第一篇：高中学生英语写作的困难及对策
高中学生英语写作的困难及对策
长期以来，写作教学并未在高中英语教学中受到足够的重视，这一点在农村中学及非重点中学尤其突出。在实际教学过程中，不少英语教师只是严格按照教材的安排和试题的需要给学生布置写作任务，然后又精心地批阅，但学生的写作水平并未见提高。因此，如何提高学生的写作能力，使他们在高考的书面表达中取得好成绩，成为了高中英语教师共同关注的话题。笔者认为，要使写作训练真正有效，方法至关重要，而言方法的精髓又在个“巧”字，这一“巧”字的诞生，是与对学生实际情况的充分了解及教师教学智慧的积累是分不开的。本文试从分析学生写作的困难入手，探索改进写作教学的途径和方法。
一 常见的学生写作方面的困难
（一）书写。书面表达题属主观试题，为人工阅卷。卷面形象往往给阅卷人留下重要的第一印象。高考评分标准中明确指出，“如书写较差，以至影响交际将分数降低一个档次”。而实际教学中不难发现，许多学生进入高中后书写动着缓慢且极不正确。书写技能熟练到一定程度就会升华为技巧，技巧具有习惯性，一旦养成便难以改变，当学生已习惯于不正确慢速度的书写动作时，再要纠正，就会很困难。
（二）词汇量不足。表现在：词汇匮乏，搭配不当；不能使用较高级的词汇；表达方式单
一，同一单词或词组反复在一篇作文当中反复使用；拼写错误多。
（三）语法不通，句型误用。受汉语负迁移的影响“防止考生逐字逐句翻译”只成了高考
命题者的主观愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻译的现象屡见不鲜，Chinglish 的情况比比皆是。学生在写作中最大的拦路虎便是汉语的语言组织方式和思维习惯对其干扰而造成的语法错误及句子结构错误。
（四）信息凌乱，缺乏逻辑。高中学生英语习作字数在100字左右，但学生在谋篇布局的技巧上显得力不从心，句与句、段与段之间缺乏必要的连接，写的话颠三倒四，不知所云。
（五）言之无物，内容空洞。这是平时写作训练中最让人头疼的问题。由于英汉文化的差
异及生活环境的不同，让学生用英语写他们熟悉的事物，他们往往感到无从下笔，写出来的作文干瘪无味，只是一些词汇和句型的机械堆砌。
以上困难，归纳起来也就是语言、内容和语篇的问题，这三大问题得不到解决，“听到写作学生烦，见到习作教师头疼”的现象就无法得以根除。
二 教学中教师应采用的对策
针对学生在写作训练中存在的困难，英语教师应在详细的分析其形成原因的基础上，对症下药，从基本功的训练、教法的调整、写法的指导等方面入手，激发学生用英语作文的兴趣，消除厌恶的心理，树立自信，有计划，有步骤地进行科学训练。
（一）基本功的训练。1 写作的基本功首先体现在书写方面。从学生进入高中开始，就要
严格要求学生按规定进行书写练习，使学生练得一手好字。美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的组合、间隔距离、大小比例上。因此，书写训练应该随着教学的前进而前进。教学内容越复杂，书写训练的方面也就多。书写教学不但要严格化而且要长期化，只有坚持书写训练的长期化，才能保证已形成的正确的书写技能，技巧不会退化（由工整退化为潦草，由快速退化为慢速）。书写应包括字母和标点两方面，为了把两方面结合起来进行练习，就要以句子作为练习的核心。加大词汇教学的力度。记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。针对高中学生的年龄及心理特点，教师要注重记忆策略的指导，引导学生对单词进行理解记忆，联想记
忆，分类记忆，复习记忆，随时督促和抽查，尽量减少由于拼写错误而造成的丢分现象。熟记常用句型。词汇的教学也应以句子为核心，而学生要写出地道的英文句子，首先要把最简单的五种基本句型牢记心中，即：S+V(主———谓)S+V+P(主——谓——表)S+V+O(主——谓——宾)S+V+InO+DO(主——谓——间宾——直宾)S+V+O+OC(主——谓——宾——宾补)。这五个基本句型学生在初二就学习过了，在由这些简单句发展到并列句和复合句，如状语从句，定语从句和名词性从句。这样写出来的句子结构就不会中式化，再加上一些恰当的连接词，语言的流畅性必会大大增强。
以上三方面的训练是有机的统一，教师在讲解语言点时，应不失时机地引导学生用所学的词组及句型进行造句练习，为学生的写作打下坚实的基础。
（二）教法的调整。在平时的教学中，写作教学往往呈现为：布置任务——学生写作——教师批改——给出范文的单一模式。要有效地提高学生的写作水平，这一模式必须彻底打破，教学方法必须多样化以激起学生写作的动机和欲望。引导学生从感兴趣的话题出发。学生感兴趣的题材往往是日常生活中见到过，接触过或者能够想象得到的事物。教学中可以让学生自由地选择写作的话题，鼓励他们大胆地构思，大胆地创新，从不同的角度和立场来阐述自己的观点和看法。教师也可引导学生从教材中找题材。如人教版第二册Unit 2 有关住房问题，学完后可要求学生写一篇读后感，标题为：What do you think of living in a traditional house ? 有位学生写道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…这位学生写出了自己的观点。注重输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言的输入，写作则是语言的输出，先有输入才有输出。有的学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移（transfer）。一般来说，在写作课堂教学中，无论是自由作文还是命题作文，让学生感到头疼的就是一无从下笔，无话可说，对高中学生来说，写一篇论说文尤其如此。在写作课上，可采取让学生阅读一篇文章，找出：作者的观点，支持观点的论点，然后分别就其观点进行讨论——赞成或反对，讨论后由教师进行检查，得到赞成或支持的理由——为作文打下思想内容和材料基础，最后要求学生就自己的观点写一篇论说文，并借鉴原文中精彩的短语及句子结构。