赏识激励员工

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第一篇:赏识激励员工

学会赏识激励员工,是领导下属的一个法宝!

领导者的责任,归结起来,主要是出主意、用好人两件事。如何科学用人、用好人才,是管理工作中的重要方面,也是一个管理者必备的基本素质,要想用好人才,首先要有人才可用,要有留住人才的机制和环境和激励方法。

其实作为一名优秀的管理者应该体现领导型的管理。领导不同于管理。领导更多的不是运用自己的法定权力去命令一个员工去做什么事,不按照做的话如何罚款,而是要学会激励员工,调动员工的积极性,挖掘员工的潜能,和他们进行深入的沟通,辅导培育他们,带他们,教他们怎么去做,能够以身作则,影响大家共同奔向一个目标,让员工追随你,尊敬你,而非害怕你。的确如此,赏识激励员工是名经理领导下属的一个法宝。一方面要制定公司标准、流程,要求员工严格按照流程做事;另一方面要激励员工,带他,支持他,帮他实现目标,这是作为一名管理者的责任。而不是做“甩手掌柜”,只要结果,不管过程,完不成任务一棍子“打死”,而去帮他们分析原因,改正错误,循序渐进地成长,直至成长为一位合格、优秀的员工。

赏识下属、激励员工有时是不需要付钱的,但需要你做有心人,善于发现员工细小的变化和进步,及时进行鼓励,有错误支出来帮他改正,使他们快速与公司(项目)一同成长,掌握了这个利器,你就离领导型的管理者不远了。

第二篇:学会赏识激励员工

学会赏识激励员工,是领导下属的一个法宝!

领导者的责任,归结起来,主要是出主意、用好人两件事。如何科学用人、用好人才,是管理工作中的重要方面,也是一个管理者必备的基本素质,要想用好人才,首先要有人才可用,要有留住人才的机制和环境和激励方法。

其实作为一名优秀的管理者应该体现领导型的管理。领导不同于管理。领导更多的不是运用自己的法定权力去命令一个员工去做什么事,不按照做的话如何罚款,而是要学会激励员工,调动员工的积极性,挖掘员工的潜能,和他们进行深入的沟通,辅导培育他们,带他们,教他们怎么去做,能够以身作则,影响大家共同奔向一个目标,让员工追随你,尊敬你,而非害怕你。

很重要的一点就是要会赏识你的员工,既然你已经通过层层把关把他引进你的项目,你就有培育、辅导他的义务,按照特定的要求来塑造他、赏识他,教他怎么做,把他的能力发挥到极致。而事实上,我们身边的项目经理却没有这种耐性,对下属要求很严、很高,甚至不允许员工犯错误,有错就“大棒”敲打,使员工越来越没有信心,不知所从,不敢有主见的做事,不知对与错,凡事请示,不敢、不愿意承担责任,怕挨骂。人都会犯错,不存在没犯错的员工,也不存在不犯错的经理,关键是要从错误当中吸取经验教训,从根源上找问题,找解决方案,在以后的工作当中不再犯同样的错误。

有人曾开玩笑地说:“不存在十全十美的员工,他要是十全十美,早当老板去了,而不会在这里给你做员工。”的确如此,赏识激励员工是名经理领导下属的一个法宝。一方面要制定公司标准、流程,要求员工严格按照流程做事;另一方面要激励员工,带他,支持他,帮他实现目标,这是作为一名管理者的责任。而不是做“甩手掌柜”,只要结果,不管过程,完不成任务一棍子“打死”,而去帮他们分析原因,改正错误,循序渐进地成长,直至成长为一位合格、优秀的员工。

赏识下属、激励员工有时是不需要付钱的,但需要你做有心人,善于发

现员工细小的变化和进步,及时进行鼓励,有错误支出来帮他改正,使他们快速与公司(项目)一同成长,掌握了这个利器,你就离领导型的管理者不远了。

第三篇:赏识、激励、关注

一、理念:“赏识、激励、关注。”

赏识使人自信,激励使人进步。以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。

二、目的:

通过评优对学生进行多方面的正面引导,树立学生的自信心,使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。

三、设想:

取消传统“三好学生”的评优办法。将评星与“五个好习惯”活动相结合,全面评价学生,引导学生积极向上健康成长。

四、评选标准

1、学习星:自主学习,勤思好问,乐于探究,积极进取,各科学习成绩优秀。

2、诚信星:诚实守信,言行一致,不说谎话,不说大话,知错就改,讲信誉,答应别人的事一定要做到,做不到要向对方说明情况,不随意拿别人的东西,借东西及时归还。

3、劳动星:积极参加校内外劳动,勤俭朴素,自己能做的事自己做,主动为家庭做一些力所能及的事,有良好的劳动卫生习惯,坚持搞好班级和卫生区卫生,值日认真负责。衣着整洁,不乱扔垃圾,不乱涂乱画,不随地吐痰。

