从新课程与教学改革的理念上说

第一篇：从新课程与教学改革的理念上说

从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。启发式教学有着深刻的哲学和心理学的理论基础，是我国传统教学实践经验的科学总结，它反映了教学过程的客观规律，充分体现着我国《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)关于“课程改革的目标、教学过程”等方面的精神实质。当前，在我国基础教育新课程改革全面推广的背景下，我们很有必要返璞归真，继承与创新地运用好启发式教学，让新课程改革充满着生命力。

那么如何有效地激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从几下几个方面：

1． 创设情境，激发兴趣

如在教学《24时计时法》时，我先给同学们说昨天啊老师被风吹得差点成了雕塑，为什么呢？因为老师的一个好朋友要到南溪来玩，说是7点钟到，结果我一大早就起床到车站去接她，结果等了一天也没接到，同学们替老师分析分析这究竟是怎么回事呢？学生马上开始思考，是怎么回事呢？是老师听错了还是老师理解错了。由此激发学生兴趣引入今天的课程。

2．组织讨论，激发兴趣

在教学用字母表示数时，我给学生出了一道这样的题：小明今年a岁，爸爸比他的3倍小11岁，猜猜小明今天可能几岁？A.5岁B.12岁C.50岁 学生开始作答，有的同学认为三个似乎都行，有的又开始有疑问了，究竟爸爸几岁呢，孩子们急切想知道答案。于是我让小组讨论，并分别说出原因。孩子讨论的热火朝天。终于大家发现A时不可能的，那时爸爸太小了，才2岁，不可能，C也不行，那时爸爸都100多岁了，按照现在人类生存的极限，爸爸可能活不了那时，最后同学都认为是B。这个和现实生活联系紧密的题，通过学生讨论，在欢声笑语中得出答案。大家为了一个共同的疑问开始解答，一方面提升了学生的兴趣，一方面培养了学生的合作意识。

3． 采用游戏，激发兴趣

游戏是孩子最感兴趣的活动，通过游戏让学生动起来，不仅能把教学内容渗透在游戏中，还让学生在愉快的氛围中对教学内容产生了兴趣。

在学习《东南西北》后，我采用听口令做动作游戏来巩固联系方向如：面向东点点头……面向西，踢踢腿……面向北相对的一面，拍拍手……如此下来学生在参与了游戏，又都认识了方向。

4． 动手操作，激发兴趣

在教学完轴对称图形后，我让学生动手制作一个轴对称图形，学生大胆发挥，制作出不同的形状，最后我还让同学们当评委，评选出最没的图形。这一教学，不仅使学生进一步了解什么样的图形是轴对称图形，还培养了学生动手操作的能力。

兴趣是孩子最好的老师，学生要有兴趣，要靠老师的启发和引导，教师应从分发挥自己的作用，做好呢学生的指导者，引导者，启发者。

第二篇：从新课程理念看教学反思

从新课程理念看教学反思

新课程改革是在不断实践、大胆的创新中进行的，每个教师都处在探索提高阶段，难免会遇到这样那样的问题。因此，教学反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，是对过去行为再认识的过程。教学反思，是教师实施教学和研究的基本手段，在教学反思中教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，以不断提高教学的质量。

从新课程理念出发，教师应着重从以下几个方面进行教学反思：第一，反思态度。也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付；有的东拉西扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此已往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！第二，反思内容。反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人文积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。第三，反思效果。对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。教师是新课程的实施者，而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。任何知识都是不断更新的，这就要求我们每一位教师必须不断地学习，这样才能跟上时代的步伐，才能培养出时代需要的人才。百年大计，教育为本。教师更要有超前意识，具有前瞻性，积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应新课程发展的需要。

第三篇：从新课程理念浅谈儿童水墨画教学

从新课程理念浅谈儿童水墨画教学

少儿美术教育的目的，不是把所有的学生都造就成艺术家，而是着眼于素质和品位的教育，培养学生的审美品位和艺术敏感。少儿美术尚未受到一系列规则原理为指导的系统训练的影响，显示出原始的、未开化的特性，其精彩之处在于率直、天性、非理性。表现出对色彩、线条、形式、形状等元素的直觉。对于儿童来说，只要学会正确的执笔方法，初步了解水墨的浓淡变化和水分的控制，具有简单的造型能力，儿童完全可以像用其他媒材一样，在宣纸上自由挥洒，表现出色彩的绚丽多彩、水墨的干湿浓淡变化，在水、墨、色的交融中抒发自己的所思所感。

儿童水墨画教学是我多年探索的课题。在实际教学中(课堂教学及国画兴趣班辅导中)，我注重用现代教育理念来进行水墨画教学，打破传统水墨画从临摹梅、兰、竹、菊入手的僵化模式，注重绘画与生活的联系。通过水墨游戏活动，培养学生的学习兴趣，发展个性，完善人格。重视通过水墨游戏活动，培养儿童的创新意识和创造能力。

一、在游戏式练习中让学生，逐步掌握水墨画的笔墨技巧。

每个画种都有自己的形式特色，而这些特色是因为使用各具特色的材料而产生的。对儿童的辅导要强调掌握水墨画的技法精神，重视培养儿童的学习兴趣，不能像对成人培训一样苛求。但在水墨画最基本的用笔、掭墨、蘸水、调色等基本方法，要认真对待并使之养成良好习惯。没有规矩不成方圆，儿童的模仿能力很强，老师要多进行身教示范，设计好学习的形式和内容，激发起儿童对绘画的兴趣。

1．让儿童体验线条之流畅美

初学水墨画，让学生动手勾画长短、粗细不同的直线、波浪线、折线、弹簧线及螺旋线等，可以增强学生对毛笔的控制能力，体验到柔软的笔毛在宣纸上画过时产生的顺畅感，初步获得对用笔方法的感悟。可以利用线条构成一些图形，增强学生的练习兴趣。(如图

1、图2)

2．让儿童体验笔墨之层次美

儿童对浓淡变化的墨色充满了好奇心，老师适时引导点播，用小魔术等方法，鼓励他们自己试一试，调一调，边涂抹边体会，边练习边掌握，在轻松愉快的气氛中感知水和墨的调和方法。

