张扬个性,让作文教学更加精彩（本站推荐）

第一篇：张扬个性,让作文教学更加精彩（本站推荐）

沭阳县十字中心小学

张扬个性，让作文教学更加精彩

——浅谈个性培养在小学中年级作文教学中的应用

摘要：《义务教育小学语文新课程标准》提出“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。在作文教学中，通过创设和谐环境，营造宽松氛围；尊重个性差异，呵护创造精神；激发学习兴趣，鼓励大胆创新，挖掘学生的个性，培育学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平。

关键词：个性培养作文教学小学

正文：

个性，是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质属性，对人的学习和工作有着潜移默化的促进作用。《义务教育小学语文新课程标准》中就明确提出要“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。作文教学是语文教学的重要组成部分，最适合发展学生的个性。个性，是文章的灵魂。作文，就应该表现个性、解放个性、发展个性。在小学中年级作文教学中，笔者注重挖掘学生的个性，培养学生的学习主动性，激发学生的学习创造性，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平,取得了一定的效果。

一、创设和谐环境，营造宽松氛围

为培养学生的好奇心、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求等优良个性，在作文课堂教学中，笔者着意营造一个师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的宽松的课堂教学氛围，树立学生的自尊、自信、自强的信念，让他们无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解，对于一-1-

些有着奇思妙想的学生更是肯定他们个性的张扬，倾情的表达和美丽的想象。为此，笔者在课堂教学中敢于革新，勇于创新，塑造全新的教师形象，创设全新的课堂形式，为学生营造了一个宽松而又真实的课堂教学氛围。

（一）塑造个性的教师形象。教师是学生前进的指明灯，个性的教师才能营造出真实的宽松环境，才能培养出个性的学生。在作文课堂教学中，笔者抛弃往日知识专制者的面具，积极充当学生亲密的合作伙伴，不光做到“传道、授业、解惑”，还努力做到“激励、唤醒、鼓舞”，既做课堂教学的组织者又是学生的对话者，既做学生的聆听者又是学生学习的促进者，用永远的微笑，充分的民主，合作型的课堂教学，平等的师生交流，把个性渗透在每一个微笑中，渗透在每一次鼓励中，渗透在每一句善言引导中，把学生轻轻推到课堂的教学主体地位，自己则退为教学的引导者、参与者、监督者，让学生在自己的舞台上尽情地展示自己的所见所闻所想所思，在自主、宽松的学习氛围中完成自己的学习任务。

（二）创设全新的课堂模式。“说教—讨论—总结”的教学模式好像是给了学生充分的时间去说、去问，其实，在课堂上说、问的只是那“几个学生”，更多的学生还是被排斥在课堂的外面。笔者针对这一情况，果断地把小组教学引进作文课堂教学中来，把全班的学生分成几个大组，每个问题都让学生在自己的组中进行讨论、交流，让每一个学生都有表达的机会，表现的机会，努力让每一个学生都有张扬个性的机会。小组教学的优势在《我》这节习作指导课上得到了充分的发挥。在上课之初，笔者先出示了一个问题：如果请你来作个自我介绍，你准备讲些什么呢？学生们思考后，在组长的有序安排下，轮流在小组内进行发言，小组其他成员就他的发言各抒己见，说出自己的看法和见解，如果语句不通，用词不当，可以帮忙纠正；如果说得具体、连贯，主动加以借鉴。接着，让学生在小组内部进行互改、互评，选出最好的作品在全班进行交流、学习、评比。其间，笔者适时进行个别辅导，总结出带有共性的问题待会儿在全班进行集中辅导，对特别的优点待会儿进行典型表扬。一节课下来，学生不但较

