究表明，并非成绩差的学生才厌学，优秀学生也厌学；并非中小学生才厌学，大学生也厌学；并非只有我国学生才厌学，世界各国如美国、英国、德国、波兰等国的学生也有厌学行为。法国一项调查结果显示，三分之一的小学生和初中生处于厌学状态。有超过20％的学生不清楚上学应该做些什么。具体而言，中小学生厌学主要有如下表现。

首先，在课堂学习上，中小学厌学主要表现为经常上课迟到、早退乃至逃课。迟到、早退主观上是为了逃避学习，而非客观原因所致。逃课包括显性逃课和隐性逃课两种：显性逃课就是课堂学习不见踪影，在教室或学校外从事非学习活动，如在校外游玩、打游戏等；隐性逃课就是身在课堂心在外，如课堂学习注意力不集中、课堂上睡觉、看非学习书目、打小型电子游戏、交头接耳或乱走动等。其次，在完成作业上，带有厌学倾向的学生有多种表征，归纳起来主要有三个层次的表现：轻者表现为应付作业，即在做作业时少做、漏做、字迹潦草，同时心不在焉，边做作业，边玩耍；中度表现为抄袭作业，以应付老师检查；重者表现为抵制、拒绝做作业。再次，在学习考试上，这类学生常表现为文不对题，乱答一气，或在试卷空白处对该试题乃至出题老师乱加评论，或考试不到30分钟就不顾结果匆匆交卷，严重者在考试过程中公然抄袭、作弊。最后，在课外，这类学生对学习没有兴趣，沉溺网络，还有些中学生热衷早恋等。

当然，并非说学生只要有上述若干表现就表明该生厌学，但学生厌学又必然表现为上述行为。因此，必须有一个衡量标准判断学生是否厌学：即学生是否对

学习失去兴趣、动力和信心而呈现的行为反应。

二、中小学生厌学现象解析

个体行为仅仅是个体现象而不是一种社会现象；当某个体行为较为普遍存在时，该行为就不仅仅是一种个体行为，更是一种社会现象。同样，个别学生厌学也仅仅属于一种个体行为，而不是一种社会现象。当厌学较为普遍存在时，厌学就成为一种社会现象。在充满竞争的时代，学校、家庭、社会对学生要求越来越高，中小学生承受极大学习压力。尽管国家一再“减负”，但实际上学生“课业负担”越减越重。中小学生难以承受，又不能公开反对。部分学生就采取消极学习方式，对成人所掌控、认可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亚文化代表青少年群体的利益，对成年人社会秩序往往采取一种颠覆的态度，其突出特点是边缘性、颠覆性和批判性。因此，学生消极学习的厌学现象与青年亚文化现象的特质相吻合。在此意义上，中小学生厌学现象是一种青年亚文化现象。

教育是提升人类基本素质的重要途径，但教育并非万能，不是所有人都能通过教育改变自己的命运。在严峻的学生就业形势面前，“读书无用”的思想观念甚嚣尘上。教育成本与教育收益成反比，使家长特别是农村学生家长对子女该不该受教育产生怀疑，使不少学生对教育的个体功能产生质疑。受大众文化负面功能影响，不必专攻学业而“一夜成名”“一夜暴富”的思想在某些学生内心深处生根。此外，对“三十六行，行行出状元”传统文化观念的片面解读，进一步推动学生对教育学习的质疑。这些质疑是对现行人才评价制度、选拔制度、用人制度乃至教育制度的反思、拷问与反叛。这种反叛心理及叛逆行为一旦产生，学生就容易发生内在冲突，对学习失去兴趣、信心，彰显厌学行为。而从众文化心理的影响，又使个别厌学行为逐渐演化为群体厌学的社会文化现象。在该意义上，厌学是中小学生对教育持怀疑态度的一种文化反叛现象。

三、中小学生厌学根源剖析

教育是文化发展的产物，文化是教育发展的基础。教育与文化的相互关系，内隐着从文化视域剖析学生厌学根源有其理论逻辑的应然性。

(一)中国传统文化价值取向的影响

中国传统文化博大精深，遗存众多。自罢黜百家、独尊儒术以来，儒家思想成为封建政体最基本的理论基础，也成为中国人的基本道德准则。因此，儒家学说对中国传统文化的影响最为深远，成为中国传统文化的主流。儒家“学而优则仕”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的文化思想观念影响着一代代中国人，并演变成今天“读书有用，不读书无用”的朴实话语。受这种传统文化价值取向驱使，教师、家长对学生、子女的学习要求非常严厉。他们欠考虑学生实际能力，对学生学习高要求、高压力。当学生的学习压力超越他们的承受力时，学生逆反心理增强，必然会消极反抗与抵制，表现为学习上的马虎应付乃至逃课、逃学。

