发愤学习（优秀范文5篇）

第一篇：发愤学习

发愤学习，报效祖国

------读《红岩》有感

我激动的接过爸爸递给我的生日礼物----《红岩》：在一块像被鲜血染红的岩石边，矗立着一棵苍劲的松树……我按捺不住心中的好奇，迫不急待地翻开书，认真的读着，不知在什么时候，热泪已模糊了我的双眼，当我合上书后，便陷入了沉思中。

这本书主要要记录了1948-----1949年解放前夕“中美合作所”这座魔窟里关押的一批批优秀共产党员与敌人斗争的故事，他们在敌人惨无人道的摧残下依然毫不畏惧，时刻准备献身于革命事业。敌人在他们钢铁般的精神下，一次一次的倒下去，惶恐的敌人无奈的举起了罪恶的屠刀，砍向了这些优秀的共产党员……

“竹签”、“铬铁”、“鸭儿凫水”这些让平常人一看就不寒而栗的刑具，他们却能做到“烈火焚烧若等闲”的地步。是他们的抛头颅、洒热血,才使我们过上了今天的幸福生活；是他们忍受酷刑的煎熬，才使中国的老百姓不再受压迫；是他们用生命筑起了一道不可摧毁的长城，才使中国改革走向了世界！

他们为了让我们过上幸福安稳的日子，牺牲了自己宝贵的生命，我们有什么理由不好好读书呢？有什么理由不珍惜今天的美好生活呢?现在的我们只讲吃、喝、玩、乐，享乐

主义，拜金主义彰显在我们身上，我们中的许多同学都是家

里的“小公主”、“小皇帝”，过着“饭来张口，衣来伸手”的优越生活，什么都不会做，长此以往,试问我们怎么能担

当国家大任呢？怎么能成为合格的接班人呢？怎么能做到

少年强则中国强?我以问号叹之感之。

读往昔，看今朝，今天的美好生活是来之不易的，我们

作为新时代的少年儿童更应该发愤读书，珍惜现在所拥有的一切，不能辜负革命先烈们对我们的期望，做一个合格的接

班人，做祖国的栋梁，用自己的知识回报祖国，以发愤读书

为己任，以报效祖国为目标！

第二篇：司马迁发愤写《史记》优秀教案

司马迁发愤写《史记》 教学目标： 1.了解《史记》，了解相关的历史背景.2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住发愤的过程进行复述课文。

3.研读重点语段，引领学生走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，深入理解“发愤”的精神内涵.4.感受司马迁忍辱负重的伟大精神，培养学生对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。教学重点：

研读重点语段和语句，联系上下文与历史背景，引领学生走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，深入理解“发愤”的精神内涵。教学难点：

跨越沉沉的历史之门，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟理解“发愤”的精神内涵，获得与文字共鸣的快乐。

教学用具：

学生：完成预习单 教师： 1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。教学课时： 2课时

教学设计：

第一课时

环节一：整体感知——初读感知，整体把握

一、单元导入，激发兴趣

根据老师给出的提示，猜猜相关人物

⑴盲聋哑

美国

《假如给我三天光明》 ⑵双目失明

江苏无锡

《二泉映月》 ⑶航海家

七下西洋

三保太监 ⑷龙门

重于泰山

《史记》

二、简介导入，初解课题

1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。《史记》也是优秀的文学作品。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》中寻找答案。

2、板书课题后齐读并引导质疑

“发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？ 俗话说，学贵有疑，带着问题读书是一种有效的学习方法，请同学用你最喜欢的方式反复朗读课文，比比谁能把课文读得最正确、最流利，最好要让老师看到你的表情。

三、借助预习单，检查预习任务 指名读生字词，重点指导以下字形 预设：（1）音：（刑为后鼻音 耻辱都为翘舌音 横为第四声）横，这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读第四声，什么时候读第二声。

读横(二声)表示什么意思，读横（四声）表示什么（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死。请学生标注后再读（2）形：（哪个字最想提醒大家注意一下），酷（一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓;香气浓）这儿用来形容刑法，这残酷的刑罚就是宫刑，就是让男性丧失有幸繁殖能力，就如同宫里面的太监。

