从黑龙江省少数民族双语教育现状看少数民族双语教师教学能力（精选5篇）

第一篇：从黑龙江省少数民族双语教育现状看少数民族双语教师教学能力

摘要：黑龙江省共有10个世居民族，针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，但同时也暴露出一些不足，造成这些不足有很多原因，其中一个就是少数民族双语教师的教学能力。针对这个问题，本文探讨了双语教师的标准和少数民族双语教师教学能力的构成，并简要提出了一些解决办法，以期能够对少数民族双语教育尽微薄之力。

关键词：双语教育；双语教师的标准；少数民族双语教师教学能力

一、黑龙江省双语教育现状

我国是一个多民族国家，共有56个民族的人民生活在这片广阔的土地上。据《中国大百科全书？民族卷》介绍，各民族使用的语言总数多达80余种。黑龙江省有蒙古族、回族、朝鲜族、满族、达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等10个世居民族，这10个民族中，除满族、回族、锡伯族等民族通用汉语外，其余7个民族都存在不同程度的双语现象。我国民族“大杂居，小聚居”的特点决定了这种双语现象既普遍又复杂：这些民族中有的是既熟悉本民族的语言，有熟悉汉语，如蒙古族、朝鲜族、达斡尔族、柯尔克孜族、鄂温克族、赫哲族；有的是有本民族的文字，如蒙古族、朝鲜族；还有的是有语言但没有文字的，如达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等。

针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，全省各民族团结奋进、社会稳定，体现了教育在增强民族凝聚力方面的重要作用。同时，许多民族中小学对外交流活跃，与省内外及国内外多所学校进行多种形式的教育交流，通过“走出去，请进来“的途径，加强少数民族师生与外族交流学习，借鉴和吸收各民族、各国先进的教育理念和成熟的教学经验，共享教学资源，提高双语教学水平。

面对成就，我们还要客观地看到一些在少数民族双语教学过程中暴露出的不足，例如双语教材短缺，师资建设滞后现实需求，从事少数民族双语教育的教师人员短缺，高素质的双语教师人才难求等，这些都在某种程度上限制了少数民族双语教育的发展。

二、双语和双语教育

同样根据《朗曼应用语言学词典》，“双语教育（bilingual education）”是指“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.” 也就是说，教师在教学过程中需要使用两种语言（母语或本国语及后天习得的第二种语言或外语）作为媒介，尤其是后天习得的第二种语言或外语。这里的“双语”指的是“母语+第二语言或外语”。由于双语教育在各国家和地区所处环境不同，所谓的“双语”也就有了不同的含义。在少数民族双语教育中，“双语”指“本族语+汉语”或“其他民族语言”或“外语”。少数民族“双语教育”并不是简单的用“第二语言或外语”上课，而是强调要用少数民族本族语和汉语两种语言作为媒介语，通过学习专业知识来达到掌握专业学科知识和增强语言能力的双重目的。

三、双语教师的教学能力

本文所探讨的双语教师的教学能力，特指从事少数民族双语教育的教师所应具备的基本的核心能力。对双语教师教学能力的分析，可以丰富教师专业发展的理论，为从事少数民族双语教育的教师师资建设和教师专业发展指明方向，为提高从事少数民族双语教育的教师队伍素质，进而提高少数民族学生双语教育水平奠定基础。

1.双语教师的标准

双语教师的标准就是作为一名合格的双语教师，在双语教学活动和自身发展中应该达到的专业要求和水准。我国现对于双语教师还没有统一的专业标准，此方面研究还不够成熟，尤其缺乏少数民族双语教师的专业标准。在此，我们先来参考一下美国中小学双语教师的专业标准。

1974年8月，美国应用语言中心在教育部的批准下发起了一次重大的双语教育研讨会，在这次会议上，众多美国双语教育专家经过研讨制定出了美国双语教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养以及作为成功双语教师应具备的最低专业能力：（1）语言水平： 具有较高的两种语言（一种为学生的母语，另一种为目标语）水平，即两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度；能用两种语言进行学科教学（如数学、自然等）。（2）语言学知识。（3）文化知识。（4）教学方法。（5）课程开发和改编能力。（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价。（7）处理好学校与社区之间的关系。（8）教学实践能力。

由此美国教育主管部门要求双语教师除了要具有与其他教师一样的素质外，还有具备一些比较特殊的条件。首先，双语教师必须是双语者和双语文化者。其次，双语教师要具有高学历，经过专门培训，并持有政府教育部门颁发的任职资格证书。第三，双语教师要具有从事双语教学的综合能力。第四，双语教师必须具有特殊的教学策略。

2007年，在双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛上，华东师范大学国际教师教育中心熊建辉博士提出了英汉双语教师专业标准的维度和内容，在此可以作为少数民族双语教师专业标准的借鉴。熊建辉博士认为，一名合格的双语教师，应达到三方面的素养要求： 专业知识、专业表现和专业态度。熊建辉博士提出，双语教学能力包括语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立能力、教学与学习评价能力、行动研究能力。

2.双语教师的教学能力

双语教师的教学能力包括以下几方面：（1）双语表达能力

双语表达能力是双语教师借助少数民族本族语和汉语两种语言文字表达教学内容和自身思想感情的能力。语言是教学的必备工具，双语教学是要通过少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言来完成双语教学任务的，因此这两种语言双语教师都必须掌握。双语表达能力是双语教师教学能力的基础，没有良好的双语表达能力是不能成为合格的双语教师的，这里的双语表达能力指可以用双语进行听、说、读、写等基本交流，掌握两种语言的基础知识，还要能够同时用两种语言讲述知识、表达思想、进行课堂活动、指导学生等。