3．让儿童体验用笔之变化美

中侧锋、顺逆锋会产生不同的效果，师可将毛笔从中锋到侧锋依次示范，让学生观察线条的变化并尝试练习。可以设计一些趣味的装饰画来调动儿童的练习兴趣。图3就是要求学生在四个小三角形内用不同的图形来装饰，如动物的脚印、皮毛的斑纹、树干的纹理等，在轻松的游戏中领会用笔的变化之美。

二、巧妙设计练习形式，以新颖的结构形式教学代替单一化形式教学。

多样的练习形式可以调节课堂气氛，保证学生的学习兴趣，减少疲劳：而且让学生带着问题学习，成为练习的主人。我将水墨画练习分成以下七种形式，使学生通过不同形式的练习感受到成功的喜悦。

1．演示练习作基础

范画演示是教学中常用的一种练习方法，但应避免那种照葫芦画瓢式的全步骤演示方法，把着重点放在有难度的笔墨演示上。这样不仅可以节省时间，更重要的是将学生从单纯的机械模仿变为有独立个性的意象练习，充分发挥他们的想像力和创作潜能。

2．儿歌助记促兴趣

在学习中常常出现这样的一个问题，儿童容易将已学过的知识遗忘。为此我将儿歌融入水墨画教学，调动多种感官来加深印象，活跃课堂气氛。如在画熊猫时，我将作画方法编为：中白云笔淡墨画，左右两笔椭圆大，浓墨画上绒绒耳，八字眼睛两边画，小笔浓墨画嘴巴，大笔再把前肢加，后肢两笔画在下，行笔流畅水分大。(图4)

在作画时播放一些优美的背景音乐，也容易使儿童进入角色。

3．以点带面提效率

鼓励学得较好的显示当场作画示范，这样既提高了表演者的绘画水平和心理调控能力，对其他同学也是一种鼓励和鞭策。是一种儿童自我教育和提高的练习形式。

4．小组合作融气氛

一个学习单元结束后，我采用这种同学间相互切磋的练习形式，两人或多人合作，一人画一部分，在共同研究、相互学习的基础上合作完成一幅画。如荷花可一入画叶，另一人画花，以达到优势互补，取长补短的效果。同时也可培养儿童团结合作的精神。

5．师生结合解疑问

练习中儿童会碰到各种各样的问题(如色墨渗化过分)，也会发生一些意想不到的偶然现象或效果，教师不妨接着画几笔，借题发挥，因势成形，使之成为妙趣横生的形象。反之，也可以老师先画上几笔，让学生接着画。经过这种练习，促使学生应对学习中出现的预料外的变化，提高灵活解决问题的能力。

6．写生、默写和创作激兴趣

要加深对美术作品的理解和表现，必须具备独特正确、敏锐细致的观察力。进行写生练习对提高儿童的眼手脑协调能力帮助很大。如盆栽是儿童较为熟悉的观赏植物，我专门设计了——个单元练习，让他们仔细观察植物的枝、茎、叶、花、果的特征，用勾线染色的方法加以表现。(图5)使自己的独特感受和技法应用融为一体。默写和创作也是不可或缺的组成部分，藉以培养即兴挥写的艺术表现技能，一般以小品形式出现，笔墨要简练，富有诗意和韵味。

三、精心选择教学内容，让每个儿童获得成功的喜悦，增强自信心。

儿童画水墨任何内容都可以归于他的笔端，甚至是成人不好表现的内容，他们都能挥洒自如。建构主义学习观认为：“学习不是简单的接受，而是积极的建构，学生对知识的内化是在他们已有经验的基础上进行的。”基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。它所包含的内容应该有利于学生未来的生活和学习。

1．传统题材出新意，生动活泼见情趣

教学中以听一听、讲一讲、议一议、画一画、评一评、创一创等活动，积极创造调动儿童内在情感和动机的情境，在多层面参与中，建构起新的知识，实现传统题材与学生实际情况的新链接。

2．现实生活找题材，挥毫泼墨乐趣多

要真正在教学中实现自主学习，有效合作、多元创新，直面生活是一条有效途径。现实生活是儿童画取之不尽的源泉，要运用启发、引导的方式刺激孩子的绘画愿望。儿童使用毛笔作画时容易克服物象画得较小的问题，而且出现一些奇特的布局和效果。

3．古诗配画乐陶陶，幅式多样形式新

儿童对琅琅上口的古诗情有独钟，用水墨画来表现诗歌境界也十分契合。教师要鼓励儿童积极调动中国画诸多的审美因素加以表现，包括题诗、题字、用印等，使作品不仅是一幅画，更是一首诗、一曲优美的歌。

求变、求异是儿童的天性，中国画的表现技法丰富，幅式多样，如扇面、斗方、屏条等也可让儿童尝试，运用全新的构图形式来拓宽视野。经常有针对性地让学生欣赏一些古今大师的优秀作品，举办水墨画展评交流等，都无疑对提高学生的审美能力很有帮助，并进一步增强学习兴趣，提高创作能力。充分发挥美术教育审美、认识、教育的功能。

水墨画教学必须应时代的要求，打破传统的教学模式，用新课程、新课标的要求代替旧的教学观念，在弘扬优秀的民族艺术形式这个基础上，结合更广泛的艺术语言，发展传统艺术，完善儿童人格，促进学生身心健康发展，提高下一代的文化艺术修养和创新精神。

第四篇：全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革[范文]

“全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革”国际学术会议

2017/5/13上午

一、海南师范大学校长李森教授致欢迎词

李森教授代表海南师大对与会来宾表示了热烈欢迎，介绍了与会代表与来宾。

二、海南省教育厅国际合作交流处处长张超讲话

表示热烈欢迎，介绍海南省概况，工作进程，教育工作理念、政策与实施成效。基础教育领域与国际合作交流活跃，十三五目标达到中国中等偏上水平，基本实现教育现代化，进一步促公平、保质量，希望海南参会代表相互交流，吸取国内外基础教育的经验。预祝本次会议圆满成功。

