小学英语口语教学技巧.沈婧

第一篇：小学英语口语教学技巧.沈婧

小学英语口语教学的体会

小学阶段英语口语学习很重要，说一说我教学的一些体会。

一、语音要正确无误

英语口语就是开口说英语，既然要说，就首先需要发音正确。要想发音正确，口形很关键。学生在上课的时候，教师的发音很重要，教师在教学的时候要尽量说的准确，地道。学生还可以可以通过看电视、电影及外国人说英语栏目等渠道学口形，达到正确发音的目的。

二、语调要抑扬顿挫

口语的语调正确，表达的意思才会更明确，更有助于听众的理解。因此语调要根据句式特点及内容特点读出升降调，有些内容还可体现出命令的语气、柔和舒缓的语气等，必要时再加上手势、表演等体态语，效果会更明显，如“stop”作出停止的手势；“I’m glad to know you!”边伸手边露出微笑等等。当然使用手势时要顾及到场合及听众的身份等细节。

三、重音要明显突出

口语中的重音不同，往往表达的意思不一样，体现的表达效果也不一样。如“Who is doing that?”重读who强调人物，重读“doing”则强调动作。

四、内容生活化，强化训练

平时的训练都是让学生自己读，这样做学生听不到自己的声音，没有动力，感到枯燥无味。因而可安排一些有听众的朗读比赛，给学生创造发挥自己特长或表现自己才能的机会，这样会不断激励学生的进取心。

沈婧

第二篇：初探小学英语口语教学

初探小学英语口语教学

英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：

１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。

２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。

３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。

针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：

一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。

在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk(Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一堑，长一智)A friend in need is a friend indeed.(患难见真情)etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。

二、课堂气氛融洽、轻松。

在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿

起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。

三、鼓励他们多听，勤背诵。

“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。

古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。

四、课外拓展，家校配合。

现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。

语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。

李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？

所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！

第三篇：浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学 贵阳市花溪区青岩镇中心完小 杨昌君

“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。

这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。

（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。

叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水，无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会

了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。

（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Miss White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们

跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„

（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。

在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。

（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。

老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Miss Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍，“Miss Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。

当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作

交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生学习说英语, 打招呼的时候也说英语, 使英语融入学生的生活,给他们创设出一个自然的、和谐的英语交流空间。

第四篇：浅议小学英语口语教学

浅议小学英语口语教学

在当今社会，讲一口流利而标准的英语，越来越受到人们的重视。但令人遗憾的是，在实际运用过程中却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，众所周知说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可现在的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们迫切需要解决的问题。

一、激发学生学习兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，能达到事半功倍的效果。小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境，和谐、融洽的师生关系，灵活多样、充满情趣的教学方法，能形成一个轻松愉快的学习环境，使他们对这个英语课堂充满兴趣，自然而然地融入到英语语言氛围中来。

二、用英语教学，营造课堂语言氛围。

课堂是学生学习英语的主要场所，因此课堂语言氛围形成成为整个过程的关键。

首先，教师要坚持用英语教学，创造出和谐的英语语言环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高语言运用能力。在教学过程中，教师尽可

能地运用如：open the books.look at the blackboard.read after me.listen to the tape.good.thank you.work in pairs.etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时，可以用英语来解释英语。如：教词汇eat时可以说：I often eat noodles in the morning.or we can say I often have noodles in the morning.通过这样的句子训练，学生很快明白并掌握了eat是吃的意思。这样可以培养学生逐步用英语进行思维运用的能力。

其次，注重学生口语训练。小学英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，我在课堂上努力创设语言环境，注重开展任务型学习方法，在情境中开展口语交际活动，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。我依据“实”的原则进行，就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材，依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等，创设了一些有趣味的话题：“talk about your family”“your favorites，food, sports”“my birthday”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生帮助他们消除心理障碍，鼓励他们多讲多用.再者，对学生进行口语训练，可鼓励学生在日常生活中运用英语进行对话，这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。例如，我对低

年级的孩子说：“今天，王老师想请大家当小老师，回家教一教爸爸妈妈，让他们能用英语叫你起床。”“咱们现在知道了家具和家用电器的英语名字，回家之后快快介绍给你们的爸爸妈妈认识它们吧！”通过布置这些“课外作业”，家长普遍反映孩子回家学英语、用英语的积极性很高。

三、活跃训练方法，让学生有趣地说英语。

语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生爱玩，好表现自己的特征，在教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力。通过“玩中学，学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。

此外教师可灵活运用身边可以利用的资源，充分给孩子提供信息。例如利用地图进行问路、找方向等活动；利用旅行社的宣传手册编制旅游计划；利用广告内容组织如找地址、购物等各种活动。一张不起眼的小宣传单，一叠超市的海报，给了孩子们无穷的想象。同时，孩子们特别喜欢竞赛，而几乎所有的游戏活动又都能进行竞赛。如分组争速度的比赛，分组竞猜等等。

四、因材施教，注重学生的个别差异。

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

相信，通过这一系列的努力和实践，孩子们都能在轻松愉快的英语课堂教学中掌握一个又一个知识点，在生动有趣的情境表演中完成一个又一个的任务，这些训练的强化提高了孩子们表达的准确性，又促进了读写能力的提高，为他们的可持续性发展打下扎实基础。

总之，小学英语口语教学任重而道远。随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

第五篇：小学英语口语教学

当今社会，英语口语教学已经逐步被重视起来。牛津小学英语五、六年级每个单元A部分都是以对话形式展开的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语）。一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。例如，牛津小学英语3A第一单元的第一课时，就是介绍学生与老师初次见面时的情景。对此，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫Miss Sun，我爱跑步，因为它使我很健康；我喜欢上网，因为它能拓宽我的视野，使我看的更远；我喜欢阅读，因为读书能使人尽善尽美”。在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时，面带笑容，边说：“Nice to meet you.”边和学生握手。然后将名字写在黑板上。注重模仿跑步、上网、翻书等动作来说明自己的爱好。介绍完后，教师可以把课堂放手给学生，帮助学生创造一个环境供学生练习：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介绍给Yang Ling，他们之间应该如何展开对话呢？练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。通常，肢体语言的恰当运用，将导致小学英语课堂颇具吸引力。