反思在数学中的实践与应用

第一篇：反思在数学中的实践与应用

反思在数学中的实践与运用

内江市东兴区大治乡中心学校教师：罗良

摘要: 反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动，是为了更好地提高学习效益。关键词: 激发动力发现新问题掌握方法

数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用。用荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力” 曹才翰先生也非常重视并倡导培养学生对学习过程的反思习惯，认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”

依据新课程的理念，以及弗洛登塔尔的“反思是数学思维活动的核心和动力”理论，结合学生现状，我觉得培养学生反思意识和能力非常迫切。为此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思意识和反思习惯。

一、要让学生有反思的动力。

１．创设情境，促发内需。

有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。例如，我在教学《轴对称的性质》一课时，我给学生出了一道这样的趣味数学题：张庄和李庄在河的同侧，要在河边修建一提水站，提水站应建在河的什么地方，才能使所用的水泵最短？学生的思维欲望由此被激发出来了。

２．体味成功，适当鼓励。

在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。如在讲授《三角形的认识》一课时，我设计了一个游戏化的教学场景，学生兴趣很高。学生对三角形三条边之间的关系认识很模糊。有个学生竟然问：“老师，是不是所有的三根小棒都能围成三角形呢？”我就让学生反思拼的过程，结果经过学生自己的实践、反思得出了结论。使学生获得了成功的情感体验。这时教师对学生的探究与反思要适当给予肯定，学生得到老师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。

３．要把反思的权利还给学生。

把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、应付和推委的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。

二、让学生能够发现新问题。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。发现问题的途径和方法很多，找问题大致有以下几种方法：在知识的“源头”上找问题；在与什么旧知识相衔接、易混淆的知识点上找问题；在知识“是什么”上找问题；在知识的“为什么”上找问题；在知识的“归类或分类”上找问题；在知识的“拓展延伸”上找问题。如：在教学《反比例函数》时，概念教学中，可以将反比例的形式变形；即y=kx-1(k≠0);xy=k.（k≠0）。

三、让学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性数学学习的主渠道。在数学课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。

1.引导学生对数学概念进行反思性学习

数学概念一般是以准确而精炼的数学语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么？例如对“函数”定义的理解，可提出:（1）研究对象是什么？（2）研究对象之间有什么关系？（3）X的值与Y的值如何 1

对应？（4）有了上述对应关系后，Y和X间的这种关系叫做什么关系？经过反思深化学生对初中函数定义的理解，并在头脑中对函数的定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“函数定义的本质是自变量在允许范围内取每一个值，因变量都有唯一的值与它对应。”乘势再引导学生对函数进一步的反思，就会对函数定义的内涵有更深刻的认识。如：函数的定义域、值域所涉及的范围，可以是整数集、实数集，可以是平面上点，可以是几何图形等；函数的对应关系，可以是一个统一的解析式，可以是分段式表示，可以是列表的形式等。这样可以提高对函数关系本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。

2.引导学生在解题教学中进行反思性学习

对数学解题可划分为四个阶段：弄清问题——〉找到突破口——〉解答问题——〉回顾，其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段，通过反思，有利于学生深层次的建构。如：解二次函数中，结合图形，让学生明确函数、一元二次方程乃至一元二次不等式三者之间的关系。解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更好、更简便的解题途径。通过一题多解训练学生的发散性思维，优化思维品质。如：初中数学综合复习中，部分题可以一题多解，鼓励学生寻找多种解法。

其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题。通过多题一解、一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。如：函数y=(m+2)xm2-4+m-3是二次函数，则m=━━━,当m=━━时，此函数是一次函数。

最后，还需引导学生思考：解题结果是否合理？解题过程有没有漏洞？这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。如：解分式方程时，一定要对所求的解进行检验。

课堂教学中要创设情景，加强对课本例习题反思，引导学生进行类比和归纳，引发他们的猜想，发展他们发现、探索的解题能力，培养反思习惯。如：多项式的因式分解中，引导学生对本章的例题进行归类，当多项式为二项时，三项时，四项时，分别可采用哪些方法。

3.引导学生在单元小结中进行反思性学习

引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。让学生自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。通过反思沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。在单元小结中通过反例方式进行反思训练，诱导学生对自己获得的结论进行反思，“相关结论还有吗？”“这个结论正确吗？”“有无反例？”让学生在反思中将新知识得到“内化”、“顺应”，从而建构新的良好的认知结构。这样有利于促进学生养成反思性学习的习惯。