好地完成了习作任务，而且全面地展示了自己的个性，促进了学生的全面发展。

二、尊重个性差异，呵护创造精神

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。” 在作文教学过程中，笔者心中没有“差生”这个概念，就是“后进生”这个词语也没有进入笔者的头脑。笔者只承认并尊重学生是个性差异，彼此的喜好不同，专长不同，文化成绩只是学生学习任务的一个部分，文化考试成绩好只是学生的一个优点。对于学生的作文，由于个性有差异，水平不一致，就不能用同一尺度去衡量，作为教师不但要注意拔尖的个体，肯定他们文章的整体美，更要善于发现“后进生”，勇于去挖掘他文章的局部美，并给予褒扬，以激发学生的写作兴趣。不要求他们有大作家的风格，只要能在作文中正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我就行。在作文课堂教学中笔者尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，激活他们每一个创造精神的萌芽，激发他们每一次创造的冲动，增强他们创造的自信心，鼓励学生表现个性。这样做，正是营造出了一个张扬个性的良好环境。学生在这样的自信心下，何愁写不出放飞心灵的好文章？

（一）增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。在作文的课堂教学中，笔者善于发现每一个学生，特别是那些自信心不足，文化成绩在下游的学生的每一个“闪光点”，一次主动的回答，一个漂亮的钢笔字，一次“寻常”的答案，都去精心呵护。在作文批改中，笔者充分利用眉批和总批这作文批改中两个重要的组成部分，对学生作文中的点滴进步及时地进行表扬和肯定，哪怕是一个准确的词语，一处恰当的修辞，一个“偶然”的谋篇布局，让学生及时发现自己的进步，增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。每次作文讲评时，笔者都不吝言辞地对该次作文中的佼佼者进行点名表扬，对优秀习作进行范读。对于文笔比较突出的学生，积极鼓励他们把自己的作文投到学校的广播站

和校报、以及一些报刊，让他们在“豆腐块”中品味成功的滋味，让别人在羡慕中找到前进的动力。近两年来，笔者还同《宿迁晚报》社取得联系，动员一大批学生报名参选该报社的小记者，先后有18名学生的作文在《宿迁晚报》上发表。笔者坚信，这是他们个性张扬的开始，自信心的回归。

（二）让每位学生都有表现的机会。利用小组教学形式，让每一个学生都有表达的机会，让他们,特别是那些自信心不足、文化成绩在下游的学生为自己独到的见解、勇敢的辩论而感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验，增强表达的自信，帮他们找到“新生”的开始，产生良性的循环。在课外，笔者创设“手抄报”这一平台，让学生在这个平台上自由地发挥自己的特长，搜集素材、选编素材、设计、排版、美工、抄写等，让每一个学生都找到属于自己的一片表演的天空。在班级定期地举行“手抄报”展览活动，让每位学生的大名都来一次精彩的亮相。同时，让学生在共同协作中学会团结、协作，让他们在共同的成功成果中寻找自己表现的舞台。

（三）再给学生一次机会。作文的主题选择是否最佳，作文布局的安排是否严谨，作文字面润色是否到位，笔者都没有进行强求，任学生自己，或是在小组中进行讨论，在老师的引导下，在同学的帮助下，自己完成对作文的修改，任他们在修改中寻求最佳，任学生在修改中完成作文水平的隐性提高（当然是在《义务教育小学语文新课程标准》对该学年段的具体要求和标准的前提下）。其实学生的成长过程也就是在“犯错误”，然后再“改错误”中慢慢成长的，让学生在现实中得到真实的磨练，在磨练中成长，在成长中前进。再给学生一次机会，是笔者作文教学中不变的座右铭。

三、激发学习兴趣，鼓励大胆创新

兴趣是最好的老师，是最好的学习动力。没了兴趣，作文对于那些来自农村的小学中年级学生来说，实在是个苦差使，更谈不上去进行个性张扬了。在作文教学中，笔者特别注重对学生学习兴趣的激发。例如，运用丰富多彩的课堂导入形式，引发学生的课堂学习兴趣；贴近学生的生活，组织学生进行活动来积累作文题材，利用学生的学习兴趣；及时让学生品

尝成功的喜悦，激发学生的学习兴趣等等途径，多渠道多途径地激发学生的兴趣，让学生在兴趣中完全展示自己，完全表现自己，完全推介自己。

对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于教师呆板的指导，学生会感到单调乏味。学生往往喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是具有新意的游戏。抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣重心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的而又广泛的兴趣爱好。如在一次作文指导课时，笔者在上课时宣布，本节课我们先来进行拔河比赛，学生顿时欢呼起来。学生情绪稳定后，笔者把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了具体要求。充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最大程度。当学生情绪仍处于亢奋状态，笔者及时将学生的兴趣中心引导迁移：游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者紧张可笑的动作和神态说给大家听一听？问题一提出，学生都争先恐后地回答，你一言、我一语地把刚才活动的场面描述下来，这时，笔者揭示本次作文题目：《记一次拔河比赛》，告诉大家作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？学生齐声回答：不难。在笔者三言两语交待了习作的要求与注意点以后，学生便愉快地进行作文。这样由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移，指导写作，扫除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文普遍较好。

