放飞雨中的彩蝶(学校后进生工作经验总结)

第一篇：放飞雨中的彩蝶(学校后进生工作经验总结)

放飞雨中的彩蝶

横溪中学“双困生”帮扶工作总结

题记

别让那些不幸被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。

————苏霍姆林斯基

在素质教育不断深入的今天，提高学生的综合素质已成为教育发展的重要方向与目标。而后进生问题逐步成为学校德育工作的一个难点。在目前国内外的研究中通常把品德、学习后进的具体标准界定为：情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大距离，在行为上多次违反中小学守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为。学习成绩不佳且成绩大大低于自己的智力水平。除了极少数后进生属于智力因素造成成绩不佳之外，绝大多数是由于非智力因素而导致的成绩差，因此，社会化过程中出现了偏差是后进生形成的最主要的原因。社会化把人从高等动物转变成社会成员，个人在与他人的交往中掌握社会经验、社会规范，获得自我。而后进生在这一过程中往往由于各种各样的因素的影响而缺少必要的正确的引导和关爱，成长出现了问题，就像一只美丽的彩蝶，走入了人生的“雨季”，打湿了飞翔的翅膀。

后进生的成因是多面、复杂和长期的，在长期的教育教学管理实践中，结合专家学者的调查研究，总结后进生的成因如下：

一、学校教育失误导致后进生

１、错误的教育观念在制造后进生。应试教育的思想没有从根本上得到改变，学习成绩仍被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自暴自弃，越学越后进。

２、教育方法失当“逼”出后进生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；强制调班，发难校长；弃之不管，任其东西......上述

1方法直接带来的后果是师生的对立，把站在后进生边缘的学生“逼”进了后进生的群体。

３、班主任工作失误导致出后进生。(1)•偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进。(2)•无视友谊与“小团体”界限，把本不后进的学生推到后进生一边。

４、学校管理失误“管”出了后进生。

二、家庭教育失误，家庭环境不利导致后进生。

１、学习目的导向错误。40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学；40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，有的学生埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃。

２、家长素质水平低导致学生后进。(1)•表现为粗暴打骂、溺爱袒护，放任自流；(2)•父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。

３、家庭残缺与再婚家庭。孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢。

三、社会教育失误导致后进。

１、社会舆论的错误导向。社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。

２、社会风气及行为不端者的影响。

(1)•官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕－－模仿的路线下滑而成为后进生。

(2)“黄色文化”使一些学生丧志荒学，成为后进生。

深入地研究和思考“后进生现象”，就不难发现这样一个较为明显地特点：后进生的群体效应。凡是难以管理的“乱班”，必定是“后进生”抱成团的班级。三五成群，拉帮结派，你呼我应，互相支持。面对后进生的成因及后进生的群体效应，我们是这样做的：

一、澄清观念，正确看待后进生，不“异化”，不“鬼化”任何一个后进生。我们有的老师认为，后进生脸皮厚，心理素质“好”，在老师苦口婆心的批评教育甚至挖苦讽刺之下，脸不红，心不跳，处之泰然，若无其事。其实，在这种看似坚强和冷漠的外衣下，掩藏的是一颗自卑、脆弱和无助的心。如果我们的老师看不到这点，那就根本谈不上后进生的帮扶和转化。

我们要求我们的全体教职员工把后进生看作一个正常和普通的孩子，和其他孩子一样，都是一只只美丽的“彩蝶”，身上都有其他人值得学习的地方，转变观念，走近后进生，发掘后进生身上的闪光点，并创造各种机会让后进生展示自己的特长。如我校开展的各种兴趣小组活动，象棋、围棋、劳技、音乐、美术、书法、田径等，还有形式多样，丰富多彩的才艺比赛等活动，后进生参与踊跃，许多后进生在这些活动中展示了自己的才华和能力，体验到了成功，获得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班级里，坚决不允许将后进生刻意安排在教室后部，学校开展的各种活动，对所有的学生一视同仁，不允许有特殊对待，在学校里不允许使用“差生”这种称呼等。尽一切努力营造一种平等的氛围和正确的舆论导向，让所有的后进生都能在学校和班集体中找到自己的位置，找到归属感。