三、中国教育学会教育学分会理事长郭弋研究院讲话 反思教育：向全球共同利益理念转变

主题发言：

行动学习的挑战——以东京都荒川区的公立学校为例 小林敦子教授日本早稻田大学 北京师范大学读书两年 东京荒川区的教育员

（一）日本教育的特征——重视全面的发展：

1、知育、德育、体育

2、自律能力

3、平等主义 中国：

1、重视知意

2、重视因材教育

日本与中国教育相比，课程中增加了家庭课，重视获得生活技能或课外活动中的社团活动。

课外活动：棒球部、羽毛球部、篮球部、足球部

文化部：吹奏乐部、美术部、英、英语部、华道部、读书部

但是，一般科目教育还是传授型教育（由于高考）

2002年开始综合学习时间，内容为地域环境教育、防灾减灾教育、志愿者体验、农业教育

综合的学习：生命教育

问题：以主题学习为中心，教师能力要求高，可是教师忙于日常事务，充分研究教材的时间无法保障，不能充分对应课程

日本政府提出了“宽松教育”，削减了3层学习内容 “宽松教育导致学历低下” 积极开展综合学习时间的学校、儿童和学生测试

（二）学习指导要领修正案颁布——行动学习自主与对话式深入学习的表述方式

随着学习指导要领的修改，日本政府引进了新的理念——行动学习

（三）学习指导要领的内容 掌握生存和工作知识与技能

培养对应未知状态的思考力、判断力、表现力 学习贯穿到人生和社会的学些能力和人间性素养?

（四）行动学习的阶段

教师提出问题——学生学习讨论——过程中获得？

关键：问题、思考材料、充足的时间、互相比较和交换观点、教学最初提出的问题非常重要

（五）知识构成型拼图法：

问题提示：提出问题、整理观点——熟悉活动：解读负责的资料，提供资料、培养专家——拼图活动：小组间讨论——串联活动：互相发表答案，比较和讨论——让学生自己在练习册上写

（六）具体做法

校内研修会（教师校内培训）数学和空间图形、英语

（七）检验效果

使用行动学习后，学生爱上学习

行动学习的课题研究发现的问题： 需要学习具备某种程度的基础知识 很多学生不敢说话

对于iq高的学生会觉得没意思 教材的开发存在问题 怎么样评价这种教学模式 不适合所有的科目、单元

适合社会、不适合英语中的发音和学习

结论：应很具实际情况进行选择，不应全面引进行动学习法

中西方乐学理念下的教学观 郭戈研究院

一、乐学：中西方教育传统的共同理念

1、中国乐学理念的思想基础 老子，乐业的先导者

孔子是乐学的畅行者：知之好之乐之

孟子乐教的发轫者：得天下英才而教育之 乐学为学记的首题 …

2、西方快乐教学思想的发展历程

柏拉图——夸美纽斯——古罗马昆体良——文艺复兴时期：人文主义教育家 夸美纽斯 斯宾塞

欧美“新教育”和“进步教育”：怀特海苦乐学习观、罗素自由主义教育思想、尼尔夏由学校（亦即最富人性化的快乐学校）以及亨利·海因的“快乐学校” 现代的罗扎诺夫“暗示教学法”，阿莫纳什维利“人造的、合作的快乐的教育学” …

二、中西方乐学历年的思想和理论基础

中国：人情哲学、仁义礼智信中最重要的是乐：乐不是快乐，而是内乐 西方：和幸福主义相连

三、构建以乐学理念为主导下的教学观

1、乐学的作用：快乐教学的效果最佳

2、把以学为乐作为教学的重要目标

3、把愉悦性作为教学的重要原则

4、把学有兴趣、学为愉快作为教学评价的重要指标

5、把乐教（教学快乐）视为快乐教学里的一个有机组成部分

四、使学生乐于学习的传统策略和方法

五、启发和思考

1.中西方的乐学思想形成了一套体系 2.好学乐学与勤学苦练是辩证统一的 3.构建以快乐为主题教学模式

4.要重视非理性教育和无意识教学问题

课程教学改革的伦理基础 王本陆教授

项目学习的教育学意义——全球共同利益理念下的项目学习郭华教授

1、项目学习目标明确、任务模糊、过程不确定——多学科的、整合性的、合作的、创造性的、综合运用——生成：新内容、新方法、新关系——学生的发展（有着实质意义的社会关系中的个体）

2、系统学科知识的学习

系统的学科知识——传递（掌握）（个人的）——学生的发展（抽象的、偶然的孤立个体）

问题、材料（）——探究、发现（个人的、小组的）——系统的学科知识（确定的）——学生的发展

项目学习的核心词是“项目”，但不同于设计教学法，是project-based learning，但与problem-based learning 依然有区别

与问题解决学习相比，以下几个特点更突出： 多学科、跨学科学习

持续较长时间、空间移动较大、设计众多领域、多方合作 模糊的、不确定的、弹性的学习学生充分参与、学生完成项目的过程与外部的知识、材料以及项目本身所蕴含的问题与方法等，共同构成学生发展的内容、过程与方法

与系统的学科知识学习相比，特点与区别更为突出： 学科知识学习：通过教学传递（继承、掌握）已有的知识、主要的任务在于继承、并在继承中培养学生、获得发展、创新的任务在未来的社会实践 项目学习：则把创新实践提前到学生的学习阶段、是对未来社会实践的创新活动的模拟与雏形实验

项目学习的教学意义：

一般地说：一定会带动课堂教学的改革

重要的是：使得教育活动中的各种对立的方面能够实现和谐统一，如：学校与社会、教育与生活、知识与经验、教师与学生、内容与形式等等；尤其能够在人与工作之间、人与人之间形成开放、合作的新型关系