激发学习兴趣从某种意义上讲只能是手段，由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟，唤起寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是目的。在作文教学中笔者有目的地培养学生勇于实践，敢于探索，大胆创新的个性品质。培养学生在寻常生活中寻求自己独特的视角，体会自己独特的感受，运用自己的表达方式自主地、自由地倾诉自己，表达自己，完成自己的作文。

平时，笔者还鼓励学生写读书笔记，引导他们自主阅读，独立思考，自由发挥，一是为他们积累素材，积累词汇，也是锻炼他们个性的重要途径。只要学生是在健康的思想道路上，笔者就“信马由缰”地让他们驰骋

“真假”，徜徉“善恶”，逍遥“美丑”。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”可见，广泛的阅读有助于培养发展个性。通过交流读书心得体会，在古今中外名著和大量诗文中吸取健康的思想和艺术精髓，这不正给个性发展开辟出一片广阔天地吗？

综上所述，作文教学是学生发展个性的一个重要阵地，教师要培养学生的写作个性，需在课堂上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与气氛，培养丰富多彩的个性特征，必须充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，要让学生正确理解到写作的个性来自于勤奋，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中，放飞个性的翅膀。

参考文献：

1、高万同；《高万同语文教育文集——语文教育实践的理性思考》；中国矿业大学出版社。

2、袁浩、戴汝潜；《小学作文教学心理研究与实践》；山东教育出版社。

第二篇：让个性得以张扬[定稿]

让个性得以张扬

——语文教学中重视学生个性培养

作者范娜

内容摘要：时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。培养有个性、有主见的新

型人才是教育的迫切需要。在教学中要关注人的发展，生命的健康成长，承认个性

差异，尊重独特个体，让学生的个性在课堂上得以张扬。教师在教学中要放下师道

尊言，营造一个宽松的育人环境，要善于引导、巧妙点拨，要不吝啬自己的赞美语

言。要抓能激发学生灵性的问题情境，给学生尽情发挥的空间。让学生大胆质疑，给学生舒展心灵的批判情境。让学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的阅读内容

进行阅读、探讨，形成自己独特的见解。

关键词：尊重 个性 张扬

世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不出两个个性完全的一样的人，每个个体都是独一无二的。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。

一、放下尊严，营造宽松的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。教师要用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目

光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。

1、善于引导，巧妙点拨。

课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会、表达见解、想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。但是学生毕竟年龄小，教师在教学过程中还要善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。著名特级教师于永正的观摩课《梅兰芳学艺》中，于老师的点拨真的精彩。文中有这样一段话：可是师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。他让学生加上动作表情朗读，看看谁象那位师傅，学生越读越有师傅对梅兰芳演戏不甚看好的味儿，他顺势说：“小朋友，读书很有意思吧，在读、体会的过程中你们知道‘料子’一词的意思了吧！谁来说给李老师听听?学生说了很多:什么就是不适合演戏啦，演戏这行梅兰芳不可能有成就啦等等！语言富有个性，又自然无雕琢！

2、毫不吝啬的表扬。

有这样一句很有意思的话：准备一百顶高帽子给你的学生戴，让他们天天带着荣誉回家去。说句大实话，没有人不喜欢别人用赏识的目光看自己，我们成年人都那么在意别人的评价，何况小孩子呢。作为一个老师，我们应该不吝啬自己赞赏学生的语言神态动作，一个微笑，一个温暖人心的眼神，一句学生耳边悄悄的赞扬的话，一行留在学生作业本上赞赏的文字，都足以能让一个小孩激动很久，甚至影响到他今后的人生轨迹。试想，我们如果打心眼里真心喜欢欣赏学生，他们能不掏心给你，真心信任你吗？而师生关系和谐随意了，这样一种氛围中的课堂教学，学生能不畅所欲言，个性能不得到舒展吗？