(二)学校先进校园文化的缺失

文化不是虚空的，任何文化都关乎人的生活与发展的实质，校园文化同样如此。如果校园文化给学生提供的仅仅是非真实的、虚拟的美好，而缺少一种真实；

那么这种校园文化不是先进的文化，它只会导致学生精神上的浮躁。先进校园文化的本质功能是培养坚守理想、坚持美好的人。当前，不少中小学追求虚拟的、包装性和宣传性的校园文化，忽视真实的贴近生活的校园文化，达不到“润物细无声”的文化育人境界。此外，文化发展总是滞后于物质发展，“文化堕距”客观存在。中小学同样存在“校园文化堕距”现象，学校物质文化发展快于校园“适应文化”的变迁。面对就业艰难、财富多元创造、教师浮躁、社会浮躁、课程乏味并与现实脱节等现实境况，缺乏校园“适应文化”指导的中小学生感到无奈、彷徨。贴近生活又超越真实、并适应学校物质文化的先进校园文化的缺失会降低学生的学习兴趣、动力、信心，导致厌学行为发生。

(三)“合理性”家庭文化的缺失

家庭文化对学生的成长有很大影响，合理性家庭文化有利于学生的健康发展。目前在市场经济影响下，一些家庭文化具有功利性价值取向，“金钱至上”“利益至上”思想渗透并影响到家庭成员的价值观念与思维方式。面对部分学生“毕业就失业”的现实境况，家庭成员的教育态度发生变化，“读书无用论”重新抬头。这导致家长消极支持子女读书，子女对学习兴趣不高、动力不足，产生厌学行为。此外，也有家长坚信知识就是力量，秉承“教育万能”价值观念，对子女教育绝不轻视，望子成龙、望女成凤的态度倾向明显。家长唯恐子女落后于他人，对子女学习干涉过多，对子女的点滴错误指责过多，忽视子女的心理感受和承受能力，易引起子女的反感，产生厌学情结。上述两种不同风格家庭文化过于极端，缺少民主性、科学性与合理性。“合理性”家庭文化的缺失是导致学生厌学的家庭方面原因。(四)大众文化消极作用的侵蚀

大众文化具有批量化、模式化、伪个性、反艺术、庸俗性、无深度、消极性等特征。然而大众文化的消费者却无视于此，“沉溺于感官刺激、丧失个性与鉴赏力、放弃批判立场”。受大众文化及其消费者影响，加之学生身心发展的不成熟，中小学生常表现为内外浮躁；追求短、平、快的成名捷径；学习上缺乏细致思考。此外，“在以往的时代，„大众‟很清楚自己在一个有序的、动态的社会体系中所扮演的角色，那就是各安其位。”然而，今天的“大众”却开始掌控社会权力，社会处于一个大众反叛时代。个体循规蹈矩的少，充斥叛逆的多。大众反叛时代的反叛意识和大众文化的消极作用强化了中小学生的叛逆行为，使其盲目追求庸俗的“时尚”，热衷于梦幻性追求。这种“浮躁”内隐于学生心灵，外显于学生学习生活，而呈厌学症状。

四、中小学生厌学的防治措施

先进文化有利于科学地进行价值导向，加强对学生的思想教育；有利于锻炼学生的各种能力，发展其兴趣爱好，促进其思想、行为的健康发展。因此，从文化视角探寻中小学生厌学的防治策略有其现实逻辑的必然。

(一)建设先进校园文化，营造良好学习氛围

《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》指出： “校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。”这是对中小学校园文化建设的肯定、要求与导向。先进校园文化的本质

功能是培育人、塑造人。它能丰富学生的精神内涵，提升学生的文化精神，使学生拥有良好的精神风貌和高尚的道德情操。因此，中小学应遵循构建时代性、大众化、贴近生活、具体而又超越真实的校园文化指导思想，加强先进园文化建设，以引导、激励、规范学生，提高学生的学习兴趣，推动学生健全发展。

首先，要紧密结合中小学生身心特点、兴趣爱好和时代要求，加强对中小学生的思想教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观；并通过班级自我管理、自我约束机制建构、教师教学改革、学校引导与支持、构筑良好师生关系等措施，加强班风、校风、教风和学风建设。其次，学校要积极开展多彩校园文化活动，充分利用重大节庆日、纪念日、传统节日，开展主题教育；要强调科技、艺术、体育、娱乐活动的开展，重视课外活动和教育教学活动的有机结合。开展校园文化活动时，要注意调动学生的积极参与，强调趣味性与教育性、知识性与娱乐性、生活化与规范化相结合。再次，构建生活化校园物质文化，不片面追求奢华建筑。注重学校建筑、校园环境的整洁、大方、实用，使学生置身其中宛如融入生活，在生活中接受教育、启迪。最后，注重学校制度文化的人本化，制度建设求精勿泛，制度实施以人为本。

