读写结合,语文本色：语文课教学反思

第一篇：读写结合,语文本色：语文课教学反思

读写结合，语文本色：语文课教学反思

语文组张善心

《阿长与<山海经>》是鲁迅的散文集《朝花夕拾》中被选入初中语文教材的篇目之一。其中，阿长的形象给人留下了难以磨灭的印象。她粗俗、没文化、饶舌多事、繁文缛节多，但她善良、关心“我”，热心帮助“我”，是个地地道道的好人。怎么让这个形象在同学们心中扎根、发芽，并蔚然成荫，我做了如下尝试： 读俗话说：“书读百遍，其义自见”。可见，阅读是语文的灵魂。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如何培养语感？其中，阅读就是最有效的途径之一。在反复的阅读中再现印象，为此，我采取了范读引路，学生自读感悟，个别生读交流的方法。在读中，阿长的形象活灵活现地出现在同学们眼前。

品品词、品句、品描写方法，多角度挖掘可赏析点，进行深入理解，提高学生的欣赏水平。阅读必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，我通过多方面品读帮助学生凭借想象走进真实鲜活的阿长。如“惶急”地看着我，写出了长妈妈惊慌、着急的神态。

演把自己理解的形象通过表演课本剧的方式展示给大家看，让同学们在演中把握人物精髓。为此，我创设了三个情境：

1、长妈妈喜欢切切察察；

2、元旦吃福橘；

3、到书店去买书。同学们在演中还加进了自己的创意：如搜遍了全身，抠抠索索，摸出两枚铜钱的细节。由此可见，阿长的形象已深入同学们的心中。写阅读教学的最高境界是激发了学生的写作意识。在以上三个环节的基础上，我趁热打铁，让学生运用本文“欲扬先抑”“细节描写”的方法，写写身边的邻居、同学、老师、亲人，激发了大家的创作热情。同学们写出了很多优秀的作品，如《老婶》、《清洁工》等。

读写结合，以读促写，这才是语文学科的本色。今后，我要在这方面继续做大胆的改革，让语文课堂神采飞扬。

第二篇：浅谈语文课如何做到读写结合

浅谈语文课如何做到读写结合语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。教学中我进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力。

一、阅读要到位

阅读是写作的基础。阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。在教学中，我要求学生课前在家长的督促下读三遍课文，并由家长签字，这是一读，一读要求读通顺；课堂上，新课第一课时的第一个任务肯定是朗读课文，精读课文，指名轮流朗读，略读课文，则有小组或者同桌组织朗读，二读要求读正确；学习生字新词之后，我会让学生默读课文，归纳课文内容，三读要求读出理解。只有这样，我才开始讲授新课，在新课学习过程中，我仍然让学生朗读文章之中的关键词句，并通过交流，体会词语、句子意思，领悟其表达的情感。这样，学生才能对文本内容有较好的把握，从而为课堂小练笔奠定基础。

二、练笔要有效

读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。在阅读课上，写的训练有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。比如：学习《山中访友》，可以让学生仿照文章的写法，写一写自己身边的自然景物；学习《唯一的听众》，就可以在文章“……”处补白：妹妹把耳聋的老人真相告诉我之后，我会怎么想，又会怎么做？请展开想象写下来；学习《詹天佑》，可以让学生写出想对詹天佑说的话；学习《穷人》，则可以在结尾“桑娜拉开了帐子”处进行续写；学习《最后一头战象》，则可以在战象嘎羧看到象鞍的时候和它站在打洛江畔时引导学生展开想象，深入到嘎羧的内心，探求他是怎样想的，如果他会说话，又会怎样说？学习《跑进家来的松鼠》则可以在奶奶发现心爱的头巾是被松鼠拿去垫窝之后，想象奶奶会怎么说，从而感受奶奶对松鼠的喜爱；而学习了《蒙娜丽莎之约》，则可以引导学生结合课外资料，试着去写一写文章后面附着的达.芬奇的另一幅名画——《最后的晚餐》……这样扎扎实实训练了，学生不仅对文本的理解更加深刻，而且表达能力、写作能力就会逐步提高。