二，尊重选择，让学生尽情展现。

语文阅读是学生个性化行为。在阅读过程中对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式来阅读。

1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。

学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的张家界》等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。我在教学《桂林山水》时，我告诉学生，由于时间紧迫，我们必须分两拨，喜欢山的去游山，喜欢谁的去游水，最后把自己看到的美景用简洁明了的语言讲给另一半同学听，这样自然形成了两个旅游团，接着让两个旅游团把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景,并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴致盎然,立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词,课堂散发着个性的想象。

2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。

有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。在教学《五彩池》一课时，我说：同学们，我们准备参观五彩池，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。在交流时好多学生展示并介绍自己画的湖泊，例如：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。又如：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲‘雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”回“五彩池”。一部分学生用朗读的方法，教师配上课件，视觉听觉相融，意境悠然美妙。几个学生展示课前收集的照片、资料，这就走出课文，开拓了学生视野。

以上教学内容，让学生用自动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。

三、创设情境，激发灵性。

1、抓能激发学生灵性的问题情境。

在教学中要以人为本，培养创新型人才，多给学生展示自我的舞台，这样学生

既学得轻松，又能彰显个性，学生的思维就会越来越活跃。我在教学《狼和小羊》一课时让学生自由结合，发挥想象，续编故事并表演出来。有的小组表演的是狼叼起小羊奔向树林；有的是就在狼扑向小羊的瞬间，突然一只大狼狗闯了出来，狼吓得仓皇而逃；有的是羊妈妈扑了出来，和狼展开了殊死博度，最后就下了小羊；还有的是刚才追杀狼的猎人赶到了，打死了狼，救下了小羊„„可见学生很有主见，也很有个性。

2、给学生批判接受的空间。

我记得在教学《落花生》时，文章的本意是通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。我觉得可以大胆地给学生一个批判的情境，让学生放手对文章的主题思想、人物形象质疑，因为学生在谈自己内心真实的想法的过程其实就是心灵舒展、个性张扬的过程，这样敢于面对课本、敢于面对自己真实内心远远胜过学到文中什么人什么美好品质。有个学生就提到不能一味地去批判苹果，要是像苹果那样体面，又像花生那样对人有好处，那不是更完美吗？所以，当时有很多同学就提出：做人要做有用的人，既要讲体面又要有益于社会。试想，现在知识的概念外延都大大拓宽了，真理这词语也好象提得不那么频繁了，而文章本身就是人文性很强，渗透了很多个人思想情感的，很多东西难以用对与错来判断，只要有道理，都应承认其合理性。只要学生谈的是自己心灵深处的感觉想法，都应该给予支持，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主人最大的悲哀莫过于连自己最真实的心都丢失了，所以我们给予学生的，更应该是真实。只有创设一个可以言论自由的批判的情境，让他们敢于说敢于辩，才对他们的将来真正有益。

四，练习、作业要让学生自主选择。

在日常教学中，教师为了自己方便，关于课堂练习、作业，很少有老师好好想想应该怎么科学设计，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，也需要做。但是为了让课堂个性的光芒不随着课的结束暗淡，练习也要精心设计。例如可以根据教学目标把作业设计成ABC三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，如写作，阅读。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于两者之间。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗

示：这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！学生有了这分信心和决心，作业的质量自然而然就提高了。我在教学《鸟语》一文时，就留了三个课堂作业：第一题、抄写课后词语。第二题、选择你喜欢的俩个自然段背下来。第三题、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。这样一来，我们班上有四五个同学选择了第一题，十几个人选了第二题，有二十个选择了第三题。通过检查，作业的水平比平时高出了很多，可见，愿意做的事一定能做的很好。

总之，要培养出有个性的学生，在语文教学中应该充分尊重学生的根本需要，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们的个性得到充分张扬。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学视频