4.引导学生在数学交流中形成反思性学习习惯

数学课堂是一个小型的数学共同体，它应当成为师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启发了学生思维和反思，促使学生思维向纵深发展，变换课堂教学的空间形式。如：我将本班50名学生按男、女生比例、数学基础、认知水平、学习态度、个性心理及学习成绩，分成十个小组。每组选一名组长，按要求程序去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，并确定中心发言人，向全班交流学习结果。在数学交流过程中，教师可采用“因果设问与反思、比较设问与反思、变化设问与反思、正误设问与反思、转化设问与反思”等方法，营造探求、反思的数学交流氛围。使学生在交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。

数学反思对学习者在数学学习活动中，对数学认知过程的自我意识，有利提高自我监控能力。它以反思的技能和反思的毅力为基础，并在对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来。它对数学认知活动起到指导、支配、决定、监控的作用。

参考文献：

中国教师报 ： 1.《 如何培养学生反思意识和能力》卜 骥

2.《引导学生反思性评价》姜平

第二篇：分层教学在初中数学教学中的应用与实践

分层教学在初中数学教学中的应用与实践

摘 要：对于刚升入初中的学生来说，由于所学知识层次的深入，所以一时难以适应。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况进行教学，将不同层级的学生进行分层式教学，使得每个学生在学习的时候都能够在自己的领域有所突破。

关键词：分层教学；初中数学；实践教学

分层教学即针对学生在学习过程中对知识的学习能力以及掌握情况的不同所进行的有效且分层次的教学。这是一种非常有效的学习方式，能够将学生的学习发挥到最好的状态，使得每个学生的学习都能够取得应有的进步。从以往的教学经验来看，学生在学习伊始较为被动，一来是因为对数学没有太大的兴趣，再有就是在学习中跟不上教师的进度，久而久之落下的东西越来越多。因此，教师在教学中需要引入分层教学的方式，在学习中能够让每一个学生都能有所成就，感受到学习数学的乐趣。

一、根据学习实际情况，进行合理小组划分

对于学生而言，不同学习能力的学生可以集中在一起进行全面学习，我们可以引入小组的模式进行。但是怎样的划分合理？合理的依据又是什么呢？

初中数学知识比较基础，因此我们可以在课堂中融入更多的情景元素，让学生在学习的时候能够融入一定的环境中，教师根据学生对学习的表现进行有效划分。首先，学生的抽象思维各不相同，这两者之间的差异就可以让教师进行分层教学：对逻辑思维较弱的学生用数形结合的方式引导学生进入具体的情境中，让原本比较抽象的思维能够在一个更加具体的画面中展示出来，通过反复的练习和锻炼，加强学生对抽象思维空间的理解，从而可以为数学的学习奠定良好的基础。另外，根据学习态度等多种综合因素的不同，也可以进行有效的分组，这里我们可以初步运用考试的成绩和平时的课堂成绩作为考量。将成绩较好且具有一定的发展思维的学生分为A组，将平时比较努力的且基础知识掌握得比较扎实的学生分为B组，将学习稍弱成绩暂时落后的学生分为C组，这样有针对性地分组，在进行教学的时候也能够更加有效，让学生在学习的时候能够感受到教师的热情，使得自己的学习能够事半功倍。

二、培养学生良好的学习习惯，实施数学课堂分组教学

在课堂学习中，我们可以按照之前既定的分组进行划分学习，让学生在课堂的学习中能够感受到不同层次的学习模式。对于A组的学生来说，教师在进行课堂提问的时候可以选取一些比较有发展性的问题，让学生在学习中能够有自己的思考时间，不断进行思维拓展，以便在学习中能够有更多的见解；而对于B组的学生来说，还是以基础知识巩固为主，要让学生将基础知识的根基打得更加牢固，然后在学习中找到属于自己的学习方式，具备一定的思维能力，朝着A组的学生进行发展，以他们为自己学习的目标，在学习中不断地进行追赶。而对于C组的学生来说，首先需要做的就是端正他们学习的态度，教师可以运用比较丰富有趣的形式引导学生首先对数学感兴趣，认为学习数学是一件非常好玩的事情，对此，教师可以大量地运用生活中的实例，让学生能够从身边的事情着手，感受到学习的重要性，从而对数学的学习不再抗拒，在实施了这一步的计划之后，便可以引导学生在学习中开始着手基本的知识练习，让学生在学习的时候能够更加主动，在学习中能够找到属于自己的学习方式。