要表达准确就要求双语教师必须了解双元文化知识，因为有些语句的含义不是直接翻译就可以表达清楚的，而是建立在对双方文化了解的基础上才能找到准确的词汇表达思想，与政治、历史等人文科学相关的内容更是如此。

（2）双语教学设计能力

双语教学是将双语的使用与学科教学有机结合，在进行教学设计时必须要考虑到双语教学的特殊规律。双语教学的设计能力包括：双语教学目标设计能力、双语教学内容选择能力、双语教学措施设计能力（方法、手段、策略和教学结构）等。具备这些能力的前提条件是具有扎实的学科知识；掌握基础教育课程改革的理念和思想；了解课程标准，能够正确进行教材分析；明确双语教学的理论和规律，了解双语教学的方法和策略。

（3）双语教学实施能力

为了保证双语教学的教学效果，就要营造良好的双语学习氛围，恰当使用多媒体教育技术，很好的调动学生的积极性；及时观察了解学生学习中存在的问题和困难；掌握好双语切换的时机，在课堂上合理进行两种语言使用的分配；对双语课堂进行有效的教学管理。

（4）双语教学评价能力

教学评价是指教师对教学的价值判断，既要评价教师教的表现，也要评价学生学的表现。

学生学习评价能力是指教师对学生的学习效果发展作出合理、正确的价值判断的能力。通过学生评价，发现学生多方面的潜能，了解学生的需求，使每一个学生通过评价看到自己在坊战中的长处，增强学习信心；发现学生学习中存在的问题，找到解决问题的对策，促进学生学习能力和学习水平的提高。

自我教学评价能力是指教师对自身的双语教学进行检讨和反省，其中包括教学内容的选择、教学过程和教学效果等，并运用教学评价结果来改进教学品质的能力。教师自我教学评价可针对自己的双语教学行为和教学效果进行检讨与评估，了解自己的教学优势与弱势，并根据自我评价结果来改进教学。这就要求双语教师要有高水平的双语教学自我反思的能力。

双语教学评价能力不会是双语教师在从事双语教学初始就已经具备的完善的教学能力，这种教学能力是在双语教学工作中不断发展起来的，是一种较为高级的教学能力。

四、提高少数民族双语教师教学能力的建议

首先，想要提高少数民族双语教师的教学能力，要加强对少数民族双语教师的师资培训。师资培训既包括教师上岗前的职前培训，也包括教师的在职培训。现在少数民族双语教师职前培训主要是在少数民族地区的师范院校进行，但又缺少综合类院校中的某些学科专业教育，如果可以有民族院校与少数民族地区的师范院校联合开办少数民族双语教师专业，将有利于少数民族双语教师的职前教育。对于在职培训，一方面要积极创造条件，让少数民族双语教师能够有更多的机会“走出来”，到一些著名院校进行较长时间的进修培训、挂职学习，另一方面可以利用当地资源，建立培训基地，开办短期培训班，让大多数教师不但都能有接受培训的机会，还可以在培训班中与来自其他院校的双语教师进行交流，互相学习，取长补短。

其次，想要提高少数民族双语教师的教学能力，还要加强对少数民族双语教学理论的研究。针对少数民族双语教育中不断出现的新问题，要不断地进行研究，研究成果要及时应用到双语教师的师资培训中去，这样可以使少数民族双语教学更有效，更有针对性，师资培训也能够达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张淑萍，“美国中小学双语教师专业发展研究”，华东师范大学，2007年

[2]王斌华，《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003年

[3]陆蓉，《行走在双语路上—基于实践的双语教师能力建设》，浙江大学出版社，2007年

作者简介：梦红（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院外语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教育。

王世红（1970-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学教育学院教育系主任，副教授，博士，研究方向：课程与教学论原理、课程与教学改革的比较研究。

第二篇：少数民族双语教学

少数民族地区双语教学

我国55个少数民族使用80种以上的语言，分属五大语系: 汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。24个少数民族使用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。

中国少数民族双语的特点和类型

（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。◇全民双语：如基诺族◇大部双语：如彝族、哈尼族◇少部双语：如维吾尔族、哈萨克族

（二）我国少数民族的语文教育大致 可分为以下两种类型： 一种是从初等教育始到高等教育全部使用汉语文教学。另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。属于前一类型的，主要有以下几 种情况：

1、无本民族文字的民族 回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等

◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族

2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教育起就使用汉语文教学。纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行使用。

水族：在历史上有过水书，也只有少数人能使用。

建国后新创或改革过的文字，也因各种原因（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛使用过。如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、杂居地区的民族

◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的教师，小学初级阶段使用母语辅助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地区由于语言障碍或其他原因，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。

属于后一种类型的双语教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。

即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。如蒙古族中小学的三种类型： ☆以蒙语文为主，加授汉语文 ☆以汉语文为主，加授蒙语文 ☆全部使用汉语文授课

这一类型的双语教育又可分为以下几类：

（一）以民族语文为主，兼学汉语文

指从初等教育到部分高等教育都以学习民族语 文为主，大部分课程都使用民族语文授课，汉语文 仅作为一门课讲授，等到民族语文有了一定基础后 再学习汉语文。我国北方几个有历史悠久的文字的 民族大多属于这一类型。

（二）以汉语文为主，但也学民族语文

指从初等教学到高等教育都以学习汉语文为主，但在初等教育则以学习汉语文为主。我 国南方一些有本族文字的民族均属这一类型。

如：云南德宏傣族景颇族自治州的傣族、景颇族、傈僳族

三、中国少数民族双语面临的问题及对策

当前面临的问题主要是：◇ 怎样切合实际地、科学地认识少数民族 双语的重要性？◇ 出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