它把继承与创新结合起来、将知识与应用结合、将个人融入集体 它使学习与成长进行融合为一个过程、多样、立体、复杂

升级型、专项型、创新型课程改革

重构中国课程论的实践探索 裴娣娜教授 导论：研究路径

1、从课程改革实践聚焦研究问题

是中国问题，学术性深层问题，变革性实践是课程理论

2、重构课程论学术话语体系的选择

3、研究视角与方法

一、中国课程论重构面临的挑战与问题 进入第二个中国发展的重要展战略机遇期

捕捉重要战略机遇期教育环境及生态的变化： 中国地域性发展极不平衡

战略性的思考点：

是社会经济、科技、文化变革的教育诉求

区域性发展面对的教育性问题 通过课程建设实现学校个性化、多样化的优质发展（从有学上到上好学的教育化认识）

城市化进程中的问题

案例：滨江区教育需求的表现——基本结论 教育要均衡更要

案例：四川省阿坝州理县：少数民族农村地区

追问：目前课程论学科发展能承担此重任吗？ 课程改革普遍摄涉入深水区

中国课程论学科基础理论、解释框架原创性思考 缺乏对学校教育实践的解释力和干预力

二、中国基础教育课程改革的时间探索 进入21世纪：

要进行深刻：尊重事实、尊重规律，读懂中国课程改革的变革性实践 在中国大地上的悄然变化：

研究主题、课程目标、价值取向的转换

从分数唯一关注精英向关注人的发展人的生活人的生命的转变

（一）课程建设与办学体制的自主创新 多样化办学体制与课程形态多样化 例：北京35中

理念：志成教育“成人比成绩更重要、成才比成功更重要”

（二）课程体系的构建与学校个性化办学（重点）研究定位

该问题我们研究经历了一个阶段——三个阶段 学校课程体系结构重建的基本模式

立体、开放、多元、可选择的课程体系 纵向——

学校课程体系结构重建的创新点

1、构建了四种基本形态 例：绍兴

2、实现了育人模式的创新 例：背景101中学 育人目标：担当人才

3、创生了课程的多种形态，探讨了不同类型课程的价值功能及实施途径

（三）基于学生学习生成发展的课程内容选择与建构

（四）课堂教学改革及策略问题 “学习力”与课程生成

（五）现代课程建设的制度与管理

1、分层分类的选课走班模式，向必修课延伸，突破班级授课制的制约，为学生搭建自主发展平台,“自主选择”

三、重构中国课程论的几点思考

聚焦点：面向未来的中国课程论的构建 学科发展的理论视野与实践转向

中国特色课程建设方向，应符合国家重要战略 分析框架：中国基础教育未来发展 开拓研究新领域

区域性推进的决策力的存在形态

（三）确定学科发展理论视野的基本问题（）

优质化、特色化充满活力的学校办学

每一个学生享有自主生成发展的个性化学习

美国基础教育课程改革的经验与做法 卜令国教授 ppt

学科课程建设的基本问题 徐继存教授 论文

学生核心素养培育与中小学课程建设 李森教授

2017/5/13下午

香港基础教育课程与教学改革：路与思 尹弘飚

对第二轮改革持有怀疑态度——对核心素养的怀疑：理论上不具有启发性、吸引力、OECD指导的核心素养凭什么能够更适应各地教育文化的适应

活动的回归于综合实践课程的重构 潘红建教授

我们现在活动出问题了，问题出在加上了综合实践这个词

一、学校活动全面课程化引发的问题 课程概念泛化：压缩了非课程的空间 理论研究缺位，活动实施不平衡 课程开发要求太高，教师难以适应

二、非课程化教育活动的回归

三、综合实践课程的重构

1、原则：跨学科、互补性、可行性

2、综合实践模块的构建 将四大板块转化为三大板块 建议将“研究性学习”、“社区服务于社会实践”、“劳动与技术”、“信息技术”四大板块转化为 “课题研究学习”、“劳动与服务”、“设计与制作”三个模块

3、重新规划

四、提升综合实践活动水平

1、优化综合实践活动设计，为课程实施提供专业支持

2、加强教育监督与监管力度，为课程实施提供专业支持

喀麦隆中小学课与教学改革 梅佳

初中语文教科书选文作者变化的研究 张箐教授

一、选文作者变化的研究设计

（一）研究对象的选择

改革开放后编写的第一套教科书，至目前使用的课程标准修订版教科书，六套 以中国当代作者群体的变化为分析对象，其作品构成语文教科书的主要部分 初中教材（三年制）

（二）研究主题的确定

1、选文作者的社会身份构成及其变化

2、文学家、作家、诗人等群体的政治身份状况及其变化

3、六套教科书共同选择作者的选文数量与篇目等方面的变化

（三）研究方法的选取-内容分析法

二、选文作者变化的直观呈现

（一）选文作者社会身份构成及变化

1、文学家、作家等文学领域久负盛名、成就斐然的群体始终是选文作者的主体。且比例逐渐增加（之前被打入右派的）

2、科技工作者群体所占比例不断提升，其类型有单一走向多元（科普作家与科幻作家）

3、人文社会科学学者等知识精英从无到有，入选作者及作品文体在课程改革前后差异较大

4、新闻工作者群体数量逐渐减少，其主体地位与选文内在艺术价值逐步凸显

5、其他类作者群数量减少，从突出身份的外在影响走向关注作品的育人价值

（四）共选作者的作品数量、篇目与文本解释的变化

1、作品数量基本稳定，减少了战斗性杂文、增加了文智凄美的小说与散文

2、作品解读由标准化、政治化、走向差异化、人性化

三、选文作者变化的研究启示

1、作者遴选标准：从重视作者外在社会身份走向关注作品内在文学价值

2、作者群体政治身份变化：相对单一——多样并存

3、文本内容解释的变化：从封闭走向开放

让课程成就文化：新优质学校之“道” 谢翌教授

关于优质学校的假设： 两个基本维度：

加拿大不列颠哥伦比亚省母语课程改革核心观念与内容标准 王标副教授

对课程标准进行分析

一、介绍核心框架设计

设计理念：追求稳定性的三维结构：认识-实践-理解

核心观念构成：文字与故事为本、故事分享、推动认知、理解思考、发现质疑、语言运用

三、介绍核心观念

四、内容标准 能力要求：

理解与整合——侧重阅读、口语交际、观察 创作与表达——写作、绘画 内容要求

四、特点

五、启示

立足文化之根，坚持立德树人——全球共同利益视阈下的中小学德育课程 易连云教授

一、当代中国中小学德育课程改革现状及存在的问题

1、德育受到充分重视，但变革过于频繁

2、课程设计广泛、全面，但缺乏内在逻辑性

3、课程内容抽象、空洞

4、教师对课程的精神引领作用理解不够，简单地说和机械的操作替代了学生的道德领悟

5、缺乏德育课程实践的道德氛围

三、新的课程改革与反思

尼泊尔基础教育课程与教学改革的理念与策略 拉祯

数学课程内容中蕴含的对立统一 郜舒竹

数学课程里渗透辩证唯物主义思想教育 帮助老师设计学习活动

在实施的时候，把传授式的教学变成引发式的教学，发现一个问题： 学生提出的问题与课程内容的思想性也有关系

大中小学合作背景下课程与教学论团队的区域合作 吉标

第五篇：深化课程与教学改革

深化课程与教学改革 全面提高教育质量

一、课程改革和教学工作的简要回顾

（一）取得的主要成绩

上海市在一期课改的基础上，于1998年启动二期课改试行工作，2004年起进入全面推广阶段。目前，全市中小学已有一半年级实施新课程和采用新教材。在各级教育行政部门、中小学和幼儿园广大于部与教师的共同努力和主动实践创造的基础上，“二期课改”取得了明显的成效，主要体现在以下方面：