这样学生对任务所涉及的信息越熟悉，承受的认知负荷就越轻，语言的输出也就越流利。3 改变写作评价方法。写作评价应遵循互动原则，多元化原则，和发展性原则。在教学中，可采取：（1）自我评价。首先由教师对范文从篇章结构，内容要点，句法，词汇，逻辑，标点等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，学生对自己的作品从写作困难，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收获等方面进行自我评价。最后，学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发给学生。（2）合作评价。首先也是由教师对范文进行分析。其次，由水平相近的学生组成四人小组轮流进行批阅和总结。再次，由全班交流分析本组佳作。最后，进行反馈重写由每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检查结果。
（二）写法的指导。首先，教师在写作教学中要对各类英语文体的格式介绍清楚。其次，在学生动手写作之前，要重视写前的“导”，如就作文如何谋篇布局，可选择哪些词汇，可使用哪些句型，语言语气的使用等进行点拨讨论。最后，当学生有一定写作基础时，可指导学生进行模仿作文，体会范文的内容，意义，篇章结构和写作技巧。仿写时，为了便于学生更好地发挥，可要求学生只模仿体裁，而对内容不作具体限定。如学了Captain Cook，就可以写中国航海家郑和。常言道，“熟能生巧”，只要学生多模仿写作，模仿到熟练的地步，自然水到渠成，他们就能用英语去表达新事物，新观点和新思想。
总之，在写作教学中，只要教师能对学生严格要求的同时充分调动和保护其主观能动性，兴趣，热情和积极性，进行科学有效的训练，那么实现书面表达能力的突飞猛进，就不会遥遥无期。
参考文献：
1胡春洞《英语教学法》高等教育出版社
2束定芳 庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996 年
3杨菊妃 “2001 年高考英语试题评析与启示”《中小学英语教学与研究》2002 年第1期
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第二篇：高中学生英语写作中的问题及对策
高中学生英语写作中的问题及对策
高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一，其分值高达30分，占全卷总分的五分之一，其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且，此题评分标准主观性强，弹性大。因此。在高中阶段，加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。
《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力：(1)正确使用语法规则和句型结构的技能：一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全，结构混乱，含义不清，又怎能被读者所理解呢?(2)正确拼写和恰当选词的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。(3)一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分：句式有口语与书面语之分；文章有文体之区别，如论述文多用书面语，多用长句，叙述文多用通俗词汇，多用短语。(4)准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文，应该多用简洁、朴实、准确大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。(5)正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子．通过衔接手段的有机结合，来实现某一特定的交际目的。(6)灵活应用写作技巧的能力。
但是．在日常教学中。我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点：第一，用词不恰当，缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中．有位学生写了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以这样用，应改为false。还有，在一篇以“Sportsand Health”为题的习作中有如下表达：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就单个句子来看。两个句子都不错．但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词。效果就大不一样。第二，句子结构混乱，主谓不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确。不会运用复合句而产生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三，文章段落不明。结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点，没有分段；有的虽然分段。但段落主旨不明，文章结构模糊。
针对以上问题，以及《考纲》的要求，我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨。使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇。而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。