◇ 教学法问题◇ 要大力加强语言对比研究

（一）怎样切合实际地、科学地认识 少数民族双语的重要性？

对双语的重要性，一直存在两种认识：

一是忽视母语的应有作用：

二是对少数民族掌握汉语文的重要性估计不足。

双语理论建设，是当前双语教育研究必须 强调的一个重要问题。

对我国少数民族的双语关系，应坚持语言和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞争的一面，又要看到二者互补的一面，做到母语与通用语的和谐是有可能的。语言和谐有利于民族和谐，有利于少数民族文化教育、科学技术的发展。

（二）出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

“三语”，就是少数民族除了学习母语和 汉语外，还要学习外语。

（三）教学法问题

中国少数民族的双语教学，长期以来普遍使用传统语言教学法：翻译法、直接法、对比法。

但不同民族在使用中又根据本族具体情况又有不同的创造。

如何根据不同民族的实际，创造适合其语言特点和文化特点的教学法，是我国实施双语教育的一项重要任务。今后的路子将任重而道远。

第三篇：少数民族双语教学探讨

少数民族双语教学探讨

维普资讯http://www.xiexiebang.com：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 创新教育 少数民族双语教学探讨 祁新丽（新疆喀什地区少数民族小学教师培训中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：着时代的发展双语人才将变得走俏，语教学前景理所当然十分乐观。因此，随双双语教学的明天将更加红火。最后，在教学实 施的过程中，师的作用不可忽视，教开展双语教学教师要具备一定的汉语基础，包括听、说、读、写多方面，这样才能调动学生的积极 性，真正帮助学生的学习，作到师生互动，同发展。所以培养具有双语教学能力的教师，高教师的汉语水平也是学校开展双语教学工 共提作的一个重要组成部分。关键词：语教学 课堂教学 具体实施 双中图分类号： ２Ｇ６

文献标识码：Ａ 文章编号：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治区党委、自治区人民政府下发了 “新党发［０４２”文“于大力推进双语 ２０１号关教学工作的决定”在这个决定里，一步，进明确了双语教学工作的指导思想和总体目 标：们双语教学工作的指导思想就是要 我“汉语教学为突破ｌ，以Ｚ以提高少数民族教 ｌ育质量、培养“汉兼通”的少数民族人 民才为目的，力推进双语教学工作，进初 大促等、中等、高等教育双语教学协凋发展。我 们的总体目标是，提高汉语教学质量为 以重点，照因地制宜、分类指导、分区划 按分、分步实施的原则，步推进双语教学 逐工作，断扩大双语教学的范围和规模，不全 面提高少数民族教育教学质量，少数民 使族学生高中毕业达到“汉兼通”的目标，民 为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基 础”。开展双语教学工作的近一学期来经 过不断的学习和实践，目前学校开展双 对语教学的现状有了初步的认识和了解，对 怎样上好双语课有了一些浅薄的认识和想 法。针对目前我校中学生汉语总体水平不 高，别是听、说、写的能力差的特点，特目前开展双语教学，认为应注意以下几个 我方面的问题。双语教学有利于学生学好母语吗？。否 正处在青少年时期的中小学生学好汉 语固然重要，学好母语更加重要。笔者 但发现本科生和研究生中不少人的汉语表达 能力不太令人满意。造成这种情况的原因 可能是多方面的，他们中小学时汉语基 但础不扎实，是其中一个重要原因。用母 当语进行非语言学科的教学，但对巩固和 不提高学生的母语水平有利，且对培养人 而的逻辑思维能力也很有好处。如果我们用 汉语给学生上非语言课，么对青少年的 那母语水平及逻辑思维能力的培养和提高，就可能产生消极影响。的学习。这不失为在双语教学还未规范

楚、学不明白。这种以降低或损伤学科教学质量为代 化，熟的阶段时的一种好办法。成 价，来换取与汉语“密接触”的做法显然 亲是得不偿失的。而且，们所说的与汉语 ２课堂教学过程中，我汉文表达的有机结合 我认为双语教学的目的义在于在中小 “密接触”应该是接触比较地道的汉语 亲，词句，不是接触通过汉语思维讲出来的 学阶段为学生创造另一种语言环境一一汉 而“民族式汉语”假如学生经常接触的是 语，学习学科知识，而建立起学科汉语。来从“民族式汉语”久而久之，会在不同程度 知识体系 进而提高学生汉语的实际运用，就，上养成不符合汉语表达习惯的语言行为，能力。那么，怎么上才能达到这一目的课反而不利于他们汉语水平的真正提高。呢？多老师对于课堂上汉语该讲多少、很 在国际上，施双语教学的一个基本 词汇量多少这一问题较难把握。我认为关 实要求是聘请本族教师。我中学不可能大量 键在于学生而不在老师，于教学内容学 在聘请说汉语的教师来教非语言学科，师 生是否能听懂，解。如果教学内容简单，教理 在可预见的将来，不可能个个都是获得 学生容易理解，加大汉语的运用；之，也可反 专业和汉语双学位的大学毕业生。因此就 如果内容较难而不易被理解时，可加大 则师资条件来说，个别学校或少数教师外，母语的使用，除 以便学生的理解，然就会遇 不很难在较大的范围内开展双语教学。到“曲高和寡”的尴尬局面。所以，认为 我如何加强汉语（要是汉语）学、提 双语教学过程汉文的使用可多可少，键 主教关高学生的汉语综合应用能力？笔者拙见，的把握点在学生的理解上。依