（3）描红生字，并完成练习册上的看拼音写词语

词语会读了，把这些词语送入课文中，你能不能把课文读好呢？（能）

有信心,最好还要有方法,这篇课文长句子特别多，如果你们把这些长句子读好了，课文就一定会读好。

四、指导朗读，理清脉络

1、出示长句，指名读，读得好就请说方法。（注意停顿）他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

这部前去古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

2、好，读得真棒，停顿得真好，同学真聪明，下面请同学来朗读课文。指名朗读。（1）谁喜欢读第一小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？（2）谁喜欢读第二小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？（3）谁喜欢读第三小节，说喜欢原因，（感动吗？争取读出感动）评价读，这小节谁有不懂的词语吗？)（4）谁喜欢读第四小节，（你为什么喜欢读第四小节，你高兴吗？）

3、听完上面四位同学朗朗的读书声，谁来概括说说文章的主要内容。

本文记叙了司马迁不忘父亲临终时的嘱托，每天认真整理史料，专心致志写《史记》。可是因为替一位将军辩护而入狱受了酷刑。他忍辱负重，坚持写了13年，最后终于写成辉煌巨著《史记》。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

五、初解发愤、初品发愤 1.交流课始提出的问题

书读百遍，其义自见，现在你知道发愤的意思了吗？（勤奋;决心努力）

2、初品发愤.请你自选角度，用一个成语评说司马迁发愤写《史记》的事迹。（忍辱负重、坚持不懈、毕生心血）为什么要用这个成语，要说明理由。

下面，请把你的想法讲给同桌听。学生交流，师巡视。很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？（指名说）

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？

（二）出示思考题”他为什么发愤写《史记》？他是怎样发愤写《史记》的？”

（三）学生合作学习，教师巡回指导

自由读1、2小节找出司马迁写《史记》受了哪些因素的影响？

（出示自读要求：边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要发愤写《史记》？ 生：（1）受家乡环境和英雄的影响。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）

师：谁来介绍一下黄河？龙门哪些古代英雄让司马迁内心十分激动呢？

（出示：波涛滚滚的黄河、龙门石窟和龙门英雄的图片。让学生从实际中了解到环境对司马迁成长所起到的重要作用。）师：滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，让我们怀着对黄河和英雄的赞颂再来齐读这句话。（必要时范读）（2）受父亲的影响。

（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）师：游历什么意思？ 生：亲身实践。

师：从这句话中你体会到了什么呢？ 生：读万卷书不如行万里路。

生：将书本知识和社会实践相结合才能更牢固的掌握知识。

师点评：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解，你们真棒。

师：读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里还写了他深受父亲的影响。让我们一起读这一段话。父亲临终前的嘱托

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（指名读），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。出示父亲临终的嘱托：（司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”）师：面对父亲的嘱托司马迁是如何做的呢？

出示句子：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

（导）为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸却降临到了司马迁的头上。师：（1）遭遇“飞来横祸” 师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢（请同学们结合课文内容）？学生介绍：司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（《史记》还未完成、对父亲的承诺还未实现。）（2）发愤写《史记》，实现人生的价值。A、出示（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）B、指导朗读，大声读。教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁的人生观，这样精彩的语句，让我们再次怀着敬仰和佩服一起来读一读。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁怎样写《史记》（1）、出示要求：请同学们潜入司马迁的内心看看他是如何克制自己内心的痛苦，书写《史记》的？（2）、请同学们静静地想像，思考。

那是一个风沙满天的清晨，（司马迁与清苦为友捕捉历史的尘埃）那是一个风雨交加的夜晚，（司马迁 毅然行走在追寻历史的道路上）那是一个寒风凛冽的冬天，（司马迁在风雪之中践行自己对理想的承诺）那是一个烈日炎炎的酷暑，（司马迁用汗水挥洒出流传千古的史学绝唱）（3）、交流汇报。

