三种评价的优势大全

第一篇：三种评价的优势大全

三种评价的优势

一、表现性评价的优势：

1.有助于阐明学习目标 2.可以评价学生“做”的能力 3.注重知识技能的整合与综合运用

4.与教学活动有密切联系

二、过程性评价的优势

1.关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。2.重视非预期结果。

三、发展性学生评价的基本优势

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

3．发展性学生评价是注重过程的4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化6．发展性学生评价关注个体差异7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

第二篇：发挥三种优势夯实学习效果

发挥三种优势夯实学习效果

—县卫生局开展党员先进性教育活动的几点做法

在当前开展保持共产党员先进性教育活动中，县卫生局

一方面认真做好“规定动作”，抓紧抓实各项学习活动。另

一方面，积极创新思路，拓宽渠道，通过组织党员开展网上

教育、红色教育、以及送医下乡等活动，进一步浓厚了学习

氛围，丰富了党员知识，密切了干群关系，较好地发挥了党

员的先锋模范作用，确保了学习效果。我局的几点特色做法

是：

一、发挥网络资源优势，开展党员网上学习教育活动

今年1月26日，全县保持共产党员先进性教育活动动

员大会召开后，第二天，在局班子召开的此项工作专门研究

会议上，针对教育活动涉及的学习内容广、资料不便收集的问题，会议当即决定，在办公经费紧张的情况下，也要为局

机关每个办公室配备一部电脑，并安装互联网。在不到两天的时间里，有关工作就全面完成。网上教育随即展开。一是

组织党员开展网上学习。重点点击人民网、新华网、大江网、赣州市人民政府网、赣县人民政府网等网站上开辟的党员先进性教育专栏或有关学习资料，学习党史知识、党的基本理论知识、各级领导发表的重要讲话、党的纪律、以及牛玉儒、李素芝、郭春园等优秀共产党员的先进事迹。同时，学习借

鉴一些地方的好的经验做法。二是组织党员参与网上知识竞

答。为巩固所学知识，提高学习效果，要求党员参与网上登

载的先进性教育知识试卷的解答，同时，局先进性教育办公

室也及时将县先进性教育办公室制作的知识答卷下载，翻印

给每位党员进行解答。一位在机关工作多年的老党员深有感

触地说：“网络课堂真是太方便、太快捷了，对我的学习帮

助特别大。”

二、发挥红色资源优势，开展党员革命传统教育活动

年前，局机关党员一行20人，怀着无比崇敬的心情踏

上了前往瑞金、兴国的路上，这是我局利用我市丰富的红色

资源，对党员开展革命传统教育。

在瑞金，党员们来到了中华苏维埃革命旧址，他们一边

聆听着讲解员介绍毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级

革命家在此工作和生活的情况，一边仔细地端详着一件件珍

贵的革命文物。睹物思人、见景生情，每位党员脑海里仿佛又响起了隆隆的炮声，想起了红军长征所经历的千辛万苦。在这里，党员们庄严地举起右手，向着党旗重温了入党誓词。

在兴国，党员们来到了将军公园，他们瞻仰着一位位将军的塑像，缅怀着一位位将军的丰功伟绩，感受着一位位将军殷殷的目光，让心灵得到了一次很好的洗礼。

三、发挥卫生资源优势，开展党员送医下乡便民活动 在开展党员先进性教育活动中，我局广大党员充分运用所学的专业知识，发挥自己的专业特长，积极深入基层、深入农村，为广大人民群众送去急需的医疗保健知识和诊疗服务，受到了广大群众的热烈欢迎。

1月底，局机关党员专业技术人员随同县人民医院医疗专家一行10多人，深入局新农村建设点——攸镇管理区攸镇村，开展义诊活动，为60多位老人和妇女进行了免费检查和诊断，为8位生活困难的老人免费提供了药品，为23位农民建立了健康档案，同时发放了200多份健康教育宣传资料。当天下午，他们还与该村的村民一道，抡起铁锹，挥起锄头，拿起扫帚，积极帮助村民开展清垃圾、清污泥、清路障等活动，并上门为16户村民指导改水、改厕。3月初，我局又启动“党员下基层开展卫生宣传服务大行动”，将机关党员分成4个组，每组由一位局领导带队，实行分片包干负责制，深入村组为广大人民群众开展结核病、艾滋病等防治知识宣传，把党和政府对传染性肺结核病提供免费治疗、对艾滋病患者实行“四免一关怀”政策送到群众心间。截止目前，已发放各类宣传资料8万多份，为1990年以来有过采供血史的1400多名农民开展了艾滋病抗体免费筛查活动。