第三篇：张扬个性,让文章流光溢彩

，张扬个性，让文章流光溢彩

安徽省明光市旧县中学

何玉文

俗话说：“人靠衣装，美靠亮装。”文章要想熠熠夺目，则要靠亮点---个性来装饰，华章美文一定会有出彩的亮点。或语言底蕴深厚，或情感抒发充沛，或闪烁哲理光芒，或飘逸诗情画意，或人文精神高昂，或书卷气息浓厚……作文，要想博得亲睐，让人一见倾心，夺取发展等级分，一定要有个性闪烁文间。

1.个性化的语言 所谓个性语言，不仅仅指词语华丽，而是语言整体攒聚出的或语言局部流溢出的一种独特的语言魅力，一种独到的光泽和韵致。它应是与众不同和难以模仿的。质朴无华是一种个性，人们熟悉而留恋的孙犁的“荷花淀”风格，散发着淡淡的泥土的气息，素以清新朴素，抒情味强而著称；情感充沛是一种个性，它迸发出震撼人心的激情和力量，有人说鲁迅的杂文象匕首象投枪，就是因为其语言犀利，直捅国民党反动派的心窝，表现出愤怒、嘲讽、憎恶的情感；理性思辩是一种个性，透视中洋溢着新时代的人文色彩。06年吉林省中考满分作文《平凡的味道是甜的》中，作者这样写到：平凡让我们收获生活的真谛，平凡让我们收获人间的真爱。因为平凡，爱才值得信赖；因为平凡，爱才显得博大；因为平凡，爱才没有背叛；因为平凡，爱才永恒，才会绽放出不败的生命之花。字里行间折射了作者对平凡的独特见解，蕴涵深刻的哲理，堪称富有个性。另外，诗情画意的语言表达，饱含书卷气息的名人字句，也是个性语言的体现。

2.个性化的角度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”对于同一个问题，不同的人，从不同的角度则会有不同的见解。例如针对诚信话题，即使大家的认识都是要珍视诚信，角度则可能千差万别，有的同学会以缜密逻辑性的语言条分缕析丝丝入扣，有的借用历史典故婉曲表达发人深省，有的化用寓言故事寄情于物警醒世人，有的正话反说幽默诙谐嬉笑怒骂。善于选择切入文章的角度，则会曲径通幽，别有洞天。06年广西中考作文是以“感恩”为话题，许多考生选择的是感恩抚育自己成长的父母或是帮助过自己的师长、朋友。选材偏于大众化，不够独到。而有一位考生则独辟蹊径，感恩缕缕书香：缕缕书香让读者感受到了人性的美丽所在。小时候听妈妈讲书中的故事，神往书中的神秘；长大后品味书中的人生百态，体味书中的游戏人生；最后收获书中的精髓。缕缕书香让作者感恩不尽。这样的角度可谓独树一帜，人无我有。也让此文流光溢彩，脱颖而出。

3.个性化的情感

作文，是作者表情达意的一个载体，透过对人对事的记述，表达作者的爱恨情仇，人生价值取向。做到笔随心动，文为情驭，字里行间喷射着激情和热力，让读者深受感染，引发共鸣。常见的方法有：在布局谋篇中写出情感的跌宕起伏，在铺陈排比的句式中加大情感容量，在小桥流水的叙述中让读者感同身受，在直抒胸臆激扬文字中渗透情感倾向……在今年我省中考“敞开心扉”的话题作文中，一篇满分作文选取的是对以前班主任老师的心语，小作者敞开心扉，打开思想的闸门，对老师的思念与期盼之情便如汹涌的洪水奔腾而出，一泻千里，不可遏止。透过这番动人的心语，我们读出了一个学生对老师的那份深挚而纯真的情谊，其情殷殷，其心拳拳，感人至深，另人动容。文章不是无情物，情真意厚暖人心。这是一个永恒的规律，也是让作文“情”舞飞扬的一个制胜法宝。4.个性化的表达

魏巍在《谁是最可爱的人》一文中，既有对志愿军战士的一般记述，又有对松骨峰战斗场景的生动描述，既有对最可爱的人的热情赞颂，又有对他们的高度评价。各种表达方式的综合运用，使得此文情真意切，感人肺腑。一味记叙或一味议论的文章味同嚼蜡，个性化的表达才会让文章光彩夺目。或叙议结合，或情景交融，或叙议情景理融为一体，从而让读者的思维发生若干次切换，心波产生若干次律动，正如欣赏流行音乐的MP4，既有真实可感的动态画面的视觉效果，或碧波荡漾，或绿草如茵，或远景或特写。又有另人怦然心动的音乐冲击耳膜，或激越或平静，或欢快愉悦，或感伤凝重。整个画面带给我们丰富而有层次的感受。个性化的表达也会带给读者多重多样的心灵体验。