三、加强互动交流，创建良好氛围

对于学生来说，在小组内的学习也要进行合理的交流。因为他们在学习中会遇到很多的问题交流的空间比较少，在课堂中我们会以讲解为主，给学生留下的时间是很少的。因此，课后的时间也要充分利用起来，可以组织一些课外的学习小组，让学生在课后进行有效的探讨。学生在课后的时间是比较自由的，气氛活跃，不受课堂的约束，在交流的时候可以更加轻松，在学习的时候能够更有效。同时也可以锻炼他们团队合作的能力，让他们在日后的学习中也能够相互学习，获得共赢。我们发现，在这样一个良好的学习氛围中，对于不同层级的学生而言，都是比较有效的，他们可以自由地进行组织，进行自由的分层，在学习中你追我赶，不断地超越他人，也不断地超越自己。

在我们的初中数学教学中，可以采用分层教学的形式，让学生在学习的时候能够有的放矢，进行合理的计划性的学习。而教师在教学的时候也可以更加轻松，对于每个学生对知识点的掌握情况也能够做到详细的了解，在教学中也能够激发学生的主动

性，使得初中数学课堂变得更加有效。

参考文献：

[1]周俊明.如何在初中数学教学中培养学生的?笛?思维能力[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.[2]顾友行.在初中数学教学中进行人文教育的方法[J].语数外学习（初中版中旬），2014（7）.编辑 谢尾合

第三篇：信息技术在小学数学教学中的应用与实践

信息技术在小学数学教学中的应用与实践

安陆市陈店中心小学 夏心才

【摘要】文章通过研究信息技术在小学数学教学中的应用与实践，论述了信息技术在小学数学教学中应用的途径、作用、策略与方法，并阐述了在数学教学过程中应用信息技术需要注意的问题。

【关键词】激发兴趣发展思维应用与实践

当前，信息技术的广泛应用在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。新课程理念指出：学生的学习过程实际是师生平等对话互动的过程。如何利用信息化技术迅速、高效、生动地传播信息，实现个性化互动的交流方式，是摆在我们中小学教师面前的重要问题。因此，信息技术在小学数学教学中的应用与实践，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。

一、信息技术在小学数学教学中应用的途径

信息技术在教学过程中能将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它以其形象逼真、新颖别致、跨越时空限制的巨大优势,对学习者的各种感官提供了多角度、全方位的强烈刺激,创设出生动活泼、形式多样的教学情境,为其创造精神的培养提供了良好的外部刺激和内部感受的环境。

在数学教学中运用信息技术是指利用电化媒体技术，如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机等实施教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。信息技术应用小学数学教学的核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，扩大教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。

二、信息技术在小学数学教学中的作用

（一）有利于激发了学生的学习兴趣，提高学习积极性和教学效率

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。多媒体辅助教学能使形状、声音等发生变化，向学生展现出具体、形象的材料，充分调动学生的多种感官参与学习，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了数学课堂教学的效率。比如一些立体图形、统计图表等画在黑板上也比较浪费时间，导致学生在教师操作的时候不注意听讲，从而降低课堂效率。在信息技术辅助教学中，数学课件的使用可以在教师备课环节中完成画图等内容，这样节约了大量的课堂时间。

（二）有利于优化课堂教学，突破教学难点，发展学生思维

信息技术的推广使数学课的教学形式更加丰富多彩，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，使抽象的概念具体化、形象化，加强学生的直观印象，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系。这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

如在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把重难点讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地播放动画片演示。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又丰富了学生的学习资源，优化了教学过程，提高了教学质量。