一、积累好词、好句。扩大阅读范围
词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，学生平时阅读面越广，语言素材积累越丰富，运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中，除了让学生识记课文中的好词好句外，教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围，为写作积累素材。
二、熟悉基本的句型结构。掌握表达要点
句型是写作的基本框架。在教学过程中，教师应训练学生掌握五大基本句型结构，即，主谓，如：My brother Was riding withme．主谓宾，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主谓双宾语．如：The worker$gave US awarmwelcome．主谓复合宾语，如：Hemade US catchthe offendcr．这五种句型是最常用的基本简单句型，只有学懂了它们，才可以通过加并列词而形成并列句，加连词而形成复合句，这样会避免句子结构混乱现象。
三、准确判断文章体裁。正确谋篇布局
文章的体裁多种多样，有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现：图表类作文常用的开篇句型为：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而议论文常采用三段式的谋篇方式。
四、巧用写作技巧
1．紧扣主题，慎重发挥。不管哪种体裁的文章，都有其主题思想。所以，肖准备写一篇文章时，先要构思出文章的基本框架。列出文章的提纲，然后再根据提纲内容扩展成段落。再用一些词将各段组成文章。
2．选用积极词汇和短语，巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础，句子是由词汇组成，句子之间，甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。
3．多用短句．慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律，避免词法、句法和语法七的错误。这样的话，短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式，要灵活运用诸如倒装旬、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警旬格言等。
Water is to fish what airis to mall．(固定句型)
When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)
The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)
Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒装句)等。
因此。应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。
总之．英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语占表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异．让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力．最重要的是要从基础人手。不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发。有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点。一定要准确选词；句子是文章的鲜活点，必须要灵活运用；而结构是文章的精髓点，要使结构紧凑，层次分明。
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第三篇：高中学生英语词汇学习困难及对策
高中学生英语词汇学习困难及对策
礼泉实验中学杨绒利
长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的50%）。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上，“词汇学习是第二语言习得的基础”；且“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的”可见高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法
一 常见的词汇学习困难
1． 缺乏对词汇学习的正确认识。
高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？„„”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2． 单纯背词汇表、甚至词典
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3． 缺乏必要的词汇学习策略和技巧
高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
二 提高学生词汇学习的策略和技巧
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。
1． 激发兴趣，树立信心，明确目标，教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可