4、艺术星:在艺术、音乐、绘画某一方面有特长,个人艺术成绩达标,在各级比赛中成绩突出,在本学期获得校级或校级以上艺术奖项。

5、体育星:在体育某一方面有特长,个人体育成绩达标,在各级比赛中成绩突出,在本学期获得校级或校级以上体育奖项。

6、礼仪星:尊敬师长,孝敬父母,对人有礼貌,主动问好,见面行礼,尊老爱幼,同学友好相处,互相关心,互相帮助,相互尊重,相互合作。

五、评选程序:

1、各项星级队员按每班2人推荐,学生民主选举,班主任老师及课任老师参与评选意见。

2、由班主任主持召开班级评优活动,根据基本条件由学生自己推荐,班主任组织评议,征求同学们意见,学生民主表决选举。

3、选出候选人后,认真填写《青岛永和路小学校园之星推荐表》。班主任老师及同班小伙伴签署意见,由校大队委员会审核考察,经学校有关会议研究通过后公布结果,授予“校园之星”荣誉称号及证书,大队部组织专栏介绍典型学生优秀事迹。

各班请于1月18日(周三)上午十点前,将填写完整的《青岛永和路小学校园之星推荐表》另附一张一寸照片(反面写好班级姓名)上交至大队部,过时作自动放弃处理。

第四篇:赏识、激励学生

赏识、激励学生

作为班主任,既是教育者,也是管理者,要想做好教育和管理工作,做到会赏识激励学生,是很重要的一环,要认识到当学生有了进步时,最需要得到的是认可;当学生获得成功时,最需要给予的是赞赏;当学生受到委曲时,最需要给予的是安慰;当学生犯了错误时,最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时,最需要得到的是鼓励;当学生有某一兴趣时,最需要得到的是支持,只要这样做,赏识、激励教育才能产生预期效果。

那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢?

一、感受学生,把握需求。

这是做好赏识激励教育的前提条件,感受学生,就应该了解学生,熟知学生,你的学生在想什么,希望做什么,爱好干什么,你都要心中有数。一个班级几十名学生,他们的内心需求是不一样的。作为一个教师,无论在教学中或是管理中,很有必要换位思考一下,要站在青少年学生这个年龄段上换位思考,不要站在成人的角度思考,要明白,学生是怎样看待老师的所作所为的,学生是怎样认识教师对自己的评价的,学生是怎样议论他人的,感觉学生的目的是为了认识学生,了解学生,理解学生,更好地教育和管理学生。

要想真正感觉好学生,就要喜欢他们,尊重他们,让他们感到你的可亲,可信、可靠,这样,他们才能对你敞开心扉,使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上,我有很深的体会,以前,见到某些我眼中的所谓“差生”,总是把批评指责挂在嘴上,把严字写在脸上,甚至还有过激的行为,认为这都是为他们好,“严师出高徒”,“学生好比一棵树,不修不剪不成材”,“错误不批改不了”,好象学生只能在批评指责声中才能长大成材,批评指责

成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校,总要询问学生在家里是否经常看电视?家长也总向老师汇报:“我们那孩子不听话,回家就看电视。”因此,不论老师,还是家长,对孩子的责备之声不绝于耳,甚至臭骂。应当承认,家长和老师的这些举动都是好的,然而遗憾的是,教师和家长,都没有做到真正感觉学生,不知道他们的内心需求,应当认识到,学生在完成作业后闲暇之余,看看电视、课外书,了解一下丰富多彩的世界,是很有必要的,也是应该的。

二、赏识激励,开发内力

赏识激励要做好两方面工作:一方面要努力找出学生可赏识,可激励之处,用多种方式进行赏识激励:另一方面,要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

1、努力寻找可赏识,可激励之处

一个班级,几十名学生,性格不同,脾气不同,内在需求不同,因此,赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡,平庸中捕捉搜寻闪光点,把常态内力,扬长补短,在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势,以促个性特色形成;在失误挫折之中寻找正确和有利的因素,增强自信,开发内力。

回想以前,在我教的班级中,有近三分之一的学生上课听不懂,根本跟不上课,却仍然静静地坐在座位上,陪着其他学生听课,常年累月,不敢捣乱造次,现在想想,这容易吗?那几乎是一种受罪的感觉,提问他们,答不上来,甚而大发雷霆,拿他们当出气筒,现在想来,真不应该。然而偏偏是这样的学生,每次见到我,总先打招呼、问好。毕业出校后,见到我,总问:“郭老师,我现在在哪干呢,需要什么说一声。”看,这是何等的胸怀!何等仗义!此情此景,常使我心中内疚不已。这说明什么呢?真是值得深思啊!

