口语交际课堂教学模式.doc46（推荐5篇）

第一篇：口语交际课堂教学模式.doc46

口语交际课堂教学模式

六学年组

一． 激趣导入

二． 理解要求

1.提读口语交际题目要求

2.理解明确口语交际内容

三． 自主思考，小组交流

1.自己独立练习讲

2.小组交流

四． 全班交流，引导互动

师生互评

五．课堂总结

第二篇：口语交际模式

小学“语文园地”常态教学基本模式

一、教学理念

“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。

二、编排结构

说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论范畴。

三、目标定位 1．“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。

2．各板块的主要目标趋向。“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究； “日积月累”：认读积累，拓展运用； “成语故事”：拓展阅读，文化熏陶； “趣味语文”：品味妙处，感受多彩； “宽 带 网”：搜集交流，拓宽渠道； “课外书屋”：推荐品味，引导阅读。3．教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点：

探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。

实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。

开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。

综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。

四、教学基本流程

如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：

（一）提前热身：整体设计，任务分解

人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”或“回顾·拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。

1．教学示例。四下“语文园地五”：“我的发现”。

①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。

②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会

含义较深的词句。如教学《触摸春天》，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学《永生的眼睛》，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。

③在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。

2．注意事项。

①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。

②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。

③“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。

（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣

“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。

1．教学示例。

①主题情境：二下“语文园地三”。

根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。A．小结单元内容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”）

B．草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”）

C．草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”）

D．草原颂歌。播放MTV《敕勒歌》，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。

E．草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”）

②趣味情境：二下“语文园地五”。

A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。

B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。

C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。

D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。③游戏情境：三下“语文园地四”。比比你的眼力——“我的发现”

比比你的笔头——“日积月累”中的“我会填” 比比你的记忆——“日积月累”中的“读读背背” 比比你的反应——“趣味语文” 2．注意事项。

①情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生的年龄特点。②情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。

③情境创设尽量能“三维一体”，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。

（三）分块推进：自主合作，拓展运用

“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块的基本教学模式。

【板块一】“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究。1．教学目的：“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。“交流平台”，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“交流平台”。①回顾课文，交流本组课文中印象深刻的人物形象。

自我回顾，同桌交流，全班交流：谁留给自己的印象最深，他为什么会给自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流学习描写人物方法的心得体会。

A．快速浏览本组课文，思考作者运用了哪些方法刻画人物。

B．小组交流：把本组课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。C．全班交流：重温本组相关重点句段，总结写法。有时间还可交流从课外阅读中对人物描写方面的心得，并结合具体片断加以说明。

③结合习作，交流运用描写人物方法的心得体会。

A．读自己的习作，思考运用了哪些从本单元学到的写人方法表现习作中的人物。B．组内交流，评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出。

C．全班交流，共赏精彩，共议不足。④结合实践，巩固运用描写人物的方法。A．进一步运用学到的写人方法修改习作。

B．将运用写人方法最成功的一段话附上体会，编成小报，全班传阅。3．操作要领。

①自读自悟，自主发现。②总结交流，重在提升。③有效拓展，丰富积累。④读写实践，巩固运用。4．年段特点和注意事项。

①低年级“我的发现”主要是引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师巧妙的引导和适时的总结。

②三年级“我的发现”主要了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级则重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。中年级的自主发现性更强，发现的范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面的发现留有较大的余地，同时要注意引导学生把所习得的方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。

③高年级“交流平台”由“我的发现”发展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流的重点放在读写方法、习惯上，体现了对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视，但交流、总

结的内容可以不受其限制。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，“交流平台”就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。教学时要注意内容上的“瞻前顾后”，并在大量的读写实践中让学生获得比较系统、实用的读写方法，形成良好的学习习惯。

【板块二】“日积月累”：认读积累，拓展运用

1．教学目的。引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料，并进行语文基础知识的综合练习。

2．教学示例。二下语文园地三“日积月累”——我会填。①出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。

②出示囊括上述词语的情境图——美丽的小城镇，用词填空。一次引导：用上述词语形容图画，如明亮的窗户。二次引导：“明亮的”还可以形容什么？ 三次引导：除了用书上的词语，还可以看到什么说什么，想到什么说什么，格式：_____的_____。

③独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。④在说句中巩固积累：这儿有_____的_____。⑤在说话中运用积累，用以下句式说一段话，也可以个性表达：这是一座_____的_____，这儿有_____的_____，有_____的_____，还有_____的_____。