关键在以下几点：定符合汉语学习规律、制 适合我国国情又体现时代要求的教学大 ３双语教学过程中学生的参与问题 纲；力提高汉语教师的专业水平和敬业 大双语教学成功与否，键在于学生的 关精神；写或引进高质量的汉语教材；编根据 评价如何。积极开展师生、生生间的互问，第二语言习得理论改进课堂教学方法；充 互答、朗读，复述相关内容。因为只有通过 分利用传统和现代科技手段开展汉语第二 积极的参与，通过听、说、读等多方面的锻 课堂活动，学生创造丰富多彩的语言学 炼，能真正达到双语教学的目的。当然，为才习环境。开始的时候同学们可能难于开口，愿开 不口，是就需要老师的鼓励和引导，造一 这创１双语教学内容的来源，选择和编排问题 种轻松的环境。由于开展双语教学，有任何现成的 没教材和教学内容可循，中小学开设双语 ４学科汉语（在专业汉语词汇和术语）与通用 双语教学真有利于学好非语言课程和 汉语吗？。否 汉语课只是中小学总体教学计划中的 门课程，语言学科在整个教学计划中非 占有极其重要的地位。各门学科都有自己 的教学大纲和教学要求，通常情况下只 在一有用母语作媒介进行教学，才能比较顺利 地完成教学任务并达到

预期的教学目的，这是因为教师和学生的母语表达及接受能 力大大高于他们的汉语能力。相反，果 如将母语弃之不用，之以半生不熟的汉语 代作为媒介开展课堂教学，结果必然是教 其得吃力、学得费劲，至还可能是教不清 甚课程，师首先面临的问题就是没有教材 教和教学内容。所以，目前情况下，行双语 试教学的学校一般采取以下几个方法来解决 这一问题。ａ直接选用中学教材。ｂ对原 ：：版教材中的内容进行筛选，理后作为教 处学内容。Ｃ授课教师通过收集，理自编 ：整教材。我认为这三中方法中第二种比较可 行，为学生水平总体不高，果直接照 因如搬，照抄，植国外的教材，移由于其容量大、词汇量多，当前双语教学还处在尝试阶 在段，学时间有限的情况下，教双语教学很难 达到理想的效果。如果授课教师自编教学 内容，于其工作量大，度高，靠个人 由难依力量，自编教材很难作到面面俱到，成前 形后连贯，自成一体的知识体系。所以，合 结我国中小学生现有汉语水平和学科知识基 础对国外原版教材进行本地化改造，以适 应学生的现状，样既保持了教材原有的 这知识体系和结构，能作到适合我国学生 又汉语的结合 首先明确一下双语教学以学科教学为 主，是以语言学习为主？认为还是以学 还我科知识为主，以难免涉及＿些专业词汇，所 特别是作为生物学，中的专业词汇就更 其多了，对此，认为可以让学生们记一些，我 但不宜太多。这样尽管增加了同学们学习的难度和任务量，只要长期坚持下去，但一 定会带来益处，学生们的语言层面更加 使丰富，不仅懂得日常用语还了解专业词汇。５双语教学学习效果的评价 由于双语教学目前还处在尝试阶段，所 以我认为其评价方式可以灵活多样些，的 总个原则：馈教学效果，掘学生潜力。反发 专家们认为，招一举两得：学学科知 这既识，又练汉语听说能力。如今，师生间用汉语 传递信息，等于又添了几节汉语听说课。一科技创新导报ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ创新教育 量的突破口，为增进民族团结，对民族 作反分裂，维护祖国统一的重大举措，为发展 作经济，促进各民族共同发展的奠基工程。因 而，各地区，县民语系小学已普遍从三年 各素质教育的基本涵义：实现教育方针 为规定的目标，眼于受教育者群体和社会长 着远发展的要求，面向全体学生、全面提高 以学生的基本素质为根本目的，以注重开发受 教育者的潜能，进受教育者德智体诸方面 促生动活泼的发展基本特征的教育。双语教学的最终目的无非是（）高学 １提生的汉语水平，自如地运用这一语言工 能具进行交流。对于专业的知识来说有如下 的优势：汉语中，一种“在有一一对译的说 法”不可能，是作为科技语言，一一对 但“译”是完全可能的，种情况下 衍生此 这对就有了一个准确的词根，深了汉语的词 加汇区别与词汇的记忆。２利用另外一种语（）言对学科进行一定的理解，生学会“学用 汉语思考”相同，等的说法，度和速。相速率的说法，可以加深对概念的理解。汉 都语上它们仅一字只差，是意义相差很远，但 从汉语的此会上就有很大的区别。因而适 当的进行双语教学是一个双丰收。适应阶段的准备工作： 由于用汉语进行非语言类学科的教学 无论对学生、教师来说都是第一次，方 双都应有一个适应过程，去，少老师、学 过不生抱怨，汉语没有良好的语言环境。抱 学怨不如行动，我自己来创造环境：让（）放弃汉语的学习和钻研，了阅 １不除读一些汉语杂志，校有的和校园网的原 学版汉文电影，经常阅读有关原版教材，此 如可以培养语感。（）活中注重与朋友同事之间练习，２生 不能与同事进行交流，非完全的能力问 决题，是对双语存在认识问题的思维障碍。而 双语教学的具体实施中的一点意见 ａ．向不同的向对象的用不同的方法 面汉语教学和物理教学是完全两种不同 学科的教学，有本学科的特征和教学方 各法，果掌握不当，理学科教学变成汉语 如物教学就失去了双语教学的意义。同样强调 适应高中的学习环境，习心理承受能力学 也有较大的提高，于初搞双语教学有顺 对利的一面。ｂ．据内容选择性的进行双语教学 根对于一般内容介绍，象少的科普性 抽强的，易用全汉语，解释物理概念较难理 在解部分，析解题思路上用母语。在课堂 分教学中开始用汉语提一些简单的物理问 题，如回答一般物理现象，单的物理过 例简程。要求学生也用汉语回答。Ｃ教师语言的表达 ．由于物理双语教学主要是使用汉语作 为语言工具，学生讲授物理知识，不是 给而利用物理知识作为学习汉语教材的一部 分，双语教，不是教双语。否则就本末 用而级开始开设了汉语课，条件的县（）有市学 校，小学一年级开始就开设了汉语课。从 教材形式：行教材为