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第四篇：个性张扬

语文教学中，怎样让学生个性飞扬？

答：陶行知先生说道:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”怎样才能让学生成为学习的主人，让他们个性飞扬，充分发挥他们的聪明才智呢，我认为做到以下几个方面对他们益处多多。

一、情境教学,让学生在乐趣中学习。

兴趣是最好的教师。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。李吉林老师的“情景教学法”就是典范，孩子是有情之人，他们易感染，易动情，我在语文教学中，创设情景，激发孩子们的兴趣,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而张扬他们的个性。如在教学《草原》一文时，我先在课前精心地制作了许多草原的图片，还没讲新课时就让他们欣赏草原的美景，学生的学习兴趣被激起。在此基础上，学习课文，水到渠成。

二、多种感官的积极参与，让学生充分展现自我语文课堂教学是师生的双边活动，学生带老师的带领下积极参与学习，学习的主角是学生，不是老师。他们要通过自己的努力获取知识，不动笔墨不读书，教学中就要善于让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，这样才能让他们获取更广阔的知识。如在教学《青海高原一株柳》一文时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，要求学生做到边读边想边批注。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，这样的课堂生机勃勃，充满活力，孩子们收益岂能不多？

三、学习方式的多样，让课堂活了。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生学习，比赛读，赛背，小组报，演课本剧，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。孩子们的个性得到了尽情的发挥，能力也得到了提升，知识也得到了积累。如：我在教学《负荆请罪》一文时，让学生在阅读中抓重点词句，引导学生对文中人物的语言进行反复诵读，来感悟人物的特点。然后学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，活灵活现的表演引得了阵阵的掌声，这样的课堂孩子们的个性怎么能不飞扬呢？

总之，孩子们个性飞扬的方法还有很多，在以后的教学中，我将继续发挥孩子们的聪明才智，运用孩子们喜欢的教学方法在乐学中，学习知识，个性飞扬。

第五篇：张扬个性

张扬个性，快乐抒写

——浅谈综合实践活动在小学日记教学中的应用

李士峰

最近，布置学生以日记的形式夸一夸自己的家乡，每个学生都跃跃欲试，显出极高的兴趣，但日记一交上来，就令人极度扫兴，因为每个孩子都根据老师的提示，寥寥数语写出了家乡的地理位置，芒山，上河城等景点。虽然每个孩子的说话水平高低不同，但内容却是千篇一律，无论见没见过土豆，去没去过芒山，知不知道何为“书法之乡”，每个孩子按着老师的提示都交上来了。看着毫无个性的日记，我陷入深思。

六年级孩子本该是好奇心，求知欲最强的时候，为何对家乡的了解这么漠然，是我的错？如果老师课前不要提示我们的家乡有什么，我们应该如何夸家乡，而是先让学生经过调查家乡，尽情的把自己的自豪之情抒发出来之后，老师再按照学生的习作情况进行点评与相应的指导，孩子们的日记可能就会有炊烟袅袅的农村生活，会有熙熙攘攘的村镇街道，还会有充满乐趣的游乐园了，就不会这么勉强了。所以，从现在开始，就要注重孩子的个性写作，让他们根据自己的生活空间，自己的喜怒哀乐，自己的表达方式，畅所欲言，写自己所想，写自己所乐，写自己所为，充分展示自己的个性。

苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比个性更复杂，更丰富多彩”。因此，由每个丰富多彩的个性产生的精神火花，应该是千姿百态、绚丽夺目的。那么，对学生怎样进行个性化的日记教学呢？