总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”的结合达到最高境界。

山西省平定县冠山联校东关小学胡宝华

邮编：045200电话：***

第三篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第四篇：读写结合教学设计

读写结合教学设计

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。有效地突破了课堂练笔的教学难点。】

第五篇：读写结合 小语教学的风向标

读写结合 小语教学的风向标

——有感于小语教学中的读写结合

三台县潼川四小 陈凤琼 ***

摘要：目前的小语教学中，阅读教学占了大量的时间，可是学生作文困难，究其原因是我们的老师把阅读教学和作文教学割裂开来进行，费时低效。笔者经过长时间的教学实践以及参与课题“小语阅读教学与作文教学的关系研究”证明，读写结合的教学，是小学语文的风向标。

关键词: 阅读习作 教学 有机结合

全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出： “习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。

怎样写好作文，也一直是很多老师关注的问题。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合„„作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，从读学写，促进写作能力的提高，这是提高写作水平的基本方法之一。如何让阅读与写作的教学有机结合、形成合力呢？我做了如下探究：

一、培养阅读的兴趣

尽人皆知，兴趣是最好的老师，是学习的动力，是获得成功的起点。如果孩子把阅读当作一种兴趣、一种休闲活动，就可以养成阅读的习惯，这时陶冶其情操，培养审美能力，提高语文素养，都具有积极的作用。怎样培养孩子阅读的兴趣呢？

1、推荐好书，培养阅读兴趣。

根据学生的知识水平和阅读能力，教师向学生或同学之间相互介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、“初步领悟文章基本的表达方法”，使 “筛选信息”、“理解难句”、“体会作者情感”“品悟作者用词的准确”等这些真正的语文目标得以突显，达到最终的目的：学生学会独立读懂课文。

1、训练学生掌握一定的阅读步骤。

我指导学生按照“一二三四”阅读法进行阅读，长期训练，学生具有了一定的阅读能力和良好的阅读习惯。

（1）整体感知：一篇文章，先快速默读，每遇不识的字、不懂的词句跳过就走，读完后稍微回顾一下文章的整体结构，马上就看文章后面的思考题，先解答与文章内容关系不大的问题，然后带着还不能解决的问题，对文章进行第二遍细读。（2）细读解疑：这一次就可利用工具书识字辩词，认真分析，寻找答案，很有可能这一次还有一些问题的答案拿不准或不能解答，这就要因问题就相关文段进行第三遍精读。（3）精读品味。抓住重点语句精读品析，进行学生间的讨论，以求最终解答。（4）朗读积累。文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，实践证明，运用语言文字写作的能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

2、从阅读中领悟文章的结构和表达方法。

我们在阅读教学中，作为教师要有意识地把作者的写作方法渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

3、在阅读中抓住训练契机，学以致用。

如学习了写人的文章，及时引导学生运用观察方法和描写技巧对熟悉的人进行具有个性特征的描绘。再如学习了写景的文章，我们把

合起来呢？现以《画杨桃》第二课时的教学为例谈谈。在教学时，我根据教材的特点，有意识的引导学生领悟、学习写作方法，在此基础上进行仿写，自然会水到渠成，写出生动、形象、具体的文章来。1.在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。在教学3—18自然段时，抓住文中的老师发现学生看了作者画的画以后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会，让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨，教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时，引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内心活动的表达方法。

2、教师在关键地方创设情景，练习说话和写话，达到以读促写，以读导写的目的。当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时，我借机引导班上的学生回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景：“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时，当我们误解别人和被人误解时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？”可谓“一石激起千层浪”，学生都乐意把自己生活中的事情经过、感受都表达出来。同时，教师适时予以指导，让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样，学生就有内容可说可写了，并且学会了怎样去表达。从而达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。

其实我们的每一篇课文都是一篇很好的习作例文，我们如果能利用好这一篇篇的例文，一课得一规律，让阅读教学与我们的习作教学真正联姻，我想我们还真不用愁学生的习作不精彩了！