母语编写，而 现因双语教学中学生的预习成为难点，利用 是母语教材，利用汉语教材，是利用母 是还语、汉语的两本教材。汉语教材我们是编 写教材，是购买汉文教材。对于汉文教 还材从汉语角度来看，生的汉语说明文一 学般不存在问题了，可以接受的，样就推 是这动双语教学的进度。在双语教学中，区目前仅有供少数 我民族学生使用的汉语科目的教材，诸如 而数学、物理、化学、历史、地理、生物等 科目都是通用汉语班级的教材，些教材 这倒置。因此，每节物理课上总不能主要 在用汉语朗读单词、课文和语法分析。汉语 单词的给出，占过多时间。强化的影响。不 在双语教学过程中语句的组合形式多 样性，词的，常的重要。说明一个问 单非题，达方式与用语单一重复显得严肃单 表调。多角度的表达显得灵活、活泼。多角 度就必须有足够的储备。为了保证语言的 准确性，多本的专业汉语教材是最好的。有 ｄ恰当的利用非语言行为 ．正确流利的汉语进行知识的讲解，但 不绝对排除汉语，免由于语言滞后造成 避学生的思维障碍；师应利用非语言行为 教来提示和帮助学生理解教学内容，降低 以学生在汉语理解上的难度。语气的表达、表情的表述、恰当手势的表达都意想不到 注解作用。不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不 相适应，且由于它们大都是内地出版的，而 在文化背景上也有很多与少数民族地区相 差异的地方。学生的反应：生普遍反映有兴趣，学，欣然而往之，有担忧，有极少数学生反映 也无所谓。有的同学还害怕双语教学的效果 帮助不大，对物理的学习更差。只有极 而少数学生认为双语教学无所谓，中既包 其括学习成绩较好的也有极个别学习成绩极 差的。总的来看学生对双语教学的积极性 是比较高的，趣也是浓厚的，一定的担 兴有忧也属于正常的，要在今后的教学过程 只中加以调控，全可以克服的。完 随着时代的发展双语人才将变得走 俏，语教学前景理所当然十分乐观。因 双此，语教学的明天将更加红火。最后，双在 教学实施的过程中，师的作用不可忽视，教 开展双语教学教师要具备一定的汉语基 础，括听、说、读、写多方面，包这样才能 调动学生的积极性，正帮助学生的学习，真 作到师生互动，同发展。所以培养具有 共双语教学能力的教师，高教师的汉语水 提平也是学校开展双语教学工作的一个重要 组成部分。没有好的老师，能进行双语 怎教学，能培养出优秀的学生！怎 种方法是在授课的过程中，量的 尽用幻灯片或其他的实物形象来帮助讲解，比如在说明形成一个原子的核反应过程 中，出的能量是一个碳原子的在燃烧中放 一了物理学科的教学而忽视了汉语的应用和 提高，理双语教学也就流于形式。因此 物物理双语教学中物理和汉语在教学上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中学习环境，程设置，学方 课教法，学要求与初中相比有很大差

异，大 教极总而言之，语教学还只是初试牛刀，双 部分学生进入高中后必须有一个适应过 ｅ在一堂课中设计一段完整的双语部 它的开展必须时刻紧扣“学生发展为 ．以程，该阶段学生学习心理还未趋于稳定，学 分教学有利于培养自信 本”这一宗旨。习困难较大。如果在初三新学期马上开设 在双语教学准备进行的过程中，有 先个过渡的过程，只是大量的引入词汇，教 的过程中，语与汉语词汇的交叉应用。汉 后进行局部的汉语教学，的老师是在上 有课的头几分钟都使用的汉语，学生用的 连都是汉语。积极的在堂课中设计一段完整 的双语部分进行尝试，于初开展双语教 对学是十分必要的。同时也陪培养了自信，贪多不如少的行动。ｆ坚持每节课的双语内容。双语教学 ．还毕竟是一个要广面推广的新事物，成 其长必遭到非议。它还是处在一个呀呀学语 的阶段，断的坚持才能最终健康的成长。不 现在面临的形式近几年，各级政府都非常重视汉语教学 工作，汉语教学作为全面提高民族教育质 把一放出能量的数百万倍的时候，用幻灯片、就 放映核反应的缩略图与一个燃烧的火堆进 行对比，语言形象化，易理解。使更 这样看来，算机整合所具有的强大 计的形象性有助于使双语教学的进行。因为 计算机的作用就是能方便快捷的提供各种 各样的形象素材，片、动画的课件是应 图有尽有。对于初露端倪的双语教学来说，无疑是一个推波助澜的作用。双语教学无疑加重学生学习和心理负担 未必能获得较好效果，次，生虽然学习其学 了几年的汉语，在语法和句型的基础比 但较薄弱。各地开办实验班的热情空前高涨，担 任实验班教学的教师主要是汉族教师或民 考汉教师。在双语教学中，地的普遍做 各法是尽量使用汉语，当利用母语。适 同时各地还积极开展了以民语系中学 理科用汉语授课为主要形式的双语实验教 学工作。这项工作从试点开始，于从组 由织领导、筹备、师资配备、指导、检查等 方面都进行了精心部署，而获得了初步 因成果。汉语基本功已经很扎实，生已完全 学ｌｌ４

科技创新导报Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：少数民族双语教育情况调查

少数民族双语教育情况调查

崔晓辰

摘要

我国少数民族地区普遍推行双语教学的政策，双语教学便成为民族教育中一个十分复杂而又重要的问题，是民族教育的特色之一。我国6O余年的双语教学政策执行及实践运作，积累了十分丰富的经验和教训。双语教育是我国民族教育的重要组成部分，搞好双语教育可以有效地促进民族教育的发展，促进少数民族人口素质的提高，进而推动整个中华民族的发展和进步。因此，本文从双语教育的作用、现今面临的问题以及相应的对策等方面对少数民族双语教育情况进行研究调查。