人是社会动物，必然要融入到某一个群体之中，如果主流群体拒绝了他，那么他必然去寻找与其有共性的非主流群体，甚至刻意地报复性地向主流群体挑战。如果我们认真去观察一下就会发现，许多后进生在成为后进生之前，甚至在成为后进生之后，都有过许多次的努力，想得到大家的认可，想融入班集体之中。比如，主动帮班级做一些事情，平时经常迟到、上课说“小话”的同学，一段时间没违反纪律，见了老师能主动喊“老师好”，在课堂上怯怯地举起了手，想回答老师的问题等等，这样一些看似细微的良好表现，往往为我们的老师和同学忽视。既然自己的努力得不到认可，那么产生“破罐破摔”的心理也就很自然了，老师和同学们不肯接纳我，那么，融入后进生的群体，几乎是他们必然的选择。

作为学校首先要做的就是在校内消除这种产生后进生群体的外部条件，竭力营造和谐平等的校园氛围，让其在良性的群体中接受感染和熏陶，感受来自学校和班集体的关爱，助其走上正确的道路。

二、确立以爱动其心、以严导其行的转化原则。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至环境条件不良而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。而且，前面所述的正确看待、平等对待后进生，不“异化”，不“鬼化”任何一个后进生，也是建立在“爱生”的基础上，而不仅仅是形式上的平等。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

教师之爱相比于父母之爱更可贵之处在于，教师的爱是一种理智之爱。在爱生的同时，我们还要清醒地看到后进生身上的一些缺点有可能会对班级、学校及其自身今后的人生发展造成不良的影响，因此，对于后进生身上存在的诸多缺点，不能观望，更不能放纵，要本着对其终生发展负责的态度严格地督促其改正。

三、建立建全后进生转化管理机制

建立“后进生”结对帮教制度是我校实施素质教育，有效转化后进生的一项重要工作。

（一）、建立“后进生”档案

由班主任提名，年级组审定，报学校政教处备案。人数严格控制在全年级3%以下。符合帮教条件者，由年级组长指定年级组老师或下级领导与“后进生”结成“帮教对子”，每位老师结对一至二名“后进生”。帮教老师将学生基本情况（家长姓名、工作单位、联系电话、学习成绩、落后表现和原因分析等）记入专项档案，以便追踪调查，教育。

（二）、帮教内容和工作方式

“后进生”的帮教主要放在思想品德教育上，并加强学习辅导。

帮教时，先找出“后进”的原因，制订相应措施进行帮教。帮教中首先提高“后进生”自尊心、自信心，逐步达到“学会做人，学会学习，学会生活，学会锻炼”的目标。其中以“学会做人”为根本，做到“学会守纪，学会尊重别人，学会劳动，学会自律”。

工作方式，以“谈心”式为主。通过谈心、家访调查等方式，了解“后进”原因，填写好《帮教手册》，做好帮教记录，进行帮教跟踪。开展全面帮教。既要抓教育又要帮助其学习。

（三）、建立“后进生”帮教的机构

成立“后进生”帮教领导小组，在德育校长领导下，由政教主任任组长，具体负责成员由各年级组长和部分班主任组成。领导小组根据各年级具体情况审

查帮教学生名单，每月召开小组成员会议一次，专题分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。每学年进行评估总结,并对教师工作进行评定（此项工作纳入教师考评工作）。

（四）、家访制度与后进生转化紧密结合。

要求班主任对后进生及时家访，有事访，有进步访，及时了解后进生的情况，反馈情况，对后进生有较为全面的了解。

（五）、学校充分发挥学校、家庭、社会三结合教育网络体系的作用。调查家庭教育中存在的问题，在家长学校授课中，分析家教误区，转化家长家庭教育观念，在家庭教育方法上给予必要的指导。