1．“二期课改”从设计到实施形成了不少特色与亮点。在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，构建了“基础型、拓展型、研究型”三类功能性的课程结构，并将民族精神教育和生命教育落实到新课程的德育新体系之中。为新课程实施搭建了基于信息化平台的课程资源与技术支撑系统，实现了科普教育和历史文化等社会资源与课程有机整合。课程改革为学校教育带来了具有本质意义上的变化。

2．“以学生发展为本”的理念日益深入人心。随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念正逐渐内化为校长、教师的教育行为。“一切为了学生的发展”正成为学校教育教学的出发点和归宿。

3．“健康第一”的思想越来越明确。从《体育与健身课程标准》的实施到学校体育工作会议的召开，上海市积极贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，开展学校阳光体育活动，体育课程内容与实施形式日益丰富。

4．课堂教学面貌不断改观。师生关系日趋民主和谐，课程三维目标的落实受到关注，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极而深刻的变化。

5．教师队伍与新课程共同成长。广大教师、教研员的思想观念和专业水平有了明显的提高，青年教师迅速成长。教育行政部门、教研部门、学校为教师搭建平台，不断推进教师的专业发展。广大教师结合本地本校的实际，积极参与了改革实践，开展了“做中学”、新基础教育实验、小班化教育、研究性学习等等改革实验，取得了良好的成效。

6．校本教研制度建设取得重要进展。“以校为本”的教师培训、教学研究十分活跃。广大教师的职业生活方式正在发生变化，由个体的、封闭的、被动的、简单的执行，转变为自主反思、合作互动、主动开放、实践探索、勇于改革的新型教研之风。各项有利于学生发展、教师发展、学校发展的教研制度、学校文化正在逐步形成。

7．课程与教学管理的良性运行机制初步形成。几年来，市、区县和学校分别建立或加强了课程改革或教学工作的领导机构，并发挥了规划、调控、组织实施等管理职能。

（二）存在的问题和面临的挑战

虽然“二期课改”和教学工作取得了明显成效，但是，我们必须清醒地认识到，当前还存在着影响新课程实施的诸多问题。目前课程改革和教学工作面临的挑战和突出问题主要反映在以下方面：

1．基础教育发展水平同上海率先基本实现教育现代化的目标还有差距。教育现代化不仅是硬件建设的现代化，更是内涵建设的现代化，内涵建设的重要标志之一是学生综合素质和教育质量的明显提高。保持上海基础教育的优势，必须加快课程与教学改革步伐。通过更加科学合理地安排学生的时间、精力和作业量，提高课堂教学质量和效率，给学生更多空间主动学习，让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到张扬和提升，是当前亟待解决的问题。

2．学校教育教学与全面实施素质教育的要求尚不完全适应。素质教育，从整体情况来看，特别是在实践层面，还存在着一定的问题。比如，如何有效地解决校长对课程和教学工作的领导是亟待解决的问题。校长对于课程和教学的领导，主要包括制订学校发展规划与课程目标、健全学校课程发展的组织、打造合作进取的教师团队、营造合作对话的氛围、促进教师专业发展、建立学校与社会沟通的渠道等，需要广大校长的创新实践和能力积累。

3．教学效能与人民群众日益增长的对优质教育的需求还存在差距。部分教师教育教学方法陈旧，课堂教学缺乏针对性和有效性，影响和制约了教学质量的提高，也是导致中小学生课业负担过重的原因之一。总之，围绕课程改革和教学工作，我们要认真解决好培养什么人才、教什么内容以及怎样教，如何认识不同学生独特的智能优势，如何培养学生创新精神与实践能力，促进学生健康发展，以及相当一部分学校存在的教学效能低的问题。

二、深化课程改革和加强课堂教学的几项重点工作

今后一段时期，“二期课改”和学校教学改进的主要任务是加强课程实施环节，努力改进教学工作，全面提高教学质量，积极探索新思路、新途径，努力实现课程改革目标，为此，要重点做好以下工作：

（一）实行“两个调整”，切实减轻学生过重的课业负担

1．调整中小学课程。目前，我们重点部署小学一、二年级的课程调整。本学年下半期，我们还将对整个课程方案和各科的课程标准进行修订。减轻学生过重的课业负担，是我们调整学校课程的出发点和归宿之一。学生课业负担过重既有教育外部，如家长期望值过高和社会就业压力过大等原因，也有教育内部，如课程和教学的原因。当前，我们首先应从教育内部入手，采取有效措施，切实减轻学生过重的课业负担。为此，针对小学生课业负担过重的状况，我们调整了低年级课程，在小学一年级入学初设置2-4周学习准备期，从学科和综合活动两方面，加强小学与幼儿园课程的衔接，帮助学生尽快适应小学学习生活。学习准备期内要适当放慢教学节奏，关注学生学习兴趣培养、学习和行为习惯的养成，注重师生情感交流。学习准备期设置的综合活动，今年在50所课改实验学校先行实验，明年推开；但是对小学一、二年级教学进度的调整，今年就全市推开。小学一、二年级语文篇目减少35篇，从215篇减少到180篇，识字量和写字量分别减少300个和100个。数学通过删减和后移教学内容，使得学习进度得到减缓。英语也减少了课时量，小学一、二年级，英语周课时从每周3节减少到2节，教学内容减少五分之二。为配合《关于小学一、二年级课程调整方案》贯彻实施，市教研室制订了《关于小学学习准备期实施指导意见》，提供了实施案例。

