少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

第一篇：少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

少数民族双语教师课堂能力评价标准建构

（西藏民族学院文学院 李杉）

摘要：少数民族地区的双语教学，对于教师的要求有更高的标准，尤其是在学生双语应用能力以及双语教学中的课堂能力表现有着很大的作用。因此，在教学过程中，从学生的角度出发，围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，进行立体化的评价，将有很大的现实意义。本文将围绕当前新疆少数民族地区在双语教学中的整体性进行研究，并全面创新评价机制，探索少数民族双语教师课堂能力评价的标准构建，更好的促进少数民族地区双语教学的进步。关键词：少数民族；双语教学；教师课堂能力；评价机制

在少数民族双语教学中，针对教师教学能力进行多方面的评价探索，细化评价指标，建立科学有效的评价机制，全面促进双语教学课堂的全面发展，对于提升少数民族地区双语教师课堂能力的多维评价机制，将有着重要的现实意义。

一、简析少数民族双语教师课堂教学能力的具体要素

1、教师综合能力的构成解析

在少数民族双语教师能力的构成中，包括有很多的因素，其中，更好的设计双语教学的教学目标、教学内容以及方法等都是不可缺少的一些重要环节。整个双语课堂教学能围绕双语教学的设计形成整体的运用，其中，教师在教学课程中的设计、呈现知识的能力等多方面，这些包括整个板书、提问、演示、多媒体应用等，对于课堂管理与教学模式都将有很大的帮助。必须抓住课堂教学重要的教师教学行为特征，而这些教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者，学生自主学习与自主的组织者、合作者和引导者。

2、少数民族双语教师课堂教学能力构成解析

在少数民族双语教学中，主要是形成母语教学与汉语的综合运用模式，在整个运行过程中，形成不同专业学生之间的相互融合，在学习专业的过程中，通过多方面的知识形成一种综合能力的提升，既能有效的增强汉语运用的能力，也能增强整个知识学习的模式，因此，在教学过程中，对于教师课堂能力的评价，最主要的就是要细化整个教学体系，在课堂上，通过不同的教学方式，形成学生在双语表现中的能力性。其中，在双语教学中，强调创设良好的学习氛围，尤其是在突出学生主体性的评价过程中，充分调动学生的积极性，在营造良好的教学氛围中，在不同的情境模式中，形成学生课堂能力的展现，并且，针对整个教学能力的展现，融入现代化信息技术以及多媒体技术的运用，体现出教师在双语教学中的组织能力，突出在课堂教学中的能力特点，尤其是在整个特殊关系的构成中，通过多角度的艺术分析，有助于形成整个教学的完整性，这样，在整个教学中，可以通过多种方式的融合，形成少数民族教学课堂能力的体现。其中，在少数民族双语教学能力的展现中，主要包括一些综合能力的体现，具有包含有双语呈现知识的能力，包括通过汉语运用、对于板书、提问、多媒体演示能力等，形成双语课堂教学的综合性，在构建良好的课堂氛围中，体现出教师的组织能力，结合双语的融合度，教师在双语教学的转换中，能全面的启发学生的综合运用能力，其中，包括有交流沟通能力、信息反馈能力、学生综合评价的能力、帮助学生解决困难的能力等多方面，都能形成强大的评价体系，也有助于教师在少数民族双语教学中的综合能力。

二、分析少数民族双语教师课堂能力评价的确立前提和导向

从外国教育研究的一些经验来看，在现代化发展的过程中，教育评价机制的构建与整体功能的发挥，是与整个过程分不开的，要在结合我国少数民族双语教育实际的基础上，创新性的融入我国基本国情等多方面的教学方式。我们可以得出这样的观点，即少数民族学校是以众多学生群体作为小圈子主体的社会空间，无论教育发展变革成何种形式，始终要以学生发展为导向。

教育始终贯穿着以人为本，轻化教育形式，围绕着学生展开，最终的教育成果要依赖学生通过少数民族学校环境的熏陶下是否成为了一个高素质、掌握技能的实用性人才为最终评价标准。明晰了这个目标，在少数民族双语教学教育质量

体系的过程也就有了明确的导向，即以学生发展为导向。特别是对学生进行双语教育，这个过程本身是漫长的、细致的，难以立刻出成绩和效果，这就需要建立一套完善合理的教育质量评价体系来对其做长期的监督和跟踪，以便形成客观准确的评价结果，有利于少数民族长期、健康的发展教育事业。

