无声的爱----浅谈初中语文作业批改中的评价语[推荐阅读]

第一篇：无声的爱----浅谈初中语文作业批改中的评价语

无声的爱

—浅谈初中语文作业批改中的评价语

廊坊市大城县平舒镇童子中学 毕丽梅

内容提要：初中语文批改中的评价语是提高学生素质，促进学生全面发展的好途径、好办法。文章主要从六个方面进行了浅析：

一、表扬功能；

二、提醒功能；

三、批评功能；

四、指导功能；

五、沟通功能；

六、反思功能。

关键词：初中语文作业批改评价语

从事语文教学工作十余载，在学生的作业本上不知打过多少红勾勾，打过多少错叉。也曾经做过一些评语，但留在脑海里最多的是“字迹潦草，重写”，“改正错题”……第二天，学生作业仍旧如此，使人头疼，做为一名语文教师，学生的作业乱，不改错题，是教师的极大失败。怎样才能改变这些现状呢？令我们深思。

我知道一个“钩”不能向学生传递多少温情，但一个“叉”却可以带给学生不少冷漠。当学生拿到作业本，看到满篇的错误或是无情的“重写” ……这时学生可能觉得自己一无是处。慢慢地，经过我们的实践与研究，发现用心写出的评语虽然无声，但饱含着深深的爱，这种爱会产生有利于与学生进行情感交流，并充分开发学生的潜能，使他们健全发展，全面提高。

一、表扬功能。

温馨的评语有表扬的功能，“好孩子是夸出来的”，当我们用放大镜去看一个孩子的优点时，他会变得越来越优秀。例如：××，一个成绩名列前茅的学生，在一次随笔中，她这样写道：“我的理想是当一名医生，我每天都在为自己的理想而努力着、奋斗着……老师，你相信我的理想能实现吗？”我知道她是想让我为他加油，为他提高自信。我在评语中这样写道:“我们无权选择命运和世界，但我们有权选择一个最好的自己，老师永远支持你，相信你会实现自己的理想，努力吧！”再如××学生写作能力特别高，我经常在评语中这样写道：你有作家一样善于观察的眼睛！你简直就

1是小作家！这篇文章写得太好了，老师很想读你的下一篇文章！这时学生用心感受老师的爱，从此，他变得更加努力，更加优秀，我知道温馨的评语在悄悄地给予她们力量。

二、提醒功能。

温馨的评语有提醒的功能。学生在探求知识的过程中，属于不成熟的个体。因此，学生出现错误是允许的，从学生发展的心理来感受，这是孩子特有的“权利”。例如：一次，在批阅一个较优秀的学生的作业时发现他写错了几个字，便在作业本上写下了这样的评语：“你是个聪明、机灵、讨人喜欢的孩子，你回答问题的声音响亮而甜美，老师知道你是个有心的孩子，一定会记住改正作业的！”第二天发作业时，我特意观察了这个学生，他看到评语后很高兴，马上就改正了错字，后来的他表现得更出色了。再如，一个学生在日记中这样写道：我们家的条件是那样的差，我多么想拥有一个属于自己的洋娃娃，这是我做梦都想得到的，正是在这个洋娃娃“驱使”，我做了那件难以启齿的事……我该怎么办？怎么办？读到这，我知道这个孩子，在人生道路上，偏离了正确的方向，我这样提醒她并写道：此时的你，心里一定感到特别的沉重，相信你一直在想怎样释掉包袱，老师会帮助你，你是一个懂事的孩子，只要你努力学习，为自己的理想奋斗，相信将来什么都会有的，不要被这个洋娃娃破坏了我们的伟大梦想。现在，你去找丢钱的失主，向他说明情况，然后让洋娃娃先抵钱，以后再慢慢还钱，一定记住以后别再做这种傻事，有什么困难可以找老师帮忙。后来，这位女同学在日记中告诉我，失主被他感动了，不但没要钱，还把娃娃送给了她，他这样写道：感谢老师在关键时刻提醒了我，我一定会更加努力学习的。我知道这是温馨评语神奇的力量。

三、批评功能。

严厉的评语能拉回“迷途”中的孩子。所谓的“十个手 指不一般齐”，每个班级里学生也不尽相同。好学生有时稍加提醒他就会改正错误，但如果哪位教师碰到这样马虎、敷衍了事、屡教不改的学生，特别是老师精心设计、精心选择的作业，学生却不能领会这份苦心，无论多和蔼的老师，相