3．操作要领。

①认读正音，交流发现。②多样识记，丰富积累。③创设情境，巩固运用。④合作互助，现场检测。4．注意事项。

①重在积累，读准记住是首要的。但教材只是例子，可适度拓展，丰厚积累。

②正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在合适的情境、活动中渗透适当的理解。注意把握好度，如低年级的古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③积累的目的是运用。“日积月累”的内容大多是孤立的词句，而语言的学习只有在具体的语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践机会，实现有效积累、有效迁移。

④充分发挥合作小组的作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。【板块三】“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶

1．教学目的：既是结合本组课文的拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化的熏陶。2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“成语故事”——《入木三分》。①自由读，说说你读懂了什么，还有什么地方不懂。②联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。③复述故事。

④拓展交流（供选择）：

主题拓展：你还知道哪些勤学苦练终有成就的故事？请你讲一讲。人物拓展：你还知道王羲之的哪些故事？请你讲一讲。类别拓展：你还知道哪些成语故事？请把成语写下来。

3．操作要领。

①自主阅读，悟意质疑。②联系生活，交流感受。

③讲述故事，文化熏陶。④拓展积累，丰富视野。4．注意事项。

①“成语故事”属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白的地方可以提出来一起讨论。

②可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进行传统文化的熏陶。【板块四】“趣味语文”：品味妙处，感受多彩

1．教学目的。采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语言的丰富巧妙，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。

2．教学示例。五下“回顾·拓展八”：“趣味语文”。

①至少提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注广播、电视、报纸、网络、街道上的广告。

②自主阅读，交流自己对广告的理解，领悟广告语的言外之意和表达效果。

③开展“广而告之”现场模拟活动，交流各自搜集的趣味广告，再次感受广告语的无穷魅力和意趣。

④自创广告语，师生共同评议。3．操作要领。

①提前布置，搜集拾趣。②自主阅读，交流悟妙。③拓展延伸，快乐积累。4．注意事项。

①提前布置学生搜集整理相关资料，丰富教学内容；课上课后相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类的辐射作用。

②在自主阅读，交流拓展中了解、感受祖国语言的丰富，表达形式的多样，领悟语言文字的妙处、意趣、韵味及背后所彰显的精神、态度等。

③不同内容、不同类型的阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联的佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类则要链接生活，并尝试迁移、创作。

【板块五】“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道

1．教学目的。主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。

2．教学示例。二下“语文园地三”：“宽带网”。①课前主动搜集相关资料。②自读“宽带网”，了解信息。

③演示部分民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？

④拓展延伸。可开展交流汇报活动，如展示、介绍自己搜集的资料，并说说是怎样了解到的；也可开展知识竞赛。

3．操作要领。①课前主动搜集。②课中阅读交流。③课后拓展延伸。4．注意事项

①宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根

本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息的能力。

②不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。

【板块六】“课外书屋”：推荐品味，引导阅读

1．教学目的。介绍、引导学生读课外书，读好书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。

2．教学示例。五上“回顾·拓展三”：“课外书屋”。

①学期初教师推荐书目，并征求学生和家长的意见，确定本期共读《森林报》，制定阅读计划，网上订购书本。

②自由组合，成立书友队，小组共读，教师相机指导。③开展班级读书会。

A．书情盘点-----检查对书本基本内容的了解，交流总结方法。B．书香茶舍-----学生谈感受、品语言，交流总结方法。C．书讯快递-----推动学生的后续阅读。3．操作要领

①好书推荐，激发阅读兴趣。②制定计划，教给阅读方法。③跟进指导，提高阅读实效。④班级读书会，提升阅读质量。4．注意事项。

①“课外书屋”可以和整个学期的课外阅读计划结合，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文的学习推荐其他书籍。值得注意的是，三四年级没有安排“课外书屋”，也要配合课文的学习引导学生读整本的书，如四年级上册重点阅读《格林童话》和《爱的教育》。这样，才能有效落实语文课程标准中提出的课外阅读量的任务。

②不能只满足于好书推荐，还要给予一定的课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生作适当的读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。

四）后续巩固：教学延续，运用巩固

“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。

口语交际教学模式(网友来稿)

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小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 口语交际教学模式(网友来稿)2008-12-10

王海鹰

上篇 课堂教学中提高口语交际能力

（一）、创设情境，激发欲望

《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。

1、小小舞台，锻炼心口合一

在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

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2、示范引导，提高说话能力

创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。

3、辩论赛场，激发表现欲望

辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。

4、联系生活，再现情境

丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。

5、模拟生活，创设情境

借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.课外延伸，体验生活

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流

口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。

首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。

如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”