以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2． 进行词汇学习的策略指导和训练
由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。
笔者在开学初就利用整整两节课的时间向学生介绍了英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前缀以及表示名词的“-ness,-tion, ment”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
前缀 例词
un-, dis-, im-, non-uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communistpre-, fore-prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele-telescope, telegram, telecontrol
auto-autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri-bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter-interview, intermarry, intercourse
trans-translate, transistor, transplant, transport
anti-anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re-repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后缀 例词
-er,-or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion,-sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful,-less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en,-ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我还经常培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。比如学到furniture，就可以联想到以前学过的各种家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.3． 突破词汇限制，实现语篇理解
对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些词汇还远远不够。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过：“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。如order这个词, 大部分学生都知道有动词和名词两种词性；但却很少有学生会去认真查阅词典,搞清楚除了“命令”、“定货”外,它还有什么意思。为此,我便要求学生除了掌握该单词的最常用意思外,还要求他们尽力去联想到它的其它几种意思,从而巩固以前学过的东西,做到温故而知新。
同时，学生可以利用上下文中的同义词或近义词以及词与词之间的搭配来猜测词义。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 这句话中，synchronize这个单词学生肯定不熟悉。但是，假如学生根据上下文，“能同时开始做游戏”，就可以很轻易地判断出这是“核对时间”的意思。
三． 词汇学习应避免的几个误区
1． 过分注重技巧，生搬硬套
部分学生自认为已经掌握了一定的词汇学习策略和技巧，便每次都想用这些策略和技巧来帮助自己学习词汇。殊不知，对于具体语言环境中的生词，我们必须采用灵活多样的学习方式，决不能把思维束缚在某一点上，而导致出错。
2． 盲目自大，忽视积累
一些学生（尤其是那些英语成绩较好的学生），在学习了词汇学习策略和技巧后，就自认为不用再多花时间在记忆单词上。但是，词汇学习除了一定的技巧外，还需要学生不停地花时间去阅读课外文章，积累词汇。学生只有在不断的积累中，才能加深对词汇的记忆效果，才能加强对词汇学习策略和技巧的运用。如果学生固步自封，不思进取，最终只能走进只注重技巧、不注重积累的华而不实的“死胡同”。
。实践证明，学习策略是学生学会自学的核心部分，运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。笔者认为，要有效地提高高中学生的词汇学习能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际来设计训练方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的词汇能力就一定能够不断地提高。相应地，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶。
第四篇：培养高中学生英语写作素养浅谈
浅谈高中学生英语写作能力的培养
多年以来，中学英语教学中的写作一直都是教、学双方感到头疼的事情，写作已经成为英语教学取得突破的一个瓶颈。如何有效地进行英语写作教学和提高学生的英语写作素养是摆在我们英语教师面前的一大课题。笔者将结合自己多年的教学实践，就如何培养学生英语写作素养的问题进行探索，以期找到一条有效的教学途径。
一、克服写作心理障碍，树立学生写作信心