2、根据不同对象,不同特点和不同场合,选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中,我深深地体会到,有的学生希望老师当众表扬,心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析,觉得这样得到的表扬才真实,心里才踏实。有的场合,适合三言两语的称赞;有的场合,只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了;有的场合,却要求老师有根有据,条分缕析,深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法,要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。

对于学生,有时一个眼神,一句话,一个处理结果,随着时间的推移,老师可能早就忘得一干二净了,而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露,学生健康茁壮成长,永远需要这种特殊的养料。所以,教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。3、给失误的学生尽可能多一点包容

学习好,听话的学生,哪个老师都喜欢,溢美之词不绝于耳;学生差,调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生,总是招人讨厌。期末评语,冥思苦想找不出一条优点,而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识,多一点激励,甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说,这不是放纵吗?为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢?一般来说,人,谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误,只要对自己的缺点和错误有所察觉,都愿意克服和纠正,就人之常情说,谁也不愿意让老师,让家长或上级领导当众揭老底,即使有失误与犯错,大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚,反倒没有给予责罚,本不应该谅解的,反倒得到了原谅,此人定会心存感激,会更加自责、内疚,这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年,我在处理一些学生违纪问题上,是有着深刻切身的体会的。

三、提供机会,发展内力。

对于教师来说,做好前两步很重要,但在赏识激励之后,怎样使其教育效果更理想呢?我认为,应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点,改正错误的机会,并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为,不只是老师赏识激励之后,就可以改变一切,扭转一切,只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟,才能清晰地发现自我,正视自我,有效地调控自我,才能使内驱力稳定发展。

实践说明,对学生进行赏识激励教育,是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中,教学环境中茁状成长,最终成为对社会有用的人才。

第五篇:赏识与激励

赏识与激励

随着时代的发展,文明的进步,素质教育的深入人心。班级管理也给我们所有班主任提出了更高的挑战。我认为赏识与激励应该成为班级管理的核心。

一、赏识教育

1.根据

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他认为:人类的智能是多元化而非单一的,每个人都拥有不同的智能优势组合。

2.理论

周弘,赏识教育倡导者,中央教科所特聘家庭教育专家,全球第六届热爱生命奖得主,被广大父母誉为“中国第一位觉醒的父亲”。周弘,一个普通的父亲,用其20年的生命探索出的赏识教育,不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士,而且改变了成千上万孩子和家庭的命运!

“说你行,你就行,不行也行!说你不行,你就不行,行也不行!”这是周弘总结出的教育口号。

3.案例

在中国教育史上,有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学,被校长陶行知发现制止了。放学后,1

王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着,陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住了手,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人斗争的勇气,应该奖励你啊!”听到这里,王友感动极了,他流着眼泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖,递给王友:“为你能正确地认识错误,我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果,陶行知说:“我的糖发完了,我看我们的谈话也该结束了吧。”

4.应用

(1)尊重差异,人尽其才。

我们教师应用赏识的目光,激励的眼神去看待每一个学生,发掘他们的闪光点,让他们充分认识自我,完善自我。真正做到“因材施教”。

我班有两位学习后进生,但他们有着浓厚的班级荣誉感,在班级干部竞选时,我私下找到他们,肯定了他们的优秀品质,鼓励他们参与竞选,最终在同学们的掌声中他们成功当选班干部,分别负责电教和财务,在展示自我的同时,他们的学习也有了长足的进步。

(2)充分表扬,减少批评。

马克•吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”清代的颜昊说:“数子十过,不如奖子一长。”所谓“奖子一长”就是“表扬”。眼光牢牢地盯住学生的错误和缺点,教师永远不能走进学生的心里,永远不能管理好班级。采用表扬法不仅很快走进了学生的心里,学生也很快找到自信,变得活力十足,班级管理也变得容易起来。

我班一同学,脾气很慢,经常迟到,他也很清楚自己的弱点。我找他交流时,极力肯定了他的“自知之明”,也肯定了他在团结同学、热爱班级方面的品质,同时委婉的指出不足。他很痛快的保证改正,最后不光不迟到,学习也有了很大提高。

所以说,暴风骤雨的批评只能发泄一时,和风细雨的批评方能滋润长久。我们一定要表扬先行。

二、激励教育

1.根据

科学研究发现:正常人的脑细胞约140亿~150亿个,但只不足10%被开发利用,其余大部份在休眠状态,即使像爱因斯坦这些科学精英的大脑的开发程度也只达到13%左右。按照这样的理解,激励学生开发大脑潜能,让自己变得更加优秀并非什么天方夜谭。

2.方式

(1)情感激励

“感人心者莫乎情”,“没有学生心灵的唤醒,没有学生精神的参与,就没有真正的教育。”作为班主任,我们应走进学生的情感世界。通过各种形式的班会、活动等激励学生的各种非智力因素,从而自觉地按班主任指引的方向前行。

(2)自我激励

指导学生相信自己的潜能,相信自己是优秀的,任何时候坚定信念,毫不放弃,做最好的自我,才能让优秀成为一种习惯。

(3)榜样激励

榜样的作用是无穷的。我班教室前面有一个专栏“班级榜样”。我们经常选出各方面典型予以照相表彰,号召全班学习。

(4)目标激励

通过设置具体目标,激发学生的学习动机。我班在每次模块考试时,每人都制定个人目标,班级制定总体目标,在每一个短期目标实现的同时,也增强了班级成员的信心,带动班级其他方面的发展。

总而言之,在大力推广素质教育的今天,我们不能在学生背后大喊狼来了,让学生在恐惧中奔跑,而要把学习的过程变得像追蝴蝶,让学生在愉悦中奔跑。在赏识和激励下,相信我们的教育会取得更快更大的进步!

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