为了配合课程的调整，也从长远改革教研方式入手，我们建立了上海市中小学课程与教材改革网络互动平台，于今年8月23日开通。目前先从小学的学习准备期和一、二年级的语、数、英学科教学开始，将来要拓展到小学所有学科。我们希望广大教师能积极参与这个平台的交流，来解决信息及时传递的问题，来通过互动创造更多鲜活的资源，从而提高教研的质量和时效。

2．调整中小学作息时间。上海市从1999年起，规定中小学于7：45以后安排集体教育活动。为保障学生睡眠时间和身体健康，减轻中小学生过重课业负担，市教委从今年2月起选择卢湾、虹口、浦东新区、嘉定4个区开展“推迟中小学集体教育活动时间”的试点工作。试点学校都适当推迟了集体教育活动的起始时间，小学试点学校一般推迟至8:00或8:15以后，初中试点学校一般推迟至8:00以后。调查统计结果表明，试点区多数教师、家长与学生基本接受试点时间，尤其是家长接受度最高，说明以前对推迟集体教育活动时间的担心是可以解决的。试点最大的收获就是学生的睡眠时间有所增加，社会反响良好。在总结4个区试点工作的基础上，市教委经研究，决定2007学年在全市进行全面推广。小学和中学（寄宿制学校除外）分别实行上午8:15以后和8:00以后安排集体教育活动的作息制度。

在全市全面调整学生作息时间，就是要让更多的学生的睡眠时间有所增加，促进学生健康成长，促使学生过重课业负担得到减轻。当前，仍然有些学校、教师存在错误的观念，认为学习时间长学习成绩就好。这种观念错在没有把学生身心健康放在第一位，没有把教学效率作为关键因素，这是缺乏教育智慧的体现，不利于素质教育的深人实施和课程改革的推进。

（二）做到“三个加强”，提高教学的针对性和有效性

1．加强思想和理念引领，进一步提高课程领导力。新课程方案在学校中是通过校长领导下的教师队伍创造性的劳动变为现实的。校长的教育理念及其行为直接决定了课程在学校中的实施状况。目前，在新课程实施中仍有相当一部分学校在观念上还没有很好地转变，有的学校并不完全执行全市规定的课程计划，存在学校随意增减课时，教师随意拔高教学要求等现象；校长的课程领导力显得比较薄弱，个别校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务；个别名师远离课堂，无法引领学科发展，教师主动参与课程建设氛围还不够浓厚。

因此，各校一定要提高校长的课程领导力，形成以校长为核心的合作团队。校长作为学校教学质量管理的第一责任人，要以提高教育教学质量为目标，狠抓学校教学管理，重点要加强以下方面的领导：

第一，加强学校课程与教学计划的领导。学校要在校长领导下始终坚持以学生发展为本的理念，根据《上海市普通中小学课程方案》和市教委颁发的课程计划，统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性的发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学制定和有效实施学校课程与教学计划。编制学校课程计划要因地制宜、因校制宜，合理规划、开发和实施校本课程，校长要引领教师，不是为了开发与实施校本课程而开发与实施校本课程，而要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。校长应依靠教师智慧，大胆探索，在学校教学计划的一天作息时间安排、一周教学活动安排和学校课程（拓展型课程和研究型课程）的设计与实施方面形成特色。

第二，加强课程实施过程的领导。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深人课堂教学第一线，分析教学动态，抓住主要矛盾。要深入课堂听课，摸清课堂真实情况，要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法。要提高课程实施的有效性和到位度，尤其提倡校长在课程实施中对教师的专业支持，充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略和技能。

第三，加强对校本教研的领导。校长要为教师参与课程改革提供民主、开放、协力、合作的氛围，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间，不管这位教师今天的基础怎样，组建强有力的教师团队。要健全并完善各科教研组织，制定符合实际的校本教研制度和可行的实施方案，以“研”促教，以教促“研”，实现研训一体。学校要对校本教研工作过程与质量进行监控与评价，定期检查制度运行情况，不断提高校本教研工作质量。要选配好教研组长，在教研组长的带领下，通过教研组集中精力聚焦课堂教学，针对实际问题开展教研活动，增强教研组的活力。教研组要通过“专业引领”、“同伴互助”和“自我反思”来主动适应课程改革执行力提高的需要，执行力通过教研组发挥，使学校整体教学质量持续发展。

2．加强学校教学，增强教学的有效性。教学是学校工作的中心，这是教育规律决定的。当前，我们正在进行的教学改革，就是要改变陈旧的、低效的、习以为常的教学方式，来加强对学生学习活动的引导，加强师生互动、生生互动，使教学过程成为学生主动学习的过程。加强教学，提高课堂教学的有效性，主要落实到以下三个环节：

第一，要正确把握教学目标，注重教学目标、过程与结果的一致性。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，作为教学目标，大家都已清楚。但是在当前课程改革过程中，有的教师只注意教学过程中的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，教学过程与教学目标相脱离。对三维目标的整体把握，还需要我们认真学习和研究课程标准，把握学科核心教育价值，把握教学内容的核心教育价值，由此准确定位每节课的教学目标。其次，教学目标要强调以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点，促进学生的全面发展。第三，教学过程和教学结果要回应教学目标。“师生互动、平等对话、关注过程”的师生关系和课堂“生成性”现象是课堂教学中比较关键的一个问题。教师确立了正确的学生观，才会有真正意义上的师生平等，才会很好地利用学生“生成性”资源。从某种程度说，教学过程和结果的有效性取决于和谐的师生关系。

第二，要切实加强教学常规的有效落实，提高教学质量。当前，很多学校比较关注上课，但是对备课、作业练习、个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节有些脱节。以作业环节为例。去年有一封家长写给上海市委领导的来信转到市教委，说有的语文教师忽视教学的特点，为提高考试成绩，反复让学生抄写大量的字、词、句，而忽略了字、词、句相互关系的教学与练习。有的老师让小学低年级的学生每天滚动抄写语文课文后的字词，今天抄写1-10课，明天抄写5-15课，以此类推，最多时，学生一天居然要抄写20课的字词。要求家长念，学生写，占用了家长大量时间，学生也产生了不满情绪，还影响了其他学科的作业完成情况。来信人列举了教师不加选择、盲目布置作业的例子：有一次长假期间，仅语文一项，学生每天要抄写古诗1首、课文2篇、外加课文后字词，还有小作文6篇。老师的盲目使天真的孩子只能趴在桌前，写啊写，一个假期没见孩子好好玩过，真是又可怜、又可悲。