关键字

双语教育 作用 问题 对策 正文

双语教育是一个包括母语和第二语言教学的整体过程，包含两个相互联系的教学体系。“广义的双语教育是指使用两种语言进行教学的教育体制；狭义的双语教育是指在一个国家里用本民族语言和国语作为教育系统的两种语言，并以少数民族的学生为教育对象，我国把它叫做少数民族双语教育。”双语教育是民族教育的标志性特征，是提高民族教育质量和水平的奠基性工程、突破口。少数民族地区实施双语教学是我国民族教育改革与发展的基本要求，是党和国家民族平等政策的体现。在本地实地调查中，被调查范围是：河南省郑州市管城回族区。调查对象是管城回族区的中小学校，其中以中学为主。通过本次调查，发现被调查的中小学校少数民族学生占到很大比例（约百分之20），其中又以回族为主，但是由于汉化层次比较深，很多回族学生不会传统民族语言。这也就导致了当地的学校并没有广泛地开展汉语和少数民族语的双语教学。相对的，当地学校的双语教育以汉语和英语为主，有极个别学校开展了法语等语言的兴趣课程。

一，实施双语教育的必要性

1，开放的社会需要开放的民族教育。

新中国成立以来，民族教育事业有了突飞猛进的发展，无论是教学体系、办学思想、办学条件、教材和师资队伍都已经相当完备。但是也应该看到，少数民族现代教育基本上是从零起点起步的，师资队伍、教学经验、教学方式等都很难跟上人口的增长和社会发展的需要，“先天不足”和“后天”的飞速发展必然带来巨大的矛盾。

2，竞争和交流的社会需要实施双语教育。

现代社会本身就是一个竞争激烈的社会。但竞争说到底是人才的竞争，是科技的竞争。未来的社会需要复合型人才，需要高素质特别是科技素质的人才。对少数民族来说，复合型人才是指民汉兼通，具有扎实的专业知识和技能又具有创新精神的人，是能在更大范围内和不同民族的人交往的人。少数民族学生要加强在人才市场的竞争力，就必须学好汉语，用汉语来发展自己，从根本上提高自身的综合素质，双语教育有利于加强少数民族学生在人才市场上的竞争力。

3，信息社会需要双语教育。

首先从信息的角度看，双语比单语的信息量大是毋庸置疑的。由此决定了教育的途径和渠道也应该是双语的，多学一门语言，就多了一条信息渠道，这也是国际教育界之所以大力提倡双语教学的原因。其次从语言的使用的范围来看，国际或国内通用语言比一般语言带来的信息量要大。在众多的语言学习中，首先要学习的最大的语言。所以说，少数民族学生只有掌握了汉语言文字，才能扩大自已的视野，才能真正谈得上接受平等的教育，面向全国、面向世界、面向未来。

4，双语教育有利于加快贫困地区的经济发展。

一个地区经济的发展取决于经济主体的语言交际能力。贫困地区要改变现状，要发展经济，首先是要加快与外界的经济文化的联系，要改变许多传统的观念，要培养较高素质的人才，而这些都离不开学习汉语，离不开双语教育。

5，双语教育是提高民族教育的必由之路。

由于多种原因，少数民族教育，尤其是理科各科的教育存在较多的问题。学生专业技能掌握不牢，加之汉语能力差，不能够顺利融入多元文化社会，给求职谋生带来不便；少数民族学生获取现代知识和科学的渠道有限，不能够直接阅读和利用其他语言的资料。这些问题首先表现在少数民族学生和汉族学生高考录取分数线和数理化课程成绩的差距上，它直接反映出民族中小学和汉族中小学的基础教育阶段的差距，制约着少数民族教育水平的提高和人才的成长。

6，实施双语教育是维护国家统一的需要。

中国是一个统一的多民族国家，国家的统一、民族团结和交融需要双语教育。唯有双语教育才能很好的贯彻国家意志，培养学生直接学习领会国家的法律、法规、方针、政策，增强不同民族间的交往。双语教育可以使少数民族学生更广泛的接受爱国主义思想和社会主义思想的教育，从语言文化的感情上增强多民族国家的凝聚力和向心力。是维护社会稳定、加强民族团结，建设和谐社会的必由之路。,三、少数民族双语教学中存在的主要问题

目前，在少数民族双语教学过程中，“一缺两低“是双语教师队伍的突出问题。“一缺两低“是指汉语教师数量短缺．业务素质和汉语水平低。另外汉语教学方法的选择也要充分考虑汉语的特点。还有教学研究和教学投入等方面也存在不少问题。师资教材不能适应发展需要是急需解决的问题。实行双语教学的一个最基本的问题就是师资问题，教师素质和使用双语的能力实施是双语教学的关键所在。从目前中国少数民族双语教学的实施过程及效果来看，有本民族文字的少数民族，双语教学过程实施得比较顺畅，而一些没有本民族文字的少数民族，或者是语言处于濒危状态的少数民族，其双语教学效果明显不如前者。而且，由于中国少数民族属于大杂居小聚居的状态，针对散居少数民族实施的双语教学难上加难。因此，我们要根据各少数民族语言文字使用情况和文化环境差异以及各民族的意愿来编写不同程度的双语教材、课程大纲、教学方案，并将其应用到民族教育当中，使其发挥作用，并取得成效。一些从事少数民族双语教学的工作者对少数民族地区实行双语教学的认识不尽一致，影响了教学效果。在以往的教学过程当中，针对少数民族双语教学的实施，一直存在着两种截然不同的态度：一是重视汉语言文字的教学，忽视本民族语言文字的教学。他们认为汉语言文字是国家通用的语言文字，在学生今后的升学就业等方面具有重要的作用，而民族语言文字属于区域性的交际语言，具有局限性。

