没有掌声

第一篇：没有掌声

没有掌声，我们一样虔诚地歌唱(美文欣赏)

作者：佚名

无人喝彩的人生，就似没有花香的小径。

人生的赛场常常是这样开始的：两旁是朋友助威的呐喊，身后有亲人关注的目光。我们大多数人的生命是在这亲朋们的赞美与喝彩中长成的，那是我们成长过程中快乐的源泉。但是，既然我们要前行，就总有一天会远离朋友呐喊的范围，走出亲人关注的视野。当生命孑然独行于荒野，可经受得住孤独和痛苦的煎熬？

甚至，在你蹒跚的身影之后还有无数的诽谤和嘲讽，你是否仍能坚守？沙滩能让汹涌澎湃而来的海浪心平气静地退去，并且留下些珍珠和贝壳，是因其胸襟的坦然与博大。

那些只习惯于繁华锦簇的春天的生命，如何度过群芳凋零的冬天？那些被众星捧月般拥戴和欢呼的人们，不经受孤独和冷落，如何积蓄一种于困境中自信从容的人生大气？

孤独和痛苦检验着生命的弹性，让人更真切地感受到生命的硬度和精神的韧性。我们生命的最大 值正是在这种承受和忍耐中求得的，而不是以他人的喝彩为砝码来度量的。

其实，对于我们这些很平凡的生命，能否赢得别人的喝彩并不重要，只要在自己生存与生活的环境中，大部分人能容纳你，接受你； 小部分人能善待你，喜欢你；有那么几个人能牵挂你，真爱你，便是幸福的人生了。

而那些一心埋头走路的人，纵会忽略沿途许多美丽的风景，却能明晓自己的每一步迈于何处。跋涉之途是否花香满径，他们是不会在意的。对于这些真正值得喝彩的人，喝彩，反倒成了煞风景的惊扰。

黎明不因鸡鸣才到来，鲜花亦不是因人们赞美才芬芳。

无人喝彩，我们依然昂扬向前。没有掌声，我们一样虔诚地歌唱。

第二篇：没有掌声也要前行美文

他出身于梨园世家，他的祖父是当时京剧界“同光十三绝”之一。可他小时候却是个没有表演天分的孩子：嗓子不宽不亮，眼睛轻度近视，眼皮下垂，动作不够灵敏。

8岁那年，他的伯父请了个姓朱的师傅来教他唱戏。一出旦角的开蒙戏《三娘教子》，硬是师傅怎么认真地教，他都学不会。师傅急啊，骂他，没有用；拿戒尺屁股，还是没有用。时间长了，师傅看着资质愚钝的他，无奈地摇头说：“祖师爷不赏饭吃啊！”他听了，当即就掉了眼泪。

“祖师爷不赏饭吃”，就是说你没有天赋，将来成不了角儿，等于给他的学戏生涯判了死刑。他听了怎能不伤心、绝望？当他揉着被打得生疼的屁股时，他多么想听到一句鼓励的话，哪怕一点掌声也行，可是没有。倔强的他，暗下决心，一定要唱出个样儿来让师傅看看，可是师傅从此再没来教过他。

“祖师爷不赏饭吃”的少年，谁还肯来教？没有办法，家里就把他送到他堂姐夫家的戏班里学戏。班里的师傅们连连摇头，让这个少年好生沮丧，不过幸好有曾受过他祖父恩惠的吴菱仙师傅肯收他为徒。

同以前一样，他学戏依然很慢。吴菱仙师傅一招一式、一板一眼、翻来覆去地教，他就一遍一遍认真地学。当时剧场没有扩音器，必须要让嗓子依靠共鸣，把声音传递给距离台子较远的观众。如果嗓子好，却不懂用共鸣，那么，到了台上声音还是传不出去；反之，如果嗓子条件一般，却学会了用共鸣，那么，就称得上舞台上的好嗓子。这个少年，一个音一个韵地训练，每天练，每天喊，努力使自己养成条件反射。歌唱和念白时，一出字就能摆好口腔里的正确位置，渐渐弥补了他嗓子不亮的缺陷。

眼睛在五官中表现力最强，为了弥补眼睛近视、无神的缺陷，他想出了看鸽子飞翔练眼神的方法。每天清晨鸽子飞上蓝天后，他就用两眼紧紧跟随着高飞的鸽子，鸽子飞多远，他就目送多远，从未间断过。就这样十年如一日，他的视力恢复了，眼睛睁大了，眼珠也练活了，一颦一笑，顾盼生辉。