当前，教师在教学实施过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环过程。这个循环既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。青浦20世纪80年代的教改实验，就是强调抓反馈。但是在当前的教学过程中，常常出现一种现象：教师缺乏对学生学习状况的分析，又不加选择地压给学生过量的作业，刚才的例子都可以说明这个问题，以为只要多做练习就能提高质量，作业之后既不批又不改，只让学生自己对答案，耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，取而代之的是无穷无尽的、千人一面的“一课一练”，这样的教学能有效吗?高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”，反馈失去效用，辅导又不跟进，学生学习成了“夹生饭”，而考试和下一轮教学又按部就班地叠加上去，这样，学生的负担能不重吗?面对社会对小学生无效作业过重的反映，我们要想一想，我们是缺乏面对问题的勇气，还是缺乏解决问题的激情?为什么这样的低级错误长期存在、反复出现?对这样的问题，难道我们熟视无睹、麻木不仁，难道我们就听任一代一代家长，一代一代的爷爷奶奶，在对教育的抱怨中积淀起对教育的不满，从而转化为对党、对政府、对社会的信任危机吗?学生课业负担问题，原因很复杂，但是能不能从提高教学的有效性做起，从小学做起，尤其从一、二年级做起?这是第一个问题。第二个问题，谁来对这些行为负责?教师个体的教学行为差异性是很大的。对有偏差的教学行为，如果校长不抓教学，教研组不抓教学，没有人干预，也没有人通过业务学习和研究予以帮助提高，家长把孩子送到学校，小孩子往往就耽误在这个过程里面了。因此谁来承担改变教师教学行为的责任?如何改变教师的教学行为?

假如说减负可以先从小学做起的话，那么全市 626所小学（含九年一贯制学校的小学部），一、二年级共6255个班级，按照每个班级2名教师计算，共有1．25万名教师；626位校长，每人平均带20位老师。通过加强校长的课程领导力，去带领1．2万多名教师，如果有上述类似的低级错误的话，就要予以纠正。端正教学行为，这是校长课程领导力的题中应有之义，也是日常的基础管理工作，更是教研工作的内容。因此，如果说整个基础教育课业负担的减轻条件还不是很具备的话，我们就先从脚下做起，从小事做起，从可以做的事情做起。因此，我有三个想法：第一，626位校长行动起来，加强领导，承担责任；第二，区县教育行政部门和教研部门行动起来，给学校以专业支持和指导；第三，市教委教研室、督导室下学期组织教学调研，就本次会议的贯彻和提高教学有效性问题开展调研。只要大家行动起来，凭借上海基础教育的优势，我们是能够解决小学特别是小学低年级教学中的此类低级错误的。

以上是作业环节，当然还有个别辅导。上海基础教育是最有条件做好个别辅导的，因为，上海基础教育的班级规模在全国是最小的，小学普遍推行小班化教学。个别辅导和指导的重点是学习困难学生，目的是促进全体学生的进步和提高。

第三，要重视评价与考试的有效性。目前，考试难度层层拔高的现象普遍存在，区级统考难于市级统考，学校考试难于区级统考。在同一课程标准要求下，各级的考题难度相差很大，这是一种误导。在这里，我要重申，学校和教师必须根据课程标准制订科学的学习评价标准，不得随意拔高考核和考试要求。同时要尊重学生的差异，注意不同学生的个性特长，注重纵向发展，淡化横向比较，使评价真正为改善教学工作、提高学生学习信心、引导学生有效学习、促进学生全面发展服务。

（三）进一步加强教研队伍建设，提高教研队伍综合素质

目前，从总体而言，上海市、区教研员队伍结构比较合理，深入基层服务学校和教师的意识较强，受到基层学校老师和领导的认可。但也存在着不少问题，主要表现在有些教研员忽视学习、精力分散、作风浮躁，凭主观经验行事；有的不深人课堂教学第一线，抓不住教学效率的主要问题；队伍的专业结构也有待进一步改善。为此，我提出以下三点意见。

1．要加强学习和研究，提升自身学科教学素养。教研员要引领和指导学科教学，首先要把握学科教学发展动向和国际上学科教学的发展趋势。其次要认真研读课程方案和课程标准，把握上海课程改革的方向，只有这样，才能把握好学科教育的改革方向。目前已进入终身学习时代，知识更新速度越来越快，这就要求教研员必须不断进取，不断学习学科教育的前沿知识，丰富和完善自己的知识结构。

2．要深入学校，把握本学科教学的基本情况和发展趋向。听课和评课是教研员的基本功，教研员必须聚焦教学，深入学校第一线，不仅听课和评课，还要有意识、有针对性地收集学科教学的信息，包括教学基本环节，如备课、上课、作业练习、个别辅导、测试等情况，校本教研活动情况等；对教学中的问题，要拿出数据分析，真正把握本市、本区县、本学科的真实状况。每个教研员必须扎扎实实地到基层，做好具体信息的积累工作，对情况进行科学分析，把握真实情况，研究与解决主要矛盾和问题。各区县的每个教研员，每学期末和每学年末，要完成本区学科报告，既要有定性的分析，也要有定量的分析；既要有教育质量的分析，也要有原因分析和改进措施等，从而不断提升教研水平和学科教学质量。

3．要提高教研品质，加强专业引领。教研工作性质需要教研员既要有一定理论水平，还要有一定的实践经验，在将理论转化为实践、将实践提升为理论中发挥关键作用。因此，教研员必须强化基于实践的应用性研究。要针对教学中存在的问题，提出解决的对策和办法，以指导学校课程和教学实践。目前教研员队伍面临新老更替，新教研员要向老教研员学习，一定要亲历课堂教学实践，在教学实践中学习、钻研，不断积累经验，成为教学和研究的行家里手。