在目前的高中英语教学中，由于教师在教学的过程中过分强调语言的输入，即语法知识的讲解和词义的辨析，学生在平时的学习中缺少写作方面系统的训练，其结果是学生对英语写作产生了一种畏惧心理，往往是一动笔就担心出错。这种心理极大地限制了学生的写作热情，因此，树立学生写作信心是培养学生写作素养的第一目标。在写作训练的初始阶段，要鼓励学生们大胆用英语表达思想，让他们明白写作也是一种交际的手段，其主要的目的是交流思想。正确的写作是为了更有效地交流思想，不应单纯地为了写作而写作。为了帮助学生克服畏惧写作的心理，在进行写作课的设计时，教师可以通过图画和一些启发性的讨论题来引导学生进入特定的语言场景，调动他们的积极性，激发他们的写作欲望。教师在引导学生进行这一环节的活动时应注意以下两个方面。
1、写作主题应贴近学生的生活经历
写作主题越贴近学生的生活，他们的感想就越多，所要表达的内容便随之丰富了。因而学生在写作过程中便有感而发，言之有物。因此，教师在教学中可以让学生自由选择写作话题，鼓励他们大胆地构思，从不同角度和立场来表达自己的观点和看法。例如，在高一年级下半学期时，我鼓励学生与英语国家的中学生交笔友，学生对我的建议很感兴趣，班级中有一大半的同学纷纷响应，他们在与笔友的信中谈学校生活、熟悉的人物、文化体育、风土人情等年轻人感兴趣的热门话题。表达与自己生活密切相关的话题使写作具有真实性，同时也可以他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。
2、写作主题所涉及的词汇和表达法
写作主题所涉及的表达法不应太难，否则会影响学生的写作兴致。因此，在设计写作任务时，教师可以先给学生提供相应的范文，在学生阅读范文后再组织学生讨论，通过讨论来搜集与写作主题相关的词汇和表达法，这样可以为学生独立完成写作任务做好了词汇方面的铺垫，为学生顺利完成写作任务打下良好的基础。在学生开始接触篇章写作的时候，教师应在词汇方面给予他们最大的帮助，这样他们才有条件学习写短文，而不至于由于词汇的限制产生畏惧的心理，对写作失去兴趣。
二、改变传统的教学方法，培养学生良好的写作习惯
上海市中小学英语课程标准明确提出了“用”字当头，学以致用的目标理念，把培养学生的语言实际运用能力摆在了重要的位置。但由于中学英语教学长期以来受高考指挥棒的影响，只重结果不重过程的教学法在中学英语写作教学中大行其道，过多地强调语言知识的输入而忽视了对学生写作方法上的指导，以致于学生在写作过程中缺少正确的方法，写作结果不尽如人意。在英语写作教学过程中，教师如果能调整写作教学方法，采用英语写作过程教学法，培养学生的写作习惯，定能收到良好的教学效果。所谓的英语写作过程教学法就是将写作视为一个动态变化的过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，而不再以学生能否交上一篇按规定写好的的作文为教学目的。写作过程教学法将写作大体可分为写前阶段、写作阶段和修改三个阶段。
1、指导学生进行写前准备
写前阶段是学生完成写作任务的基础，教师可以根据写作任务的要求来组织学生采取全班讨论或分组讨论的形式认真探讨主题和计划写作，既可以通过搜集写作材料来掌握足够的信息，也可以在课堂上讨论和辩论中集思广益，共同开拓思路，博采众长。而课堂上的交互氛围，往往能为学生提供及时的信息反馈，刺激学生的写作欲望，并有利于学生学会准确地表达自己的意思。同时，写前准备也可以帮助学生在讨论的基础上再理顺思路，考虑一下如何开头、扩展和结尾。写前准备的目的就是为了使学生做到有准备地写作。
2、搞好写作阶段的指导
写作阶段成败的关键，在于确立好文章的框架结构、观点布局。由于在写前阶段学生已经针对挖掘题材、广泛搜集素材做了较为充分的准备，此时教师可以组织学生尝试写出文章的主题句及文章的内容提纲。教师可以根据学生的具体情况把他们分成小组，并就文章的中心和文章进一步展开的设想交换意见。这样的讨论便于学生再及时发现提纲中反映出来的诸多问题―文章结构的完整性、观点布局的合理性、观点与文章主题的逻辑关联度不够等方面的不足。学生在小组讨论中可以发挥自己的辨证思维能力和判断能力，在讨论中达到完善提纲的目的。
3、正确把握修改、批改、讲评环节
作文任务的完成并不意味着写作教学过程的结束，作文的批改和讲评也是写作教学中不可缺少、及其重要的一个环节。在修改阶段，教师应该指导学生对文章进行的整体把握，除了要对文章的框架结构、观点布局等展开做出评估外，还要检查文章是否具有统一性、连贯性、简洁性、强调性和变化性（表达法和句式是单一还是富于变化的）。措辞、语气、文体、语法、标点符号的运用等问题都应该在修改阶段得到较好的解决。
在传统的英语写作教学中，作文的批改任务通常是由教师来完成的，但由于班级人数多，批改的工作量大，使大多数教师望而生畏，批改只是停留在形式上，当然也就谈不上给学生多大的指导了。为了避免这种现象，在两个班级的作文收下来之后，首先第一件我常要做的事情是：将A班的作文拿到B班利用课前4-5分钟的让B班的学生阅读打分(百分制)。然后大体上粗粗浏览学生作文，先将其分成好、中、差三大类，再从各类中抽出一定数量的作文进行批改，通常可选择1/4到1/3的量。在选择的批改的作文中，有的开头写的比较好；有的文章的立意比较新；有的选词用句比较丰富、恰当。好的和差的作文，教师都应该说出好和差的理由。比如说差的作文可能是文法结构混乱；作文空洞无内容，语言不流畅；不该错的语法错的太多，词不达意、措辞不当等。对于这些问题，教师在作文课上进行讲评时，可以从宏观上提出修改意见。
另外，在英语写作教学中，教师还可以指导和督促学生自己修改，学生之间互改、互评。学生的自改可以帮助其克服写作过程中由于粗心而犯的语法和拼写错误，有助于培养其良好的写作习惯；学生的互改、互评不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和合作意识。
三、进行形式多样的写作训练
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生的英语写作能 力提出了新的要求，这就要求我们英语教师在教学过程中改变传统写作教学方法，重视写作教学，进行形式多样写作训 练，从而提高学生的书面表达能力。
1、结合课文阅读，进行缩写、改写