1、指导说对

刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

2、指导说好

语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请

学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设„„”“如果„„”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒„„”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。

在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。

下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展

一、教学流程：

激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励

1、开场设巧，激起兴趣。

2、创设情境，走进生活。

3、双向互动，气氛融洽。

4、同中求异，创新交际。

5、评价激励，开发潜能

二、指导方法，让学生学会交际

1、有序观察，按序交际

2、认真倾听，灵动交际

3、清楚表达，出色交际

三、训练口语交际的途径与方法

（一）利用课堂环节训练口语交际

我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。

1、扮演导游 在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力。

2、扮演推销员 在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。

3、角色表演 在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。

4、续写故事 部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。

5、填补“空白点” 而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。

6、辩论会 对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论，让他们各抒己见，在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。

（二）充分利用课外资源进行口语交际

大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。

1、与课堂结合 我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。

2、与学校活动结合 在学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。

总之，“激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

第三篇：“节约用水”口语交际课堂教学设计

《防旱救灾、节约用水》

——口语交际课堂教学设计 ——孟州市韩愈小学 张瑞艳

一、教学内容：

今年，我国西南地区出现了百年一遇的特大旱情，这也惊醒我们，务必要珍惜和保护水资源，节约用水。我们的孩子是祖国的未来，因此，今天下午第二节我专门上了一节“防旱救灾、节约用水”课

二、教学目标：

1.让孩子从潜意识里真正认识到水的重要性 2.激发情感，伸出友谊之手

3.引导学生找出生活中浪费水的情况，并产生自觉抵制情绪

4.启发学生节约用水的情感，期待节约用水的意识能深入到孩子的内心深处。

三、教学重点、难点：

让节约用水的意识深入到孩子的内心，并产生长期效应，真正的让节约用水融入我们的生活之中，从点滴做起。

四、教学准备：

多媒体课件

五、课前谈话： 水是一切生命的基础，是我们赖以生存和发展的最重要的物质基础和环境要素。没有水就没有生命的存在。

春天本来是万物复苏的美好时节，但在美丽的西南地区，今年却是河水干枯、田地荒芜、庄稼枯死、颗粒无收。其中云南、广西的部分地区的旱情已达到特大干旱等级，贵州省秋冬连旱，出现80年一遇的严重干旱，部分地区旱情甚至百年一遇。目前旱情仍在持续发展、灾情仍在进一步加深、加重，灾区群众的生产生活遇到了严重的困难。我们大家一起来看一下灾区人民的艰难生活吧：

六、教学过程

（一）：感受旱灾：

对于一年级的小朋友来说，空洞的说教收效甚微，他们感受世界最直观的就是眼睛，要对他们进行视觉刺激。因此我主要采用大量的事实图片让孩子自己来感受。

洗个澡对孩子们来说真比摘天上的星星还难！

庄稼颗粒无收！

昔日的大坝早已干枯！

取水好难好难！

往昔快活的小鱼早已失去了美丽的家园！

可怜的孩子，你口渴了吧？

孩子，你噎的难受吧？好想喝口水吧？

（二）：激发情感

孩子们，看到这些画面，你想做点什么吗？孩子们纷纷举起了小手，争抢这说：“我想给他们送点水！”......团中央、全国少工委25日发出通知，要求各级共青团和少先队组织迅速响应胡锦涛总书记和党中央的号召，积极组织动员广大共青团团员和少先队队员投身抗旱救灾。日前“我校呼吁全校同学一起行动起来，献一份情，出一份力，伸出援手，为灾区捐一元钱，从自己做起，养成节约用水的良好习惯；爱护环境，保护水资源。用行动撒播爱的甘霖，为西南校园中缺水的儿童倾注爱心之水!” 为了响应下周学校将要举办的捐款活动，我进而启发孩子：同学们都是充满爱心的好孩子。不过老师有个疑问：“如果我们捐了那么多的水，怎么运到云南呢？万一在运输途中水洒了怎么办？”

“装到大箱子里，用大汽车运。”

“用飞机运。”

“让我爸爸开车运。”

......“亲爱的同学们，这样代价是不是太高了？有更好的办法吗？”

有位孩子抢着说“捐钱！”

可又有孩子有疑问了“他们那里没水，到哪里买呢？”

“可以就近买呀，省的运了。”