三、建立社区和家长有效参与课程改革的新机制，营造有利于加强教学工作的社会氛围

课程改革是一项全面实施素质教育的重大工程。由于其涉及面广，工作难度大，因而必须积极探索学校、家庭、社会积极参与的新体制和新机制。这里我着重强调的是家长的参与。家庭是未成年人成长的重要环境。家长是学生成长的第一老师，家长对课改和教育质量的理解直接影响到学校课程改革的有效推进。据调查，在家庭生活中，中小学生家长投入时间与精力最多的是对学生的学习辅导，最少的是体育健身锻炼和兴趣培养；最关心的是子女学习成绩，据调查，其中小学生家长为61。4％，初中生家长为51．9％，高中生家长为49．8％；超过半数的家长为孩子布置家庭作业，其中70．2％的小学生还要完成家长布置的作业，48．9％的小学生参加课余补课。针对家长在子女教育中的现状，为有效推进课程和教学改革，当前要着重做好以下两个方面的工作：

（一）要加强学校与家庭的联系

要充分发挥家长委员会的作用，引导家庭积极参与学校课程和教学改革，帮助家长了解党和国家的教育方针、教育规律和教育发展形势，以及学校实施课程改革的情况，了解孩子的学习情况和发展潜力，选择孩子的期望目标和教育方法，引导家长确立素质教育理念，促进孩子健康成长。

前不久，《新闻晨报》上曾刊登一篇报道。题目是“家长发帖怨学校，学校大方纳良言”，说的是上海市实验学校中，一位一年级学生的家长，在一个网站发帖子诉说自己的苦闷，埋怨学校导致了孩子的学习压力过重。这个帖子被学校小学部毛老师读到，毛老师立即组织人员召开会议，了解情况。学校还在一年级93名家长中，做了无记名调查。根据结果，校方采取了一系列的调整措施。家长很高兴，被学校的态度和及时行动而感动。学校也表示希望多听到家长的意见和建议。这则新闻让我感到，第一，学校的服务精神和有效调控的行政效率值得学习；第二，我们确实需要这样的沟通体制来及时调节家长和学校，实际上是教育和社会的矛盾，如果教育服务提供者与被服务者之间一旦有问题都能及时地得以调节，那么整个教育与社会关系就会更加和谐。

（二）要进一步依法规范中小学、社会教育机构和民办非学历教育机构的办学行为

为了形成有利于中小学生健康成长的良好社会环境，我们教育部门首先要加强公办中小学和幼儿园校舍的管理，严禁各公办中小学和幼儿园在正常教学时间内将校舍和教学设施设备等资源租借给社会力量办学机构开展办学活动。严禁各中小学、幼儿园、社会教育机构和民办非学历教育机构举办以中小学在校学生为对象的学科类训练班、补课班、提高班、辅导班以及针对学龄前儿童的各种外语和学科班。禁止中小学幼儿园以各种形式参与社会力量办学机构的联合办学行为，组织或变相组织各类办班并且收费行为。严禁中小学校长和教师动员和组织本校学生参加社会力量办学机构举办的各类办班补课。今年上半年，市教委宣布取消中小学英语等级考试，这是减负的措施之一。有的社会机构把该举措作为拓展市场的契机，纷纷宣布要组织中小学生的外语等级考，社会反响很大。市教委对此态度明确，首先教育行政部门及其下属单位以及中小学校不参与各种面向中小幼学生的社会考试的主办、动员、组织工作，市教委将继续对面向中小学生的考试予以清理和梳理，并分别采取相应措施。第二，进一步要求所有中小学不将各种社会考试的成绩作为招生的依据，如果学生自愿参加各种社会考试，成绩不记入学生学习成长记录册，不纳人综合素质评价范畴，不作为学校招生录取的参考依据，不得将学生各种社会性考试的成绩作为学校评价和招生评价的依据。

四、认真贯彻会议精神，切实加强教学工作

这次会议务虚和务实相结合，即既要统一思想观念，明确课程改革的价值取向，明确各教育机构、各教学岗位相关的主要职责和工作方向，又要把具体任务切实落实到工作实践中，按照会议要求，采取有力措施，推进课程改革健康、有效的发展。

（一）组织学习，转变观念，把任务落实到工作计划中

这次会议后，建议区县和学校组织校长、教师学习讨论，真正转变观念，在认识上提高对新课程的理解力，在行动上提高对新课程实施的领导力。这次会议下发了一系列文件和附件，都是针对当前教学上所存在的主要问题，有的是课程计划层面的，有的是课堂教学层面的，有的是教研工作层面的，有的是队伍建设与培训工作层面的等；从责任看，有的是区县的，有的是教研部门的，有的是考试部门的，有的是学校的，也有的是教研组或教师的责任。所以，要真正落实会议精神，就要分层明确责任，明确要求，并将要求落实到各个层面的工作计划之中，并认真执行好计划，定期检查计划的实施情况。

（二）抓好培训，明确要求，提升教师实施新课程能力

针对小学学习准备期的实施，8月22日市里已开始组织面向全体区县教研员和课改基地学校试验教师的培训，接着，区县和学校也应该安排培训活动。培训工作的出发点和归宿点是提高教师的课程实施能力。当前，教师的课程实施能力必须落实到课堂有效教学上，教学各环节的均衡提效是主要的着眼点。所以，不管是区域性集中培训，还是校本培训，都要切入到教学环节尤其是较薄弱环节的问题上，分析要实，导向要正，效果要看得到。

（三）注重调研，了解实情，将研究、指导、服务落到实处

目前是课程转型、课改转段（由试验阶段转向推广阶段）的特殊阶段，改革推进中出现问题是正常的，包括观念更新、资源配套、教师适应等问题，关键在于我们要及时掌握并且研究解决这些问题。所以深人调研，了解实际，尤其对一些全局性、倾向性的问题及时研究和应对，才能把指导和服务落到实处。

（四）及时总结，积累经验，推进课程改革健康、有效发展

对照课程理念的高度来衡量自己的行动，回顾走过的路程，总结成功的经验或不成功的教训以改进工作，这是推进课程改革事业的必要任务。上海基础教育的传统之一是区县和学校主动改革、奋勇争先，特色实验、层出不穷。我们的课改方案设计已经总结和吸取各区县和学校的改革经验，今后，我们仍要重视对经验的总结，以辐射成功的经验来推进课程改革的健康发展、有效发展。