天长日久的勤学苦练，使他的表演质朴中见华贵，端庄中含俏丽，淑静中蕴情致，妩媚中显大方。他成功了，在没有掌声的坚持中获得了雷鸣般的掌声。他就是京剧大师梅兰芳先生。

生命是一次旅程，旅程中总会有风风雨雨。不管风雨多大，也不管风雨中是否有人陪你同行，只要想站在布满鲜花的舞台上，没有掌声也要前行。

第三篇：掌声

《掌声》教学反思

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冯雪倩

课后反思：

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语 激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

第四篇：掌声

《掌声》教学反思

‚感人心者，莫乎无情‛，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没‚有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：‚没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。‛

《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的教学谈谈自己的体会。

一、以形象思维激情

生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的ＭＴＶ，把学生的情感推向颠峰。

二、以灵活引读唤情

引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。教学中教师以不同的引述，引发学生反复读‚教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久‛的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品味语言煽情

人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在‚学语习文‛的基础上。教学中老师的‚煽情术‛，好就好在能渗透于品赏语言中：‚英子走下讲台时的‚一摇一晃‛和刚走上讲台时‚一摇一晃‛的还一样吗？‛这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

四、以生活体验炼情

对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：‚‘那一刻’ 英子的心情怎样？她最需要的是什么？‛‚如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？‛‚你想怎么称赞英子呢？‛……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。

第五篇：掌声

《掌声》教学设计

于海春

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。

第一课时

一、揭示问题：

⒈同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5、指导书写（上下结构6个，半包围2个）。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。、读通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？课件出示（我永远不会忘记那掌声„„使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

（3）生齐读。

（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名回答并随机板书：自卑、忧郁

（5）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，英子是多么想，可是因为，她只能

；同学们游戏时，英子是多么想

，可是因为，她只能

；

（6）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

（7）指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第4自然段。

（1）自读第4自然段。

（2）英子有了什么样的变化？

（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名回答并随机板书：活泼、自信

（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第4自然段。）

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。

第二课时

一、导入新课

1、今天我们就来继续学习《掌声》这一课。

2、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）随机板书：（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到课文中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。想想那时候的英子会想些什么？

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。（a.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。b.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。c.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

（1）出示第一句。她此刻的心情会怎样，她会想些什么？（课件出示）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子立刻把头低了下去，她想：——————————。

（2）出示第二句。残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）（课件出示）：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（3）谈体会。读。

师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(课件出示）英子一边

慢慢地走着，一边地想：————————。

5、让英子意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）

6、同学们的掌声出现了几次?（2次）

（二）、掌声时。

请快速默读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

1、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。

从哪看出掌声出乎英子的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让英子出乎意料）

师：假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?（课件出示）我想对英子说：“____________________________。”

师：谁再来读这句话?把你想说的话通过朗读表现出来!

2、第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

（1）那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?(2)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?（课件出示）英子想说:———————。但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）（3）这里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情？

那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？你觉得这两句话应怎么读？（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。

3、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（课件出示）来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，有这样的一首小诗：

最美的掌声

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气； 掌声是一份真爱，拉近了你我的距离；

掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人。因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！

1、师读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

四、写字指导。（左右结构的字）

五、总结学习课文的方法。

板书设计：

掌声

忧郁 活泼 自卑 自信

六、课内拓展阅读。

《举手的秘密》告诉我们爱拥有伟大的力量!我们每个人都应该有一颗爱心，用我们真诚的爱去帮助有困难的人，无论他是一个残疾人，还是一个健康的人。（1）自读课文概括文章的主要内容。（2）自读自悟，勾画出描写我的动作和神态的的语句；走进我的内心，猜测我当时的想法。（3）全班交流，展示朗读。附：课内阅读材料

举手的秘密

小学三年级时，我转学到了另一所学校。因为课程进度不同，老师讲的很多内容，我都听不懂。课堂提问时，别的同学全都高高举起右手，争先恐后地抢着回答，而我却往往不知道怎么回答，不敢举手。后来，出于虚荣心，有的问题我明知自己不会答，也举起了手。刚开始还蒙混过几次，可不久还是露馅儿了。

那是在一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。高老师提问时，我习惯性地举起了手。那次，高老师偏偏就叫了我。我的脑袋嗡的一下蒙了。

我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。我隐约听到旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。

那一节课我什么也没听懂。放学了，我仍一个人呆呆地坐在教室里伤心。就在我泪流满面的时候，一双温暖的手搭在我的肩膀上。我吃惊地一回头，看见了高老师亲切的笑容。

高老师耐心地问清了我的情况，微笑着对我说：“这样吧，当你真的能回答问题的时候，你就和大家一样举起右手。如果你不会，你就举左手。这样我就知道你到底会还是不会了。”

从此，每次提问我都可以从容举手了。随着时间的推移，我举起右手的次数越来越多。每每与高老师目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。直到今天，我的心里仍然保存着一份感激。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

她和同学们一

起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。