（六）、评估与奖励

1、“后进生”评估工作分两次进行，学期末初评，学年进行复评，以确定帮教效果。

2、“后进生”评估主要为二大部分：（1）、学生思想意识道德行为，遵纪守法等方面的表现。其中，自尊、自律、自理方面有哪些变化，尚存在哪些不足。

（2）、学习上的习惯，方法有哪些改变，学习成绩有哪些进步，哪些学科问题比较严重。

3、对进步大的“后进生”鼓励本人，转告家长，内部撤销。每学年初再确定新的帮教对象。

4、教书育人是每位教师的基本职责，教师年度考核时,根据帮教对象的变化对教师工作进行评价。评定可分为：效果显著，有所进步，效果一般，无变化四个级别。在班级管理星级考核中将此项工作纳入考核内容之一。

5、奖励：对“后进生”帮教工作效果显著的老师和班主任给予充分肯定，并记入本人业务档案。

后进生的转化不可能一蹴而就，这是一项十分艰苦的工作，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

我们希望我们的校园不仅仅是学生学习的物质场所，更是每一个学生心灵栖息的精神家园。我们也坚信，营造以人为本的和谐校园环境，确立以爱动其心、以严导其行的正确转化原则，建立建全转化管理机制，我们的后进生转化工作一定会开创新的局面，用我们的爱心为每一只被雨水打湿翅膀的彩蝶撑起一片晴朗的天空。

第二篇：转变后进生工作经经验总结

转变后进生工作经经验总结

后进生，一般是指思想品德和学习成绩暂时落后于同年级的学生。他们缺乏上进心，没有良好的行为习惯，常犯错误。人数虽然少，但对班级的消极影响较大，如果不能做好后进生的转化工作，班级的正常教学秩序以及学习常规就会受到影响。因此，做好后进生的转化工作是班主任工作的一项重要内容。

如何做好后进生的转化工作呢？现谈谈我在实践工作中的一些体会及做法。

1、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案

后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。因此转化后进生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化

2、要善于发现后进生的闪光点

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个后进生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘后进生身上的闪光

点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。

在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好象一无是处。但经过一段时间的接触，我发现他喜欢打篮球，而且在校运会中表现出很强的集体荣誉感和组织能力。所以我决定先让他当任班级的体育委员，并鼓励他多组织班级的体育活动，例如和兄弟班级的篮球赛、拔河比赛等。在这些活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。随后通过与他谈心了解到，以前由于学习成绩差，长期得不到同学和老师的重视，所以有些自暴自弃，自我放弃。但经过这段时间的努力，他的行为已经得到了全班同学和老师的认可，他感觉到自己也能为这个班级做出有益的贡献，心里非常的满足，犯错误的现象也明显减少了。

3、热情鼓励，激发后进生的上进心

后进生由于在思想和学习上的暂时落后，常受到父母的训斥，同学的瞧不起，老师的冷落，因此，自卑感和逆反心理强。但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，也渴望获得别人的尊重，被人理解，被人关心，渴望融入集体之中。如果我们能满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。对于后进生我会给予更多的宽容和理解，在批评他们时尽量注意语言的技巧，批评要含蓄，尽量给予更多的表扬和鼓励。使他们能够有施展所长，取得成绩的天地。

4、根据后进生的实际情况，设立合理的目标。

在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不困难，感到成就感。

特别是对后进生的学习成绩要宽容对待，不能一下子就要求过高，否则欲速者不达，容易伤害其自信心，引起负面效应。在平时不要老是拿他们与班级的优秀生的成绩作对比，甚至在班上评头品足，讥笑讽刺，这只会加深后进生逆反心理；也不能专门表扬奖励优秀生，使得后进生可望不可及，产生自卑感。因此，在每次考试后我除了表彰班级中的前十名外，还特别设立了“进歩奖”，这样能使后进生在转化过程中有获奖的机会，这确实对后进生有推动作用，后进生只要自己与自己比较，有了一定进歩，就可以获奖，从而不断提高后进生的自信心，感到成功的乐趣和存在的价值，激发他们不断向目标奋进。

后进生由于学习习惯和基础比较差，因此，在目标设立后，还要帮助其克服实现目标过程中的障碍，平时对他们加强辅导，课堂上多提问后进生，调动他们积极思维。

第三篇：10年“转化后进生”工作经验总结

2010年“转化后进生”工作经验总结

在长期教育教学工作中，使我认识到培优辅差工作的重要性和必要性。培养国家的栋梁，首先应该重视特优生的培养，使其从小能在好的方面，发展其聪明才智的特长及综合素质的能力，使其从小养成努力学习，群类拔萃，鹤立鸡群，为以后的成就打下良好的基础。而素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——差生的转化。那么怎么才能做好差生的转化工作呢？人民教育家陶行知曾语重心长地告诫教师：“你的教革鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑有爱迪生。”这就告诉我们要正确看待差生，要求我们教师道德要更新教育观念。