（三）增强了学生的互动能力和协作精神

多媒体教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造互动学习和交流合作的环境，以优势互补，相互促进，实现师与生、生与生之间的交流合作和互动学习。在学生已获得大量感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，通过交流互相启发、分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，从而得出结论。如教学低年级数学实践活动课《拼出美丽的图画》时，教师把学生分成几个合作小组，放手让每个学生大胆进行创造性地拼摆，再由每组学生代表在视屏展示台上展示，在活动过程中，学生的思维空前活跃，相互合作，互相启发，创新意识得到显著增强，最后居然有几十种拼法，有的像人，有的像变形金钢，有的像小山，有的像房子，有的像路标……学生在交流中获得了成就感，互动中增强了合作意识。这种交流与合作在多媒体状态下得以呈现，彻底优化了教学结构与效果。

三、信息技术在小学数学教学中应用的策略与方法

教育教学过程是传播教育信息的过程，是传导者（教师）借助一定的渠道（媒体）向学习者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为变化的过程。在小学数学教学中，应根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到应用信息技术的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动思考。

（一）结合知识点应用信息技术

在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。在教学《长方体、正方体的认识》一课时，该课知识点包括面、棱、顶点三方面，而将长方体、正方体制作成在电脑上可以进行拼凑、拆解的动态过关游戏，把游戏活动设置为“棱长”、“顶点”和“面”的认识三道关卡，每道关卡设置对应的认知操作，电脑会根据操作完成的情况判断是否过关。在课堂上，采取小组合作分组竞赛，以小组全体成员过关获胜。这样让学生亲历了动手操作的实践过程，使学生对长方体、正方体有了深入的认识。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点、难点，取得良好的教学效果。

（二）通过互动营造激励氛围

通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑筋思考，设想解决问题的办法，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如在教学《圆的认识》时，通过多媒体演示，先让学生观看生活中自行车、汽车、火车、飞机等的轮子，然后将它们的轮子依次换成三角形、正方形、长方形、正六边形等形状，同时提问“为什么这些轮子是圆形，其它的形状可不可以呢？”在教师的启发下，激发起学生主动参与学习的动机，学生在积极的状态下，对圆特征的认识就变得水到渠成了。这种借助具体的生活原型，搭建脚手架，创设问题情境的过程，其实就是整合数学课程资源的过程。它不但能触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维；还能帮助学生进行有效的探索，解决遇到的生活问题，培养学生的实践能力。可见教师在教学中通过现代教育信息技术整合课程资源，为学生构筑情境型学习的平台是非常有效的整合思路。

（三）利用信息技术构建实践平台

由于受到时间、空间的限制，课本中有些要求实践的教学内容不能实现，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学，在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如在教学《年、月、日》一课时，认识“年”、“月”、“日”及“闰年”的产生和形成对小学生是一个极其抽象的认知过程，假如不充分利用多媒体演示，单凭教师的说教是很难启发学生思维而让学生明白其中的奥秘；又如教学《圆的面积计算》时，如果不用多媒体演示将圆转化成长方形的过程，靠学生动手剪、拼、组合或凭空想像是难以完成圆面积计算公式的推导过程的。很多教学事实证明，借助多媒体不但能让学生知道老师的“人”、老师的“面”，还能知道老师的“心”；数学课程资源中的抽象性、逻辑性思维也就被简洁而又准确展现出来了，在数学思维的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。正是多媒体技术整合数学课程资源特有的优势，才为学生构筑了智慧型的学习的平台。

（四）创造生动的教学效果

在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。而通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。如教学行程问题的解决问题：一列火车长180米，若以每秒25米的速度通过一座1620米长的大桥，要用多少分钟？教学时，教师利用多媒体呈现铁路、大桥以及背景的画面，引导学生进入情境。接着有一列火车开来，在车头到桥头时及车尾刚过大桥时，让学生观察用不同颜色闪烁的火车和大桥的线段图，分析火车通过大桥的距离和大桥长度的关

系。学生通过观察火车过桥的动态演示，与直观的线段图构成对应的整体，可以根据需要，重复演示火车通过大桥的情景，使题目中提供的信息、问题以及数量关系动态地呈现出来。让学生在观察中感知，在感知中加深对信息的理解和认识，逐步得出结论，使之转化为解决问题的能力。

（五）营造良好的学习环境

信息技术与小学数学教学相结合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重新整合、加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。如教学《角的度量》时，利用摄像机对每个合作小组度量角的过程进行再现，学生通过现成的资源自主探究角的度量方法，从而掌握度量角的正确方法，同时找到了造成度量误差的原因。