（4）师小结：这是司马迁一生价值的书，这是前无古人的书，这是司马迁用毕生心血和生命写成的书啊。让我们用自豪和兴奋的语气来读最后一段。（5）想一想这些枯燥的数字意味着什么呢？ 生：不屈不挠的精神； 生：坚持不懈的精神。生：忍辱负重的精神。生：注重承诺的精神。

环节三：回归整体，积累拓展，读写训练

师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？ 我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！师：下面让我们根据所学的知识连词成句,概括司马迁光辉的一生。“我国伟大的史学家司马迁，从小就聪慧异常，再加上他受（父亲）影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，一场（飞来横祸）突然降临，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），替将军（辩护），因而得罪了汉武帝，遭受了（酷刑）。此时的司马迁（悲愤交加），但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱负重），坚持写作，终于用了(13)年时间完成了（52万）字的辉煌巨制——（《史记》）。这是一部（前无古人）的著作，这是他耗尽了（毕生的心血），用（生命）写成的！” 师：让我们再次读一读司马迁究其一生写成的《史记》。

（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》” 作业设计：

面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

板书设计：

12.司马迁发愤写《史记》

家乡环境和英雄影响

父亲的影响

飞来横祸 →→发愤(忍辱负重)→→ 辉煌巨著、前无古人、毕生心血

第三篇：司马迁发愤写《史记》

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程：

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。A、出示（文字2）

B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。

（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第四篇：司马迁发愤写

司马迁发愤写《史记》

教材分析：

司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料 教学过程：

一、复习检查

同学们，上一堂课我们初步学习了课文——（指课题，齐读）。

1、我们已经了解了司马迁写《史记》的原因。谁来说说看。同时我们还认识一些词语，（出示）

谁愿意来读一读。

四处游历 牢记嘱托 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 毕生心血 前无古人 辉煌巨著

2、这组词记录了司马迁发愤写《史记》的历程，让我们一起来读一读。

二、口述学习目标

这节课，我们将共同来研读司马迁写《史记》的过程，通过对课文有关语句的品读，感受司马迁的精神。

三、先学

1、下面我们就来学习课文，首先请看清楚学习的要求，（出示自学要求）自己小声地读一读。

出示：自学要求：

默读课文的2、3自然段，划一划课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关词语、句子，在旁边简要地写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。

2、学生自学，教师巡视。

3、下面，我们在小组内交流一下。

四、后教（全班交流）

片段

（一）“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

1、下面来分享一下我们的自学收获，哪个同学先来。

2、学生读句子，说说自己的感受。（抓住“每天、忙着）

为了写《史记》，司马迁每天如此忙碌，他忘记了——，他忘记了——，而他一直没有忘记的是——（父亲的嘱托）

3、出示：“父亲的嘱托”

引读：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说—— 从父亲的话语中，你读出了什么？（难过，遗憾、期望„„）

4、引读：因此司马迁牢记父亲的嘱托，——（出示内容）

5、在这里，你读出了一位怎样的司马迁？（结合板书：坚持不懈、废寝忘食，孜孜不倦）

片段

（二）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

1、我们继续交流，你还划了哪些描写司马迁发愤写《史记》的词句？

生读，谈感受。（结合出示内容）对于这段话，你还有什么疑问吗？（司马迁埋藏在心底的耻辱、痛苦到底是什么？他尽力克制了自己的什么？他为什么能够克制住自己？）

带着这些疑问，再来读读课文的第3自然段。（出示第三自然段）

2、你解决了哪个疑问？

①学生交流：司马迁埋藏在心底的耻辱、痛苦到底是什么？

“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”

只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突如其来的灭顶之灾，就叫——飞来横祸。（“飞来横祸”变红色）

师简介：这个飞来横祸就是历史上有名的“李陵事件”。请大家看一段资料。出示，默读：

补充阅读《李陵事件》

汉武帝时，李广利、李陵率兵攻打匈奴。李陵带兵五千，深入敌后，遇敌八万，转战十余日，歼敌万余人。终因李广利拒不救援，李陵军队矢（shǐ）尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。