第三篇：三种评价的优点

三种评价的优点

一．表现性评价的优点

（1）有助于阐明学习目标

（2）可以评价学生“做”的能力

（3）注重知识技能的整合与综合运用

（4）与教学活动有密切联系

二、发展性学生评价的优点

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

3．发展性学生评价是注重过程的4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

6．发展性学生评价关注个体差异

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

三、过程性评价的优点

1、关注学习过程

2、重视非预期结果。

第四篇：销售自我评价优势（定稿）

作为一个销售，在面试的时候你是怎么样介绍自己的优势的呢？我们可以看看下面的资料哦！

销售自我评价优势篇一：

本人有多年的销售和管理经验，对渠道销售、开拓能力较强。性格开朗、成熟、稳重，喜欢与人交往，亲和力强，组织协调能力强，有极高的工作热情和强烈的责任心，团队意识强，多年的磨练让自己心高而务实，气盛而仁和，进取而严谨。

本人性格开朗，大方。对事物有敏锐的洞察力;能很好得与人沟通，具有团队合作精神;对负责的工作会付出全部精力和热情，制定缜密计划，力争在最短时间内将目标达成;喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。具有很好的组织能力。

对待工作认真负责，喜欢沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并喜欢施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。

销售自我评价优势篇二：

作为一名营销总监，在公司的发展战略和品牌规划上应有自身独到的见解，尤其与公司老板要在充分沟通基础上统一思想，以保持市场理念和管理办法的高度一致。应该讲，营销总监由于经常置身市场，对产品的定位、机会创新、推广有着敏锐感觉和独到见解，而这些恰恰是制定经营方针、明确营销策略以及落实团队管理的具体表现。

对上要及时和老总沟通，以求得支持和帮助，对下，要喜欢求得团队理解并为之努力。勿庸置疑，作为公司老板，他掌管全局，从产品研发、生产、销售等多方面都要倾注心血，营销总监的职责就是如何把多年养成的市场经验的综合优势与老板的战略意图形成高度统一。切不可存在我来自市场，我比老板更懂得市场和消费心理，因而自以为是，我行我素，这样不仅得不到老板相应的支持也换不来底下员工的真正理解。一旦遭遇不测，那惹麻烦的首先就是自己。

销售总监的职责是负责整个销售部门的,其工作主要是：调研和考察市场、督促销售专员的工作、销售计划的制定、定期的销售总结、销售团队的管理、每月每位销售专员的绩效考核的评定、上下级的沟通、制定不定期的促销优惠活动、销售专员的培训、展会的工作分配以及协助生产工厂研发新产品等……现今有些企业都是公司公司制定各种销售政策，销售总监是一个执行者，也应该是决策者，这样就能完全体现出销售总监的市场的主导能力和市场快速反应能力。

销售自我评价优势篇三：

本人接受过正规的专业教育，具有较好的专业功底及文化素养，为人正直、诚恳、诚信度高;处事积极、果断，有较强的心理素质，有强烈的进取心和高度的责任感。

在工作中积极进取、脚踏实地，动手能力强，能够高效率完成工作;勇于发挥自己才能，具有较强组织、协调、沟通能力和团队精神。

通过一年多在xx集团(国际教育培训机构)负责市场拓展等等，个人能力销售能力等得到了很大程度的提高;声音甜美;擅长写作，在大学学校网站有过作品发表，爱好广泛，爱好特长于唱歌、交际、写作、书法等，热爱运动、跳舞，喜欢打羽毛、乒乓、篮球!

销售自我评价优势篇四：

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚：对待工作认真负责，喜欢沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并喜欢施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。保险这个行业让我成长很快。为人处事。沟通能力等等很多。也曾今拿过区域业绩第3。在这里我懂的团队的力量。一个团队的凝聚力是恐怖的。当大家抱着必胜的决心朝着一个方向前进的时候感觉太棒了。

(1)有很强的个人约束力和时间管理能力。能吃苦耐劳，能适应长期出差，有良好的沟通能力，有良好的客户组织和客户管理能力。

(2)有*年美容/保健品销售经验。对于市场动态的把握十分灵敏，擅长于操控地区市场。

(3)能够充分利用现有资源，并实施整合，使之发挥最大限度的作用。能分析研究企业内部状况把握动态，及时作出应对措施。

第五篇：教学评价的主要三种模式

教学评价的主要三种模式

教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。

1.泰勒模式

泰勒模式诞生于20世纪30年代，泰勒评价模式与现代学生评价的关系最为密切。这一模式的基本观点集中体现在所谓的“泰勒原理”中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是“评价活动的原理”；另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：

（1）确定教育方案的目标；

（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；

（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；

（7）决定获取代表性样本的方法。2.CIPP模式

CIPP模式诞生于20世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

3.目的游离评价

这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。斯克里文断定：“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因此，他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。