......最后，我们一直达成协议：把周末买零食的钱省下来，下周捐给灾区。一群好善良的孩子！

看一下全国可亲的人们吧！

（三）：生活中浪费水的现象：

同学们争先恐后的讨论着，说着说着，还撅起了小嘴呢！

“上次我奶奶洗完菜，忘记关水龙头，水流了一地呢！”

“我爸爸上次中午洗手忘关水龙头，一直流到下午呢！”

“上次我妈妈拖地，用了好大一桶水，都倒了！”

“我洗手打肥皂时，没关水龙头！”

“我爸爸洗车用水管冲，地上都是水！”......大家都纷纷表示要节约用水，还会给家长指出错误让他们改正呢！好可爱的孩子们！

（四）：节约用水：

大家都有哪些节约用水的好办法呢？

“用淘米水洗菜。” “用洗脸水、淘菜水、洗衣服水冲厕所。”

“用洗脸水、淘菜水、洗衣服水还可以浇花。”

“用手洗衣服，洗衣机太浪费水了。”

“洗自行车、小汽车时，不用水冲，用湿布擦，太脏的地方用洗衣水冲。”

“洗澡时用淋浴，涂浴液时关掉水龙头。”

......（五）：布置作业：

请同学们围绕“水”写一篇习作

七、当堂教后感受：

大家想的办法还不错吧？我们的孩子真的是世界上最最最棒的宝贝！“花儿”如此灿烂，我们的未来又怎么可能不美好呢？”我们和这些“花儿”一块努力吧！节约用水，从我做起，从一点一滴做起！

八、优秀习作展示：

小水滴旅行记 一二班 李坤曈

我是一滴快乐的小水滴，我和小伙伴们在小河妈妈的怀抱里开心地流淌。春回大地，万物复苏，我们一边向前跑，一边欣赏着河两岸的美景：柳树姑娘轻轻地梳理着长长的头发；桃树妈妈笑红了脸；各种各样的小花争抢着展示自己的美丽；嫩绿的小草从土地妈妈的怀抱里探出了小脑袋；小喜鹊站在枝头唱着欢快地歌儿。

我不由得对伙伴们说：“多美的春天呀！”“是啊！”大家叽叽喳喳地聊着。忽然，一个小伙伴“顺风耳”说：“听，什么声音？我听到了哭泣声，好像是从云南传来的。”“发生了什么事呢？”大家好奇地问起来。另一个小伙伴“千里眼”说：“让我来看一看吧！原来是云南受旱灾了，严重缺水！”“怎么为云南献出我们的一份力量呢？”小伙伴们议论开了。被称为“小一休”的我灵机一动：“我们请太阳公公来帮忙吧！”

于是，我们一起大声喊：“太阳公公，太阳公公，请您把我们带到天上去吧!”太阳公公笑眯眯地答应了。过了一会儿，我们就感觉身体越来越轻，我们和小河妈妈再见，慢慢地飞上了天空，变成了一朵朵美丽的白云。热心的风姐姐带着我们飞呀飞，飞过高山、飞过大海，终于，飞到了云南。

我们俯视大地，看到了惨不忍睹的场面：土地裂成了一块一块的；河流变得干涸了，小鱼被夹在了土块中；大树、小草都枯黄了；田野里的庄稼也枯死了；小动物们都无精打采地躺在地上，有的已经被渴死了；小朋友们没有水喝，渴得嘴巴上都是干皮；大人们艰难地取着水，更不用说洗澡了......我们伤心不已！

正在这时，我们感觉身体有些冷，慢慢地，我们凝聚成了小水滴，滴滴嗒嗒地落了下来。我和小伙伴们争先恐后地往下跳，我们想快点救救大地上的动物和植物。

终于，我们落到了地面上。大地在一瞬间发生了神奇的变化：土地湿润了，本来裂开的土地和在了一起；大地上的小草变绿了；小花盛开了；大树茂盛起来了；田野里的庄稼变得绿油油的；小河里又流淌着清清的水，小鱼儿蹦跳着回到了家园；小动物们唱起了欢快的歌儿，在草地上做起了游戏；小朋友们咕咚咕咚地喝着甘甜的水，痛痛快快地洗起了澡......大地又恢复了往日的美丽，到处都是欢声笑语！

看着这样的画面，我和伙伴们开心极了！就这样，我们在云南呆了好长时间。有一天，小河妈妈打来了电话，她说想我们了！于是，太阳公公和风姐姐又把我们送回了小河妈妈的怀抱。一回到家，我们就迫不及待地向小河妈妈讲起了这次美好的旅行。