消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤（fěi bàng）。司马迁仗义执言认为李陵功过足以相当，有可能是假降，伺机回报朝廷。

武帝大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把他投入大牢。

你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？

事实上，司马迁遭受的刑罚远比这些还要残酷。据史书记载，司马迁遭受了宫刑。从此，司马迁就失去了男人的尊严，不男不女，与那些半人半妖的太监一样了。这种刑罚不但是对人体的伤害，更是对人格的一种侮辱。

②“士可杀，不可辱。”司马迁准备怎么做？

学生回答：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生„„”（变红）你现在知道他尽力克制了自己的什么吗？（想死的念头）③背负肉体上的痛苦与人格上的耻辱，司马迁为什么能克制住自己呢？他想到了什么？

生答（史记还没有写完；死得不值得。人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。）

是的，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话在古文里是这么说的。（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）

结合课文中的语句，你能读懂“固”、“或”的意思吗？（变红）让我们一起读，记住这句千古名言吧。

同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而轻易去死，就是—— 心里想着责任，忍辱负重，完成目标，就是——

3、所以他用这句话一次又一次地勉励自己，（变红）“我一定要„„，一定要„„”

同学们，设身处地地想想吧，当司马迁身陷牢笼，有口难辩的时候，他默默地在心里对自己说。谁来读一读？

当司马迁孤身一人，来到野外，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？

司马迁为了这项不朽的伟业，一次次咬紧了牙关，把内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。一齐大声地读。

4、同学们请看，司马迁就是这样写《史记》的，（出示图片）司马迁选择活下去，选择写《史记》，不仅意味着选择了劳累和孤独，更意味着他要忍受人们的歧视，而苟且偷生。请同学们看图展开想象，选择一个情景说一说。

出示：

那是一个风雪交加的冬夜，司马迁 ； 面对一些人的当面羞辱，背后的指指点点，司马迁 ； 每当想起了去世的老父亲，司马迁。

5、是的，此时在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到了责任和使命。此时此刻，你又读出了一个怎样的司马迁？（结合板书：忍辱负重、矢志不渝、坚忍不拔、不折不挠、顽强不屈„„）

五、学习最后一自然段

1、就这样，司马迁发愤写作，终于写成了《史记》，了却了父亲的遗愿。这到底是怎样的一部书呢？请大家自己读读课文的最后一个自然段。生答

你是怎么看出来的？

（13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。是啊，人生能有多少个13年啊！我们不仅要关注13这个数字，更要关注数字背后的每个日日夜夜。）（52万余字说明《史记》字数多，内容丰富。我们来看插图，《史记》就是司马迁用毛笔在竹简上一笔一划写出来的呀。）

所以，文章最后说——（齐读）“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

2、因此鲁讯先生曾这样称赞司马迁的《史记》（出示）——“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。让我们一起来读一读。

六、总结全文

1、同学们，课文我们即将学完。你觉得课题中的“发愤”就是什么意思呢？

2、今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 知道了一部辉煌巨著，它是——

请同学们永远记住司马迁的一句名言——

七、课外延伸

推荐阅读篇目：《史记》，交流出自《史记》的故事。

第五篇：司马迁发愤写《史记》 定稿

司马迁发愤写《史记》 —— 精神。【教学难点】

1、在交流、分享彼此的感受和收获中，注重引导学生去叩问生命的意义。

2、掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法，即借助资料和想象走进人物的内心世界，感受人物的可贵品质。【课前准备】 读熟课文；拓展阅读 【教学设计】

课前积累：利用课前积累两分钟，我们一起来读一读下面的诗句（出示齐读）：

死去元知万事空，但悲不见九州同。——陆游 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有没有发现这三句诗都是写的关于--？

（2）是呀，生命的价值究竟在于什么？每个人都有自己的看法，通过昨天的学习，我们知道司马迁对于死是怎么想的呢？（图）（原句是这样的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）