社会上对人垢的片面认识，家长望子成龙的迫切心情、片面追求升学率的偏颇倾向，严重干扰了教师对学生的

正确看法。事实上在任何时候，每个学生以展都不可能是完全一样的。在智力发展上，有的孩子先觉早悟，有的却是顽钝后醒。此外，从才***能表现方面来说，有的孩子学习善于抽象思维，有的却长于形象思维，有的孩子学习科学文化知识能力较弱，但动手操作能力却很强。因此，只有我们做老师的用全面的观点看待差生，才是保证做好差生转化工作的前提。

下面就差生转化工作总结了几点做法：

一、真情化冰法

爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。locAlhoSt在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，差生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。

要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用挚城的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。

二、优先提问法

课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一***个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。

三、优先批改作业法

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一来就导致老师不认真批阅、差生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于差生的转化。我认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“√”，不打“×”错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学***生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考湖，会做了，就将错误的擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的“/”了一个不太规

范的“√”，如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止。这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就改的好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复的时间过程，一个个错题的被改正过来的，成绩一步一步提高了，我门的目的也达到了。

四、暗示提醒法

每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些正在转化过程中的差生更是如此。所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人，这样对于差生的转化只能适得其反、事半功倍。那么差生的教育转化过程中应该采取一些怎样的方式方法呢？我觉得精心设计安排一些环境和场合，让他们在不知不觉中得到提醒和暗示，才能达到教育的目的。

五、及时表扬法

差生虽然缺点多，但他们同样希

望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。差生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应***优先表扬差生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对差生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们没前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。

总之，差生的转化，任重而道远，但是只要我们教师更新教育观念，用发展的观点去看待差生，一步一个脚印地将差生转化工作做到实处。这样才能全面落实素质教育，为之交上一份满意的答卷。

第四篇：转化后进生经验总结

用爱心和耐心去感化

——转化后进生工作经验总结

后进生就是人们通常所说的“差生”，后进生的一般特点是：自控能力弱，学习成绩不好，遵守纪律较差。后进生的转化是任课教师，特别是班主任的重点工作。多年的教学工作中，我深切感到后进生的转化对创建良好的班集体是十分重要的，转化后进生我主要从以下几个方面来做。

一、真诚相待，以心攻心

后进生的转化是一项艰苦的工作，不是一朝一夕就能完成的，要有恒心，更要有爱心。后进生往往被同学看不起，自卑感强，所以我不在公开场合批评后进生，以免后进生的自尊心受到伤害。

由于受多种因素的影响，不少学生的家庭是农民或者父母外出打工，他们一般很少花时间来关心小孩在校的情况，有的只是在生活上关心小孩，对小孩的学习不闻不问。还有少数学生处于单亲家庭中，父母的离异，使他们失去了家庭的关爱，更是无心认真学习，针对这种情况，我每天都和这些同学打成一片，关心他们的学习，也关心他们的生活，和他们谈心，看到他们身上的闪光点给予表扬。对他们所犯的错误我及时指出，限期改正。由于我乐于和他们接近，缩短了我与他们的距离，使他们对我有很大的信任感，从而使他们能将一些情况及时向我通报，以便我及时解决。

二、充分发挥班干、学生家长在转化后进生中的作用

班干是我工作的助手，是我了解学生表现的一个重要的途径，配置好班干部，教会他们如何工作，对搞好班级各项工作都是十分重要的。由于班干和后进生朝夕相处，所以我要求他们督促后进生，帮助后进生。

学生家长对后进生的转化至关重要的，没有后进生家长的支持，后进生的转化是难以实现的。我经常与家长取得联系，通过电话或家访及时通报学生在学校的表现，了解学生在家庭的情况，家长和我共同配合，能更有效、更快地转化后进生。如我所教班级的学生文星宇同学，由于得到了家长长期的配合，成绩有很大提高。