信也会变得严厉起来。这时我的作业评语就要严厉一些了，如“敷衍，受害的只是自己！”“近来，你学习有些马虎，望深思慎行！”“你这个句子写得太不完整，加上老师的内容是不是好一些。”“你难道没有发现自己最近学习态度该端正一下吗？”……实事求是的批评，以促使他们猛醒。记的有一位学生在日记中这样写道：老师，我是一个性格固执的孩子，在家里父母的溺爱使我没有一个好的学习态度，父母不敢管我，就是管我也不听。从小只是顺着我来，但您不同，我想了又想，您这样说我为的是什么？老师您一定看我的表现，时间能证明一切。慢慢的。我发现了惊人的一幕幕，他果然慢慢的改了。当然，我们的批评要尽可能让学生心服口服，达到预期效果。

四、指导功能。

我们教师看作业的目的在于及时地发现学生作业中存在的问题，适时地去指导学生，让学生更准确的掌握知识。我们教师要指导的很多，如做题方法、学习方法，也有更深刻的做人的方法等等。如在做练习册的阅读作业中，我们可以教给学生“审题是要看关键词，弄清楚题意”“概括段意，要简明扼要”“翻译文言文一定要把关键词翻译出来”等做题的技巧。再者，在批阅作文时，用红笔圈出错别字，然后在旁边写上正确的，予以指导。还有位学生在日记中写他爸爸把单位的稿纸给他用的事，他很困惑，说他知道拿公家的东西是不对的，可又不敢跟爸爸说。这件事虽然很小，但对孩子幼小心灵的影响是深远的。老师在评语中说：“你可以试一试把这篇日记悄悄地放到爸爸的书桌上。”后来，孩子告诉老师，他爸爸第二天就买了两本稿纸，连同日记本一起悄悄地放到了他的书包里。父子俩虽然没有面对面的交谈，但我们完全可以相信，通过这次悄悄的行动，他们的心底深处得到了共鸣。这样通过教师指导，学生的学习能力在提高，更重要的是影响到了他人怎样得做人。我在心里不是的暗叹：教师的评价语太神奇了。

五、沟通功能。

作业是师生交流的润滑剂。慢慢地，我发现在作业本上与学生交流比课下进行交流更方便，更能说出自己的心里

话，使师生关系变得和谐。例如每一个单元，教师可以在学生的语文作业本上用悄悄话的方式进行交谈，把对学生的期望变成“悄悄话”的形式写下来，让学生感到：老师一直都在关注我，我一定不能让老师失望。也可以在作文的后面谈谈学生在这段时间的表现，给学生一些好的建议。教师真诚的话语是每个学生都能体会到老师对自己的关爱，这种无声的交流方式，更使那些不爱口语表达交流的学生能够敞开心扉。在作业工整时，写上“你不仅人长得精神，就连字也写得个个精神，希望你继续努力。”学生看到后在作业本上给我写上了“回复”：“谢谢老师的夸奖，我会写得更好！”在学生作业出现问题时，我这样写道：“可千万别和小马虎交上朋友啊！”学生写到：“老师，朋友了。”……相信这些心与心的对话，一定会象春风化雨滋润学生的心田，让他们在无声的交谈中与老师建立某种默契，教师就可以用自身高尚的人格魅力去影响帮助学生完善发展自我。

六、反思功能。

反思是对自己学习情况的理性的思考，是进行创造性学习的一个重要组成部分。在新课程改革中经常出现这个词，老师备课时也经常在最后要求学生去反思。我们教师通过对不同层次的学生提出要求不同的反思内容，这样学生在自我分析、自我评价、自我调整中，正视自己的现状，查漏补缺。例如，学生在随笔中这样写道：今天我的收获真多呀！老师交给我们很多的字，很多的词……我在后面追问道：除了学习到的字、词，你还有什么收获？有没有学习方法的收获…… 通过尝试，我发现学生的反思意识强了，不再向以前一样，作业写完就拉倒了，课程结束就不再想了，他们心中装上了事，学会自己想自己的问题，精神头足了，明的暗 的都在那较劲，学习的效果自然也就不同往日了。

总之，我认为一则充满真情实感、语言贴切的作业评语，是驱使学生奋发向上、锐意进取、消除自卑、增强自信心的动力源泉，这无声的爱是提高学生素质，促进学生全面发展 的好途径、好办法。

参考文献：《作业评价语的作用》

第二篇：作业批改调查问卷 作业评价调查问卷

初三物理作业批改问卷调查

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

9.你能针对作业评价的方式，给老师提一些意见吗？）

第三篇：初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施

初中语文作业批改中存在的问题以及改进措施

一、问题的提出

在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。作业批改的效果长期不被人重视。事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。[1]

二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题

经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：

第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。

初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。”