一、“课题”切入，提领一顿（2分钟）

1、揭题：同学们，要想真正读懂司马迁的这句话，还需要我们再次走进课文，走进他写《史记》的发愤历程。师故意写错课题，齐读

2、学生发现错误，师追问：为什么是这样的“发愤”呢？

3、过渡：是呀，就在他向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸突然降临到他的头上！

二、响鼓重敲，层层推进

1、体会司马迁的忍辱负重（10分钟）

出示：正当他专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

（1）师：通过课前的拓展阅读，你了解这场飞来横祸的原委了吗？谁能简要说一说（生交流背景资料：本想声张正义却让自己蒙受了不白之冤）师：（出示文字）你知道司马迁在狱中受到了怎样的酷刑吗？

师：他遭受了最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监，再也不能昂首挺胸地活着！他在一篇文章中这样写道：（出示资料，配乐指名读）你体会到司马迁此刻的内心了吗？ 这真是一场——（飞来横祸）“横祸”的近义词是？能不能换成“灾祸”？为什么？

（2）所以，司马迁——但想到——（引读）

为什么司马迁想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。《史记》对他来说真的有那么重要吗？请同学们轻声读1-2自然段，先独立思考，再小组讨论，理由要简洁而又充分。（教师随机提炼并指导朗读）（黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲的言传身教和临终的嘱托，自己不懈的追求）

师：是呀，完成《史记》,不仅是父亲临终的嘱托，更是他年少的梦想，一生的追求，所以司马迁宁愿忍受酷刑之辱，也要背负《史记》之重这就是——（板书：忍辱负重）这就叫——（发愤）（再次齐读）

过渡：出示：课文中还有哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》呢？默读3-4自然段，圈画出关键词句，写下你的感悟。（巡视提醒）（5分钟）

2、感悟司马迁的坚定信念（5分钟）

出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（学生交流感悟，读出信念的坚定）这是司马迁内心的呐喊！生读句子。这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。这是司马迁的坚定信念！一起读

3、品读司马迁的发愤写作（13分钟）

（1）出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（学生交流感悟，追问：他会怎样尽力克制自己呢？让我们观察画面，展开想象，走进司马迁的内心，再现他发愤写作的情景）

师：（出示图片配乐）任选一组

1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁（）；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁（）。

2）白天，司马迁（）；晚上，司马迁（）。生交流，师点评

（2）就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（抓住数字和“前无古人”“耗尽心血”交流感悟，读出感情）

师：你知道后人是怎样评价《史记》的吗?（出示资料）难怪鲁迅先生这样说：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》（生读）

师：有谁知道《离骚》是怎样的作品？是屈原的代表作品，是中国古代诗歌史上的不朽之作。尽管《史记》不压韵，但它的文学价值却能与《离骚》

媲美。

三、拓展延伸，升华主题（4分钟）

师：同学们，司马迁仅仅为我们留下了一部《史记》吗？从司马迁的身上，我们读懂了----（指名学生回答，只要说到：遇到困难和挫折时，要------）师：无数古今中外的英雄人物都把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动诠释着发愤是什么?如果说发愤是司马迁遭受酷刑后忍辱负重写成《史记》，那么，你还知道谁也有着发愤的故事呢？与同桌说一说

出示：发愤是司马迁遭受酷刑后写《史记》发愤是 师：学到这，我们终于明白，人终有一死，但司马迁的故事告诉我们：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。让我们从今天开始，活出生命的精彩，活出生命的价值。

五、布置作业：（1分钟）

1、《史记》这部前无古人的著作中，有许多成语故事，如：负荆请罪 完璧归赵 围魏救赵 背水一战 破釜沉舟……请你去找一找，挑选感兴趣的故事在阅读课上讲一讲。

2、拓展阅读：美文欣赏《生命的韧度》；诗文诵读《永不言弃》 板书设计：司马迁 发愤写 《史记》 忍辱负重

不屈不挠

【教后反思】

1、关注学生立场，由老师提问转向学生质疑。

2、关注语言训练，通过辨析、想象、合作等多样的学习方式有效推进。

3、关注小组合作，放在难点处，能明确要求，交流反馈能充分展开。