另外，忽视汉语言文字作为国家通用语言文字的事实，仅仅从民族感情出发，为了本民族语言文化资源得以保存与传承，采取了单纯以民族语言文字教学的方式。中国是一个多民族语言文字并存的国家，针对少数民族实施的双语教学是中华民族教育的基本内容和主要特色。在双语教学过程中既不能只是强调少数民族语言文字而忽视汉语言文字的教学，也不能只强调汉语言文字而忽视少数民族语言文字的教学。管理体制不健全，影响了民族语言文字教学的管理水平。从过去的实践来看，少数民族语言文字如果只靠行政手段管理，容易造成工作上的随意性和波动性。为了始终不渝地贯彻党和国家关于少数民族语言文字的方针政策，克服管理工作中的随意性，保持民族语文教学工作的稳定性和连续性，保障少数民族语文工作的健康运行，必须加强民族语文的法制化建设和管理。

四、建议与对策

首先，要处理好少数民族语言与汉语言的关系。进一步宣传贯彻宪法、民族区域自治法，落实少数民族语言文字政策。中国的少数民族多处在非主流区域大环境之下、汉文化的包围圈之中，针对少数民族的双语教学，主要是民族语文与汉语文的教学，如何处理好这两种语文的关系是加强少数民族双语教学的关键。在认识上必须对这两种语文的性质予以科学定位，必须意识到推广普通话并不是为了消灭少数民族语言。民族语文是少数民族的语和文字，是日常交际的工具，是在一定范围内仍发挥作用的重要的交际工具；汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字之一，也是联合国工作语言之一。中国的通用语言是普通话，普通话是公务用语，将普通话作为民族共同语是国家的一项基本国策。普通话比方言有更大的社会作用和经济效益，推广普通话可以使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进各民族、各地区经济文化交流。因此，汉语文是少数民族进一步发展自己、适应现代需要必须掌握的语言文字，学习汉语是少数民族的愿望，二者不是对立的。

其次，在课程教学上，要组织研究制定科学的教学方法和课程设置，注意因材施教。这就要求教师在理论上熟练地掌握、在实践中灵活地运用这种教学方法。汉语文作为基础的工具学科，是素质教育的重要组成部分，最应该体现因材施教的教学特点。少数民族学生每个个体之间的汉语言能力都存在着差异，因此，针对少数民族学生的汉语文课教学，既要面向全体学生，也要尊重每个学生的个性特点，尤其是要注意培养少数民族学生的汉语语感，让学生在汉语言视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义，使每个学生的潜能都得到发挥。同时，在教学过程中，还可以适当运用比较法进行教学。比较法就是将汉语文课程教学中的有关内容放在汉语言与少数民族语言文化大背景下进行对应的类比分析和对比分析，指出教学内容的相同点和不同点，加深少数民族学生对汉语文相关内容的理解。这种教学方法，无论是在教学兼重还是以教为主或者是以学为主的教学体系中，都可以灵活运用，从而达到传递知识信息、优化教学效果、提高教学效率的目的。因此，积极探索可行的教学方法并付诸于实践是针对少数民族学生汉语文教学行之有效的方法。

最后，国家应该在资金、师资上给予倾斜，对少数民族双语教育加大投人力度，在少数民族教师队伍建设上要把培养、培训本民族双语教师作为重点，配备懂本民族语言文字的工作人员到教育行政管理部门及教学研究部门从事这项工作，按照少数民族教育的内在规律要求分类指导，促进双语教学的发展。政府有关部门应设立并划拨专项经费，制定出科学的语言规划和语言文化政策，为少数民族双语教学提供政策上的保障和财力方面的支持。建议借鉴国家针对内蒙古自治区及其他少数民族在保护民族语言文化教育方面的措施，如采用“三免一补”政策，从中央、省、县财政方面在资金上重点扶持民族语言教育，实行少数民族语言15年免费教育，减免少数民族族学生的学费、书本费、住宿费，在生活费、交通费、学习用品费方面予以补助，进而激励民族地区少数民族学生的学习热隋，从根本上解决孩子上民族学校的后顾之忧，并采取少数民族授课集中办学的方式，扶持少数民族语言授课。针对少数民族双语教学的两种模式，采用统一教材、统一教学计划，从课程设置、教学内容、教学组织形式、管理方式、考试制度等方面深化双语教学改革；尊重教育教学规律，保证双语教学的连续性和稳定性，促进少数民族地区双语教育的健康发展。实践证明，根据中国少数民族大杂居小聚居特点，结合当地实际情况，因地制宜，依照少数民族群众的语言环境，采取“以少数民族语文授课为主加授汉语文”或“以汉语文授课为主加授少数民族语文”的授课形式，是尊重教育教学规律、保证双语教学的连续性和稳定性、促进少数民族地区双语教育健康发展的教学方式。

目前，从语言文化传承的角度来看，家庭与社会的教育具有很大的局限性，依靠学校教育来传承民族语言文化已经是很多少数民族学生学习本民族语言文化的唯一途径。双语教学的顺利实施，可以为多元文化和谐社会的构建发挥应有的作用，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展。