第二，作业批改的评价取向滞后。

老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。

第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。

作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。

还有，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口！”。更导致了学生对语文作业“爱”不起来。

三、初中语文作业批改的具体改进措施

针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：

第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。

1.互批

互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。好的及时表扬，差的及时修正。

2.半批

此方法较适合简单的默写和基础类题目。按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。

“半批法”还适合作文批改。老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

3.分层批改

此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。[2]

5.随堂面批

此方法适合课堂上的现代文阅读训练。老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这?颖哐彩颖咧傅悖?一般可批三分之一学生的作业。此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。[3]

1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。

从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。

―警觉地应对危险―

学生答：“绝望地等待救援―警觉地应对危险―艰难地爬出陷阱”

我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。但用词不准确，再看看例句、读读文章”。大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。

2.批进步和进步原因。在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。

3.批拓展性提示。例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。”这样的语句和内容，很美。而且反映出这个学生的文学修养很好。但是缺少关注社会的眼光。于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批学习态度和习惯。在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。

第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀

语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

1.用“ ”、“О”或“？”等符号代替“×”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将“×”变为“ ”、“О”或“？”“……”等等。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。

虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。

3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。

当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“?H其师，信其道”。

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

参考文献

[1]孙卫胜，朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育.2003年18期.[2]张辉，姜延华.浅议作业批改应注意的问题[J].吉林教育.2005年12期.[3]罗文胜.作业批改中评语的灵活使用[J].基础教育研究.2004年11期.

第四篇：数学作业批改巧用激励语

数学作业批改巧用激励语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

让“作业批改”成为激励手段

东桥中心小学 王玲 众所周知，批改作业是教学过程中必不可少的一个重要环节。作为小学教师的我们批改作业，多年来沿着同一条轨道：正确的用“√ ”表示，错误的用 “ ⅹ”表示。这两种符号很直观，一目了然，但也很生硬，更缺乏主动性和情感性。

对于优等生来说，从头至尾红通通的“ √”，整齐、美观，乐于接受。但对于其他同学，尤其是那些学习后进的学生来说，就不容乐观了。挖空心思，好不容易才完成的作业，又被老师打上一连串的“ⅹ”号，甚至是一个很大很大的“ⅹ”，严重影响了他们的学习兴趣。为此好多后进生怕做作业，担心一做就错，所以出现了抄袭作业、不做作业的现象。我们还会发现，让这些同学去订正作业，他们根本找不到错误的根源，三番五次的订正以后还是错，换之而来的是更多的“ⅹ”号，甚至是老师的埋怨、指责。有些同学为了避免重复订正，干脆抄袭他人的作业，敷衍了事。这样根本起不到订正的效果，反而养成了抄袭作业的坏习惯，并且直接影响学生的学习情绪。针对这些现象，本人通过冷静的思考、分析，深深感到：陈旧的作业批改方式是挫伤孩子学习热情的罪魁祸首，课程改革也得不断的改进作业批改方式。通过以下尝试，本人发现效果很为明显。

1．暂不评判，等完成以后给与评定。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

2．多写鼓励性的评语。鼓励是一个很好的评价方式，新的课程标准指出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现，发展学生多方面的潜能。教师不要吝啬激励的语言，大胆的将表扬的话语写给孩子，我想，学生可能会因为老师的激励从此走上成功的道路，那又何乐而不为呢？如：“看到你的进步，老师很是高兴”，“如果作业再写认真一点就更棒了！”，“作业细心，字迹工整，你的成绩我很满意！但要保持！”，“争取将98分变为100分，有信心吗？”同样，英语老师也可以在学生的作业本上写上“Good ”、“ very good ”、“ Great ”等以示鼓励。

3．合理评价,找回自信。后进生无论从书写上还是正确率上与优等生总存在着一定的差异，让他们与优等生比较显然不公平，教师除了进行横向比较外，更应该进行纵向比较，让他们与自身比，今天与昨天比，本学期与上学期比，鼓励他们战胜自我，只要有点滴进步就加以肯定，予以鼓励，让他们尝到甜头，找回自信。这样进行评价才会得到更为切实有效的效果。同时会觉得老师在关心他们，激起学习的兴趣。

4．作业批改注意指导性，因人而异。对于后进生采用“搀扶法”，用横线标出他们错误的根源，并用评语给予解决问题的方法，让他们在老师的搀扶下解决问题。对于中等生，则“扶放结合”点到为止。对于优等生，完全放下手来，让他们自己去发现问题，解决问题。

总之，小学是培养学生学习兴趣和学习习惯的最佳时期，本人认为：孩子应在鼓励与赞美中成长。作为教师，应注意维护学生的自尊和学习热情，这样学生才能在轻松、愉快的环境中健康成长。