三、探讨少数民族双语教师课堂能力的评价标准

1、树立科学的评价理念

在评价体系的构建上，首先必须融入创新的评价理念，可以推行多元智能理论的理念，将多元智能理论带进课堂教学之中，从学生的学习策略、交往能力、日常生活的运用能力等都方面进行评价，同时，建立起促进学生全面发展的评价体系，在建立多元化评价理论的同时，采取动态的评价方式，有效地促进教学改革，并提升教学质量。在评价体系的核心中，将学生的素质能力提高、学习知识的运用能力、智力发展的空间等作为评价的因素，细化每一个评价指数，从根本上改变传统的评价方式，实施多元化智能评价。在优化评价环境的具体实施中，教师可以采取各种激励机制，充分调动学生参与评价的积极性，在这样的基础上，学生形成自主评价、自我发展的内在需求，体现出学生不同主体之间学习的不同方式和方法，提升教学的素质教育目的。

2、整体原则性应用

在少数民族双语教学中，要形成综合能力的凸显过程，尤其是在少数民族双语教学中的能力评价方式，主要是形成整体性的教师资格认定管理，这种教学评价方式，不同于其他学校的教师评价模式，在整个评价方案的设计中，主要是强调双语教师在课堂教学方面的综合诉求，在主体评价机构的选择中，形成于评价主体的能力搭配方式，在整个评价过程中，体现出一种公平、公正与细化管理的原则，通过细化每一个教学管理中的评价指标，尤其是在少数民族双语教学过程中，教师全面发挥出引导者、合作者的职能，形成一定的授课能力评价，在整个过程中，全面发挥出资格认定与教学管理的突出，强调教学理念创新在教学中的运用。

3、构建合理的评价机制

绩效目标和评估项目不同就会有不同的评估标准。学校绩效评估标准体系就是由对不同学生综合学习的绩效评估标准所组成，不存在一个统一的、适应各类

专业的绩效评估标准，因为绩效评估都会涉及到许多独特的、不同的职能。少数民族地区双语教学中的绩效评估就是针对每一个学生的职能、每一个具体的教学要点设计评估指标来进行评估和划分为不同的绩效等级。绩效评估中虽然在管理能力、服务质量和个人责任方面存在着许多相同的方面，但是，不同层级以及不同的学生，它们在学业表现、行动目标和个性习惯方面都存在着差异，每一个少数民族双语教学中的组织部门，要提供各种公共服务种类和管理的公共事务性质都不尽相同。通过网络公开办事程序，公布学校管理政策及举报监督办法，使民众能及时通过网站获得详尽的信息，参与对学校双语教育工作的监督，避免暗箱操作，防止以权谋私，促进政务公开和廉政建设。

4、创造解决问题的综合机制

为了确保教育质量评价机制的科学有效性，在完整性的表达中，少数民族双语教育在整个内容的构建中，要形成综合的改进办法，长期以来，始终围绕着传统的教育模式和教育内容来展开教学，这也是我国目前少数民族双语课堂教育的局限性和可突破性。所以，要确立少数民族地区双语教学的评价体系，首要完善对于双语教学内容方面的一些综合理论研究的探讨，突出学生的发展导向，在尊重学生个性化需求的基础上，发挥评价监控机制体系的功能性，培养更有思想、有抱负和实际操作能力强的学生，将双语教学的社会责任感体现出来，形成一个润物细无声的过程，需要教师有着极大的耐心和信心。当前我国面临着教育实效性缺失的窘境。但往往我们意识到，双语教学的时效性并不十分明显，所以对于双语教学的积极性也不高涨，这也使得我国少数民族地区相对其他学科来讲普遍忽视双语教学，于是再次循环往复，造成了双语教学的薄弱。随着教学改革的不断深入，在少数民族追求高质量的科研成果和主要课题的教学过程中，应该从学生的双语教学入手，全面发展和提高学生的综合素质，在全球化进程初步推进下，对教育的要求越来越高，无论如何，对双语教学的要求从未松懈，这才是我国现阶段应该重视的教育质量。

5、开展课外汉语教学活动

汉语教学是少数民族双语教学中的一个重要内容，在依靠课堂教学改革的基础上，形成汉语水平与地域性教学相融合的方式，尤其是在整个教师能力的提升工程中，强调少数民族地区的汉语培训方式，加强教师在课堂上的综合演练方式，在进行综合性的过程教学中，可以有效的提高教学质量，有效的促进语言交际训练的方式，有助于提升整个汉语教学的整体质量。因此，在汉语学习过程中，对于课外语言教学的各种活动组织，教师要发挥出强大的带动性，通过各种朗读比赛、征文比赛以及少数民族汉语学习的补充教学等方式，可以有效的增强整个汉语教学的实际能力，因此，在整个教学中，将汉语教学提升能力的培养作为双语教学的一个重要指标，在整个认识中，形成多种创新性的汉语教学模式，可以加强教师的汉语综合培训，定期的展开汉语教学公开课，实现汉语教学在课堂中的综合效能。