三、开展各种有益的文体活动，给每位学生提供平等参与的机会

后进生一般比较贪玩，但往往不会玩。为此，我们班级经常开展各种有益于学生身心健康的文体活动，如跳绳、跑步、下棋、演讲比赛、开联欢会等。大家踊跃参加，从成功中获得自信，特别是后进生更是热情高，干劲大。开展各种有益的文体活动，正是为全体同学提供平等参与的机会，从而使后进生感到集体的温暖，也就更加遵守纪律，爱护集体，用心学习。如我班沈传奇同学，智力较好，又喜欢体育活动，特别喜欢打篮球，但学习不努力，成绩不太好，他上体育课打篮球时，我在场下为他加油助威，他感到光荣，篮球打的更好。

四、展开讨论，师生互动

利用“听话、说话”教学的机会，在班里展开讨论：“我最讨厌的一种行为”。同学们都积极发言，一一点明日常生活、学习中的错误行为。经过这样一阵热烈讨论过后，同学们的目光不约而同地投向了吴鹏。吴鹏也惭愧地低下了头，脸涨得通红。于是我适时调整话题：“发现闪光点”。要同学们一一列出所敬佩的行为，并说出班里谁在这一方面最突出。而正具备了“劳动积极、主意多、肯吃苦”等闪光点。最后，我请吴鹏自己说说什么样的人最值得敬佩。通过这次活动，帮助吴鹏树立了信心，明确了学习目标，激发了他、、、、在多年班主任工作中，我坚持把后进生的转化工作作为日常工作的重点，取得了良好的效果。今后我仍将用一片爱心继续做好后进生的转化工作，使他们都能成为对社会有用的人。

转化后进生经验总结

吴家店镇包畈小学 龚小滤

二0一五年九月

第五篇：后进生帮扶经验总结

后 进 生 帮 扶 经 验 总 结

宅 学

蔡 小

通过教学工作中的经验总结，对待后进生应该着重从以下几方面入手。

一、尊重人格，保护后进生的自尊心

在传统的教育观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害了他们的人格和自尊心。因此，他们往往会产生某种异常的心理和畸形的表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极成闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪、离校逃学。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主，平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式，即不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥，不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

二、热情鼓励，激发后进生的上进心

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，期盼成才。作为教师，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们潜在的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无是处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行之先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此在教育工作中，我总对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许、表扬的欢乐，切勿让他们在课堂上成为被冷落“遗忘”的对象，从而形成一种“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”的不良的心理定势。为了及时了解、掌握后进生内心世界的行为表现，激发其上进心和积极性，在平时工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为了他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

三、逐步要求，培养后进生的责任心

对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，不能降低要求，更不能姑息、袒护其缺点，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心田的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱，真正的爱，从而是他们树立做“四有”社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，一步一个脚印地前进。

四、集体帮助，树立后进生自信心

后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起进步。而一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。因此班主任要善于发挥集体的力量，为后进生创选一个团结友爱、融洽和谐的良好环境。在日常学习生活中，我总是用心捕捉孩子们的闪光点和点滴进步，并引导学生伙伴之间去发现、挖掘同伴的闪光点。比如经常性地开展“夸夸我的小伙伴”，就会使学生体验到同伴间相互认同的愉悦，获得成功感，获得前进的动力。其实一些看似极其普通的事情，从学生的角度而言却是那么值得珍视。老师和同伴对他们的认同，会使他们逐渐认识自己的长处和优势，渐渐地学会正确认识自己，进而愉快地接纳自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：（1）互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀的同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导其学习，帮助其改进学习方法；（2）开展丰富多采的课外活动。喜欢活动是孩子们的天性，而丰富多彩的活动能为有不同特长和爱好的学生创造施展才华的机会和条件，是一片广阔的天地。学生在感兴趣的活动里，能最大限度地发挥潜能，获得自我表现的需要和满足感。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，是后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。（3）争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种过动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起来同班集体一起进步的自信心。