（妈妈的话：）云南遭受到了严重的旱灾，看着电脑上有关云南灾区的图片，儿子说：“妈妈，我的心里好难受!我多想变成一滴水去救救灾区啊！”我理解儿子的心情，儿子是个有爱心的孩子！正好张老师让写一篇关于怎样救灾的日记，我何不抓住这个机会，让儿子把自己当成一滴水去救灾来写一篇童话呢？于是，在儿子的想像下，《小水滴旅行记》就诞生了,并且儿子还把它做成了绘本，一共有七段，儿子根据段意画出了七幅画，加上书皮装订在一起，就是一本名副其实的绘本了。儿子的想象力还是挺丰富的，他把自己这滴小水滴叫做“小一休”，把另外的两滴水叫做“千里眼”和“顺风耳”。小孩子的潜力真是无限的，只要我们用心地去挖掘，我相信，孩子会越来越聪明的！）

仙女姐姐爱洒人间 一二班 宋梦博

呜呜呜......一个仙女姐姐站在一棵光秃秃的大树下哭泣，她看到土地像哭了一样咧着大嘴巴，庄稼像犯了错误一样的低着头，孩子们的脸脏乎乎的......以前的云南是多么漂亮啊，每年来人间游玩，这里总是我的第一站，现在怎么成了这个样子，我一定要把这事告诉玉帝，想着，仙女姐姐擦干眼泪，拿出手机，咔嚓、咔嚓......仙女姐姐照完相就回到天庭，告诉了玉帝，玉帝听后淡淡的说：“这事早知道了，人类不知道节约用水，爱护环境，我为了惩罚他们才故意不让雨神降水的。”

仙女姐姐听了玉帝的回答，连夜发了很多伊妹儿告诉人类一定要节约用水，保护环境。但是仙女姐姐还是不忍心人们受苦，就把自己洗澡的水省了下来，晚上偷偷的拿个水壶给人间洒了一些水，人们立即感到了一丝丝清凉，下小雨啦，下小雨啦，我们有救了.....仙女姐姐虽然好多天没洗澡，身上很难受，但听到人们的喊叫声，她还是很高兴，不过她更希望人们赶快行动起来，节约用水，如洗手后的水可以拖拖地，拖地后的水可以冲冲厕所.....灾区有救了

一二班 权珈嘉

我躺在床上，想着云南灾区的人们没有水喝，大地干 涸，庄稼种不上，池塘干枯，连鱼儿都晒死了。我的心好痛。奶奶拍着我的后背说“睡吧，乖乖”。

忽然，齐天大圣孙悟空驾着一朵祥云，拉着猪八戒的耳朵来到我的面前，我心里十分惊讶！他们两个拉拉我的小辫子，又摸摸我的脸蛋说“美丽的小姑娘，你为什么事发愁啊？”我一下子想起来了，这孙大圣在取经时路过一个国家，因为国王的儿子强抢民女，触怒天庭，玉帝下令大旱三年，庄稼颗粒无收，老百姓无法生活。孙大圣劝国王放回民女，然后一个筋斗云翻到天上，发动雷公，电母，四海龙王，刹那间，倾盆大雨洒向人间，解除了旱魔。

我一下子拉着他们两个人的手央求说“大圣爷爷，天蓬爷爷，求求你们拿出西天路上取经时的手段，给云南灾区的人们降降大雨吧！救救灾区吧！”只见孙大圣手搭凉棚向西南方向望去，然后和猪八戒商量几句，很和蔼的对我说“美丽的小姑娘，你不用发愁了，我决定再一次去向雷公，电母，四海龙王求情，现在，天上的神仙也在提倡为老百姓多做好事，他们一定会答应降雨的”。天蓬元帅猪八戒也拍着大肚皮激动的保证：小姑娘！放心吧！我老猪也要发动天河里的天兵天将，把天河水洒向人间。说罢两人驾着祥云匆忙而去。

我向着他们的背影跪下施礼，心里默默祈祷：云南有救了！灾区有救了！那儿的亲人们有救了！

我们要节约每一滴水

一二班 李怡萱

今年云南遇到旱灾，长时间没有下雨。土地裂开了大缝，桩稼也颗粒无收，小鱼儿也失去了美丽的家园。小朋友也干裂着嘴唇，失去了往日的笑脸。

看见云南受灾的情景，我心里特别特别的痛。这都是没有水造成的。小朋友们，从今天开始。我们要和家人一起节约用水。

比如说：

1、早上洗脸的水可以倒桶里面，然后能冲厕所。

2、妈妈淘米的水、洗菜的水

可以浇花。

3、晚上洗脸的水可以洗脚，洗脚的水可以冲厕所。

4、我们洗澡用淋浴，用沐浴露的时候，记住把水龙头关掉。

5、妈妈洗衣服的水可以拖地、冲厕所。

6、洗车时不要用水冲，要用湿布抹。

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总之，我们要节约每一滴水！从现在开始，我们和家人一起把节约用水养成一个好习惯。因为我们节约一滴水，灾区的人们就多了一滴水！