让数学作业批改评语“活”起来

东营市特殊教育学校任金湘

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思

想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。

一、判断加评语。

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，以指导学生做题方法，指出其不足，肯定其成绩，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而调动了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。

二、引导学生自我改错。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

三、可一题多评。

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

第五篇：批改数学作业,巧用评语评价范文

小学数学

批改数学作业，巧用评语评价

数学课程标准提出：评价是数学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在小学数学教学过程中，作业布置是教师检查教学效果和获取信息反馈的一个重要手段，是对课堂教学的补充与提高。作业批改是师生交流互动的一种方式，是教师的一项常规工作。因此，我们认为在数学作业的批改中巧妙使用评语评价，能让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。

一、作业评语能激发学生学习数学的兴趣

评价不是目的，而是一种手段。恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机，培养学生自信心，燃起他们不断前进的火种。评价时教师应尽量从积极的方面出发，尽可能地发现学生的闪光点，用鼓励期待的评语调动他们学习的积极性。如：对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“棒！继续努力。”表扬优生但也不能忽视差生，对于学习有困难的差生，我们首先要找到他的闪光点，肯定他的长处，增强他的自信心，再提出明确的要求。如：“请和细心交朋友！”“搬走你前进的绊脚石——粗心！”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”如“有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”“你准行，老师相信你！”“只要你用心，没有做不好的。”这样，不仅维护了学

生的自尊，也增强了他们学好数学的信心。有一次，黎玲同学交上来的作业格外好，且全部做对。该生平时基础较差、智力水平也不高，经常不会按时交作业，我觉得这是一次“虚假作业”，但我给她的评语是“我很遗憾，这次作业你没动脑，老师相信你下次一定能独立完成！”也许是他真正地感受到了我对他的尊重，会按时交作业了。这时我给她的评价是：“是呀！相信自己，你能坚持完成作业也一样棒！”后来该生的作业渐渐好了很多，对做错的题目也会主动更正甚至重做，而我对她的每次更正都批上“真棒，你已经有了一颗上进的心，谢谢你！”后来他对学习数学的兴趣越来越来浓厚了，学习有了很大的进步。

二、使用评语能增进师生情感交流

每个学生都渴望老师与他交流，给予评价与引导，但在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一与学生进行交流，作出评价和引导。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于客观评价，因材施教。评语是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。它犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情。在教学中，要真正了解学生、教育学生，单凭一节课40分钟的交流是有限的，如果把师生的交流从课堂延伸到课外，那么，数学作业中的评语就是最好的交流平台。有些话学生可能不好当面对老师说，可以在作业后面畅所欲言。例如：有一位学生，在作业后面写了一段话：

“老师，今天讲的通分，我还是不懂，下节课能不能再讲一讲？”我在他的作业后面写到：“我真欣赏你不懂就问的个性，下节课我还会对通分进行巩固练习，只要你认真听，一定能充分掌握的，加油！”这种对话方式，无形中增进了师生之间的沟通理解和情感交流。

三、作业评语能激发了学生的创新思维

作业评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”这就告诉我们教师，我们应该学会欣赏学生。在作业的评语中我们要能够及时发现学生的闪光点，及时给予鼓励、喝彩！如“一桶水连桶重

9.2千克，倒出一半水后，连桶还重5.6千克，桶重多少千克？”一般解法都是9.2－(9.2－5.6)×2＝2（千克），而有一个同学还写了解法二：5.6－(9.2－5.6)＝2(千克)。我在这道题旁边打了大大的“☆”，并写到：“解得巧，真聪明！”特别是“一题多解”的题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“开动脑筋，想想还有其它的解法吗？爱动脑筋的你肯定还有高招！”“富有创造，思路清晰，肯动脑筋。”等评语。从而肯定了学生的成绩，使学生感受到成功的喜悦，激发了学生的创新思维能力

四、作业评语能引导学生自纠

数学作业的错误有各种原因，批改时只打上“√”或“×”对学

生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，更不可代替学生写上正确的式子或结果，这会造成学生不去观察分析的习惯。当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“第二步该干什么”等评语。这样实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，彻底掌握了自己的薄弱环节。

实践证明，作业评语是当今“素质教育”的需要，是数学教学中不可缺少的环节，是联系和沟通师生感情的桥梁，是帮助学生树立自信心的方式，是提高学生素质、促进身心健康成长的重要手段。一个恰当而适时的评语，不仅是对学生作业完成质量的评价，更是给了他们一份鼓励，一份信任，让他们对学习数学时刻充满信心与兴趣，并积极努力、勇往直前。