五、结语

中华民族大家庭中的56个民族都有其独特的文化背景，不同民族的优秀传统文化使得中华民族文化多姿多彩。在推行双语教学的过程中，人们逐步认识到双语教学在促进各民族教育、文化、经济、政治以及社会各个领域相互沟通、相互交流方面发挥着重要作用提高了民族教育质量。双语实验班模式在民族中小学的广泛推行，使民族学生汉语水平不断提高。推动了师资队伍建设。民族中小学双语实验班模式的兴起，推动了双语教师的培训工作，通过这项工作，双语教师的汉语水平和业务素质得到了一定程度的提高。汉语教学的发展，使不少教师认识到自身的不足。除了积极参加培训许多教师利用业余时间自觉主动学习，努力提高自身的文化素质。同时在教学过程中，会有意识的利用培训中所获得的知识和经验，去发现问题，分析和解决问题，积极创新，改革传统的教学方法，真正使教学获得成效。促进了民汉教育系统的合作与交流。民汉合校促进了民汉学生之间的交流和友谊 在学习上，民汉学生互相请教、互相帮助、共同进步。在生活中，民汉学生交流思想、集体活动，增加了友谊。民汉合校是一个互动的场所，各民族学生共同的学习生活为他们之间相互沟通，相互了解创建了平台。

推进双语教育是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣的必由之路，对于建设与全国同步建设小康社会的目标，都具有十分重要的战略意义。

①雷振扬.中国特色民族政策的完善与创新研究[M].北京：民族出版社，2009:10.②李安辉.论中国特色散杂居民族理论的形成与发展[J].中南民族大学学报，2010（6）.

第五篇：关于少数民族双语教育问题

关于少数民族双语教育问题 包明宽

《民族区域自治法》规定:“招收少数民族学生为主的学校,有条件的应当采用少数民 族文字的课本,并用少数民族语言讲课;小学高年级或中学设汉文课程,推广全国通用的 普通话。”1992年l月14日,江泽民同志在中央民族工作会议上的讲话中指出:“在通用 本民族语言文字的地区,要因地制宜地搞好`双语教学’,并大力推广普通话。”在那些没有 汉语环境的少数民族地区,不通汉语的民族要学习、使用和发展本民族语言文字,以招收 少数民族学生为主的学校,有民族文字的要用民族文字教学;待到适当的年级再增设汉语 文课,实行双语教学。解决民族语文和汉语文的关系问题时,必须根据本民族、本地区和本 部门的实际情况,决不能硬性处理。

少数民族地区双语教学,大致看三种情况: 第一种情况是以母语为主。从小学二年级开始按排汉语文课,过渡到大专院校以汉语

文为主,或民族语文和汉语文并行的双轨制。内蒙古的部分蒙古族、新疆的维吾尔族、延边 的朝鲜族都是这样。在内蒙古、新疆、延边,蒙、维、朝文不仅使用于小学、中学,而且还使用

于大专院校中的某些系科,这是我国民族语文在学校教育使用层次最高的。

第二种情况是小学低年级阶段以母语为主。到高年级或中学阶段则以汉文为主,兼学 民族语文,广西部分壮族、凉山彝族、西双版纳和德告的傣肤都是这渗卜

第三种情况是以汉语文或当地其他民族文字课本进行教学,使用民族语言辅助教学。这种情况,主要是那些有本民族语言而无文字或虽有民族文字而不通用的少数民族地区 的小学。

双语教学对于学生掌握本民族语文和汉语文,更广泛地吸收各种知识。发挥自己的聪 明才智创造了非常有利的条件

三、我国少数民族双语教育的发展过程中存在的问题和对策

在我国双语现象和双语教学的发展过程中出现很多新矛盾和新间题。这些矛盾和问 题,在诸多少数民族中都不同程度地存在。从70年代末期到80年代末期,全国许多少数 民族语言文字确定是前所未有的大发展大繁荣,无论从作为自治地方行使职权的功能来 看,还是从学校教育、图书报刊出版、社会使用来看,都在发挥其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趋势。例如关于壮文的资料表明,目前,壮文进校的小学已从43个县压缩至 23个县,初中从41个县压缩至21个县,民族中学从22个县压缩为10个县。有些学校在 课时表上列有壮文课是为了要经费,实际上并不开课。

民族语文方面的上述情况,在内蒙古也存在,只不过存在的形式和程度上不同罢了。用心研究蒙古语文工作,存在的问题还很多,我们可以概括为以下几点:第一,用蒙古语授 课的大学生,毕业分配上大多数都不如意,所学专业用处不大而被迫改行,从而大大削弱 了他们(她们)在人才市场上的竟争力。第二,由于各种条件的制约以及蒙古语文工作本身 的局限性,好些家长放弃了用本民族语言对孩子的教育,把孩子送到汉语学校,使他们(她 们)直接受到汉语教育。这里的原因当然很多。其中一条是民族学校的缺少,尤其在城市 里,这个问题更为严重。如呼和浩特市区,用蒙古语授课的中小学只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中学,二是师范大学附属中学,三是兴安路民族小学(是蒙古族和朝鲜族的联合 小学)。这种客观条件,在很大程序上限制了蒙古语文的使用范围。第三,蒙文出版业进入 困境,所出的图书销售不出去,公有的几种蒙文报刊,也由于经费的奇缺面临停刊的危险 等等。

为了很好地解决上述问题,保障民族语言文字的正常发展,我们必须作好以下几个方 面的工作:第一,必须改变民族语文工作统得太死的状况,解放思想、更新观念,该放的权 必须及时放下去。这样才能充分调动广大民族语文工作者的积极性,大大促进民族语言文 字的发展繁荣。第二,尽快解决经费短缺的普遍性间题,为民族语文工作的顺利进行创造 坚实的物质基础。第三,健全法规建设,保障对民族语文政策的延续性。第四,领导干部必 须统一思想和认识,避免工作上扯皮的现象。第五,招工、招干、招生时必须采取相应的平等措施,使得民族语言文字的使用间题真正落到实处。

尊重和使用少数民族语言文字是马克思主义的根本立场。也是我们党历来的基本政 策,积极地想办法去解决实际问题,扫除民族语言文字发展道路上的各种障碍,使各民族 的语言文字得到充分的发展,这既符合国家的整体利益,又符合全国各少数民族人民要求 发展的需要。