一、内容要精彩纷呈，才能张扬个性

1、写真实日记，千姿百态

每个学生的生活环境，接触的层面不同，所体验到的生活也千差万别。因而，所表达出来的内容也应该是千姿百态的，所以，我要求学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开心灵的窗口，去观察大自然，观察生活，观察周围的人和事。体验旅游和游戏的乐趣，了解周围的风土人情，生活环境，乡村变化等。因为生活是写作的源泉，大自然是写作的聚宝盆。（1）写自然景观

例如：校园里新栽的几棵银杏树的变化，门前的一棵茂盛的小树，公园里一朵漂亮的花，街道上穿梭的车辆，山上流下来的清亮亮的小溪，夜幕下闪烁的星星，春天飘下的绵绵细雨等，也就是说：雷电风雨，日月星辰，山川河流，花草树木，蔬菜禾苗，四季变化，建筑物游乐场所等都是可以捕捉的写作点。任意抓住其中的某个写作点，三言两语，或长或短，写出自己的认识，写出自己的看法和感受感想就可以了。（2）写生活空间

例如：帮妈妈洗衣洗碗，拖地，买东西等家务劳动，以及学校运动会，歌咏比赛，假期旅游，手拉手等公益活动都是很好的写作点。写清楚过程，写出自己的内心感受。其次也可以写自己的玩具天地（如给芭芘娃娃换装、百变金刚等），学习用品，家用电器等。可以从它们的外形，颜色，作用，玩法，功能等方面来描写。还可以评价这些物品的优劣，标新立异。（3）写人和动物

例如：“我的妈妈”，“爱哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老师”等，也就是说老师、同学、亲朋、邻居、路人等都可以写。抓住他们的外貌、语言、性格爱好、生活习惯、工作精神、道德品质等方面来写。喜爱小动物是孩子们的天性。现在街上到处都是流浪猫，流浪狗之类的，有时也会到学校来，这正好成为写日记的资源。还有鱼、蚂蚁、蝴蝶、小鸟等，地上走的爬的，天空中飞的，水里游的那些可爱的自己熟悉的小动物，都可以写一写。

通过这样引导，丰富了他们的日记源头。日记的内容就广泛而鲜活了。学生就有话可写，不再写空话假话套话，不再无病呻吟了。

2、写特色日记，绚丽多彩

（1）想象日记：亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”。想象是一种创造性的思维方式，独特是它的特点。远古时代，人们编织的神话故事，在科技高度发展的当今社会，许多想象中的神话已成为现实。所以，我抓住小孩子想像力丰富的特点，让他们把自己想像成孙悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，调动他们内在的潜质，挖掘他们的智慧潜能和创造潜能。可见，想象日记，为日记开启了鲜活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日记：拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上收集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活”。所以，我一个星期只布置一到两篇日记。愿意自己写的就是自己，不愿意写的就摘抄。但一定不能整篇抄，只选某段精彩的部分抄。使日记成为以后写作时取之不尽的“宝库”。

（3）读写结合日记：读写结合是丁有宽研究的经久不衰的写作模式。而我们在教学中也可以这样。比如：学了“蜜蜂引路”后，让学生续写故事结尾。学了“我为你骄傲”后，让学生写“我的留言条上写的是什么”等等。

二、注重激励性评价，突显学生个性

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本领不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了保证日记的个性化、时效性，我争取在第一时间对学生日记进行批改、点评。主要有以下两点做法：

1、激励性评价：认真看学生日记，对学生的日记写好激励性的评价语言，那怕一个词，一个句子写得好，也要作上记号和写上批语。切记轻易否定学生的日记，不用一把尺子衡量每个人。让学生保持积极的心态，饱满的热情和强烈表达欲望。要让他们把日记当着是和老师作书面的心里交流。

2、多讲评展示：每周三、五（因为第一节课是语文，所以暂不收日记）上课前用十五分钟时间随机叫学生读自己的日记，并让全班同学对日记的优缺点进行评价，当然我及时教育孩子们要用欣赏的眼光来评价别人。这样，极大的激发了学生写作的兴趣，都争先恐后的要求自己读日记，因为每个孩子都希望自己能得到同学及老师的肯定，这样也很好的遏止有个别偷懒的学生不完成日记的习惯，可谓一举三得。一位哲人说：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情”。所以，让我们创造一个轻松、快乐的写作氛围，让孩子们张扬个性，快乐抒写。