五、源源不断的激励，锻炼后进生战胜困难的决心

孩子的成长和进步需要源源不断的推动力，孩子的自信成长更是离不开激励。有人把教育中的激励比作阳光，没有激励，孩子们的生活将是一片黑暗；而有激励的教育如同给孩子们指出了光明的前程。

转化后进生的教育工作是一项长期复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程，要赋予一颗真正的爱心，要抱着满腔热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。总之，转化后进生的经验千条万条，但核心离不开多给后进生奉献爱心，只有让爱的阳光温暖后进生的心田，他们才能在甘露滋润中茁壮成长。

后进生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理对策，这里我们分析出了以下几种主要原因。

1家长方面：有的家长由于忙于上班工作或私营经商，无暇顾及对孩子的教育和引导，也是学生品行障碍形成的重要因素。有的学生父母在外经商打工，孩子寄宿亲属家里。中学生成长过程中遇到的困惑，出现的焦虑、偷窃，厌学等不良品行，都得不到家长及时教育和疏导，这样就会产生心理和道德的严重缺陷，形成品行障碍。另外家长自身素质不高，也是中学生品行障碍形成的一个原因。有的家长溺爱子女，管教不严，对孩子的不良行为纵容、姑息，甚至编造谎言，为孩子的错误开脱。有的将管教孩子的责任，全部推给学校，对孩子出现的问题，采取自由放任的态度；有的埋怨老师对学生要示不当，不与学校积极配合，纠正孩子的不良品行；有的自己抹牌赌博，违法违纪。这些都会污染孩子的心灵。

重组家庭和单亲家庭的出现，学生心理很难适应。他们回到家里，总觉得别别扭扭，感受不到父母的关爱和温馨和谐的氛围，有时甚至受到委曲、斥责和其它不公正的待遇，这样，会使他们的心灵受到扭曲，产生自卑、抑郁、烦躁乃至敌对情绪等品行障碍。

2学校教育工作方面：

首先，学校教育工作缺乏对学生心理教育问题的研究。随着现代化进程的加快，现代社会既给学生未来的发展展现了广阔的前景，又给他们提出了严峻的挑战。他们将面临升学、就业的压力。同时，青少年的他们，正处于生理、心理急剧变化的时期。他们又面临着如何正确认识自己、如何面对挫折、如何调节情绪、如何正确处理人际关系、如何看待竞争等等一系列心理问题。而我们从事教育工作的领导和教师，虽然也学习了一些教育学和心理学的知识，但是随着社会的向前发展，原来的知识储备，远远不能适应时代的要求。在中学生不良心理倾向不断凸现后，我们在这方面的管理和教育，尤其在研究方面显得相对滞后。这样，就形成了以陈旧的错误的教育方式，来对待学生不良品行，有时甚至是扼杀了学生正当的兴趣爱好和创造才能。比如，有些学校以某一次成绩为标准，分快班和慢班，不能平等地对待学生；有的教师歧视成绩差的学生，体罚和变相体罚学生。这些做法都极大地挫伤了学生的自尊心，容易使他们形成敌对行为、反抗行为和自卑违拗等品行障碍。

其次，学校对学生的思想道德教育和行为规范教育，在教育观念、教育内容和教育手段等方面，不能适应社会主义现代化的要求，理论脱离实际，知与行分离的现象较为严重。当前，在教育观念上不少教师往往局限于书本、课堂、理论的界限，不能在社会这个广阔的舞台上，运用开放的观念、发展的观念、多样化的观念、创造性的观念来抓好中学生的思想品德教育，因而对学生教育缺乏吸引力；在教育内容上，没有将传统教育，比如 “ 五爱 ”(即爱祖国、爱人民、爱劳动，爱科学、爱社会主义)教育、(中学生日常行为规范)的教育与体现时代特色的人和事紧密结合起来，没有花一定精力选择和创造开放环境、竞争环境、信息环境，因而对学生的教育缺乏感染力；在教育手段上，习惯于灌输式，方法单一，储存、加工、传播的信息量少，强度弱，学生的主体作用没有很好发挥，尤其引导学生实践少，因而缺乏实效性；在教育管理上，还存在不落实、不到位、缺乏科学评估等问题。由于上述问题的存在，就造成了理论与实际脱节、知与行分离的现象。口里讲的是一套，行动上做的是另一套。当面是一套，背地里又是另一套。他们没有将基本的道德要求，内化为自己的行动。这也正是有些学生品行障碍形成的一个重要原因。