小朋友们，你们听见了吗？我们大家一起节约用水！灾区的小朋友们就重新露出笑脸，鱼儿也就有了它们的家园。你们说是吗？

（妈妈的话：）

好希望云南灾区现在下一场雨，让那些孩子重新露出可爱的笑脸，让那些鱼儿重新拥有美丽的家园！

好希望大家从现在开始，从我做起，节约每一滴水，让灾区的人们不再为水哭泣！

也希望大家珍惜每一棵树，每一棵草，只有保护好我们的环境，才不会有那么多的旱灾、涝灾、地震、海啸、、、、、我的愿望 一二班 海陈旭

昨天晚上妈妈给我讲了《神笔马良》的故事，马良用神奇的毛笔给有困难的人画画，让他们过的好一点。我想我要是有一支神奇的毛笔该多好啊！我先画一架特别大的，特别能装水的飞机，一下子就飞到云南的天空，我一发射，水就哗哗向下流，土地里的麦子，小草，大树马上变的绿油油的。我再画辆超快的自动汽车，把我带到云南有困难的人身边，给他们每一家都画一个水管，一打开水就冒出来了，他们就不用没水了，那该多美啊！

生命之水 一二班 李灿

我们的生活离不开水，没有水就没有我们这个有生命的地球。

生活中有很多人，一直都在浪费水资源。有的水管一直开着，让水流的满地都是。有的小朋友水喝不完了，就把它倒掉。我也是犯同样的错误。

自从老师让我们看了灾区的小朋友们，都没有水喝，嘴巴都裂开了。他们举着碗想要喝水，好可怜啊！看到他们那渴望喝到水的眼神，我知道我错了。要是我们把浪费的水送到灾区，能让多少个没有水喝的小朋友喝到甘甜.健康的水啊！

我一定要节约用水。洗手的时候用盆子接着，把水攒起来，可以用来冲厕所.洗脱布.浇花。让妈妈洗衣服的时候少放点水。

老师给我们讲：人可以七天不吃饭，但是不能三天不喝水。水是我们生命中最宝贵的东西。所以节约用水从我们做起，让我们行动起来吧！

九 捐款

周一开学，孩子们迫不及待的把自己的零用钱捐给了灾区的人们。我们班共计捐了578.9元，这是我们的一片爱心，也在我们的心中埋下了“节约用水”种子！

第四篇：一二年级英语口语交际课堂教学模式

一二年级英语口语交际课堂教学模式

一、问候语和热身活动

1、问候语为了营造英语学习的氛围，练习简单的日常用语

2、热身活动多采用英语歌曲、说说做做跳跳等形式激发学生学习的热情，复习已学过的语言知识。（sing and chant）

二、复习和导入

复习与本节课新知相关的内容，复习环节同时可作为导入环节，也可根据本节课的话题情境设计新的导入环节。

三、新知呈现

采用情境教学、话题教学的方式，在情境中围绕设定的话题展开教学；围绕我校自主学习的课题，拟从二年级开始在每节课中加入音标教学的目标，切切实实做好音标教学工作。

四、巩固操练

采用小组合作互动的方式，围绕所学新知设计有趣多样的游戏活动，使学生广泛积极地参与进来，实现主动学习、合作学习、在交际中学习、在做中学习(Learning by doing)。

五、小组展示（随堂检测）

各小组以口语交际的形式展示自己的活动成果，充分体现口语交际课程的语言交际功能。最后对小组活动做出评价，采用小组评价和个人评价相结合的方式。

六、布置作业

以口语的作业为主，如：把所学的单词、句子、儿歌说给家长听；你还能向家人学一个其他关于动物的单词吗？你能向朋友学一个其他问好的句子吗？等等。

第五篇：口语交际课的教学模式

口语交际课的教学模式

作者：王玮 发表时间：2007-4-17 阅读次数：873

随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，·《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

(二)创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

(三)创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说 口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

(一)看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

(二)听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

(三)思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

(一)氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

(二)交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

(三)能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

(一)生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

(二)交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生．的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

【参考文献】略