参考文献：

[1]张晓丽.关于双语师资培训途径的有效性分析[J].职教论坛，2010（14）：85-87.[2]李泽林.我国少数民族地区双语教师培训政策研究[J].民族教育研究，2010

（2）：10-14.[3]吴宏岭.新疆少数民族教师双语培训精读课程教学模式探析[J].新疆职业大学学报，2009（4）：74-75.[4]尤江斌.新疆少数民族双语师资培训及双语教学工作的调研报告[J].新疆财经学院学报，2006（1）：46-48.[4]张燚，塞米·马木特，张瑛.新疆双语师资培训教学中的几个重要问题探析[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2006（3）：130-136.[5]江蓉.少数民族双语教师培训教学管理策略初探[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008（2）：93-96.[6]王新梅.乌鲁木齐地区少数民族小学双语教师培训工作调查研究报告[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008（1）：76-80.[7]柴巩利，闫新红.创建汉语精读精品课程的探索与实践[J].新疆职业教育研究，2010（4）

第二篇：教师信息技术能力评价标准

附件1 振华中学教师信息技术应用能力初级水平标准

1、理解信息技术对改进课堂教学、促进专业发展的作用。

2、会用简易多媒体设备、交互式平板一体机等 会用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。

3、会用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据、图像等教学素材。

4、知道社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

5、解适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑等）的教学功能；

6、知道简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材，以及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；2.能根据学习目标与内容需要，使用恰当的技术，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

7、知道交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源的教学应用功能；能根据学习目标与内容需要，使用电子白板内置资源和外部数字教育资源，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的交互式教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

8、能通过互联网获取整门课程的学科教学资源，并能运用学科教学资源辅助开展课堂教学活动。

9、了解在移动设备（如智能手机、平板电脑等）和技术资源中开展自主、合作、探究学习的基本流程和组织管理方法；2.在同伴互助下，能尝试在移动学习环境中组建合作、探究学习的环境，能引用某种在移动学习环境中开展合作、探究学习的指导方法等。

10、知道图像、音频、视频等教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；能选用两种以上教学素材，使用某种技术，设计课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展多媒体直接导入、知识回顾导入等类别的课堂导入活动。

11、在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展课堂总结与复习活动。

12、在同伴互助下，能利用网络研修社区平台、网络研修协作组中的优秀课例、课件来来改变课堂呈现方式、改进课堂教学方法等。

振华中学教师信息技术应用能力中级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式平板一体机等

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。熟练使用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据等教学素材；2.能用美图秀秀、格式工厂等软件对引用的图像、音频、视频等教学素材进行编辑、修改等。

4、熟练使用PowerPoint等软件或交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源，整体设计两个以上课堂教学环节方案，制作课堂教学课件的片段。熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）对引用的教学素材进行编辑、修改等。

5、熟悉社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

6、知道适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；能尝试使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学等活动。

7、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握整合加工学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，反思和总结适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等方式；能处理简易多媒体教学环境下的常见问题。

8、总结归纳教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；2.能根据学习目标与内容需要，制作符合教与学需要的教学素材等；3.能综合使用多种教学素材及其相应的技术，创设课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，综合利用技术资源，能巧妙设疑等，开展课堂导入、讲授、指导、启发等活动，能启发学生理解、掌握重难点知识、总结与复习

振华中学教师信息技术应用能力高级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、转变学习方式和促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式多媒体设备以及适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑、交互式平板一体机等）；能适时解决多媒体设备、移动学习设备出现的常见故障。

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选并能管理获取的学科教学资源。

4、能使用Photoshop、美图秀秀等图像处理软件，处理与制作图像素材；能使用Cool Edit、Gold wave等音频处理软件，处理与制作音频素材；能使用会声会影、格式工厂等视频处理软件，处理与制作视频素材；能使用Flash、Gif等动画处理软件，处理与制作动画素材。

5、熟练使用PowerPoint等软件以及交互式电子白板内置资源、外部数字教育资源，并能选用多种技术整合学科教学资源，科学设计课堂教学方案，制作课堂教学课件。

6、学科软件的使用，在课堂教学中熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）。

7、科学管理基础教育资源应用平台注册的个人空间，并能在空间里深度开展协同备课、课例研讨、经验分享等专业发展活动； 能在社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）上注册和管理个人网络学习空间。