3社会方面的原因：

随着改革开放的深入，各个社会群体的经济利益必然会进行调整，少数垄断性行业和效益好的单位职工收入增加，而下岗职工收入减少，生活十分艰难，社会成员之间的收入差距拉大。这种情况反映到中学生身上就是，一方面有少数经济条件特别优越的学生，崇尚金钱，贪图享乐，政治理想淡化，无心学习，或者吃吃喝喝，或者讲究穿着打扮，在校园里物色气味相投的 “ 伙伴 ”，形成小团 伙，他们之间的相互影响、互动作用，往往会制造出打架斗殴等严重违纪违法事件；另一方面，有些经济特困的学生，愁吃、愁穿，愁交不起各种费用，他们曾经因自己的成绩好而自负，又因经济十分拮据而自卑，并常常陷人抑郁、孤独的情绪之中。

4.学生自身的原因：

学生品行障碍的形成是一个复杂的过程，是多种因素共同作用的结果。既有客观原因，也有主观原因。上面三个方面，着重分析其客观原因，下面着重分析其主观原因，即学生自身的原因。

(1)先天性的生理基础，即遗传因素的影响。

现代心理学认为，遗传因素影响中学生的心理健康。“ 我国学者的研究表明，与正常学生相比，有心理问题的学生，其家系中有疾病活动过度、注意不集中病史的学生所占的百分数亦大些。” 德国精神病学者卡尔曼的研究证明：父母均为精神分裂症患者，子女发病率为 68 ． 1 ％；有一方为精神分裂症患者，子女发病率为 16 ． 4 ％；家庭无精神病患者，发病率为 0.85 ％。①这说明，遗传因素对人们包括中学生的心理健康是有影响的。中学生品行障碍与不良心理倾向相关。

(2)学生自控能力、自我接受能力较差，抵抗挫折的耐受力较弱。部分学生一旦与人发生冲突，往往缺乏理智，极易产生暴怒、敌对行为，甚至可能发生殴打他人的现象。由于他们自我接受能力差，看不到自己的优势，就会因为长相和智力不如别人而产生郁闷忧伤，孤独焦虑，烦恼忌妒等不良品行，有的甚至产生 “ 生不如死 ” 的极度悲观念头。

这里总结了几种家长应避免几种错误的教育方法：

打骂、体罚。有些家长认为：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一点过失和错误，不是打，就是骂，打骂后还要罚站、罚跪、不准吃饭。其实，这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子为逃避打骂而学会撒谎，不讲真话；个性强的孩子还容易产生抵触情绪而变得更倔强、暴躁，更不听话。因此，打骂、体罚会给孩子的身心健康带来极坏的影响。

哄骗、利诱。如孩子不肯上幼儿园，妈妈就哄他，乖乖去上幼儿园，妈妈给你买玩具，第二天又答应买别的东西，但实际上一样也没有买过。孩子就知道了妈妈是骗他，他以后就不听妈妈的话了，还学会了骗别的小朋友的东西吃。有的家长，希望孩子参加一些家务劳动，就用 “ 做完这件事，奖你两块巧克力 ” 的做法，使孩子慢慢学会了做什么事都以物质要求要挟大人的坏习性，心中只有物质标准，没有正确的道德行为标准。

讽刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取种种难听绰号挖苦他，这很伤孩子的自尊心。有的孩子刚学会做事，但做得不好，家长不是鼓励和帮助，反而用 “ 笨猪 ”、“ 木头 ” 等讥讽孩子。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心和产生反感，引起他对家长的不满，逐渐和家里的人疏远隔离起来。

溺爱和迁就。有的家长认为，爱孩子就是孩子要什么就给什么，他要怎样就怎样，只要孩子能提出来，家长有求必应，千依百顺，不管他的要求是否合理。其实，这是害了孩子，使孩子变得骄横任性，为所欲为，蛮不讲理。长此以往，孩子会变得品德败坏，不可收拾。