(二)强化校园文化认同，使学生爱校乐学

“校园文化是学校管理者和全体师生员工在学校建设、教育教学和学校管理的实践活动中，共同创造、积淀、提炼形成的一种环境、一种氛围、一种精神，影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。”而校园文化影响校园人的发展能达到何种程度，则取决于文化认同的深度。“文化的基本功能之一就是为人们提供了彼此认同的符号系统。”有文化必然有文化认同。文化认同主体则是有自我意识的个人，因为只有具备自我意识的个人才能对自己身份、角色和关系给予充分认识和把握。中小学生如果缺少自我意识和个性价值追求，就缺少文化认同的内驱力。当前，全国各地中小学兴起校园文化建设热潮，如重庆某些学校以“书香大同”“立字立人”“允公允能，日新月异”为核心建设校园文化，广大师生对源于生活的校园文化产生认同，取得理想育人成效。然而，也有学校过于标新立异，使校园文化脱离生活实际，缺失历史积淀发掘，学生难以产生认同，就会抵制校园文化，生成消极反抗行为。

中小学强化校园文化认同应从下述方面着手。首先，中小学要加强先进校园文化建设。做到既重视学校历史积淀的挖掘与提炼，又注重校园文化的生活化、真实性、实践性。其次，注重培养学生自我意识。学生自我意识与文化认同关系紧密，自我意识的确立是文化认同的前提，而自我意识的发展又赖于文化实践活动的丰富与真实。最后，加强校园文化认同建设。学校要通过行政、权威、宣传等手段，推动校园文化的宣传与解读，以求学生认同；遵循群众路线，使校园文化能面对学校发展本身、面对师生员工发展本身；寻找对接点，把学校传统性文化与时尚文化、创新文化有机结合。

通过校园文化认同建设，使学生对这种既有历史厚重感又有时代生活气息的校园文化慢慢接受、理解与认同，逐步使学生在学习生活上习惯这种文化氛围，最终达到爱校如家、乐学好学的学习境界。

(三)营造合理性家庭文化，培育学生良好行为习惯与品德

每个家庭的特定历史与文化对学生成长影响深远。作为孩子首任教师的父母应注重合理性家庭文化氛围的营造，培育学生优良品德与良好的阅读、学习、作

息等习惯。

首先，家长要正确处理“学而优则仕”传统文化观念和“读书无用论”现代思想观念的矛盾。受前者文化观念影响，家长对子女学习要求极为严格，易使子女对学习心生厌烦。后者则会影响子女学习积极性，使子女对学习失去兴趣。因此，家长应树立科学教育观，对教育功能有合理性认识与定位，既不过分渴求，也不抵制。

其次，家长要着手营造良好家庭文化氛围。第一，要创设良好家庭学习环境，营造书香家庭氛围。家长带头并鼓励子女多读书、读好书；给子女独立的学习空间，允许子女阅读个人偏好书籍、订阅自己喜欢的读物，以养成子女好读、乐读、随时随地读书的习惯；低年级学生喜欢玩耍，自控能力较低，家长应帮助子女养成先学习后玩耍的学习生活习惯和早睡早起的作息习惯。第二，家长要以身作则，构建进取家庭氛围。家长的口头说教对子女的教育影响效果甚微，应注重言传身教，多给子女讲述励志奋斗的故事，同时对自己所从事的工作、事业、学习要积极进取，有强烈的责任感和事业心。如此子女尚能效仿，养成学习努力、积极进取的意识。第三，撒播爱心，打造和谐家庭氛围。“家和万事兴”。否则身心疲惫影响工作与学习。和谐、理智家庭中的子女没有压力只有温馨，其精力将集中于学习。因此，家长应尽量克制个人情绪，不暴力训斥子女，注重温馨家庭氛围的营造。第四，平等对话，筑造民主家庭氛围。父母在子女面前要相互尊重，与子女平等对话。在子女产生问题行为时，应循循善诱以化解，切忌打骂严惩。第五，家长要注意子女良好品德和顽强意志力的培养。家长要从自身言行、生活点滴做起，培养子女尊老爱幼、诚实谦虚的可贵品质；家长在关爱子女同时，一定要关爱、孝敬自己父母；同时要注重子女的受挫教育，在人生风浪中磨炼子女的韧性、耐力。

(四)引导学生理性看待大众文化，降低其对学生的消极影响

当今大众文化日益得到人们的青睐，成为日常生活的一部分。在人们习惯乃至认同大众文化同时，不能忽视大众文化的平面化、庸俗化、消解人斗志等诸多缺点。在该意义上，大众文化是充满欲望的平民文化。它极易侵蚀学生的心灵，使学生不能正确面对自己学习，认为“学习好不如家庭背景好”，梦想如“超女”“超男”一夜成名。中小学生正处于人生中最关键的夯实基础时期，学校、家庭、社会应引导学生辩证地认识大众文化，消解大众文化对学生的负面影响。

首先，中小学要注重提高学校校园文化的品位，提高学生审美素质，让不健康的大众文化无立足之地。教师要以人为本，了解学生，关心学生，帮助学生自觉树立正确的人生观、价值观和积极的人生态度。其次，家长要以身作则，不迷恋“超女”成名等类似快餐化娱乐文化，要追求高雅文化的发现、鉴赏与创造，共同提高文化品位；教导子女要用平常心态关注社会、关注人生、踏实学习。切忌追求名利的“速成”。最后，政府及相关部门应加强对大众文化市场的监督、管理与引导，提倡先进文化，规范大众文化市场、发挥新闻媒体正面舆论作用，规避不健康的大众文化。