8、熟练应用各类平台中学科教学资源来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

9、熟知适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；2.熟悉使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

10、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频、动画等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握优化整合学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，开发适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等行为。

11、总结归纳教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；2.能根据学习目标与内容需要，制作符合教与学需要的教学素材等；3.能综合使用多种教学素材及其相应的技术，创设课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，综合利用技术资源，能巧妙设疑等，开展课堂导入、讲授、指导、启发等活动，能启发学生理解、掌握重难点知识、总结与复习

第三篇：新疆少数民族教师双语学习材料

3月3日

1、光绪Guāng Xù

2、甲胄jiǎ zhîu、梧桐wú tong

4、秋毫无犯qiū háo wú fàn 5、间歇jiàn xiē

6、味同嚼蜡wâi tïng jiáo là 7、陡峭dǒu qiào 8、荷尔蒙hã ěr mãng

3月10日

9雾凇wù sōng 10

颠茄diān qiã 11 熨帖yù tiē 猢狲hú sūn 13

图们江Tú Mãn Jiāng 14 恃才傲物shì cái ào wù

腭裂â liâ

16秃鹫tū jiù

3月17日 癞蛤蟆lài há ma 18

惴惴不安zhuì zhuì bù ān 19 髋关节kuān guān jiã

20繁文缛节fán wãn rù jiã 21 咋舌zã shã

22裘皮qiú pí

23沟壑gōu hâ 24 日臻完善rì zhēn wán shàn

3月24日

25恽代英Yùn Dài Yīng 26 矫揉造作jiǎo rïu zào zuî

27镪水qiāng shuǐ 28 炉箅子lú bì zi

29分道扬镳fēn dào yáng biāo 30 黑曜石hēi yào shí

31攥拳头zuàn quán tou 32 黏稠nián chïu

3月31日

33三聚氰胺sān jù qíng àn 34 暴殄天物bào tiǎn tiān wù

35拾掇shíduo 36 束河Shù Hã

37瓮中捉鳖wâng zhōng zhuōbiē 38 驽马nǔ mǎ 39曾国藩Zēng Guï Fān 40 枭首示众xiāo shǒu shì zhîng

4月7日

谥号shì hào 42 襁褓qiǎng bǎo 43核苷酸hã gān suān 44 溘然长逝kâ rán cháng shì

摩羯座mï jiã zuî 46 陀螺tuï luï

桀纣Jiã Zhîu 48 馥郁fù yù

4月21 49 斧钺fǔ yuâ

貔貅píxiū

51汗水涔涔hàn shuǐ cãn cãn 52 尥蹶子liào juě zi 53万目睚眦wàn mù yá zì 54 嬷嬷mï mo

55神龛shãn kān 56郫县豆瓣Pí Xiàn Dîu Bàn

第四篇：少数民族双语教师培训方案

少数民族双语教师培训方案

根据《兵团中小学少数民族双语教师提高培训工程实施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上级部门安排，2名少数民族双语教师，来我校进行为期一年的学习，为使这2位民族教师在学习期间扎实掌握教育教学的基本技能，提高汉语授课能力，知道学校管理的基本程序和方法，根据八一中学领导的指示精神，制定本培训方案： 一、培训目标

1、基本掌握用汉语交流和汉语授课的基本技能。

2、知道所任学科《课程标准》的基本要求，掌握学科的知识体系，了解教材的编写意图。

3、掌握教学工作的基本技能：备课、上课、布置作业、辅导、考试等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能够利用周会课进行班级管理，基本胜任班主任工作。

5、学会开展学校的一些常规活动，比如：升旗仪式、少先队队会等。

6、了解学校管理工作，知道教务工作、教研工作、德育工作的工作范围和基本方法。

二、实施办法

1、责任落实

总负责：彭伯禄、李国龙、李贤良、徐京辉

具体负责：程新元、杨萍

学科负责：

1、李莉

品德与生活（马木提 努尔买提）

2、田建英

地理

（阿布里米提 米吉提）

2、学习落实

在培训期间必须读四本书：《如何进行教学反思》、《课堂观察》、《教学工作漫谈》、《英才是怎样造就的》，阅读两个评估细则《中小学素质教育评估细则》、《中小学德育评估细则》，并要求写出读书心得。