四、在数学教学过程中应用信息技术需要注意的几个问题

第一，现代信息技术辅助教学的确为数学课堂提供了很多服务，但是不是所有的教学内容都适用信息技术。教师要具有学科课程整合的教学理念，培养信息技术与教育创新的能力，找出信息技术与学科教学的最佳切入点，达到最佳的教学效果。

第二，信息技术辅助教学只是作为教学的一种手段，不可盲目夸大其作用。它是不能替代教师讲授的，师生互动交流是最有效的教学途径。教师要根据教材内容选择合适的教学方法。不能过于依赖现代信息技术，忽视了其他教学方式和教学方法。

第三，教师在利用信息技术教学时，要给学生正确地引导，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受，实现教师与学生的双方协作，双向整合。只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学氛围，才能使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。

总之，现代信息技术辅助教学在小学数学课堂上应用广泛，在激发学生学习兴趣，加快教学节奏，提高课堂效率，拓宽学生知识面等方面起着重要的作用。我们要运用信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。但教师要认真备教材，让教材内容和信息技术有效的结合，不能因为使用现代信息技术而盲目地把教学内容与信息技术草率拼凑，模糊教学目标，忽视教学重点、难点。

[参考文献]

[1]赵军.运用信息技术提高小学数学课堂教学效率

[2]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用

[3]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考

[4]冯文忠.信息技术与小学数学教学整合的策略

第四篇：浅谈信息技术在数学教学中的应用及反思专题

浅谈信息技术在数学教学中的应用及反思

商州区陈塬构峪口小学 房培莉

摘 要：

新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广大教师和学生的尊受。但是在实际教学中同样的一节课，使用不同设计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。因此，如何合理的设计、使用多媒体课件是我们在教学之前应该深思的问题。只有正确、合理地使用多媒体课件才能更好地完成课程教学的任务。关键词：

数学教学；信息技术；多媒体课件；

正

文：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。随着新一轮课程改革的实施，信息技术已频频走入课堂，并以其直观、生动、形象等特征服务于数学教学，为数学教育的发展创造了无可比拟的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态、动态的图像巧妙地结合在一起，让数学课堂变得生动、活跃起来。我在使用过程中亲身感受到了它的优势，但也发现了一些使用不当的问题。下面就谈谈自己的体会。

一、信息技术在教学中的优势

1.激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像是把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察。自然会发现这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就非常自然地引出了主题内容。并且因为是学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于生活的认识。

2.简化难点，优化数学过程。

数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形成过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的形式，过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的模型，再动手操作时就不会手足无措。

3.激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。

鲁迅曾预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。

4、拓展时空，发展能力

信息技术网络资源是课堂教学的延伸。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。

二、信息技术在数学教学运用中的实践思考

计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。但是我们应当清醒地认识到学习的主体是学生，是人，机器的演示过程不能取代学生的思维发展过程。

计算机技术让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技术于数学课堂教学时应注意以下几个问题：

1、运用现代教学媒体要保留传统，传承“做”的直观教学 有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如《圆的周长》的教学，没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题，这都需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力从而达到教学目的。

2、信息技术的应用要为教学服务。

计算机也是与黑板一样是一种教学工具，信息技术的应用也是只一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若一味贪图它的热闹就会走弯路。它向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。

华而不实的课件不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如有教师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技术作为一种现代化辅助教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题。而不是教学的唯一方式，漂亮课件不是好的课件，而要看这个课件是否有助于拓展学生的思维，是否有利于学生主动的学习和有助于学生突破重点难点问题。

总之，多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，就能提高数学教学质量，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。

学习因鼠标而轻松，生活因网络而精彩。信息技术给数学教学注入旺盛的活力，随着教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动小学教育改革的进程。

第五篇：浅谈多媒体在教学中的应用与实践

《浅谈多媒体在教学中的应用与实践》

成文彦

摘要：随着时代的发展，科技成果在社会生活中的应用越来越普遍，特别是近几年多媒体在教学中的应用正体现了科教兴国的这个大政策的落实。在此，我仅仅就多媒体教学的概念，它在教学中的应用，及所出现的一些利弊简单的谈一谈。关键词：多媒体；教学；应用