也有些家长采取吓唬的方法：孩子不听话，就用老虎、大猫来恐吓孩子。这些办法乍看起来是有效，但不知不觉中在孩子的心灵上播下了胆小怕事的种子，有些孩子还被吓出了病。为了孩子的健康成长，希望家长们千万不要用错误的方法教育孩子。

品行有缺陷的学生帮教是德育工作中的一个重点。为做好此项工作,特制定具体措施如下：

一、建立健全品行有缺陷的学生帮教机制，充分利用各种教育资源和力量，使品行有缺陷的学生都能得到及时有效的帮扶和转化。品行有缺陷的学生帮教制度:

(1)、实行德育导向激励政策，调动品行有缺陷的学生的积极因素，善于发现品行有缺陷的学生的闪光点，大力表扬品行有缺陷的学生的优点。

(2)、设立帮教联系制度，分别由教导处、班主任负责帮教工作，定期召开帮教生会议，做好跟踪调查及教育。

(3)、全校教师要建立帮教对子，要求每位教师至少与一名品行有缺陷的学生挂钩，定期与帮教对子谈心，对其进行遵纪守法的教育，及时与班主任及家长沟通。

(4)、不定期召开品行有缺陷的学生家长座谈会，交流帮教经验，及时沟通学校与家庭对后生的帮教信息。

(5)、对于帮教生，一个月没发现违纪现象，实行一个月奖励。一个学期内转化较突出的品行有缺陷的学生，获与“优秀学生”同等的奖励。

二、关爱品行有缺陷的学生：品行有缺陷的学生是学风建设的难点，又是学风建设的重点，必须化大力气抓。

① 关心品行有缺陷的学生，帮助他们分析后进原因，帮助他们找回自信；

②帮助品行有缺陷的学生告别不良行为习惯，督促他们把主要精力放到学习上去；

③求得任课教师、班主任、辅导员和家长的支持，帮助品行有缺陷的学生补差；

④对品行有缺陷的学生的进步要及时加以鼓励和表扬，对有显著进步的要给予奖励；

⑤组织班内的优生和差生，开展结对帮教活动；

三、坚持正面教育，反对简单粗暴的教育方式。要求教师要根据中学生的心理特点开展教育工作，多鼓励，少批评，充分利用校会、级会、班会表彰先进，用正面典型事例教育学

生，使学生积极向上，遵纪守法。在抓好“面”的同时，注意“点”“面”结合，大大提高了品行有缺陷的学生的转化率。

四、学风建设主要措施

(1)、帮助学生树立正确的奋斗目标。

学生有了明确的奋斗目标才会有学习的动力。作为教育工作者，应帮助学生根据自身的实际情况，树立切实可行的奋斗目标。优生要高起点、高目标，追求卓越；学习成绩差的学

生可低起点、标准可逐步提高，但求有明显进步。

(2）、帮助学生树立自信心。

学习成绩较差的学生缺少足够的自信心，自卑感比较强。所以他们需要更多的鼓励和关心，使不同层次的学生都能树立起足够的信心。一要善于发掘发现学生的优点和特长，使之

悦纳自己；二要鼓励学生勇于尝试，使之看到自己的潜能；三要利用各种激励手段，充分肯定学生的成绩和进步，使之感受到成功的喜悦。

(3）、帮助学生调整和改进学习方法。

帮助学生提高学习自觉性、改进学习方法是学风建设的重要内容。首先要帮助学生了确立适当的学习方法，强调自主学习；其次要取得任课老师的积极配合，根据课程的具体特点

确定学习方法。

(4）、帮助学生告别不良习惯。

学风建设要对症下药，帮助学生提高责任心，养成良好的行为习惯，磨练坚韧不拔的意志，增强自控能力，改变消极悲观、无所作为的精神状态，逐步告别懒惰贪玩、游手好闲、厌学旷课等不良行为习惯。

五、品行有缺陷的学生转化标准：、听从师长教导，能与同学团结相处。、能参加班队活动，没有损害集体荣誉言行。、上课能听讲，能完成作业。、不玩耍游戏机，没有参与偷、赌等违法活动。、一个月内没有违纪现象，为初步达到转化效果；一个学期内能达到以上要求的，为基本达到转化效果。