3、实践落实

1）、指导教师每天要督促检查所带民族教师的听课记录、笔记等，并进行批改和指导。

2）、指导教师对民族教师进行读书、读报指导。

3）、民族教师在学校必须用汉语交流。

4）、参加教研组的教研活动，每周至少听8节课，每周至少写二篇教案，每月写一篇培训体会。

5）、民族教师在听课、学习的过程中，可根据自身的实际情况和汉语水平主动向指导老师要求上家常课，有条件的还可上公开课。

4、时间落实

1）、9月——11月，学习听课阶段，学习《教学工作漫谈》、《英才是怎样造就的》两本书，并写出心得体会； 学习如何写教案（纸质或电子的）

2）、12月——2012年1月，练习阶段：学习《课堂观察》、《中小学素质教育评估细则》两本书，并写出心得体会；每周安排2节课练习，指导教师随堂指导。

3）、2012年3月——5月，实践阶段：学习《如何进行教学反思》、《中小学德育评估细则》两本书，并写出心得体会；每周安排2节课进行教学实践。

4）、2012年6月——7月，总结阶段：民族教师写出《学习体会》，指导教师写出《鉴定报告》，义务部教研室将相关培训资料整理归档。

农二师八一中学

2011．8

第五篇：中小学少数民族双语教师普通话培训班

中小学少数民族双语教师普通话培训班

2011年6月21日，教育部办公厅向内蒙古、广西、海南、四川、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、新疆等省、自治区教育厅、语委发布通知，决定举办“国培计划(2011)—中小学少数民族双语教师普通话培训班”。

通知指出，为推进少数民族地区教育实现跨越式发展，促进民族地区义务教育均衡发展，加强民族地区教师队伍建设，切实提高少数民族双语教师国家通用语言文字应用能力，提高双语教育教学水平，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2011年“中小学教师国家级培训计划”实施工作的通知》(教师厅〔2011〕2号)总体部署，决定举办“国培计划(2011)——中小学少数民族双语教师普通话培训班”。现将有关事项通知如下：

一、目标任务

通过培训，使少数民族地区双语教师的普通话应用水平在原有基础上有较大提升，国家通用语言文字教育教学能力得到加强；努力建设一支热爱中华优秀文化、国家通用语言文字水平较高、教育教学能力过硬、适应民族地区教育跨越式发展要求的双语教师队伍；探索开发适应不同地区的少数民族双语教师普通话培训教材和课程体系。

二、培训内容和方式

培训内容主要包括国家通用语言文字法律法规和基础知识，汉语拼音知识及其教学方法，普通话听、说、读、写能力训练，国家通用语言文字测试相关知识、技能，普通话教学方法与技能，中华经典诗文诵读知识与技能等。

培训班仍委托相关省(区)就近集中举办，各地可以在省会(首府）集中办班，也可根据实际情况送训到地州办班。各省（区）要选派思想过硬、业务精湛、高度负责的教师和管理者承担培训和管理任务。培训班具体组织形式应为集中课堂教学、训练与课下辅导训练相结合，精讲多练，多角度、多方位对学员进行培训。

三、培训对象及条件

各省(区)统筹协调本地各项培训任务和计划。此项培训主要面向少数民族比较集中地区，以普通话教学水平较弱的少数民族双语教师为主，尤其应向边远、农村地区的一线教师倾斜。参训教师年龄原则上不超过45周岁。

四、培训时间及地点

时间：2011年7月—10月。

地点：各省(区)根据实际情况确定。

五、培训组织与管理

教育部师范教育司负责统筹规划，语言文字应用管理司负责培训管理和业务指导；相关省(区)教育厅语工处(语委办)负责本地培训方案的制定、培训教师的选派、参训学员的选拔及具体培训实施工作。

六、培训经费拨付及使用

培训经费原渠道不变。由教育部提供专项经费支持，各省(区)需配套相应经费，不得向参训学员另外收取培训费用。

各省(区)根据承担的培训任务，向语用司提供培训经费预算报告，由语用司审核后，将培训经费一次拨付到位。所有经费使用原始单据保留在承担培训任务的单位备查。各省(区)认真做好培训工作总结并报我部备案，便于做好今后的培训管理及对培训效果的评估工作。

七、有关要求

1．请有关省(区)教育厅于培训结束后的1个月内，将本省(区)培训工作总结及《“国培计划(2011)——中小学少数民族双语教师普通话培训班”情况汇总表》(见附件1)、《“国培计划(2011)——中小学少数民族双语教师普通话培训班”参训学员信息统计表》(见附件2)，以纸制文本和电子版方式报送至师范司和语用司。

2．请各地重视此项培训工作，组织专家进行专项研究，制订培训方案，开发培训课程、教材和辅导材料，精心组织实施，下发培训调查问卷表，组织学员认真填写，保证培训具有针对性、实效性。

3．培训期间师范教育司和语言文字应用管理司将适时组织专家对培训工作进行指导、抽查和评估。