随着现代传播媒体迅猛发展，无线电广播、开闭路电视、微机网络、多媒体的组合等已广泛服务于社会、学校、家庭。从而由现代科学技术与现代教育思想有机结合，形成一种新的教学手段即现代教育技术。它是把多媒体为核心的教育技术在学校中进行普及和应用，此乃当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。

一、什么是多媒体教学

多媒体教学又称现代教育技术。1994年美国教育传播与技术协会对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。综合国际成果并结合我国实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和先进的视听教育手段，进行教育活动，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现优化教学的理论与实践。多媒体是将信息表现形式（文字、图片、声音、图像等）、信息存储介质（磁盘、磁带、光盘等）和信息传播介质（光缆、电缆、电磁波等）等软硬件集成于计算机系统中的有机结合体。

二、多媒体在教学中的应用

多媒体教学就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录象、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。

1.模拟教学

教学模拟技术的功能是把抽象的模拟为具体的，把思维形态的模拟为物质形态的，用模拟物代替实物、实景进行教学。学校教学中涉及知识范围较广，除了语文、英语、数学、历史、地理等文史类知识之外，还有化学、物理、生物等实验性强的诸方面内容，一些特定的流程场面，需要专门的演示或资料影片的放映方能给学生以直观深刻印象。这些环节若采用以往的教学模式，从课程的准备、实施到效果评定等方面均有较大难度。所以在运用了多媒体中的模拟技术，一切变得简单而又有趣味。

2.课件

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目的和目标的要求，由教学内容和教学决策组成的计算机软件。中小学各学科教学课件的制作已作为衡量现代化教师水平的重要内容之一。而运用课件的主要目的是促进学生轻松地学习，更科学地突破难点，从而在单位时间内能快速获取尽可能多的知识、信息，形成技能，以达到教学过程的整体优化。因此，真正优秀的课件，应能体现最佳的教学思想，运用后能达到最佳的教学效果，并让每位学生都能接受美的教育。否则，课件就容易变成“书本与黑板”的搬家。

3.网络技术

网络技术的应用，使得多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育软件资源配置提供了可行的环境。从近年情况看，学校除进行常规教学外，还利用网络技术在网上进行教学，这对学校教学来说无疑提高了要求，但这是一种大趋势。一方面我们可以通过网络技术加强教学工作，另一方面也要通过这些手段培养学生学习使用新技术的原动力，为其适应今后社会发展打下良好基础。目前学校教学所使用的网络多为校园网，应该向广域网发展，这种模式在大学的网站上比较多见，中学比较少见，这可能与大学和中学学校的资金相差太大有关，不过目前一行重点中学的校园网也建设的相当不错，甚至开设了远程网络教育的网校。

4.远程网络教育

随着国家现代化建设的步伐加快，社会上各类人员都面临知识更新、深化的压力与挑战，学校对在职人员的培训工作将面临很大压力，鉴于目前我国学校规模的约束和编制体制的限制，进行远程教育是缓解这一矛盾的有效途径，远程教育施教面广，时间方式较为灵活，非常适于在职人员一边工作一边学习，也减轻了学校培训的压力。同时，学生也可以在课下上网学习复习功课。

三、多媒体教学中出现的一些利弊

现代教育技术的应用带来了教学效果和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示了强大优势。但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在现代教育媒体开发与应用中也出现一些不容忽视的问题。我们必须正确认识，并在实践种注意解决，确保更好的使用现代媒体教学发挥其巨大优势。

1．多面体课件是现代教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。由于当今开发中多用工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨应避免出现重形式轻内容的不良现象。

2．现代教育技术应用中易形成重机器，轻教师的弊端。现代媒体用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。忽现教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。

3．对现代教育技术应用的认识存在误区，有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把媒体于教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。

4．任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳。难以达到预期效果。

人们对多媒体教育技术的研究，是伴随着人类社会教育活动的开始而开始的。人们对多媒体教育技术的研究尽管由来已久，但是多媒体教育技术形成理论体系，并作为一个专业出现在人类社会教育活动中却是近期的事情。可以预料，一方面随着人们对教育的再认识，社会对教育的更大需求，多媒体教育技术必担当起更有深度和更大范围的使命；另一方面，在人类社会科学技术全面发展的推动下，在信息化社会发展的进程中，多媒体教育技术又必将获得更高更新的发展。