短文缩写可以是就所学课文进行缩写，也可以采用其它与课文相关的阅读材料，但要求被缩写或改写的材料难易程度不超过所学课本。教师选择的材料必须生动有趣，层次分明。学生在缩写时应做到简明扼要，抓住重点，不要拖泥带水，没有主次。初级阶段训练用的缩写材料不宜太长，以不超500词为佳，缩写文以不超过200词为佳。句子基本上由原文各段落的主要内容构成。在指导学生缩写时要求重点突出，前后连贯，学生在练习时可以采用原材料中的词语和句子，这样做的好处是改写以后的文章文字通顺，语言流畅，基本没有语法错误。学生这样的练习做多了，作文自然会好起来。
2、听短文并进行仿写、续写
教师精选一篇英语短文或一个故事，让学生先听二三遍短文，再组织学生分组讨论，相互口头复述所听的短文或故事，然后让学生复写短文，每组中抽出一名学生朗读自己所写的短文。另外，教师还可以给学生朗读一篇故事的主体部分，然后让学生根据上文预测下文，并笔头完成故事的结尾部分，这样的活动可以培养学生的想象能力、充分激发学生的写作欲望。
3、围绕单元主题，确定写作话题
在单元教学的基础上，寻找与单元主题有关的写作话题，这既是提高阅读理解、主题教学的好办法，又是开展写作教学的有效手段。教师在指导学生进行写作训练时，可将每个单元的话题为作为主线，依照学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造力的写作作业。例如，在学完《新世纪高中英语》第三册 Unit8 Advertising这一单元后，教师可以设计如下几个写作话题供学生选择：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 学生可以从以上话题中选出自己最感兴趣的话题进行写作，可以改变以往作文教学中因为话题单调学生无话可说的现象，从而显示以学生为主体的开放性的写作教学模式。
4、建立写作档案，培养写作意识
高中学生普遍感到用英语写作文非常困难。这其中除了用英语表达有其自身的难度之外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，而且写作的内容和形式限制很多，久而久之便挫伤了他们对英语写作的兴趣和热情。建立写作档案，则能充分体现学生“自主学习”的原则：学生可以独自或在教师的指导下确定自己的写作内容，并按自己喜爱的方式进行编排设计，最后按照自己的想法把平时的写作材料、习作、范文整理成册形成档案。建立学生写作档案，有利于培养学生的写作意识，发掘学生的自我潜能，使学生重视写作过程，能真正体会到自己是学习的主人。
总之，只要我们在平时的英语作文教学的每一个环节中采取灵活多样的操练形式，充分激发学生的写作欲望，培养学生的写作素养，就能全面提高学生写作素质，实现英语教学的最终目标。
第五篇：如何指导和组织高中学生进行英语写作
如何指导和组织高中学生进行英语写作
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、学生能充
分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。
英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。
在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。
我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。
我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。
二、指导写作应注意的几个问题：
１．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。
２．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
３．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……
４．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。
５．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。
６．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
７．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
８．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。
三、训练写作的常用方法。
写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。
１．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。２．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。３．看图作文。４．填补式作文。５．写课文复述材料或写心得体会。６．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。７．教师给出题目和提纲让学生写作。８．写日记或周记。９．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。
四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。
学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。
总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。
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